METODOLOGIAS ATIVAS Q 7 e Q8

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METODOLOGIAS ATIVAS Q 7 e Q8	
QUESTIONÁRIO 7
· Pergunta 1
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	A avaliação institucional é uma modalidade de avaliação focada especialmente:
	
	
	
	
		a. no grau de envolvimento dos atores que fazem parte da instituição
	b. no desempenho dos alunos nas avaliações internas dos professores
	c. no desempenho dos alunos nas avaliações externas como o Enade
	d. nas dimensões pedagógicas e administrativas da instituição
	e. na qualidade da formação docente em nível de pós-graduação
	
	
	
· Pergunta 2
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	A avaliação institucional, assim como outras modalidades de avaliação, é um processo caracterizado por:
	
	
	
	
		a. consulta, averiguação e tomada de decisões
	b. questionamentos, identificação e ações
	c. diagnóstico, consulta e encaminhamento de ações
	d. julgamento, levantamento de informações e tomada de decisões
	e. levantamento de informações, averiguação e julgamento
	
	
	
· Pergunta 3
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O sistema de avaliação do ensino superior de iniciativa federal é conhecido como SINAES e foi instituído pela Lei nº 10.861/04, em 2004. Uma das avaliações que fazem parte do sistema diz respeito à avaliação institucional que considera 10 dimensões para sua efetivação, entre elas:
	
	
	
	
		a. O clima organizacional inferido a partir de opiniões dos atores
	b. A política para ensino, pesquisa, pós-graduação e extensão
	c. O desempenho dos alunos nas avaliações internas
	d. A posição da instituição no ranking internacional que compara países
	e. A quantidade de cursos oferecidos com nota mínima 4
	
	
	
· Pergunta 4
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	O Sinaes é o sistema de avaliação do ensino superior e utiliza vários instrumentos para coleta de informações, entre eles:
	
	
	
	
		a. os resultados dos alunos na avaliação realizada pelos professores
	b. os questionários contextuais
	c. a pesquisa de clima realizada no início do ano letivo
	d. provas desenvolvidas pela equipe gestora e aplicada aos profissionais da instituição
	e. o Censo da Educação Superior
	
	
	
· Pergunta 5
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Entre as modalidades de avaliação educacional existentes destaca-se a avaliação institucional que se constitui como aquela:
	
	
	
	
		a. que une a coletividade escolar e universitária em torno das fragilidades identificadas
	b. que elege um sujeito externo à instituição para identificar as fragilidades da instituição e apresentar um plano de ações
	c. aplicada pelo gestor escolar aos professores da instituição como forma de averiguar a preparação técnica de seus profissionais
	d. que aplica uma prova específica para os alunos com vistas a comparar com a avaliação externa identificando inconsistências
	e. que averigua as condições de ensino desenvolvido na instituição e compara com as avaliações realizadas pelos professores
	
	
	
· Pergunta 6
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Uma das características da Avaliação Institucional Participativa é a participação direta dos atores sociais envolvidos com a instituição em um processo caracterizado por:
	
	
	
	
		a. indicadores que devem estar claramente definidos à comunidade institucional
	b. competições entre instituições da mesma rede de ensino com vistas a identificar boas práticas
	c. provas padronizadas e instrumentos contextuais sobre o perfil socioeconômico da clientela atendida
	d. acompanhamento sistemático do grupo gestor da instituição às atividades desenvolvidas nos espaços institucionais
	e. regulação do Estado, desempenho dos estudantes em avaliações externas e monitoramento docente
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A avaliação institucional se desenvolve no interior de instituições escolares e universitárias e independente do espaço em que se desenvolve, esta avaliação tem como princípio:
	
	
	
	
		a. instituir uma cultura de monitoramento da qualidade por meio da avaliação entre os pares
	b. ampliar os meios para monitorar os serviços prestados pela instituição com o uso de provas padronizadas
	c. apreender percepções dos indivíduos da comunidade escolar ou acadêmica com vistas a identificar problemas e propor soluções
	d. apresentar a percepção dos atores envolvidos com vistas a melhorar o desempenho em avaliações nacionais
	e. estimular um olhar mais atento dos profissionais aos problemas e identificar os responsáveis pelos problemas
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A avaliação institucional participativa, apresentada por Freitas et al (2009), defende um contexto de “qualidade negociada”, que se caracteriza por:
	
