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Questão 1
Correta
Questão com problema?
A instituição escolar como a conhecemos hoje foi se consolidando a partir do século XVII. A avaliação foi ganhando cada vez mais um amplo espaço nos processos de ensino, fazendo com que o objetivo do mesmo se deslocasse da aprendizagem para a avaliação, ou seja, os professores passaram a ensinar para avaliar e os alunos passaram a estudar para serem avaliados.
Esta centralidade que a avaliação foi assumindo na escola foi denominada por Luckesi como:
Sua resposta
Correta
Pedagogia do exame.
Comentário
Luckesi, em seus estudos e textos sobre avaliação, irá demonstrar a centralidade que as provas e os exames vão adquirindo na escola, principalmente por meio da pedagogia jesuítica. A importância que a avaliação vai adquirindo faz com que haja uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, ocorrendo, como nos demonstra Luckesi, uma verdadeira pedagogia do exame.
Questão 2
Incorreta
Questão com problema?
Muitas vezes, os estudantes, durante a aula, perguntam ao professor se o que ele está ensinando “cai na prova", se a atividade ou exercício solicitado "vale nota" ou, ainda, se ele olhar as anotações que fizeram no caderno sobre o que foi ensinado e o caderno estiver em dia, "quantos pontos" ganham. Os alunos acabam realizando ou se comportando em classe de acordo com o valor das tarefas e dos pontos atribuídos. Estas perguntas representam:
I – Uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, pois os estudantes não estudam para aprender, mas para obter a nota necessária para sua aprovação. II – Um estímulo à aprendizagem, pois, quanto mais pontos ganham, mais irão estudar e aprender. III – Uma pedagogia tradicional, centrada na avaliação, entendida como verificação e classificação. IV – Um condicionamento do aluno com relação às notas, fazendo com que ele priorize o acúmulo de pontos, a atribuição de notas, em detrimento da aquisição do conhecimento. V – As perguntas dos alunos servem como um diagnóstico para que possam identificar os conteúdos e atividades mais relevantes do currículo escolar.
Com relação ao que representam as perguntas dos estudantes ao professor, é correto o que se afirma em:
Sua resposta
Incorreta
Apenas II, III, IV.
Solução esperada
Apenas I, III, IV.
Comentário
As perguntas que os alunos fazem ao professor sobre os pontos atribuídos a tarefas que deveriam ser realizadas para que possam aprender os conteúdos curriculares ensinados evidenciam que o foco dos alunos não está na aquisição dos conhecimentos, mas na obtenção dos pontos necessários para ter nota suficiente para sua aprovação no final do período letivo. Nessa perspectiva, a nota funciona como motivador para que o aluno estude e se comporte, mas a aprendizagem fica relegada a segundo plano.
Questão 3
Correta
Questão com problema?
Ao final da aplicação de um exame, um aluno se levanta, vai até o professor e entrega a sua prova. Regressa pensativo até a sua carteira para guardar seus materiais e recorda a resposta de uma questão em que se havia equivocado. Pede ao professor a prova por um momento, somente para corrigir seu erro.
Considerando a concepção de avaliação que possui um professor socioconstrutivista, mais progressista, e de um professor mais tradicional, assinale a alternativa que indica a resposta de cada professor diante do pedido do aluno.
Sua resposta
Correta
O professor socioconstrutivista permitiria que o estudante revisasse sua prova, pois estaria buscando diagnosticar o que o aluno aprendeu e não simplesmente dar-lhe uma nota. O professor tradicional não permitiria que o estudante revisasse a questão, pois estaria mais preocupado com a atribuição de notas.
Comentário
O professor socioconstrutivista permitiria ao estudante revisar sua questão e corrigir o erro, pois o conhecimento é algo que vai se constituindo e se processando de acordo com o desenvolvimento cognitivo de cada estudante. Ao seguir pensando sobre a questão, o estudante estaria refletindo sobre como solucioná-la, portanto a aprendizagem estaria se desenvolvendo. Já o professor tradicional considera a aprendizagem apenas como a devolução dos conhecimentos transmitidos e não permitiria ao aluno revisar sua questão porque prioriza a atribuição de notas.
Questão 4
Correta
Questão com problema?
Durante a realização do estágio do curso de pedagogia, uma estudante observou que a professora do 3º ano anotou no quadro negro uma série de exercícios de fração e pediu que os alunos fossem resolvendo em seus cadernos. à medida que os alunos terminavam, levavam os cadernos até a mesa da professora para que ela corrigisse e desse uma nota no exercício com a finalidade de avaliar os alunos.
A estagiária indica no seu relatório que a professora desenvolve um procedimento de ensino-aprendizagem e avaliação coerente com:
Sua resposta
Correta
O aluno trabalha individualmente, de forma passiva, e se evidencia uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, pois a avaliação serve apenas para atribuir uma nota ao estudante.
Comentário
Os procedimentos da professora revelam uma postura tradicional, em que o aluno trabalha individualmente e em que a ação do professor ao corrigir a atividade se restringe a assinalar o erro e a atribuir nota ao exercício realizado. A avaliação não apresenta nem uma preocupação técnica, existente no modelo objetivista, nem uma preocupação com a aprendizagem, mais relacionada aos modelos subjetivista e socioconstrutivista.
