Apol 7 literatura e compreensao de textos nao literarios

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Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere as seguintes informações:
“Alfabetizar letrando é uma prática necessária nos dias atuais, para que se possa atingir a educação de qualidade e produzir um ensino, em que os educandos não sejam apenas uma caixa de depósito de conhecimentos, mas que venham a ser seres pensantes e transformadores da sociedade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetização: Uma prática pedagógica de qualidade. <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018.
De acordo com os conteúdos do texto-base Letramento e alfabetização: As muitas facetas sobre a distinção entre alfabetização e letramento, relacione os objetivos que se associam mais propriamente a cada um destes dois processos: 
1. Letramento
2. Alfabetização
(   ) Imergir o aluno na cultura escrita.
(   ) Fazer o aluno reconhecer os processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita.
(   ) Fazer com que o aluno identifique as relações fonema-grafema.
(   ) Almejar a participação do aluno em experiências variadas com a leitura e com a escrita.
(   ) Fazer com que o aluno conheça e estabeleça interação com diferentes tipos e gêneros textuais.
(   ) Desenvolver no aluno as habilidades de codificação e de decodificação da língua escrita.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2
	B	1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é: 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2. “Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos [...].  A conveniência, porém, de conservar os dois termos parece-me estar em que, embora designem processos interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são processos de natureza fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, habilidades e competências específicos, que implicam formas de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino [...]. É que, diante dos precários resultados que vêm sendo obtidos, entre nós, na aprendizagem inicial da língua escrita [...], parece ser necessário [...] estabelecer a distinção entre o que mais propriamente se denomina [1] letramento, de que são muitas as facetas – imersão das crianças na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos e gêneros de material escrito – e o que é propriamente a [2] alfabetização, de que também são muitas as facetas – consciência fonológica e fonêmica, identificação das relações fonema–grafema, habilidades de codificação e decodificação da língua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita” (texto-base Letramento e alfabetização: As muitas facetas, p. 15).
	C	1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 1
	D	1 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1
	E	2 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2
Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao lado do desenvolvimento de instrumentos para avaliação e considerando a importância de identificar variáveis imbricadas no uso de estratégias metacognitivas visando à compreensão, [...] a mediação docente teve um efeito significativo para aperfeiçoar as habilidades estudadas e a transferência recíproca de aprendizagem adquirida para compreender textos e solucionar problemas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre o treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas direcionadas à leitura, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I.   ( ) Para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas que auxiliam os alunos na leitura de textos, os professores devem recomendar instruções, como: “Acompanhem o raciocínio do autor do texto”.
II.   ( ) Inexiste relação entre os estudos da Zona de Desenvolvimento Proximal com as estratégias de leitura.
III.  ( ) Para o treinamento da consciência metacognitiva, independentemente do nível de instrução e/ou série em que se encontra o aluno, os textos destinados à leitura devem ter sempre alto nível de dificuldade.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – V – F
	B	V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. “No treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas, os professores devem dar instruções explicitas que especifiquem a direção que o aluno deve seguir, como, por exemplo, ‘Prestem atenção no caminho que o autor usa para comparar e contrastar a forma como os vários governos explicam o que é democracia’ ou ‘Vejam como o autor muda a descrição toda vez que precisa caracterizar um personagem novo que está sendo introduzido na narrativa’. Um dos objetivos do treino em estratégias de leitura é levar os alunos a atuarem na Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP (Vygotsky [...]). Para que os alunos atuem na ZDP e treinem a consciência metacognitiva, os textos utilizados para o treino devem ser adequados ao nível de instrução e/ou série em que está sendo realizado. Não pode ser tão fácil a ponto de não exigir o uso das estratégias metacognitivas e nem tão difícil a ponto de fazer o estudante se desmotivar e desistir da tarefa” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
	C	F – V – F
	D	F – V – V
	E	F – F – V
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação: 
“No texto,
A palavra na vida e a palavra na poesia: Para uma poética sociológica, assinado por Voloshinov, podermos ler [que]: ‘Uma enunciação concreta (e não abstração linguística) nasce, vive e morre no processo da interação social entre os participantes da enunciação’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOLON Newton Duarte; VIANNA, Rodolfo. O Círculo de Bakhtin e a Linguística Aplicada. p. 159. <http://www.scielo.br/pdf/bak/v7n2/10.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil sobre o conceito de texto (enunciação concreta) de acordo com a teoria bakhtiniana, analise as seguintes proposições:
I. O texto é o resultado da interação social, no qual as palavras são o produto de trocas sociais relacionadas com uma circunstância real. 
PORQUE
II. Cada diferente situação linguística necessita de tipos de enunciados específicos e relativamente estáveis já utilizados em atividades enunciativas concretas.
 
Agora, selecione a alternativa correta:
Nota: 10.0
	A	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Você acertou!