	
	
	
		a. uma participação especial do poder público assegurando recursos para resolução dos problemas institucionais
	b. uma aliança entre os professores e a equipe gestora reavaliando seus instrumentos de avaliação com vistas à equidade
	c. uma reorganização dos processos de ensino/aprendizagem em função do desempenho dos alunos em uma prova específica
	d. uma administração paralela envolvendo alunos e pais (quando se refere à escola) que avaliará se os professores
	e. um compromisso firmado entre os indivíduos que compõem a comunidade institucional em torno da solução dos problemas identificados
	
	
	
· Pergunta 9
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Um dos equívocos mais comuns na área da avaliação se refere ao emprego dos termos avaliação e medida como sinônimos. Nesse sentido é importante diferenciá-los para compreender sua importância:
	
	
	
	
		a. A medida é o uso de números para quantificar a nota enquanto a avaliação substitui o número por conceitos
	b. Avaliar é utilizar conceitos qualitativos sem quantificar com números o desempenho do aluno
	c. A medida pode ser numérica e utilizar letras e conceitos, a avaliação interpreta a medida e lhe dá sentido pedagógico
	d. A medida envolve números e conceitos enquanto a avaliação envolve outros elementos como a disciplina
	e. Avaliar é considerar o aluno como um todo e desprezar números, enquanto a medida apenas quantifica o desempenho
	
	
	
· Pergunta 10
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A avaliação institucional do ensino superior é uma modalidade que teve início na década de 1990, com a criação do:
	
	
	
	
		a. Sinaes
	b. Paiub
	c. Provão
	d. Enade
	e. Saresp
	
	
	
QUESTIONÁRIO 8
· Pergunta 1
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Para se elaborar um instrumento de avaliação como a prova é necessário um cuidado especial para se desenvolver itens ou questões de prova que possam dar pistas ao professor sobre o estágio em que se encontra o aluno. Na elaboração de itens de múltipla escolha é preciso garantir a seguinte estrutura:
	
	
	
	
		a. tarefa avaliativa, ilustração e alternativas com gabarito e descritores
	b. ilustração, texto-base com a tarefa avaliativa e as alternativas
	c. enunciado, justificativa, texto base e alternativas
	d. texto base, enunciado e alternativas com gabarito e distratores
	e. enunciado, tarefa avaliativa, gabarito e distratores
	
	
	
· Pergunta 2
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	No campo da formação de professores, tem-se uma situação peculiar em relação à avaliação que pode ser assim descrita:
	
	
	
	
		a. há lacunas significativas em conteúdos de avaliação nos cursos de formação docente
	b. há uma sólida abordagem de conteúdos de avaliação na formação docente
	c. professores são bem preparados para avaliar seus alunos no cotidiano escolar
	d. há muito conteúdo de elaboração de itens e de instrumentos avaliativos
	e. são muitos os cursos de formação que eliminam as provas como conteúdo
	
	
	
· Pergunta 3
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Para que a avaliação seja um instrumento de auxílio tanto para o professor quanto para o aluno, é fundamental que esta se torne mais presente no dia-a-dia que permeie todo o processo, sendo aplicada em vários momentos. Um desses momentos se refere ao início do processo de ensino/aprendizagem, ocasião em que se utiliza uma avaliação:
	
	
	
	
		a. diagnóstica, para organizar grupos de alunos para competirem
	b. formativa, para preparar o processo quese inicia
	c. somativa, a fim de atribuir pontos para estimular os alunos a se esforçarem
	d. normativa, para tornar claro as normas de convivência na instituição
	e. diagnóstica, para levantamento de conhecimentos prévios
	
	
	
· Pergunta 4
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	No campo educacional, um item de avaliação consiste numa tarefa avaliativa proposta a um respondente e é usualmente denominado de questão. Entre as possibilidades de elaboração de itens, temos os chamados itens de múltipla escolha ou testes. Sua composição deve apresentar, respectivamente:
	
