APOL - EDUCAÇÃO PATRIMONIAL

Prévia do material em texto

Questão 1/5 - Educação Patrimonial 
Atente ao fragmento de texto abaixo:
“No processo histórico de construção de uma identidade comum, cada indivíduo e a coletividade dos indivíduos elaboram sentidos e percepções sobre as experiências vivenciadas e compartilhadas, sentidos e significados que serão expressos e representados – para fins de comunicação e de transmissão no processo cultural – através de ‘signos’, verbais (a linguagem, a fala, os dialetos, as ‘gírias’, os ‘jargões’) ou concretos (os gestos, artefatos, imagens, símbolos, construções, monumentos, etc.), cujo uso e manutenção vão garantir o reconhecimento mútuo dos membros do grupo entre si e a comunicação e expressão de sua bagagem e ‘identidade’ cultural.’
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HORTA, Maria de L. P. Fundamentos da educação patrimonial. Ciências e Letras Porto Alegre: nº27, jan.- jun. 2000, p.29. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil sobre preservação e proteção ao patrimônio, leia as afirmativas a seguir:
I. A França, juntamente com a Inglaterra, foi uma das principais nações participantes da Carta de Veneza, em 1964.
II. Antes do século XIX e desde o Renascimento, a proteção de monumentos do passado era iniciativa de autoridades religiosas e civis e não conformava uma política de Estado.
III. A França e a Itália foram as duas primeiras nações do continente europeu a se preocuparem com a elaboração de ordenamentos jurídicos próprios para a defesa do patrimônio cultural enquanto instrumento político de soberania.
IV. A França foi a primeira nação europeia a tomar o cuidado com os monumentos do passado sob a perspectiva de política pública, em decorrência da iniciativa dos Enciclopedistas para frear a demolição, por parte dos exércitos revolucionários, dos edifícios que simbolizavam o Antigo Regime. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II, III
	
	B
	I, III, IV
	
	C
	II, III, IV
	
	D
	I e II
	
	E
	III e IV
Questão 2/5 - Educação Patrimonial 
Atente ao excerto abaixo:
“Em síntese, trata-se tanto de entender os sentidos do passado, construídos através da preservação de certos bens em detrimento de outros, quanto de buscar suportes que possam revelar outras interpretações. Finalmente, trata-se da produção de novas memórias que possam se contrapor ao rolo compressor com a qual a memória oficial passa sobre nós travestida de história”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALVADORI, Maria A. B. História, Ensino e Patrimônio: Coleção Escola 4. Araraquara: Junqueira&Marin, 2008. p.38. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil sobre patrimônio, leia as afirmativas a seguir:
I. O modernismo brasileiro, do qual o escritor Mário de Andrade foi um dos principais mentores, é exemplo da coexistência entre tradição e modernidade.
II. Na América Latina, mesmo que a convivência com as tradições parecesse ser mais possível que nas metrópoles europeias, instalou-se um conflito entre bens simbólicos e tradições populares.
III. A noção de patrimônio, veiculada pela Carta de Atenas, de 1933, se congelou na encarnação do monumento.
IV. No Brasil, nos primórdios da tutela do poder público aos vestígios originais do passado, o período colonial foi considerado como o menos importante a ser preservado. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	II, III e IV
	
	D
	II e IV
	
	E
	I e III
Questão 3/5 - Educação Patrimonial 
Considere o extrato de texto a seguir:
“A Educação Patrimonial consiste em provocar situações de aprendizado sobre o processo cultural e seus produtos e manifestações, que despertem nos alunos o interesse em resolver questões significativas para sua própria vida, pessoal e coletiva.
O patrimônio cultural e o meio-ambiente histórico em que está inserido oferecem oportunidades de provocar nos alunos sentimentos de surpresa e curiosidade, levando-os a querer conhecer mais sobre eles”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HORTA, Maria de L. P., GRUNBERG, Evelina, MONTEIRO Adriane Q., Guia Básico de Educação Patrimonial. Brasília: Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, Museu Imperial, 1999. p.8. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil, leia as afirmativas acerca dos marcos normativos da política nacional de Educação Patrimonial:
I. O ano de 2011 figurou como o marco mais recente e atual da política nacional da educação patrimonial, quando se iniciou a parceria entre o MinC (Ministério da Cultura) e o MEC (Ministério da Educação e Cultura), resultando na promoção de laços indissolúveis entre educação e cultura.
II. A educação patrimonial está sendo proposta pelo IPHAN em articulação com os princípios do Programa Mais Educação, a partir de um conceito de espaço educativo, ampliando a educação para além dos muros das escolas.
III. O Programa Mais Educação desenvolve um mapeamento inicial das referências culturais e potencialidades educativas que estão imersas na realidade escolar – um inventário do patrimônio local.
IV. O patrimônio cultural visto a partir do olhar dos estudantes do ensino básico da rede pública brasileira contribui para enriquecer a identificação do patrimônio nacional em sua diversidade, considerando-se as categorias de lugares, objetos, celebrações, formas de expressão e saberes.
V. A comunidade, o bairro, a cidade e demais espaços são mapeados pelos estudantes a partir das orientações do Programa Mais Educação e sistematizadas na Educação Patrimonial do IPHAN. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II, III
	