Questão 5
Correta
Questão com problema?
Ao corrigir a atividade de uma aluna, a professora considera tudo o que ela escreveu, porque é uma aluna disciplinada, atenciosa e faz tudo o que a professora recomenda. Porém, quando corrige a atividade de outra aluna, que é indisciplinada, não participa e conversa muito, vai descontando pontos e, mesmo quando ela responde corretamente, a professora não considera e não valoriza a resposta. Essa atitude da professora ao corrigir as atividades e atribuir notas revela:
I - Uma postura coerente, pois é importante valorizar o esforço dos alunos e punir o comportamento indisciplinado.
II - Uma postura comum entre os professores, pois é preciso estimular os alunos que se dedicam, mas que não vão tão bem, além de controlar aqueles que não apresentam um comportamento adequado. III - Que a professora não avalia o que o aluno aprendeu, pois não toma o instrumento como parâmetro para identificar as dificuldades dos alunos, além de não respeitar os critérios de avaliação.IV - Uma concepção meritocrática da escola e da avaliação, premiando os que se esforçam para se adaptar e punindo aqueles que não se enquadram no perfil de aluno esperado pelo professor.V - Que, apesar de utilizar um instrumento formal para avaliar, a professora se deixa influenciar pelo comportamento dos alunos em sala de aula, realizando uma avaliação informal.
Ao analisar o relato sobre a correção das atividades pela professora e ler as afirmações sobre a atitude dela, é correto o que se afirma em:
Sua resposta
Correta
Apenas III, IV, V.
Comentário
A atitude da professora ao corrigir as atividades das alunas revela uma conduta que se baseia numa avaliação informal. O professor deve, ao analisar as produções de seus alunos, considerar o contexto em que essas produções se deram, o contexto em que a aprendizagem se realiza, mas não deve deixar se influenciar pelo comportamento do estudante ao atribuir um valor ou nota ao trabalho realizado. Muitos alunos revelam haver se apropriado de determinados conhecimentos, mas, por seu comportamento inadequado, indisciplinado, são punidos pelos professores, tendo sua nota diminuída. Por outro lado, alunos que apresentam dificuldades, mas têm um bom comportamento, terminam tendo sua nota aumentada como 'prêmio";, e a nota acaba mascarando sua não aprendizagem.
Questão 1
Correta
Questão com problema?
A direção e os professores de uma escola encontravam dificuldades para melhorar os resultados na avaliação externa, apesar das mudanças metodológicas e nos planos de ensino que haviam feito em função da análise dos resultados.Perceberam que a maioria dos alunos dominava os conteúdos ensinados, pois obtinham bons resultados nas avaliações internas, mas isso não se refletia nos resultados dos testes. Analisando esta situação, concluíram que:
I – Os estudantes não estão predispostos a responder as avaliações externas porque seus resultados não possuem nenhum tipo de consequência para eles. II – As provas são extensas, difíceis, exigem atenção dos estudantes, que não sentem estímulo em respondê-las. III – As mudanças que a escola tem feito no trabalho pedagógico não se refletem nas avaliações porque a matriz de referência da avaliação muda a cada aplicação. IV – Faltou trabalhar com os estudantes o significado que os resultados da avaliação externa tem para a escola e atribuir notas aos estudantes para se esforçarem na resolução dos testes. V – Os testes são elaborados a partir da Teoria da Resposta ao Item (TRI), e isto não permite uma comparação dos resultados entre as diferentes aplicações; portanto cada teste tem um grau de dificuldade diferente.
Considerando as conclusões da escola sobre a dificuldade em melhorar os resultados na avaliação externa, é correto o que se afirma em:
Sua resposta
Correta
Apenas I, II, V.
Comentário
Os estudos sobre a avaliação externa têm indicado diferentes aspectos que revelam resistências de escolas, professores e estudantes com relação às avaliações. A falta de compreensão dos estudantes sobre esse tipo de avaliação, que não tem consequências diretas para eles, como atribuição de notas e conceitos, faz com que não tenham nenhum estímulo em responder os testes ou o fazem com displicência e pouca atenção, o que se reflete nos resultados. Conscientizar os alunos do significado dos resultados das avaliações externas e da importância de que se dediquem na resolução dos testes é fundamental para obter resultados confiáveis. O Ministério da Educação investe em propaganda sobre isto, assim como existem escolas que realizam reuniões e conversas com os alunos com esta finalidade. Os aspectos técnicos e metodológicos das avaliações externas (matriz de referência e TRI) permitem tanto a comparação dos resultados entre as diferentes aplicações quanto a leitura coerente dos resultados.
Questão 2
Correta
Questão com problema?
Considerando a evolução institucional e normativa do Brasil sobre a educação, coloque os itens descritos a seguir na ordem cronológica de evolução institucional da avaliação da educação no Brasil (COLUNA I) e os associe com seus aspectos (COLUNA II).
	COLUNA I
	COLUNA II
	