“Na teoria bakhtiniana, observamos que o caráter social dos fatos da linguagem define o texto como um produto da interação social, no qual as palavras são entendidas como produtos de trocas sociais, ligadas a uma situação material concreta que define as condições de vida de uma comunidade linguística. Assim, cada esfera de uso da língua, utiliza-se de tipos relativamente estáveis, ou seja, ‘a utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade
humana’” (texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, p. 123).
	B	
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	C	
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	D	
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	E	
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:
“[Segundo] Eco [...]: ‘O leitor-modelo (...) não é o leitor empírico. O leitor empírico é você, todos nós, quando lemos um texto. Os leitores empíricos podem ler de várias formas, e não existe lei que determine como devem ler, porque em geral utilizam o texto como receptáculo de suas próprias paixões’. Maingueneau [...] compartilha com a definição de Eco quando afirma que o destinatário da narrativa, e aqui nós deslocamos a reflexão para o destinatário dos textos de DC [divulgação científica], não são leitores reais, mas uma certa figura de leitor construída pelo texto por meio da enunciação do autor”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA FILHO, Urbano Cavalcante da; TORGA, Vânia Lúcia Menezes. O discurso do gênero divulgação científica: As representações de leitor e as estratégias linguístico-discursivas de um que fala pelo outro e para o outro. <http://www.uesc.br/eventos/iconlireanais/iconlire_anais/anais-48.pdf>. Acesso em 01 ago. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre a maneira como é direcionada a escrita dos gêneros textuais de divulgação científica, enumere, na ordem sequencial, o tipo de linguagem almejado pelo autor desses gêneros, tendo em vista os seguintes leitores-modelo:
1. Leitor leigo
2. Leitor especializado
(   ) O autor procura utilizar um linguajar mais cotidiano, inclusive com gírias.
( ) O autor utiliza uma linguagem científica sem explicitar conceitos que julga já conhecidos, ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos.
(   ) O autor procura evitar uma linguagem científica especializada.
(  ) O autor procura explicar e exemplificar os termos relativos às especificidades da área científica almejada por meio de uma linguagem cotidiana.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	1 – 1 – 1 – 2
	B	1 – 2 – 1 – 1
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 1 – 2 – 1 – 1. “Nos gêneros da divulgação científica (artigos, reportagens), quando há diferenças na esfera de produção e circulação, quando os autores e leitores-modelo são diferentes, os textos também vão refletir, no modo como estão escritos, essas diferenças, pois há certos mecanismos textuais que permitem ao autor dirigir-se ao leitor da maneira que julgar mais adequada ao leitor-modelo que tem um mente: a) se for um leitor leigo, que o autor julga saber pouco sobre o assunto, ele escolherá um linguajar mais cotidiano, inclusive gírias; evitará a linguagem científica especializada, ou, se a usar, buscará explicar e exemplificar em linguagem cotidiana os termos; procurará dirigir-se diretamente ao leitor, como se estivesse interagindo numa conversa; b) se for um leitor relativamente especializado, que o autor julga ter certo conhecimento acumulado sobre o assunto, o autor adotará um outro estilo: usará a linguagem especializada de sua ciência e deixará de explicar os conceitos que julga já conhecidos, definindo apenas os conceitos mais relevantes para o tema do texto; exemplificará menos ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos; exporá seu conteúdo sem interagir diretamente com o leitor, durante quase todo o texto” (texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 594).
	C	2 – 2 – 1 – 2
	D	2 – 1 – 1 – 1
	E	2 – 2 – 1 – 1
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação: 
“Existe um sentimento cada vez mais enraizado na comunidade de pesquisadores, assim como entre os responsáveis pela criação e implementação de políticas públicas, de que é preciso uma maior integração entre ciência e sociedade. A julgar pelos discursos de cientistas e políticos e por diversas iniciativas do CNPq e das fundações de amparo à pesquisa dos estados (FAPs), essa necessidade parece consensual. No entanto, o consenso acaba por aí. As divergências sobre como esse diálogo deve acontecer são inúmeras e vão desde o público a ser enfocado até quem deveria se encarregar dessa tarefa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CIÊNCIA Hoje. Divulgação científica: Para quem e por quem? <http://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-para-quem-e-por-quem/>. Acesso em 20 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre as três principais esferas de produção de textos científicos, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes elementos:
1. Discurso primário
2. Discursos de divulgação científica
3. Discursos didáticos 
(   ) Textos científicos para divulgação de pesquisa em revistas especializadas.
(   ) Textos apresentados em seminários, conferências ou palestras.
(   ) Textos que utilizam despreocupadamente a linguagem científica.
(   ) Textos voltados para um público diversificado e aberto.
(   ) Textos preparados para transmitir algum ensinamento científico.
(   ) Textos com explicações científicas minimizadas.
