APOL II - LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS NÃO-LITERÁRIOS, 100 % CERTA

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APOL II - LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS NÃO-LITERÁRIOS
Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação:
“Diante da necessidade de promover atividades que envolvessem o trabalho com os gêneros textuais na aula de Língua portuguesa, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) propuseram a utilização da perspectiva sociointeracionista no trabalho com a linguagem. Ensinar a língua, nesse contexto, exige que se considerem os aspectos normativos e discursivos, tendo em mente que o principal objetivo da escola é o desenvolvimento da competência comunicativa de forma reflexiva”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Bruna Costa; SILVA, Rodolfo Dantas. (Re)construindo a aula de língua portuguesa: Que gramática devemos ensinar? Entrepalavras, Fortaleza, v. 7, p. 121-136, jan./jun. 2017. p. 122.
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil os gêneros textuais e a prática reflexiva com o texto, é correto afirmar que:
	
	A
	Os gêneros textuais foram estudados mundialmente a partir dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, documento este, elaborado no Brasil em 1998, que
 tem por principal objetivo o de divulgar os princípios do trabalho com a gramática
 reflexiva.
	
	B
	Os pensadores do materialismo histórico-dialético, Bakhtin e Vygotsky, elaboraram
 os Parâmetros Curriculares Nacionais, documento este criado especificamente 
para apresentar os gêneros textuais e a gramática reflexiva.
	
	C
	O trabalho com os gêneros textuais especificados nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais desconsidera o vínculo reflexivo dos textos com uma prática social, 
pois tem como base de referência a gramática prescritiva, a qual norteia os trabalhos 
vinculados especificamente com a gramática normativa tradicional.
	
	D
	A gramática reflexiva foi elaborada por Vygostky e por Bakhtin especificamente
 para os Parâmetros Curriculares Nacionais nortearem o trabalho dos professores
 de língua materna por meio dos gêneros textuais.
	
	E
	Uma prática reflexiva com o texto tem suporte nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais, documento este fundamentado na gramática reflexiva e na teoria 
dos gêneros textuais por sua conceituação e vinculação a princípios
 sociodialógicos.
Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação: 
“No texto, 
A palavra na vida e a palavra na poesia: Para uma poética sociológica, assinado por Voloshinov, podermos ler [que]: ‘Uma enunciação concreta (e não abstração linguística) nasce, vive e morre no processo da interação social entre os participantes da enunciação’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOLON Newton Duarte; VIANNA, Rodolfo. O Círculo de Bakhtin e a Linguística Aplicada. p. 159. <http://www.scielo.br/pdf/bak/v7n2/10.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil sobre o conceito de texto (enunciação concreta) de acordo com a teoria bakhtiniana, analise as seguintes proposições:
I. O texto é o resultado da interação social, no qual as palavras são o produto de trocas sociais relacionadas com uma circunstância real. 
PORQUE
II. Cada diferente situação linguística necessita de tipos de enunciados específicos e relativamente estáveis já utilizados em atividades enunciativas concretas. 
 
Agora, selecione a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa
 correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa 
correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Além do papel central do conhecimento prévio na compreensão da leitura, a importância do monitoramento da compreensão e do uso de estratégias metacognitivas de processamento de texto tem sido enfocada por vários estudos, e, como resultado, várias estratégias têm sido identificadas. Pressley e Afflerbach [...] identificam as atividades dos sujeitos durante o processamento textual, considerando os processos que ocorrem antes, durante e após a leitura. Cada um desses momentos, por sua vez, subdivide-se em subcategorias”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Dulce Amélia de Brito; DIAS, Eduardo Wense; PINHEIRO, Ângela Maria Vieira. Uso de estratégias metacognitivas na leitura do indexador. <http://revista.ibict.br/ciinf/article/view/1121/1259>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre estratégias metacognitivas de leitura, analise as seguintes afirmativas:
I.   Os procedimentos metacognitivos são criados especificamente para auxiliar na criação de problemas de compreensão de leitura.
II.  Entre as estratégias de leitura estão a atenção seletiva dos leitores nas dificuldades de compreensão.
III. As dificuldades de compreensão de texto podem ser minimizadas com as habilidades cognitivas do leitor.
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I e II
	
