Metodologia de Ensno de História

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte informação: 
“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para manter as mentes disciplinadas conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto para a formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascensão econômica e prosperidade do sistema capitalista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara Catarina Brito Delabona. CAMARGO, Carla Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985) observe as seguintes afirmações:
I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental.
II. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de formação do espírito cívico.
III. Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Você acertou!
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Como esclarece o livro-base: “[…] a História como disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar do ensino fundamental [I, incorreta]. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de formação do espírito cívico. [...] Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro-base, p. 66).
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Em agosto de 1954, Caio Prado Júnior apresentou tese para concorrer à cátedra de Economia Política da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo, mas acabou não obtendo o primeiro lugar no concurso, dando-se ao seu autor o título de livre-docente. Desde 1933, com Evolução Política do Brasil, seu primeiro livro, Caio Prado Júnior vinha dando mostras de invulgar acuidade crítica e capacidade de pesquisa, arrostando perigos e preconceitos com militância política desassombrada ao lado dos que lutavam pela revolução socialista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAULA, João Antônio de. Caio Prado Júnior e o desenvolvimento econômico brasileiro. Pesquisa & debate, São Paulo, v. 17, n. 1, p. 1-19, 2006, p. 1. <https://revistas.pucsp.br/index.php/rpe/article/viewFile/11869/8590>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Caio Prado Júnior, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Criou uma radiografia do “ser brasileiro”, abrangendo a dificuldade inerente de se distinguir o âmbito público do privado, as origens históricas do “jeitinho brasileiro”.
	
	B
	Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal.
Você acertou!
A alternativa correta é a letra b). “Em sua obra Formação do Brasil contemporâneo, Prado Júnior […] faz uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal, sua metrópole, a partir do chamado Pacto Colonial” (livro-base, p. 51). As afirmativas a) e e) correspondem a Sérgio Buarque de Holanda; as alternativas c) e d) abordam o autor Gilberto Freyre (p. 50-51).
	
	C
	Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses.
	
	D
	Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial.
	
	E
	Embasado pela matriz teórica e sociológica de Max Webber, é considerado um dos principais interpretes das ciências humanas no Brasil.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos remotos.
II. ( ) Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
III. ( ) Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
Você acertou!
A sequência correta é F – V – V. As afirmativas II e III são verdadeiras. De acordo com o livro-base: “[documentos oficiais] Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal. […] Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também entram nesse rol: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros” (livro-base, p. 105). A afirmativa I é falsa, pois aborda uma definição de documentos muito mais ampla, abrangendo vários vestígios produzidos pela humanidade (p. 106).
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação abaixo: 
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição Nacional de 1988”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de.  20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais III Conedu. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observe as afirmações e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras.
II. ( ) Obrigatóriaàs escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
III. ( ) A LDBEN trouxe melhoras, como a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio propiciando a organização de rim sistema de educação nacional universalizado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V. De acordo com o livro-base: “[...] essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras. [...] A lei não agradou a todos, mas trouxe melhoras incontestáveis, como o reconhecimento institucional do direito universal à educação; a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio, propiciando a organização de rim sistema de educação nacional abrangente e universalizado [...]” (livro-base, p. 72). A afirmativa II é falsa pois corresponde aos Parâmetros Curriculares Nacional, o PCN (p. 72).
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte informação: 
“As correntes de pensamento que influenciaram os historiadores têm-se formulado e reformulado no tempo. Entre esses movimentos, A Escola dos Annales se apresentou hegemônica no ocidente, processo hegemônico iniciado a partir da reunião de um grupo de historiadores em torno da publicação da Revista Annales d'histoire économique et sociale em 1929 e de um projeto que visava o combate à história que prevalecia naquele momento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Enilson Pereira. Considerações sobre a Escola dos Annales: o debate entre Peter Burke e François Dosse. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011, p. 1. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf>. Acesso em 12 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales, observe as seguintes afirmações:
I. Para os annalistas, a concepção de fonte se resumia aos documentos escritos.
II. A partir dos Annales, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total.
III. Os Annales ampliou a noção de sujeitos históricos, as massas anônimas foram historicizadas. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Você acertou!
As afirmativas II e III estão corretas: “Além de ampliar a noção de sujeitos históricos, os annalistas levavam em consideração as complexidades do ser humano. […] A noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja, de que tudo é história. […]  para os metódicos, a concepção de fonte se resumia aos documentos escritos [I, falsa]” (livro-base, p. 56). 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações:
I. Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo.
II. O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes homens e heróis nacionais.
III. A obra foi escrita numa prisão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo filho de Bloch somente após o término da guerra. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	II e III
	