(1) Lei 4.024, de 1961.
(2) Lei 5.692, de 1971.
(3) Constituição Federal de 1988.
(4) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96).
(5) Lei Federal n° 13.005/2014.
	1. I. Garantiu aos indivíduos educação de qualidade, colocando como dever da família e do Estado promover essa educação.
2. II. Tinha como orientação para a avaliação da educação entender até que ponto os objetivos educacionais de educação tinham sido alcançados, o que remete a uma clara influência da tradição tecnicista.
3. III. Passou a considerar para a avaliação do ensino fatores intraescolares, o que se considera o estudante, o professor, a gestão da escola e as condições para se disponibilizar o ensino; assim como fatores extraescolares, o que inclui as influências e pressões sociais e a atuação do Estado.
4. IV. No que tange à avaliação da educação, tinha como objetivo mensurar o nível de conhecimento do aluno para saber se ele estava apto para ir para a série seguinte. O professor era o principal agente avaliador do estudante.
5. V. Foi importante para a extensão da educação básica, aumento nos dias letivos dos estudantes e por busca encurtar o repasse financeiro para as escolas. A avaliação do estudante deveria ser não pontual, isto é, contínua e cumulativa.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Sua resposta
Correta
1-IV; 2-II; 3-I; 4-V; 5-III.
Comentário
A ordem correta é: 1-IV; 2-II; 3-I; 4-V; 5-III. O que se tem que entender na ordem cronológica da evolução institucional e normativa do Brasil é que se mensurava o aluno apenas para aprovação para a próxima série, com critérios do professor (Lei 4.024, de 1961); posteriormente, utilizou-se a avaliação da educação para se compreender também até que ponto os objetivos educacionais tinham sido supridos (Lei 5.692, de 1971); Subsequentemente, a Constituição Federal de 1988 veio para garantir que todo o indivíduo tinha direito à educação de qualidade, o que se reforçou com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996 veio a reforçar o ensino aos estudantes (extensão e dias letivos e do ensino básico). Com a Lei Federal n° 13.005/2014, abrangeu-se uma visão mais ampla para avaliação da educação, na qual se deveriam considerar elementos de dentro e de fora da escola.
Questão 3
Correta
Questão com problema?
A pesquisa sobre um sistema de avaliação externa de um estado brasileiro indicou que os resultados da avaliação: são usados para calcular o índice estadual e metas por escola; são enviados às escolas e estão disponíveis para a consulta pública no site da Secretaria. Os resultados são utilizados para a formulação de programas de formação dos professores, porém não se usam para pagamento de bônus nem prêmios a escolas e professores, embora exista um tipo de ranqueamento.
Segundo a classificação elaborada por Alicia Bonamino e Sandra Sousa, que resposta indica o tipo de consequência ou responsabilização existente nesse sistema estadual de avaliação?
Sua resposta
Correta
As consequências ou a responsabilização são brandas, porque os resultados da avaliação são usados para calcular o índice estadual e as metas por escola, estão disponíveis para a consulta pública no site da Secretaria e permitem uma consequência simbólica por meio da divulgação e do ranqueamento.
Comentário
Segundo Bonamino e Sousa, o que define o tipo de consequências ou responsabilização é a ausência de consequências materiais; a existência de consequências simbólicas por meio da devolução às escolas da divulgação e publicização dos resultados e construção de rankings permite que as informações sejam apropriadas pelos pais e pela sociedade. As consequências são fortes quando se agregam às consequências brandas mecanismos de remuneração por meio de bonificação e premiação em função das metas.
Questão 4
Correta
Questão com problema?
As escolas e os professores devem utilizar os resultados das avaliações externas, porque os seus resultados dão importantes pistas para melhorar a qualidade da educação e, portanto, devem:
I – Identificar aspectos do currículo básico que precisam ser mais bem trabalhados no ensino fundamental e médio.
II – Aplicar provas objetivas e simulados para que os alunos sejam treinados para este tipo de avaliação.III – Desenvolver o planejamento do ensino com base nos conteúdos que são exigidos nas avaliações externas.IV – Analisar os resultados de forma contextualizada, considerando outros aspectos e caraterísticas da escola para refletir sobre os resultados obtidos e tomar decisões mais bem fundamentadas.V – Promover o trabalho coletivo, interdisciplinar, utilizar estratégias que permitam o desenvolvimento global dos estudantes e usar os resultados da avaliação externa como um dos indicadores da qualidade do ensino na escola.
Considerando as ações a serem realizadas pela escola, são ações que favorecem a melhoria dos resultados:
Sua resposta
Correta
Apenas I, IV, V.
Comentário
A melhora dos resultados na avaliação externa passa por uma decisão da escola e dos professores de analisar quais são os seus reais problemas. Os resultados não devem ser analisados fora de contexto, mas refletindo sobre as ações que a escola desenvolveu com os grupos de alunos que foram avaliados. A leitura dos resultados deve considerar os fatores intra e extraescolares que podem ter influenciado nos resultados obtidos, aspectos da gestão e da organização escolar, da formação dos professores, entre outros. Os resultados na avaliação externa devem ser compreendidoscomo resultados do trabalho que a escola faz. Deve-se pensar as causas do desempenho insatisfatório para tomar as decisões corretas no momento de planejar o trabalho escolar.
Questão 5
Correta
Questão com problema?
De um modo geral, as avaliações externas realizadas pelo governo federal objetivam diagnosticar o desenvolvimento das habilidades dos estudantes do ensino fundamental e ensino médio, para produzir indicadores sobre a qualidade da educação e desenvolver políticas, programas e projetos no âmbito dos sistemas e das escolas, visando a melhorar a qualidade do ensino e atingir as metas estabelecidas a partir do Ideb.
Assinale a alternativa que indica a avaliação externa realizada pelo Ministério da Educação e implementada pelo Inep que não se destina aos propósitos citados no texto-base.
Sua resposta
Correta
Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja), pois objetiva certificar os conhecimentos e competências dos jovens e adultos que não puderam concluir o ensino fundamental e o ensino médio na idade correta.
Comentário
As diversas avaliações realizadas pelo Ministério da Educação e implementadas pelo Inep apresentam características que as diferenciam, porém todas têm o mesmo objetivo principal, que é o de diagnosticar o desenvolvimento das habilidades dos estudantes do ensino fundamental e ensino médio para produzir indicadores sobre a qualidade da educação e desenvolver políticas, programas e projetos no âmbito dos sistemas e das escolas visando a melhorar a qualidade do ensino e atingir as metas estabelecidas a partir do Ideb, principal indicador da qualidade do governo federal. A única avaliação que foge deste objetivo é o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja), pois se destina à certificação dos conhecimentos e competências dos indivíduos de diferentes formas, não se relacionando a nenhum nível de ensino específico. O Encceja pode ser utilizado por escolas de educação de jovens e adultos (EJA), porém não é especificamente um indutor de políticas.
Questão 1
Correta
Questão com problema?
Os Indicadores da Qualidade da Educação têm contribuído para a realização da avaliação institucional no interior das escolas e fortalecido o projeto pedagógico. A metodologia que acompanha os indicadores contribui para a construção de uma qualidade baseada em diferentes dimensões, como ilustra o quadro a seguir:
	Indicadores da Qualidade na Educação - Dimensões
	Educação infantil
	Ensino Fundamental
	1
	