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	1 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2
	B	1 – 2 – 3 – 1 – 2 – 2
	C	1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
	D	1 – 1 – 1 – 3 – 2 – 3
	E	1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3
Você acertou!
A sequência correta é: 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3. “Portanto, podemos distinguir três esferas de produção principais para os textos da ciência: a) os discursos primários, isto é, aqueles que os cientistas escrevem para seus colegas e que falam sem reservas a linguagem das ciências, publicados nas revistas especializadas e falados nas conferências; b) os discursos de divulgação científica, com diferentes níveis de especialização, destinados a leitores mais ou menos especializados, escritos por, cientistas com a intenção de atingir público mais amplo, ou por jornalistas especializados em jornalismo científico; c) os discursos didáticos, que mais que divulgar achados científicos, destinam-se a ensinar os alunos certos conteúdos científicos; são escritos, em geral, por professores e seu leitor-modelo é um estudante; por isso, o texto inclui um número maior de explicações, além de exercícios para assimilação, revisão, avaliação” (texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 593,594).
 
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação:
“Alguns estudos que investigam a aprendizagem da leitura e da escrita enfatizam que esse é um processo gradativo no qual dois grandes processos estão implicados, a saber, a decodificação, que resulta no reconhecimento imediato das palavras, e a compreensão que está relacionada ao significado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MANGUEIRA, Márcia Cristina Bonfim Ramos de; GUARESI, Ronei. O reconhecimento visual da palavra no processo de aprendizagem inicial da leitura numa abordagem dinamicista. p.360. <http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/viewFile/29250/17092>. Acesso em 19 jul. 2018.
De acordo com os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre as conexões formadas quando os leitores veem a escrita das palavras, relacione
corretamente os seguintes elementos às suas respectivas acepções:
I.   Processo de reconhecimento das palavras
II.  Conhecimento das correspondências grafema-fonema
III. Léxico mental
IV.  Relações entre letra-som e padrões ortográficos
(    ) Cria um sistema mnemônico que ajuda os leitores iniciantes a ler.
(    ) Informações que os leitores adquirem durante o processo de alfabetização.
(    ) Expectativas gerais sobre como qualquer palavra é escrita.
(    ) Conhecimento do sistema de mapeamento alfabético.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	4 – 3 – 1 – 2
	B	3 – 1 – 2 – 4
	C	4 – 2 – 3 – 1
	D	1 – 2 – 3 – 4
	E	2 – 1 – 4 – 3
Você acertou!
Comentários: A sequência correta é: 2 – 1 – 4 – 3. “Para Ehri [...], os leitores aprendem palavras automaticamente formando conexões entre as letras grafadas – a escrita da palavra – e os sons na pronúncia das palavras. Essas conexões são formadas quando os leitores veem a escrita da palavra – a ortografia –, pronunciam a palavra, distinguem fonemas na pronúncia e reconhecem como os grafemas representam os fonemas nessa palavra. Exposições repetidas às palavras escritas garantiriam essas conexões na memória. Podemos inferir, então, que as conexões implicadas [1] no processo de reconhecimento das palavras são formadas a partir do conhecimento que os leitores vão adquirindo, ao longo do processo de alfabetização, a respeito do sistema alfabético. [2] O conhecimento das correspondências grafema-fonema fornece um sistema mnemônico que contribui para o desenvolvimento dos leitores iniciantes, pois uma vez que o sistema de mapeamento alfabético é conhecido, os leitores podem construir o [3] léxico mental – armazenamento das informações ortográficas, semânticas e fonológicas. Além disso, o conhecimento sobre muitas [4] relações letra-som e padrões ortográficos dá aos leitores expectativas gerais sobre como qualquer palavra escrita pode ser pronunciada e como qualquer palavra pronunciada pode ser escrita” (texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 453).
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação:
“[...] paratextos são elementos que estão para além do texto, ou seja, informações que acompanham uma obra. Como podem motivar a aquisição e a leitura de livros, os elementos paratextuais são muito privilegiados pela indústria editorial”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Elementos paratextuais. <http://educacao.globo.com/portugues/assunto/estudo-do-texto/texto-e-paratexto.html>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre o paratexto, analise as seguintes proposições: 
I. As informações paratextuais (apresentadas, por exemplo, em boxes e legendas, e não no corpo do texto) complementam o texto. 
PORQUE
II. Os paratextos podem dizer respeito a informações (como definições, sugestões para leitura complementar, dados sobre a autoria do texto) que o autor prefere não encaixar no corpo do texto, porque não cabem no desenvolvimento do tema.
Nota: 10.0
	A	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Você acertou!
“Boxes, legendas, destaques trazem uma informação paratextual complementar ao texto verbal. Pode ser uma definição que o autor não quer encaixar no corpo do texto, porque não cabe no desenvolvimento do tema, ou uma curiosidade sobre o tema, sugestões para leitura complementar, dados sobre o autor do artigo etc.” (texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 595).
