TEORIAS DA APRENDIZAGEM COMPLETA _ vigotsky

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TEMA 05
SOCIOINTERACIONISMO DE LEV 
VYGOTSKY
Objetivos
 • Conhecer introdutoriamente os aspectos da vida e da 
obra de Lev Vygotsky.
• Compreender os principais conceitos de Lev Vygotsky.
 • Reconhecer a inuência da obra de Lev Vygotsky no 
campo educacional.
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Introdução
Qual a importância do meio social na aprendizagem? Como a aquisição 
 da linguagem inuencia no desenvolvimento do pensamento? As estru-
turas internas do pensamento são induzidas pelo processo de aquisição 
da linguagem? Como a mediação do professor auxilia no processo de 
aprendizagem? 
Lev Vygotsky enfatizava o papel do social no desenvolvimento do indiví-
duo. O foco principal do pesquisador foi compreender como os sujeitos 
adquirem conhecimento a partir da relação com o meio social no qual 
estão inseridos. 
Este tema é dedicado a Lev Vygotsky e seus principais conceitos. A preo-
cupação central de sua obra foi compreender a origem social do pensa-
mento. Vygotsky considera que a linguagem, enquanto ferramenta cul-
tural, tem um papel determinante no desenvolvimento do pensamento. 
Inicialmente, a biograa do autor é apresentada. Apesar de sua morte pre-
coce aos 38 anos, o autor deixou uma vasta obra sobre o desenvolvimen-
to do pensamento em relação ao meio social. Em seguida, a perspectiva 
histórico-cultural é caracterizada, levando em consideração as inuências 
e o contexto social sobre os quais foram desenvolvidas as obras do autor. 
Para, então, serem destacados alguns conceitos da obra desse autor. 
1. Quem foi Lev Vygotsky?
 Lev Vygotsky (1896 – 1934) nasceu em uma família judaica na cidade Orsha, 
 na Rússia. Após a família se instalar na região de Gomel, Vygotsky passou sua 
 infância e juventude nessa localidade. Sua família era abastada e instruída e 
 seus pais incentivam os oito lhos a se interessem pelos estudos clássicos e 
pela cultura em geral. Seu pai trabalhava em um banco e em uma compa-
 nhia de seguros. Sua mãe falava vários idiomas e era professora formada, 
embora não exercesse a prossão. Ainda sobre sua família, sabe-se que
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 [...] a casa tinha uma atmosfera intelectualizada, onde pais e lhos deba-
tiam sistematicamente sobre diversos assuntos. A biblioteca do pai estava 
sempre à disposição dos lhos e de seus amigos para a atividade de estudo 
individual e as reuniões de grupos. Crescendo nesse ambiente de grande 
estimulação intelectual, desde cedo Vygotsky interessou-se pelo estudo e 
 pela reexão sobre várias áreas do conhecimento. Organizava grupos de 
estudos com seus amigos, usava muito a biblioteca pública e aprendeu di-
versas línguas, inclusive o esperanto. Gostava muito também de ler obras 
de literatura, poesia e teatro, atividade à qual dedicou-se durante toda sua 
vida. (OLIVEIRA, 1997, p. 19).
Os interesses de Vygotsky variavam da literatura a psicologia. Na escola e 
na universidade destacou-se por seu desempenho brilhante. Na univer-
 sidade dedicou-se aos estudos das áreas de medicina, direito, losoa, 
psicologia, literatura e história. 
Em meio a uma guerra civil, entre os Brancos Czaristas e o Exército Vermelho, 
comunistas, iniciou sua carreira, tendo lecionado em diversos estabeleci-
mentos do Estado, dentre os quais o Instituto de Formação de Professores 
de Gomel. Nesse instituto, estabeleceu um pequeno laboratório de psico-
logia, tendo realizado os primeiros experimentos que deu origem a uma de 
suas obras. Os temas que lecionava para futuros professores eram varia-
dos, tais como: literatura, psicologia, lógica e línguas russas.
Imagem 1 - Lev Vygotsky
Fonte: disponível em: <http://www.famouspsychologists.org/lev-vygotsky/>. Acesso em: 26 ago. 2018.
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Vygotsky iniciou formalmente sua carreira em psicologia quando se tor-
nou pesquisador do Instituto Psicológico de Moscou. Nesse instituto co-
nheceu outros proeminentes psicólogos, como Luria e Leontiev e, tam-
 bém, teve acesso a uma vasta documentação que inuenciou signicati-
vamente sua produção acadêmica. Os últimos dez anos de sua vida foram 
muito produtivos. Ele escreveu diversos estudos acadêmicos sobre psico-
logia, arte, pedagogia e formação de conceitos. Em 1933, já hospitalizado, 
reuniu seus textos sobre pensamento e linguagem em uma única obra. 
Contanto com 38 anos de idade, o eminente psicólogo faleceu precoce-
mente em 1934. Apesar de sua carreira breve, é considerado um dos mais 
brilhantes psicólogos ao lado de nomes como de Jean Piaget.