Planejamento institucional, multiplicidade de experiências e linguagens
	
Ambiente educativo
	2
	
Interações (espaço coletivo de convivência e respeito)
	
Política pedagógica e avaliação
	3
	
Promoção da saúde
	
Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita
	4
	
Espaços, materiais e mobiliários
	
Gestão escolar democrática
	5
	
Formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais da escola
	
Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola
	6
	
Cooperação e troca com as famílias
	
Acesso e permanência dos alunos na escola
	7
	
Participação na rede de proteção social
	
Ambiente físico escolar
Fonte: AçãO EDUCATIVA. O que é a coleção Indicadores da Qualidade na Educação? Indicadores da Qualidade na Educação. Disponível em: <http://www.indicadoreseducacao.org.br/o-que-e-a-colecao-2/>. Acesso em: 14 jun. 2017.
Assinale a alternativa correta sobre a metodologia aplicada nos Indicadores da Qualidade da Educação nos processos de avaliação institucional.
Sua resposta
Correta
A metodologia desenvolvida implica no processo de planejamento e de monitoramento do plano de ação, o que permite a escola tomar decisões que a ajudem a melhorar sua qualidade, indo além de um simples diagnóstico.
Comentário
O instrumento possibilita a análise a diferentes fatores, mas não descarta o uso dos índices como o Ideb e dos resultados das avaliações externas, pelo contrário, a análise contextualizada desses dados deve ser incorporada no processo de avaliação. Todas dimensões dos indicadores da qualidade do ensino fundamental podem ser utilizadas para avaliar as escolas num processo de autoavaliação e a consulta a diferentes atores permite que os problemas sejam identificados. Os processos de autoavaliação, quando desenvolvidos de forma crítica permitem diagnosticar importantes problemas da escola. A metodologia desenvolvida implica no processo de planejamento e de monitoramento do plano de ação, o que permite a escola tomar decisões que a ajudem a melhorar sua qualidade, indo além de um simples diagnóstico.
Questão 2
Correta
Questão com problema?
Para que os professores, diretores, coordenadores pedagógicos utilizem os dados das avaliações externas, devem ter conhecimentos sobre os possíveis desdobramentos que essas avaliações têm no cotidiano escolar e também compreender como as avaliações externas do desempenho dos estudantes se articulam com o trabalho escolar e como usar seus resultados. Em síntese, os conhecimentos que devem ter os profissionais da educação sobre a avaliação externa e sua articulação com o currículo escolar seriam:
I – Os profissionais da educação devem ser capazes de analisar os resultados das avaliações externas e os contextualizar de acordo com as condições de trabalho que vivenciam em suas escolas. II – As avaliações externas se utilizam de matrizes curriculares que representam conteúdos priorizados de um currículo mais amplo, portanto outras formas de avaliação, como da aprendizagem e institucional, devem se articular com os resultados das avaliações externas para possibilitar um diagnóstico claro e preciso da qualidade da educação oferecida em cada instituição. III – As pesquisas têm indicado que é fundamental priorizar o trabalho com os conteúdos cobrados nas avaliações externas, como a Prova Brasil e as avaliações estaduais e municipais, pois estas avaliam o currículo mínimo que todo aluno deve aprender. IV – As avaliações externas ajudam os professores na definição do currículo escolar e na seleção dos conteúdos que são prioritários para o trabalho em sala de aula. V – Os resultados das avaliações externas se articulam ao currículo escolar e podem indicar os conteúdos das disciplinas avaliadas que necessitam ser melhor trabalhados. Contudo, a seleção dos conteúdos curriculares a serem trabalhados na escola não podem se limitar às disciplinas e conteúdos avaliados nos testes padronizados que caracterizam as avaliações em larga escala e externas.
Considerando as afirmações expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Sua resposta
Correta
Apenas I, II e V.
Comentário
A relação entre o currículo e a avaliação externa está mediada pela matriz de avaliação, pois esta representa parte do currículo que a escola deve desenvolver. Entretanto, as escolas não devem priorizar os conteúdos cobrados nas avaliações em detrimento de outros, como tem sido demonstrado pelas pesquisas.
Questão 3
Correta
Questão com problema?
Com a promulgação da LDB em 1996, fortaleceu-se a discussão entre a organização seriada e a organização do ensino em ciclos como forma de enfrentar o fracasso escolar. Na década de 1990, várias experiências implementadas em redes municipais e estaduais fomentaram a discussão entre seriação e ciclos. O debate em torno da questão indica que:
I - A organização seriada baseia-se, ainda, na lógica do mérito, ou seja, a escola ensina de forma igual a todos, e cada aluno deve se esforçar por adquirir os conhecimentos necessários e ser aprovado.II - Os ciclos exigem uma profunda mudança da escola, da organização do ensino e da avaliação que mantém sua função classificatória e excludente.III - Algumas propostas de ciclos, como a proposta de Belo Horizonte, buscavam uma visão integrada do aluno, atentando para sua autoestima e para a construção de sua identidade nos grupos de socialização.IV - Na lógica dos ciclos, o trabalho pedagógico se organiza de uma forma homogênea, o ensino é igual para todos, e a aprendizagem se processa de forma distinta, dependendo dascondições de cada estudante.V - Os ciclos enfatizam a avaliação informal com finalidade formativa e ainda colocam a ênfase no coletivo como condutor do processo educativo.
Considerando as afirmações expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Sua resposta
Correta
Apenas I, III e V.
Comentário
A organização seriada baseia-se na lógica do mérito, ou seja, a escola ensina de forma igual a todos, e cada aluno deve se esforçar por adquirir os conhecimentos necessários e ser aprovado, enquanto nos ciclos, considera-se o processo de desenvolvimento de cada estudante, exigindo um processo diferenciado de ensino, buscando uma visão integrada do aluno, promovendo sua autoestima e fortalecendo a construção de sua identidade nos grupos de socialização. A avaliação nos ciclos possui uma finalidade formativa, enquanto na seriação predomina uma avaliação com função classificatória e excludente.
Questão 4
Correta
Questão com problema?
De modo geral, Avaliação significa o ato de avaliar, também pode ser sinônimo de estimativa ou apreciação. Uma avaliação pode ser a estimativa do valor de alguma coisa ou até mesmo de algum trabalho. Entretanto, no âmbito da pedagogia, a avaliação escolar é um processo sistematizado de registro e apreciação dos resultados obtidos em relação metas educativas estabelecidas previamente.
Associe os tipos de avaliações (COLUNA I) com a coluna de descrição (COLUNA II).
	COLUNA I
	COLUNA II
	I - Formativa
II - Cumulativa
III - Diagnóstica
IV - Somativa
V - Autoavaliação
	