	B
	II e III
	
	C
	I
	
	D
	II
	
	E
	III
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“As estratégias metacognitivas de leitura devem ser selecionadas, considerando-se a maturidade do leitor, a abordagem e complexidade do texto, o lugar onde o leitor se encontra na frase ou no texto e o propósito da leitura, a fim de possibilitá-lo efetuar um plano para compreender o texto”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura em relação ao conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição, analise as seguintes afirmativas:
I. A regulação da cognição refere-se à influência da aprendizagem pelo próprio aluno.
II. Conhecer a cognição significa saber sobre o próprio conhecimento.
III. O conhecimento da cognição tem o mesmo aspecto da regulação da cognição. 
São corretas apenas as afirmações:
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	II e III
	
	D
	III
	
	E
	I
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação: 
“Existe um sentimento cada vez mais enraizado na comunidade de pesquisadores, assim como entre os responsáveis pela criação e implementação de políticas públicas, de que é preciso uma maior integração entre ciência e sociedade. A julgar pelos discursos de cientistas e políticos e por diversas iniciativas do CNPq e das fundações de amparo à pesquisa dos estados (FAPs), essa necessidade parece consensual. No entanto, o consenso acaba por aí. As divergências sobre como esse diálogo deve acontecer são inúmeras e vão desde o público a ser enfocado até quem deveria se encarregar dessa tarefa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CIÊNCIA Hoje. Divulgação científica: Para quem e por quem? <http://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-para-quem-e-por-quem/>. Acesso em 20 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre as três principais esferas de produção de textoscientíficos, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes elementos:
1. Discurso primário
2. Discursos de divulgação científica
3. Discursos didáticos 
(   ) Textos científicos para divulgação de pesquisa em revistas especializadas.
(   ) Textos apresentados em seminários, conferências ou palestras.
(   ) Textos que utilizam despreocupadamente a linguagem científica.
(   ) Textos voltados para um público diversificado e aberto.
(   ) Textos preparados para transmitir algum ensinamento científico.
(   ) Textos com explicações científicas minimizadas.
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2
	
	B
	1 – 2 – 3 – 1 – 2 – 2
	
	C
	1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
	
	D
	1 – 1 – 1 – 3 – 2 – 3
	
	E
	1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao lado do desenvolvimento de instrumentos para avaliação e considerando a importância de identificar variáveis imbricadas no uso de estratégias metacognitivas visando à compreensão, [...] a mediação docente teve um efeito significativo para aperfeiçoar as habilidades estudadas e a transferência recíproca de aprendizagem adquirida para compreender textos e solucionar problemas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre o treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas direcionadas à leitura, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I.   ( ) Para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas que auxiliam os alunos na leitura de textos, os professores devem recomendar instruções, como: “Acompanhem o raciocínio do autor do texto”.
II.   ( ) Inexiste relação entre os estudos da Zona de Desenvolvimento Proximal com as estratégias de leitura.
III.  ( ) Para o treinamento da consciência metacognitiva, independentemente do nível de instrução e/ou série em que se encontra o aluno, os textos destinados à leitura devem ter sempre alto nível de dificuldade.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – F
	
	B
	V – F – F
	
	C
	F – V – F
	
	D
	F – V – V
	
	E
	F – F – V
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação:
“Alguns estudos que investigam a aprendizagem da leitura e da escrita enfatizam que esse é um processo gradativo no qual dois grandes processos estão implicados, a saber, a decodificação, que resulta no reconhecimento imediato das palavras, e a compreensão que está relacionada ao significado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MANGUEIRA, Márcia Cristina Bonfim Ramos de; GUARESI, Ronei. O reconhecimento visual da palavra no processo de aprendizagem inicial da leitura numa abordagem dinamicista. p.360. <http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/viewFile/29250/17092>. Acesso em 19 jul. 2018.
De acordo com os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre as conexões formadas quando os leitores veem a escrita das palavras, relacione corretamente os seguintes elementos às suas respectivas acepções:
I.   Processo de reconhecimento das palavras
II.  Conhecimento das correspondências grafema-fonema
III. Léxico mental
IV.  Relações entre letra-som e padrões ortográficos
(    ) Cria um sistema mnemônico que ajuda os leitores iniciantes a ler.
(    ) Informações que os leitores adquirem durante o processo de alfabetização.
(    ) Expectativas gerais sobre como qualquer palavra é escrita.
(    ) Conhecimento do sistema de mapeamento alfabético.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	4 – 3 – 1 – 2
	
