relatório de estagio Covid

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SUMÁRIO
1 LEITURAS OBRIGATÓRAS...................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...........................................................8 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.9
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.........................................................................11
51
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
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6 PLANOS DE AULA..................................................................................................16
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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REFERÊNCIAS.......................................................................................................
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INTRODUÇÃO
O objetivo desse relatório é apresentar os temas sugeridos como a importância do projeto político pedagógico das escolas, a importância de estar sempre ligado as atualizações da BNCC e também de outras leis que regem a educação e norteiam nosso conhecimento.
O Estágio Curricular é a porta de entrada para a vida docente. Embora ele seja obrigatório não é possível à prática pedagógica. É nesse momento de observação e aplicação do estudado que o discente de licenciatura se descobre enquanto professor e profissional capaz de tantas mudanças na vida do aluno.
Também será relatado como as tecnologias podem ajudar na aprendizagem dos alunos, um bom exemplo no qual você vai ver ao decorrer do relatório é o uso de jogos, ou seja, a gamificação vem com um forte aliado na educação pois como a realidade dos alunos é o mundo dos games esse método de aprendizagem auxilia e muito o professor na hora de avaliar o desempenho dos seus alunos.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Se a tarefa do ensino é torna os conteúdos veiculados objetos de conhecimento para o aluno e se a construção do conhecimento pressupõe curiosidade pelo saber, esse é um obstáculo que precisa efetivamente ser superado. Para despertar o interesse cognitivo dos alunos, o professor deve atuar na mediação didática, o que implica investir no processo de reflexão sobre a contribuição da Geografia na vida cotidiana, sem perder de vista sua importância para uma análise crítica da realidade social e natural mais ampla.
O professor, para estruturar a matéria que ensina, mobiliza autonomamente conhecimentos dessas fontes, tendo como eixos principais a história do pensamento geográfico, a constituição da área como ciência e como disciplina escolar, as tendências teóricas e as categorias de análise básicas do raciocínio espacial, os procedimentos de investigação e análise do espaço. Com isso, o professor terá elementos mais seguros para tomar decisões sobre encaminhamentos no ensino, sobre estruturação e seleção de conteúdo, sobre estratégias de sala de aula, sobre atitudes de avaliação. 
Para a Geografia, alerta-se para a relevância dos conhecimentos cotidianos dos alunos, especialmente a respeito do lugar onde vivem e suas representações sobre os diferentes lugares do globo. O professor deve captar os significados que os alunos dão aos conceitos científicos que são trabalhados no ensino. Para formar um pensamento espacial, é necessário que eles formem conceitos geográficos abrangentes, que são ferramentas fundamentais para compreender os diversos espaços, para localizar e analisar os significados dos lugares e sua relação com a vida cotidiana.
As investigações sobre os mapas mentais ou desenhos estão marcadas predominantemente pela sua relação com a habilidade de elaborar mapas. Porém, há também o desafio de desenvolver abordagens de ensino que busquem incluir o desenho em outra perspectiva, com o objetivo de desenvolver a habilidade específica de desenhar, e não só como instrumento para aprender o mapa (MIRANDA, 2005).
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
É documento e um guia, um grande espelho que reflete os ideais e posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento constante para entregar uma educação de qualidade aos seus alunos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP "Projeto Político Pedagógico", deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
2 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo avaliativo para o (a) aluno(a) do 2º Ano do Ensino Fundamental -Anos Iniciais ao Ensino Médio pautar-se-á em:
Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo (a) aluno (a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Os TCTs Educação Fiscal (EFs), Trabalho (Tr), Educação Ambiental (EA), Educação Alimentar e Nutricional (EAN), Vida Familiar e Social (VFS) e Ciências e Tecnologias (C&T), Diversidade cultural, o mundo do trabalho.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não podeser o único documento orientador do planejamento docente? 
Porque o planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos.
O planejamento pedagógico é fundamental para que seja ofertado uma educação de qualidade, respeitando todas as individualidades dos alunos.
A BNCC, é um documento obrigatório, porem ela vai servir de base, é responsável por apresentar os objetivos que são esperados que os alunos cumpram a partir do que é apresentado.
A BNCC é que uma referência nacional obrigatória, ou seja, que as escolas precisam adotar. Mas cabe aos professores aperfeiçoar o seu planejamento buscando informações junto a escola observando o planejamento da escola o regimento escolar, também podendo verificar outros documentos como a LDB, a constituição e muitos outros documentos que podem aperfeiçoar ainda mais o planejamento. 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
Lei das Diretrizes de Base, Constituição Federal, Planejamento Político Pedagógico, Regimento Interno, Proposta Curricular etc.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.  Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.
. 
3)No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O cenário global digital convive com o rápido avanço das tecnologias e mídias digitais de modo que os padrões de relacionamento humano e a comunicação ganham novas configurações e demandas. Nessa perspectiva, a forma de se gerir informação e construir conhecimento também recebe novos olhares e reflexões. Nesse contexto, surge uma abordagem de gamificação em que se busca a utilização de elementos de design de jogos que não acontecem obrigatoriamente em espaços de jogos. O que se entende, então, é uma proposta que pressupõe de uma aplicabilidade com vista ao engajamento entre pessoas, com respaldo em produções socialmente significativas e propostas a soluções de problemas.
A gamificação e as aulas de geografia, a partir da qual se traça uma correspondência com o uso da linguagem como forma de cidadania e diálogo para mudanças, tendo como base as premissas do letramento crítico. Essa proposta se justifica a partir das necessidades de discussão entre os padrões local e global da geografia e suas implicações no contexto dos alunos e, também, baseia-se em nosso entendimento de formação de cidadãos críticos e preparados para o diálogo construtivo.
Assim, as atividades foram desenvolvidas com grupos de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II em uma escola do Município de Vargem em Santa Catarina. A metodologia deste trabalho descreve as etapas e tópicos abordados e os resultados refletem acerca da capacidade dos alunos de reconhecer e discutir pontos de cultura local e regionais do Brasil.
Com a finalidade de se fazer uma avaliação diagnóstica para saber como os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II estão entendendo os conteúdos ensinados em aula, foi realizada a atividade de gamificação que foi aplicada no 1º trimestre, no início do mês de abril de 2020. Esta experiência utilizou três aulas de 45 minutos na disciplina de Geografia. Vinte e cinco alunos participaram do quiz de Geografia do Brasil. Na primeira aula, os alunos foram divididos em cinco grupos de cinco estudantes. O grupo que acertasse mais questões, em um total de 20, ganharia uma caixa de bombom como prêmio. Inicialmente, o recurso utilizado foi o projetor para mostrar as questões baseadas em imagens sobre geografia do Brasil quando são trabalhados os conceitos de espaço, paisagem e cultura. No primeiro slide constam as orientações para a realização do jogo, como segue:
“Quiz”
A seguir você verá uma serie de imagens.
Após vê-las responda, o que se pede, marcando a alternativa escolhida no seu gabarito.
Em seguida, são entregues as planilhas que são os gabaritos a cada grupo. Nesse gabarito, constam nomes dos alunos, a data da realização do quiz e a série, assim como a numeração das vinte questões dadas com quatro alternativas (A, B, C, D). 
Veja a seguir como vai funcionar a atividade.
1. Essa imagem representa qual cultura brasileira
a) Cultura alemã
b) Cultura Gaúcha
c) Cultura Baiana
d) Cultura Italiana
2. A imagem representa:
a) A estátua da Liberdade que fica na cidade de Nova Iorque
b) A estátua do cristo Redentor que foca na cidade do Rio de Janeiro
c) A estátua do Padre Cícero, que fica em Juazeiro do Norte
d) A estátua do Cristo Redentor que fica na região nordestina.
3. Esta é considerada a maior floresta tropical do mundo, porem cada vez mais ela está sendo destruída com o desmatamento estamos falando da floresta:
a) Floresta amazônica
b) Floresta da caatinga
c) Floresta do pantanal 
d) Floresta tropical
As questões seguiram o modelo apresentado acima, com as seguintes abordagens:
 Identificar o espaço em que se vive; identificar uma bússola e seu uso; identificar a bandeira do Estado de Santa Catarina; identificar o menor e o maior estados da região sul; verificar se alunos reconhecem bandeiras de outros estados brasileiros; pontuar as capitais do Brasil.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Geografia
	