A - Esse tipo de avaliação permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar quando necessário.
B - Essa avaliação tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor em relação aos conteúdos estão sendo atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem.
C- Essa avaliação auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender, replanejando suas ações suprindo as necessidades e atingindo os objetivos propostos.
D - Essa avaliação pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para se tiver consciência do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em grupo: é a avaliação dos trabalhos que os alunos realizaram, onde se verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem.
E - A avaliação tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovida ou não de uma classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o bimestre.
Assinale a sequência correta de associação de colunas.
Sua resposta
Correta
I - B; II - A; III - C; IV - E; V - D.
Comentário
A sequência deve ser da seguinte maneira. I - Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor em relação aos conteúdos estão sendo atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem; II - Cumulativa: neste tipo de avaliação permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar quando necessário; III- Diagnóstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender, replanejando suas ações suprindo as necessidades e atingindo os objetivos propostos; IV - Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou não de uma classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o bimestre; V - Autoavaliação: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para se ter consciência do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em grupo: é a avaliação dos trabalhos que os alunos realizaram, onde se verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem.
Questão 5
Correta
Questão com problema?
A concepção de avaliação constante da LDB preconiza uma avaliação processual e contínua, que sirva para reorientar as práticas docentes e garantir a aprendizagem de todos os estudantes, porém ainda podemos encontrar concepções e práticas que não se colocam a serviço da aprendizagem.
Com base na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), associe os níveis e às modalidades (COLUNA I) às concepções e práticas de avaliação. (COLUNA II).
	COLUNA I
	1-Educação Infantil
2- Educação Fundamental
3- Ensino Médio
4- Educação de Jovens e Adultos
5- Educação Profissional
6- Educação Especial
	COLUNA II
	