	B
	I, II, IV
	
	C
	II, III, V.
	
	D
	II, IV, V.
	
	E
	III, IV, V.
Questão 4/5 - Educação Patrimonial 
Leia o fragmento de texto abaixo:
“[...] convém esclarecermos aos alunos sobre a importância de tais procedimentos, como é o caso do ‘inventariamento’ e ‘registro’ dos distintos tipos de patrimônios regionais, étnicos ou religiosos, de natureza material ou imaterial que precisam ser protegidos. E também frisar que esses estudos se articulam aos programas das disciplinas envolvidas. Todas as tarefas necessitam ocorrer no âmbito do respeito à diversidade cultural de nosso país e às memórias dos membros da comunidade escolhida”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PELEGRINI, Sandra. C. A. Patrimônio Cultural: Consciência e Preservação. São Paulo: Brasiliense, 2009, p.46. 
A partir da leitura do excerto dado para reflexão e dos conteúdos abordados no livro-base Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil sobre cartas patrimoniais, leia as afirmativas a seguir:
I. Cartas patrimoniais são documentos que orientam a conduta dos profissionais da área de preservação e conservação dos bens materiais, promovendo a ampliação da noção de patrimônio entre os países signatários.
II. Faz-se necessário conhecer mais detalhadamente as cartas patrimoniais, com o objetivo de promover um olhar crítico sobre a relação entre essas orientações gerais e a política brasileira de proteção ao patrimônio cultural nacional.
III. Os termos internacionais, ou seja, as orientações gerais, contidas nesses documentos devem ser seguidas à risca por todos os países. 
IV. Documentos semelhantes às cartas patrimoniais mundiais são as recomendações da Unesco, produzidas em solo latino-americano (continente no qual o debate sobre a imaterialidade da cultura ganhou importância para o desenvolvimento regional).
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II, III
	
	B
	II, III, IV
	
	C
	I, II, IV
	
	D
	I, III, IV
	
	E
	I e IV
Questão 5/5 - Educação Patrimonial
Considere o extrato abaixo:
“Por conseguinte, a educação popular não visa apenas à satisfação da demanda de ‘públicos’específicos; ela deve ser, sobretudo, a fonte de uma cultura comum construída a partir dos aportes externos destinados a facilitar a integração dessa comunidade em comunidades mais amplas, em nível regional, nacional e internacional”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARINE, Hugues de. Patrimônio e educação popular. Ciências & Letras, Porto Alegre nº31, jan.- jun. 2002, p.289. 
A partir da leitura do extrato de texto acima e dos conteúdos abordados no livro-base Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil sobre o Plano Nacional de Cultura (PNC) leia as afirmações a seguir:
I. O Plano Nacional de Cultura tem por finalidade o planejamento e implementação de políticas públicas de longo prazo voltadas à proteção e promoção da diversidade cultural brasileira.
II. A finalidade do PNC (Plano Nacional de Cultura) é proteger e promover a diversidade cultural brasileira.
III. O PNC apoiou um programa que fomenta artistas e profissionais das áreas criativas, qualificando-os para a elaboração de projetos culturais, com o objetivo de aumentar as visitações aos museus.
IV. Os museus são essenciais na formação educacional patrimonial, por, de forma vívida, utilizarem os objetos neles expostos como meios de comunicação entre as nossas representações e as dos nossos antepassados. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II, III
	
	B
	I, II, IV
	
	C
	I, III, IV
	
	D
	II e III
	
	E
	I e II