	
	
	
		a. enunciado, situação-problema, gabarito e distratores
	b. texto base, enunciado, alternativas e justificativas
	c. situação-problema, alternativas, instruções e justificativas
	d. descritores, distratores, alternativas e observações
	e. instruções, gabarito, descritores e distratores
	
	
	
· Pergunta 5
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Os anos 1970 representam um período rico para o campo da avaliação multiplicar seus enfoques agora orientada a dois âmbitos:
	
	
	
	
		a. Comportamento e participação dos alunos às atividades propostas
	b. Qualitativo e quantitativo em relação ao desempenho do aluno
	c. Acompanhamento e tomada de decisão quanto à aprovação do aluno
	d. O da igualdade de tratamento e de oportunidades a todos
	e. Alunos e tomada de decisões sobre o programa ou o método
	
	
	
· Pergunta 6
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O Banco Nacional de Itens, de autarquia federal, apresenta um protocolo para elaboração de itens de múltipla escolha que, em geral, compõem provas padronizadas das avaliações externas. Uma das orientações diz respeito às justificativas que o elaborador deve indicar para cada alternativa errada, para cada distrator. Recomenda-se que as justificativas:
	
	
	
	
		a. sejam curtas, sintetizadas para não provocar efeito cansaço
	b. revelem que a resposta não tem a menor condição de estar certa
	c. oriente o professor quanto à melhor atitude diante do erro
	d. permitam compreender o processo mental implícito na resolução do problema
	e. oriente a equipe gestora da instituição quanto ao grau de conhecimento de seus alunos
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Um dos elementos que fazem parte das alternativas de um item de múltipla escolha são os distratores que representam as alternativas erradas do item. Em geral, o item apresenta um gabarito e quatro distratores, de modo que a função de cada distrator é:
	
	
	
	
		a. distrair o aluno indicando respostas erradas
	b. desviar a atenção do aluno que não se preparou para a prova
	c. indicar erros recorrentes que representam as hipóteses do aluno
	d. confundir o aluno com respostas muito parecidas com o gabarito
	e. servir de alternativa quando o aluno não tem o conhecimento
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Nos anos 1990, uma grande transformação envolveu os processos de avaliação até então orientados por uma lógica elitista de valorização de esforço e premiação do mérito. A avaliação passou a considerar o erro do aluno como indício de estratégias cognitivas mobilizadas para solucionar situações-problemas as quais o aluno ainda não reunia conhecimento. Essa visão foi inspirada por uma teoria de aprendizagem que repercute até os dias atuais nos processos de ensino que se refere ao:
	
	
	
	
		a. Inatismo
	b. Interacionismo
	c. Empirismo
	d. Behaviorismo
	e. Ambientalismo
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O campo da avaliação percorreu um longo caminho até os dias atuais. Um caminho em que seus significados adquiriram sentido dependentes do período histórico. Um desses períodos se passou entre os anos 1950 e 1960 e segundo Castillo Arredondo e Cabredizo Diago (2009), foi caracterizado pela ideia de avaliação como:
	
	
	
	
		a. tomada de decisão e estimação do mérito
	b. instrumento dialógico de acompanhamento dos alunos
	c. um recurso metodológico da psicometria
	d. forma de averiguar mudanças no aluno
	e. mecanismo de comprovação de atingimento de objetivos
	
	
	
· Pergunta 10
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Na Teoria Interacionista, o “erro” adquire nova interpretação que inspirou mudanças de conduta do professor diante da avaliação. Na perspectiva interacionista, ao avaliar o aluno o professor deve:
	
	
	
	
		a. ignorar os erros, ter paciência e aguardar passivamente que o aluno supere autonomamente o estágio em que se encontra
	b. abolir provas e notas, pois esses elementos causam transtornos e traumas ao aluno que precisa de tempo para compreender o conteúdo
	c. compreender os erros como estratégias empregadas para solucionar um problema, representando o estágio em que o aluno se encontra
	d. estabelecer competições por nível de conhecimento de modo a favorecer a participação de todos os alunos respeitando seu nível de conhecimento
	e. parabenizá-lo sempre, sem enfatizar se está correta ou errada sua resposta, pois o que importa é a participação, já que o erro deve ser valorizado