A - A avaliação deve ser processual e contínua, os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os aspectos quantitativos e a avaliação deve orientar processos de recuperação da aprendizagem. Porém, a avaliação também tem como função referenciar a aprovação ou reprovação dos estudantes.
B - A avaliação é uma modalidade de ensino presente na LDB que visa permitir o acesso ou a continuidade de estudos no ensino fundamental e no ensino médio aos estudantes que não puderam escolarizar-se na idade própria. Essa modalidade, pode ocorrer por meio de cursos ou exames supletivos.
C - Nessa modalidade de educação escolar, a avaliação de ensino deve adequar-se às características e especificidades de cada estudante e articular-se ao 'currículo, aos métodos, às técnicas, recursos educativos e organização específicos"; que visam atender a cada necessidade. De modo geral, a avaliação nessa modalidade não se diferencia do caráter diagnóstico, formativo, processual e cumulativo que a LDB prevê para todos os níveis e modalidades de ensino.
D - A avaliação deve ocorrer 'mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção";. Essa noção de avaliação revela a importância e o caráter formativo, pois está diretamente relacionada ao desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social, cumprindo uma função formativa e fornecendo elementos para os professores e a família promoverem o desenvolvimento das crianças.
E - Nesse modalidade de ensino, a avaliação deve seguir a mesma lógica que a lei concebe para os outros níveis e modalidades de ensino. Indica que a avaliação da aprendizagem dos estudantes dessa modalidade deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
F - A avaliação deve respeitar o que determina o Art. 24º da LDB. Neste caso, a lei não permite a adoção de uma progressão escolar que elimine a reprovação. A manutenção da progressão anual mantém o foco da avaliação no ensino médio na classificação e exclusão dos estudantes, o que pode ser evidenciado nas taxas de rendimento, pois tanto a reprovação quanto o abandono ainda são altos.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Sua resposta
Correta
A - 2; B - 4; C - 6; D - 1; E - 5; F - 3.
Comentário
A sequência correta é: A - 2; B - 4; C - 6; D - 1; E - 5; F - 3.
Questão 1
Correta
Questão com problema?
Para álvarez Méndez (2002, p. 84), avaliar formativamente implica uma reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem, pois; '(...) quando avaliamos um trabalho ou um exame com o intuito de apreciar a qualidade da resposta e o saber sobre a matéria de quem o realiza, o que devemos buscar é conhecer o processo de elaboração que o aluno seguiu compreender a utilização das estratégias de resolução que põe em jogo, a capacidade de argumentação que mostra as causas e os motivos que provocam os erros";.
Neste contexto, analise as seguintes afirmativas, referentes ao processo de avaliação.
I. A avaliação da aprendizagem assume ao menos três aspectos que se articulam para regular o ensino e promover a aprendizagem. Esses aspectos se definem em função do momento em que ocorre a avaliação, assim como em função da sua finalidade ou propósito.
II. Os tipos de avaliação da aprendizagem devem ser concebidos pelos professores sempre como uma forma de assegurar a aprendizagem dos seus alunos e cumprem funções essenciais tanto no desenvolvimento das atividades nasala de aula quanto na organização e no funcionamento do sistema de ensino.
III. Quando o professor realiza a avaliação da aprendizagem deve estar atento aos diferentes tipos de avaliação que pode e deve estar realizando. Cada um deles possui uma finalidade e, de acordo com ela, favorece mais ou menos os processos de democratização do ensino e sucesso escolar dos estudantes.
IV. A reflexão constante sobre os processos de ensino-aprendizagem, tanto realizada pelos professores quanto pelos alunos, leva a uma avaliação que regula a tarefa de ensinar, orienta os processos de aprender e fomenta a construção de uma escola inclusiva, caracterizando uma avaliação emancipatória.
Agora, assinale a alternativa correta.
Sua resposta
Correta
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Comentário