	D
	I e II
	
	E
	I e III
Você acertou!
As afirmativas I e III são corretas: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador, escrita por Marc Bloch em uma prisão da Gestapo, onde mais tarde seria fuzilado. O manuscrito só foi publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos escritos do pai. […] O autor abalou essa noção [de que a história estuda o passado], levantando a seguinte questão: Como estudar algo que não existe mais? Depois, sentenciou: a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo” (livro-base, p. 54,55).  A afirmativa II aborda uma característica da escola metódica (p. 55).
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação: 
“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria, podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rosilene de. SILVA, Ligiane Aparecida da. Jacques Le Goff: estudo de conceitos em História da Educação. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2009/pdf/39.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória, pensada por Jacques Le Goff, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Le Goff crê que a memória se configura em uma informação essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado.
II. ( ) O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana.
III. ( ) A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – V – F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras: “Em suma, a memória se configura em uma informação ‘essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado’. [...] O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana” (livro-base, p. 113). A afirmativa III é falsa: “A memória não deve ser encarada como um conceito meramente abstrato; ela é uma propriedade constituinte do psiquismo humano, portanto está sujeita a perturbações” (p. 110).
	
	C
	V – F – F
	
	D
	V – F – V
	
	E
	F – V – V
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte informação: 
“A produção do conhecimento histórico, resultante dessa escola de pensamento, valorizava a seleção de um grande número de fatos bem respaldados por documentos, de onde se retiravam ou resgatavam os acontecimentos do passado que deveriam servir para a compreensão da sociedade do presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23,n. 1, p. 157-166, 2001, p. 160. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a institucionalização da história como disciplina, relacione corretamente as chamadas disciplinas auxiliares do método tradicional de história às suas respectivas definições: 
1. Heurística
2. Numismática
3. Diplomática
4. Genealogia
5. Filologia 
( ) Estudo histórico do desenvolvimento das morfologias e das fonologias de uma língua.
( ) Estudo dos ascendentes e dos descendentes de uma família.
( ) Estudo de diplomas, cartas e outros documentos oficiais para determinar sua autenticidade, sua integridade e sua data de elaboração.
( ) Estudo histórico, artístico e econômico de cédulas, moedas e medalhas.
( ) Ramo da história que se ocupa da pesquisa de fontes e de documentos.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	3 – 2 – 5 – 1 – 4
	
	B
	4 – 2 – 3 – 1 – 5
	
	C
	5 – 4 – 3 – 2 – 1
Você acertou!
a sequência correta é 5 – 4 – 3 – 2 – 1. “• [1] Heurística: ramo da história que se ocupa da pesquisa de fontes e de documentos. • [2] Numismática: estudo histórico, artístico e econômico de cédulas, moedas e medalhas. • [3] Diplomática: estudo de diplomas, cartas e outros documentos oficiais para determinar sua autenticidade, sua integridade e sua data de elaboração. • [4] Genealogia: estudo dos ascendentes e dos descendentes de uma família. • [5] Filologia: estudo histórico do desenvolvimento das morfologias e das fonologias de uma língua” (livro-base, p. 30).
	
	D
	1 – 4 – 2 – 3 – 5
	
	E
	2 – 5 – 3 – 1 – 4
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para o seguinte trecho de texto: 
“Entre 1929 e 1930, Buarque de Holanda viveu em Berlim, onde acompanhou o começo do fim da República de Weimar e desenvolveu a maior parte do seu instrumentário conceitual, sua análise do Brasil. Nessa época, ele teve um contato intensivo com a ciências sociais e a história da Alemanha e se converteu em um observador incansável da vida cotidiana em Berlim, Hamburgo e Leipzig”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Sérgio. O Brasil de Sérgio Buarque de Holanda. Soc. Estado, Brasília ,  v. 29, n. 3, p. 823-839,  dez.,  2014. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-69922014000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Levando em consideração essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Sérgio Buarque de Holanda, analise as afirmativas e, em seguida, marque V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Embasado pela matriz sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do “ser brasileiro”, abrangendo a dificuldade de se distinguir o âmbito público do privado.
II. ( ) Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal.
III. ( ) Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – F
Você acertou!
a sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, pois, “o autor Sérgio Buarque [...], embasado pela matriz teórica e sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do ‘ser brasileiro’, abrangendo a dificuldade quase atávica de se distinguir o âmbito público do privado, as origens históricas do ‘jeitinho brasileiro’, entre outras temáticas que permanecem atuais” (livro-base, p. 50). As afirmativas II e III são falsas, pois correspondem, respectivamente, aos autores Caio Prado Júnior e Gilberto Freyre (p. 51). 
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia.  Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), considere as afirmativas:
I. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares.
II. São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação.
III. Universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas, a fim de nortear a educação. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II estão corretas. “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72). A afirmativa III é incorreta, pois os PCN não opcionais na educação privada (p. 72).
	
	E
	II e III
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