	B	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	C	
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	D	
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	E	
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“As estratégias metacognitivas de leitura devem ser selecionadas, considerando-se a maturidade do leitor, a abordagem e complexidade do texto, o lugar onde o leitor se encontra na frase ou no texto e o propósito da leitura, a fim de possibilitá-lo efetuar um plano para compreender o texto”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura em relação ao conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição, analise as seguintes afirmativas:
I. A regulação da cognição refere-se à influência da aprendizagem pelo próprio aluno.
II. Conhecer a cognição significa saber sobre o próprio conhecimento.
III. O conhecimento da cognição tem o mesmo aspecto da regulação da cognição. 
São corretas apenas as afirmações:
Nota: 10.0
	A	I e II
Você acertou!
Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “O conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição são os dois componentes da metacognição. O conhecimento sobre a cognição se refere ao que o indivíduo sabe sobre a sua própria cognição, inclui o conhecimento sobre o eu e as habilidades do eu, o conhecimento sobre as variáveis da tarefa e estratégias para monitorar a execução. O segundo componente, a regulação da cognição, se refere a ações que ajudam os estudantes a controlar sua aprendizagem e apresentam como diferencial o fato de que podem ser desenvolvidas e aprimoradas via instrução” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1). Assim, a afirmativa III está errada, pois há diferença entre o conhecimento e a regulação da cognição (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
	B	I e III
	C	II e III
	D	III
	E	I
Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o excerto do texto a seguir: 
“[...] o homem só se comunica social e psicologicamente por meio dos efeitos construídos pelo próprio homem no âmbito da linguagem. Somos nós, enquanto seres psicossociológicos, que amoldamos a linguagem por meio das trocas sociais e rotineiras da língua. Isso nos remete à exigência de competências que caracterizam nosso discurso social”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LORDES, Antonio Wallace. O estudo dos gêneros sob três dimensões de análise: A situação de comunicação, as restrições discursivas e as restrições formais. p. 6 <http://www.ileel.ufu.br/anaisdosilel/wp-content/uploads/2014/04/silel2011_2130.pdf>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Levando em consideração o fragmento de texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre as três dimensões que definem um gênero textual como suporte de uma atividade de linguagem de acordo com Dolz e Scheneuwly, analise as seguintes afirmativas:
I. As três dimensões que definem um gênero textual como suporte de uma atividade de linguagem são: os conteúdos, os conhecimentos e a desestrutura textual.
II. Os elementos das estruturas comunicativas e semióticas fazem parte das dimensões que definem um gênero textual como suporte de uma atividade de linguagem.
III. As configurações específicas de unidade de linguagem fazem parte das três dimensões que definem um gênero textual como suporte de uma atividade linguística. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	A	I
	B	I e II
	C	II e III
Você acertou!
“Partindo da hipótese de que ‘é através dos gêneros que as práticas de linguagem materializam-se nas atividades dos aprendizes’ Dolz e Scheneuwly
[...] apontam três dimensões que definem um gênero como suporte de uma atividade de linguagem, são elas: os conteúdos e os conhecimentos que se tornam dizíveis por meio dele; os elementos das estruturas comunicativas e semióticas partilhadas pelos textos reconhecidos como pertencentes ao gênero e, por fim, pelas configurações específicas de unidades de linguagem, levando em conta a posição enunciativa do enunciador, os conjuntos particulares de sequências textuais e os tipos discursivos que formam a sua estrutura” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 4).
	D	I e III
	E	I, II e III
Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao observar os elementos constitutivos do gênero em suas inter-relações e ao examiná-los a partir de seus vínculos dialógicos, esperamos que esse exemplo explicite como o enunciado resulta da conjugação de conteúdo temático, construção composicional e estilo e como esses elementos estão alicerçados em elos dialógicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MACIEL, Lucas Vinício de Carvalho. Os elementos constitutivos do enunciado em suas relações dialógicas: Um exemplo de análise. <http://www.scielo.br/pdf/ld/v15n2/1518-7632-ld-15-02-00249.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018.
Considerando o fragmento de texto acima e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre a conceituação de gêneros textuais, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I.   ( ) Os gêneros textuais não têm uma forma fixa de ser; eles variam de acordo com as diferentes intenções de comunicação.
II.  ( ) Os diversos gêneros textuais existentes apresentam formas relativamente estáveis de enunciados, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional.
III. ( ) Os gêneros textuais são determinados por corretes filosóficas divergentes, por isso, nem todo texto se organiza dentro de um determinado gênero.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – F – V
	B	F – V – V
	C	F – V – F
	D	V – V – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – V – F. Os “gêneros textuais são compostos nas mais variadas formas e intenções de comunicação sendo, portanto, determinados historicamente. É por conta disso que todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários gêneros existentes constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 3).
	E	V – F – F