Todas as alternativas estão corretas: I- A avaliação da aprendizagem assume ao menos três aspectos que se articulam para regular o ensino e promover a aprendizagem. Esses aspectos se definem em função do momento em que ocorre a avaliação, assim como em função da sua finalidade ou propósito. II - Os tipos de avaliação da aprendizagem devem ser concebidos pelos professores sempre como uma forma de assegurar a aprendizagem dos seus alunos e cumprem funções essenciais tanto no desenvolvimento das atividades na sala de aula quanto na organização e no funcionamento do sistema de ensino. III- Quando o professor realiza a avaliação da aprendizagem deve estar atento aos diferentes tipos de avaliação que pode e deve estar realizando. Cada um deles possui uma finalidade e, de acordo com ela, favorece mais ou menos os processos de democratização do ensino e sucesso escolar dos estudantes. IV - A reflexão constante sobre os processos de ensino-aprendizagem, tanto realizada pelos professores quanto pelos alunos, leva a uma avaliação que regula a tarefa de ensinar, orienta os processos de aprender e fomenta a construção de uma escola inclusiva, caracterizando uma avaliação emancipatória.
Questão 2
Correta
Questão com problema?
A coordenadora de uma escola, analisando os resultados do desempenho dos estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, observou que a professora de Ciências obtinha os melhores resultados com todos os alunos, inclusive com aqueles que apresentavam resultados insatisfatórios com a maioria dos professores. Conversando com os alunos dessa professora, descobriu que eles gostavam muito de suas aulas e que ela realizava uma avaliação formativa. Ao observar a prática avaliativa da professora de Ciências a coordenadora notou que:
I – A cada atividade realizada a professora explicita os objetivos que pretende com o trabalho que será desenvolvido. II – Seleciona atividades diversificadas, procurando adequá-las ao desenvolvimento dos alunos e estimulando que todos participem. III – Atribui pontos extras para os alunos que se comportam bem e deixam os cadernos em dia, com isso os alunos recuperam os pontos perdidos nos instrumentos de avaliação que não vão bem. IV – Explicita os critérios de avaliação, utilizando-os para refletir sobre o que se espera dos alunos, as dificuldades que eles apresentam e promove ações que os ajudem a superá-las. V – Não explicita os critérios de avaliação para evitar juízos negativos dos alunos e dá atividades complementares para casa valendo notas, com isso os alunos recuperam suas notas e, por isso, gostam da professora.
Considerando os critérios para realizar uma avaliação formativa, é correto o que se afirma em:
Sua resposta
Correta
Apenas I, II, IV.
Comentário
A avaliação formativa se baseia em critérios que são claros e explícitos para alunos e professores, definidos a partir dos objetivos de ensino, mas também que considera o nível de aprendizagem dos estudantes. é coerente com a prática pedagógica, articulando-se com as metodologias e estratégias de ensino utilizadas, que devem ser diversificadas. O clima em sala de aula deve ser de confiança e respeito entre professores e alunos, gerado pela busca da aprendizagem e não por estratégias que visam apenas recuperar notas e ganhar pontos.
Questão 3
Correta
Questão com problema?
Considere as seguintes afirmações:
O processo avaliativo implica na formulação de juízos de valor ou em apreciações sobre a aprendizagem dos alunos. No cotidiano da sala de aula o professor irá construindo uma ideia sobre seus alunos e de como é o seu desenvolvimento. Existem fatores internos e externos à escola que influenciam no desempenho dos estudantes. Analise:
I - O conhecimento que o professor desenvolve sobre seus alunos é fundamental para que possa desenvolver uma prática pedagógica e avaliativa coerente com o contexto no qual estas práticas estão inseridas, possibilitando a emissão de juízos de valor positivos sobre a aprendizagem dos estudantes. PORQUE II - A emissão de juízos de valor sobre os estudantes, a partir da convivência em sala de aula e dos fatores externos à escola, sempre afeta negativamente a prática docente e influencia à autoimagem dos alunos, desmotivando-os.
Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa correta:
Sua resposta
Correta
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
Comentário