	Ano 
	7º ano
	
	Tuma
	1
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Dimensão Cultural e Demográfico do Espaço Geográfico.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Perceber que o espaço geográfico é composto de diferentes lugares e paisagens, que é dinâmico e sujeito a constantes transformações pela ação do homem e pela natureza.
Objetivo especifico: analisar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
	Metodologia
	Aula expositiva e dialogada. Leitura dinâmica e discussões.
Será realizada a atividade de gamificação que será aplicada no 1º trimestre, no início do mês de abril de 2020. Esta experiência utiliza três aulas de 45 minutos na disciplina de Geografia. Na primeira aula, os alunos foram divididos em cinco grupos de cinco estudantes. O grupo que acertasse mais questões, em um total de 20, ganha uma caixa de bombom como prêmio. Iniciamos com imagens sobre geografia do Brasil quando são trabalhados os conceitos de espaço, paisagem e cultura.
A prática dessa aula ocorrerá em forma de um quiz que irá acontecer da seguinte maneira:
São entregues as planilhas que são os gabaritos a cada grupo. Nesse gabarito, constam nomes dos alunos, a data da realização do quiz e a série, assim como a numeração das vinte questões dadas com quatro alternativas (A, B, C, D). 
As questões terão uma imagem que servira para que os alunos interpretem e depois respondam ao que se pede assinalando a resposta correta.
	Recursos
	Computador, retroprojetor. Folha, Caneta
	Avaliação
	A avaliação será através da interpretaçãode fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas; atividades a partir de Recursos audiovisuais; trabalho em grupo.
	Referências 
	Educação Ambiental (Lei Federal n.° 9795/99 – Decreto n.° 4281/02 ); História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08); -TORREZANI, Neiva Camargo. Vontade de Saber, 7º ano. 2ª ed. São Paulo: FTD, 2018. --SAMPAIO, Fernando dos Santos. MEDEIROS, Marlon Clovis de. SILVA, Vagner Augusto da. Para Viver Juntos: Geografia (7º ano). São Paulo: SM, 3ª ed, 2019.
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Geografia
	