PARA SABER MAIS
 O livro de Teresa Cristina Rego, intitulado “Vygotsky - Uma 
Perspectiva Histórico-cultural”, discorre sobre alguns aspec-
tos da vida e obra de Lev Vygotsky (1896 – 1934). A autora 
também realiza reexões sobre possíveis implicações de seu 
pensamento na educação. A intenção é possibilitar ao leitor 
uma análise geral e necessariamente introdutória, que esti-
mule a consulta, o estudo e o aprofundamento das teses e 
descobertas deste estudioso inquieto e obstinado, que dedi-
cou sua vida ao esforço de romper, transformar e ultrapas-
sar o estado de conhecimento e reexão de seu tempo.
Fonte: REGO, Teresa Cristina. Vygotsky - Uma Perspectiva 
Histórico-cultural. São Paulo, SP: Editora Vozes, 1995.
1.1. A perspectiva histórico-cultural
Para entender as teorias de Lev Vygotsky, precisamos entender a situa-
ção política na Rússia naquela época. Quando ele começou a trabalhar 
em suas teorias, em meados de 1917, o socialismo de Lênin acabara de 
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substituir a ditadura czarina. O sucesso de um indivíduo era considerado 
um sucesso para a cultura. Foi nesse ambiente que Vygotsky constituiu 
a teoria histórico-cultural. Essa teoria enfatizava o papel fundamental da 
interação social no desenvolvimento da cognição. 
A visão sobre educação do russo coaduna com as ideias marxistas. Nessa 
perspectiva, compreende-se que o modo de produção de vida material 
condiciona a vida social, política e cultural do homem. O homem, assim, é 
um ser histórico que se constitui através de suas relações com o mundo 
natural e social. O trabalho é o processo privilegiado de transformação 
das relações homem-mundo. Dessa maneira, o funcionamento psicoló-
gico fundamenta-se nas relações sociais entre os indivíduos e o mundo 
exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico.
Vygotsky defende que o desenvolvimento da aprendizagem ocorre de 
modo dialético, sendo histórica, produto da dinâmica interna complexa 
em que as relações sociais se transformam em novas funções psíquicas, 
graças à sua interiorização (LEGENDRE, 2010). Vygotsky acreditava que, 
 como o desenvolvimento era muito inuenciado pela cultura, variava de 
sociedade para sociedade, contradizendo as crenças de Jean Piaget, que 
sustentava que os passos elementares do desenvolvimento da cognição 
eram universais.O pesquisador defendia que o aprendizado humano pressupõe uma na-
 tureza social especíca e um processo através do qual as crianças pe-
netram na vida intelectual daqueles que as cercam. Na perspectiva his-
tórico-cultural, o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações 
sociais entre os indivíduos e o mundo exterior, as quais se desenvolvem 
num processo histórico (OLIVEIRA, 1997).
Em síntese, as ideias básicas de Vygotsky foram: 1) as funções psicológicas 
têm um suporte biológico (produto da atividade cerebral); 2) o funciona-
mento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo 
e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico; 3) 
a relação homem/mundo é mediada por sistemas simbólicos (OLIVEIRA, 
1997, p. 23).
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ASSIMILE
A partir do momento que uma criança descobre que cada 
objeto tem um nome, quando ela não se recorda ou não 
sabe o nome, ela pede ajuda a um adulto ou a outra criança. 
Nota-se que o funcionamento psicológico se desenvolve nas 
relações sociais entre os diferentes sujeitos.
2. Alguns conceitos de Lev Vygotsky
Como a humanidade se relaciona com mundo? Como a criança adquire 
a linguagem? Como a criança se desenvolve? Foram muitas as perguntas 
que Vygotsky tentou responder a partir de seus estudos. Dentre as noções 
que se destacam podemos discorrer sobre: a relação do homem com o 
mundo, o processo de internalização da linguagem e desenvolvimento.
O pesquisador russo trabalhou com a noção de que a relação do homem 
com o mundo não é uma relação direta. O pesquisador defende a ideia de 
que as relações são mediadas por instrumentos e signos. O instrumento 
seria um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de trans-
formação da natureza (OLIVEIRA, 1997). Enquanto que os signos seriam 
instrumentos que auxiliariam nos processos psicológicos, não em ações 
concretas. Oliveira (1997) indica que são inúmeras as formas de utilizar 
signos como instrumentos que auxiliam no desempenho de atividades 
psicológicas.
No processo de socialização, a internalização está relacionada ao processo 
no qual uma criança utiliza-se da fala do outro. Dessa maneira, a criança 
reelabora as formas culturais e o pensamento do adulto, apropriando-se. 
Ao longo do processo de desenvolvimento, o indivíduo deixa de necessi-
tar das marcas externas e passa a utilizar signos internos, isto é, represen-
tações mentais que são os principais mediadores a serem considerados 
na relação homem-mundo. A internalização das atividades socialmente 
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enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui o aspecto caracte-
rístico da psicologia humana; é a base do salto qualitativo da psicologia 
animal para a psicologia humana (VYGOTSKY, 2007).