No dia a dia da sala de aula os professores vão se relacionando com os alunos, conhecendo suas dificuldades, limitações, contexto de vida e construindo uma relação com eles. Essa relação é fundamental para promover um bom clima de aprendizagem e poder desenvolver metodologias que permitam os alunos a se desenvolverem cognitiva e afetivamente. A emissão de juízos de valor sobre os alunos, seu desempenho e comportamento é parte do processo de avaliação e, portanto, influencia na prática pedagógica. Essa influência deve ser positiva, impulsionando o professor a encontrar formas de ajudar seus alunos a aprenderem mais e estimulando os alunos à frequentarem a escola, a se socializarem, a realizar as atividades propostas para poderem superar suas dificuldades e limitações. Quando o professor se deixa influenciar negativamente, não acreditando que o aluno é capaz de aprender ou estabelecendo uma relação conflituosa, afetará o clima na sala de aula e incidirá sobre a aprendizagem dos alunos.
Questão 4
Correta
Questão com problema?
Carneiro et al. (2017) realizaram um estudo sobre o conhecimento dos docentes a respeito da avaliação da aprendizagem. Nesse estudo, as autoras têm uma conclusão bastante específica a partir da qual alegaram que: “(...) a etapa avaliativa deve ser realizada de maneira longitudinal e as fases da avaliação (diagnóstica, formativa e somativa) devem se complementar para avaliar o aluno de forma integral. No entanto, os docentes ainda associam equivocadamente o ato de avaliar com a simples verificação de conhecimentos e o uso de instrumentos e ferramentas, e nos remetem a uma concepção de ensino fortemente enraizada na instrumentalização”. Percebe-se que as autoras defendem que os tipos de avaliação devem ser complementares e não concorrentes. Elas trazem uma visão de que não há um tipo melhor, mas sim um mais adequado para diferentes momentos da aprendizagem do aluno.
Em relação ao contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
6. ( ) Para que o ensino seja potencializado num contexto no qual alunos e professores têm papel definido dentro dos tipos de avaliação da aprendizagem, é necessário haver complementaridade nesses papéis.
7. ( ) As autoras definem fases de avaliação como sinônimo dos tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa).
( ) As autoras são contra o uso de verificação de conhecimentos e de instrumentalização da avaliação dos alunos, atividade típica da fase somativa.
8. ( ) Uma escola que promove uma educação inclusiva depende de uma avaliação adequada capaz de ser emancipatória aos alunos. Ou seja, segundo as autoras, deve haver o uso de cada do tipo de avaliação no momento adequado do desenvolvimento do aluno.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Sua resposta
Correta
V - F - F - V.
Comentário
A questãoestá 100% correta. A afirmativa I é verdadeira; a II é falsa; a III é falsa; e a IV é verdadeira. Isto é, o inverso da alternativa selecionada. A afirmativa I é verdadeira porque a complementaridade dos papéis de alunos e professores é algo importante para o ensino e a aprendizagem do aluno sejam potencializados conforme necessidades da evolução do aluno e de seu desenvolvimento. A afirmativa II é falsa porque as autoras falam que existem fases do desenvolvimento do aluno que precisam de tipos de avaliação específicas, mas não que fases e tipos são sinônimos. A afirmativa III é falsa porque as autoras alegam ser contra o uso da simples verificação, isto é, do uso exclusivo da verificação de conhecimentos como forma de avaliação do aluno. A afirmativa IV é verdadeira porque de acordo com o texto apresentado, cada fase de desenvolvimento do aluno depende de um tipo de avaliação (somativa, diagnóstica ou formativa) específica a ser adotada.
Questão 5
Correta
Questão com problema?
A avaliação formativa está relacionada ao processo de ensino-aprendizagem. é a avaliação que se faz durante o desenvolvimento das atividades de formação e visa retroalimentar esse processo, informando tanto ao professor quanto ao aluno sobre sua aprendizagem.
Nesse sentido, a avaliação formativa se coloca a serviço da aprendizagem e não foca apenas no avaliado, que tradicionalmente sempre foi o aluno, mas também no avaliador.
No que diz respeito à avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir.
I. Esse tipo de avaliação ganha força em uma educação que tem como propósito ensinar tudo a todos. Na maioria dos casos, é aquela que precede a ação.
II. A avaliação formativa possui uma essência reflexiva e articulada à própria prática profissional docente.
III. O avaliador passa a avaliar-se e avaliar sua ação, exigindo de si próprio uma atitude crítica e reflexiva sobre sua prática.
A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.
Sua resposta
Correta
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Comentário
Somente as afirmativas II e III estão corretas, pois a afirmativa I descreve avaliação diagnóstica.