	B
	3 – 1 – 2 – 4
	
	C
	4 – 2 – 3 – 1
	
	D
	1 – 2 – 3 – 4
	
	E
	2 – 1 – 4 – 3
Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação: 
“No que concerne aos tipos textuais, parece haver um apagamento em relação ao seu conhecimento conceitual, e mesmo à sua importância na construção dos textos por parte dos professores. Existe uma grande cobrança em relação ao conteúdo programático dos livros didáticos e sobre o ensino e o trabalho com os gêneros textuais. Isso, muitas vezes, faz com que o trabalho com gêneros textuais seja mais enfatizado e o ensino dos tipos textuais, muitas vezes, seja deixado em segundo plano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Jaqueline Maria De. Tipos e gêneros textuais: Entre consensos e confusões, uma questão dialética ou conceitual? p. 25. <http://www.pgcl.uenf.br/2018/pdf/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Jaqueline%20Maria%20de%20Almeida.pdf>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o ensino da tipologia textual e dos gêneros textuais de acordo com autores como Dolz e Schneuwly, é correto afirmar que:
	
	A
	Pesquisas mostram que, atualmente, todos os ambientes escolares trabalham
 com a tipologia e com os gêneros textuais de forma não equivocada.
	
	B
	As atividades escolares com a língua portuguesa devem trabalhar exclusivamente 
com a tipologia textual, e não com os gêneros textuais.
	
	C
	Os gêneros textuais devem ser trabalhados na escola sem deixar de lado a 
sua função social.
	
	D
	Como o gênero textual é visto como um instrumento que não é utilizado
 para a comunicação, ele não precisa ter relevância no ensino/aprendizagem.
	
	E
	A tipologia textual, por ser vista como um instrumento de comunicação, deve 
ter maior enfoque no ensino/aprendizagem do que os gêneros textuais.
 
Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere as seguintes informações:
“Alfabetizar letrando é uma prática necessária nos dias atuais, para que se possa atingir a educação de qualidade e produzir um ensino, em que os educandos não sejam apenas uma caixa de depósito de conhecimentos, mas que venham a ser seres pensantes e transformadores da sociedade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DIOGO, Emilli Moreira; GORETTE, Milena da Silva. Letramento e alfabetização: Uma prática pedagógica de qualidade. <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018.
De acordo com os conteúdos do texto-base Letramento e alfabetização: As muitas facetas sobre a distinção entre alfabetização e letramento, relacione os objetivos que se associam mais propriamente a cada um destes dois processos: 
1. Letramento
2. Alfabetização
(   ) Imergir o aluno na cultura escrita.
(   ) Fazer o aluno reconhecer os processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita.
(   ) Fazer com que o aluno identifique as relações fonema-grafema.
(   ) Almejar a participação do aluno em experiências variadas com a leitura e com a escrita.
(   ) Fazer com que o aluno conheça e estabeleça interação com diferentes tipos e gêneros textuais.
(   ) Desenvolver no aluno as habilidades de codificação e de decodificação da língua escrita.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2
	
	C
	1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 1
	
	D
	1 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1
	
	E
	2 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2
Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação:
“[...] paratextos são elementos que estão para além do texto, ou seja, informações que acompanhamuma obra. Como podem motivar a aquisição e a leitura de livros, os elementos paratextuais são muito privilegiados pela indústria editorial”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Elementos paratextuais. <http://educacao.globo.com/portugues/assunto/estudo-do-texto/texto-e-paratexto.html>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre o paratexto, analise as seguintes proposições: 
I. As informações paratextuais (apresentadas, por exemplo, em boxes e legendas, e não no corpo do texto) complementam o texto. 
PORQUE
II. Os paratextos podem dizer respeito a informações (como definições, sugestões para leitura complementar, dados sobre a autoria do texto) que o autor prefere não encaixar no corpo do texto, porque não cabem no desenvolvimento do tema.
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
 correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.