	Ano 
	7º ano
	
	Tuma
	2
	
	Período
	vespertino
	Conteúdo
	Dimensão Cultural e Demográfico do Espaço Geográfico.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Perceber que o espaço geográfico é composto de diferentes lugares e paisagens, que é dinâmico e sujeito a constantes transformações pela ação do homem e pela natureza.
Objetivo especifico: analisar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
	Metodologia
	Aula expositiva e dialogada. Leitura dinâmica e discussões.
Será realizada a atividade de gamificação que será aplicada no 1º trimestre, no início do mês de abril de 2020. Esta experiência utiliza três aulas de 45 minutos na disciplina de Geografia. Na primeira aula, os alunos foram divididos em cinco grupos de cinco estudantes. O grupo que acertasse mais questões, em um total de 20, ganha uma caixa de bombom como prêmio. Iniciamos com imagens sobre geografia do Brasil quando são trabalhados os conceitos de espaço, paisagem e cultura.
A prática dessa aula ocorrerá em forma de um quiz que irá acontecer da seguinte maneira:
São entregues as planilhas que são os gabaritos a cada grupo. Nesse gabarito, constam nomes dos alunos, a data da realização do quiz e a série, assim como a numeração das vinte questões dadas com quatro alternativas (A, B, C, D). 
As questões terão uma imagem que servira para que os alunos interpretem e depois respondam ao que se pede assinalando a resposta correta.
	Recursos
	Computador, retroprojetor. Folha, Caneta
	Avaliação
	A avaliação será através da interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas; atividades a partir de Recursos audiovisuais; trabalho em grupo.
	Referências 
	Educação Ambiental (Lei Federal n.° 9795/99 – Decreto n.° 4281/02 ); História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08); -TORREZANI, Neiva Camargo. Vontade de Saber, 7º ano. 2ª ed. São Paulo: FTD, 2018. --SAMPAIO, Fernando dos Santos. MEDEIROS, Marlon Clovis de. SILVA, Vagner Augusto da. Para Viver Juntos: Geografia (7º ano). São Paulo: SM, 3ª ed, 2019.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a realização desse relatório consegui aprimorar meus conhecimentos em relação ao ensino da geografia nos dias de hoje, quais as dificuldades enfrentadas pelos professores para com que os alunos consigam aprender, e que se interessem pelo que lhes é ensinado.
Como posso estar trabalhando com a tecnologia dentro de sala de aula e quais os resultados que podem ser alcançados com cada método utilizado dependendo da maneira que o conteúdo é abordado.
Acredito que para o professor ter uma boa prática é necessário sempre manter-se atualizado, pesquisando, estudando, porque os alunos precisam de soluções para a problemática do ensino atual. Vivemos em um mundo, onde a tecnologia muda a todo o momento, e nós professores não podemos ficar atrasados, achando que sabemos tudo. Devemos sempre nos atualizar e levar para os alunos coisas novas, tornando assim as aulas mais interessantes e prazerosas.
REFERÊNCIAS
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https://krotonmy.sharepoint.com/personal/igor_zanatta_kroton_com_br/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Figor%5Fzanatta%5Fkroton%5Fcom%5Fbr%2FDocuments%2FTextos%2FMetodologias%20Ativas&originalPath=aHR0cHM6Ly9rcm90b24tbXkuc2hhcmVwb2ludC5jb20vOmY6L2cvcGVyc29uYWwvaWdvcl96YW5hdHRhX2tyb3Rvbl9jb21fYnIvRWdMSXR0aWdibHBIc2NtVFBURnF4N0VCRFpuRHdYTkJOMkhkXzROMFQyTGloQT9ydGltZT1Vang0V1ZZZzJFZw
unopar
 Licenciatura em geografia
rAQUEL sILVEIRA fLORES
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Vargem
2020
raquel silveira flores
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Relatório apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estagio curricular obrigatório ensino fundamental anos finais do curso de licenciatura em geografia 
Vargem
2020