É provável que o conceito mais conhecido de Vygotsky seja o de desen-
volvimento. Para o pesquisador, há três níveis: real, potencial e proximal. 
Tomemos como exemplo a aprendizagem de uma criança. O nível de de-
senvolvimento real se refere ao nível que a criança se encontra. Neste 
sentido, estamos nos referindo aos conhecimentos que já foram conquis-
tados pelas crianças. Segundo o pesquisador, o nível de desenvolvimento 
real refere-se a etapas já alcançadas. Já a zona de desenvolvimento po-
tencial é a capacidade que a criança desenvolve de desempenhar tarefas 
com ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes (OLIVEIRA, 1997).
 A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o desenvolvi-
 mento real e o desenvolvimento potencial. Isto signicar dizer que esse 
seria o estágio no qual a criança se encontra em condições de, a partir da 
mediação, desempenhar tarefas com ajuda de colaboradores. Em sínte-
se, nessa zona uma criança poderia solucionar problemas sob a orienta-
ção de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes 
(VYGOTSKY, 2007).
Qual seria, então, o papel do professor em uma abordagem de ensino 
histórico-cultural? Segundo os estudos de Oliveira (1997), o professor tem 
o papel explícito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos 
alunos, provocando os avanços que não ocorreriam espontaneamente. A 
intervenção do professor é fundamental para a promoção do desenvolvi-
mento do indivíduo.
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PARA SABER MAIS
A autora brasileira Ana Luiza Bustamante Smolka (1994) uti-
liza os estudos de Vygotsky para defender que as crianças 
aprendem de forma mais ecaz por meio da participação em 
atividades coletivas que tenham signicado para ela. 
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A linguagem e o outro no 
espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. 
Campinas: Papirus, 1994.
EXEMPLIFICANDO
O conceito mais conhecido de Vygotsky é a zona de desen-
volvimento proximal. Imagine uma criança que está sendo 
alfabetizada. Ela já conhece as letras e sabe que possuem 
sonoridade. Ela também começa a arriscar dizer algumas sí-
labas. A professora, em sala de aula, pode aproveitar esses 
conhecimentos já consolidados para estimular a criança a ler 
as palavras e se apropriar e consolidar tal conhecimento.
Link: Você pode encontrar diversas expressões relacionadas 
às teorias de Vygotsky no site: <http://www.ceale.fae.ufmg.
br/app/webroot/glossarioceale/>. Acesso em: 16 set. 2018.
Agora que você estudou a história de vida e os principais conceitos 
 de Lev Vygotsky, realize a seguinte reexão: qual é o papel da me-
diação do professor no processo de ensino-aprendizagem em uma 
abordagem histórico-cultural?
QUESTÃO PARA REFLEXÃO
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3. Considerações Finais
 • As teorias de Lev Vygotsky foram inuenciadas pelo contexto social 
e político da Rússia. 
• A visão sobre educação do russo coaduna com as ideias de Marx e 
Engels. Vygotsky acreditava que, como o desenvolvimento era muito 
inuenciado pela cultura, variava de sociedade para sociedade, con-
tradizendo as crenças de Jean Piaget, que sustentava que os passos 
elementares do desenvolvimento da cognição eram universais. 
• O pesquisador defendia que o aprendizado humano pressupõe uma 
natureza social especíca e um processo através do qual as crianças 
penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. 
• O pesquisador russo trabalhou com a ideia de que as relações são 
mediadas por instrumentos e signos.
• O nível de se refere ao nível que a criança se desenvolvimento real
encontra.
• Já a é a capacidade que a zona de desenvolvimento potencial
criança desenvolve é a capacidade de desempenhar tarefas com 
ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes. 
• A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o desen-
volvimento real e o desenvolvimento potencial.
Glossário
 • Signos: instrumentos simbólicos denidos como elementos que re-
presentam ou que expressam outros objetos, eventos e situações. 
 • sistema simbólico de todos os grupos humanos.Linguagem:
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VERIFICAÇÃO DE LEITURA
TEMA 05
 1. -As teorias de Lev Vygotsky foram inuenciadas pelo con
texto social. Em qual momento histórico o pesquisador de-
senvolveu sua teoria?
 a) Socialismo Russo.
 b) Revolução Francesa.
 c) Revolução Industrial.
 d) Segunda Guerra Mundial.
 e) Ditadura Militar. 
 2. A visão sobre educação de Lev Vygotsky coaduna com as vi-
sões marxistas de mundo. Nesse sentido, assinale a correta:
 a) Vygotsky acreditava que, como o desenvolvimento era 
 muito inuenciado pela cultura, variava de sociedade 
para sociedade. 
 b) Seus estudos não contradizem as crenças de Jean 
Piaget, que sustentava que os passos elementares do 
desenvolvimento da cognição eram universais. 
 c) Vygotsky considerava que a maior parte do desenvolvi-
mento ocorria de modo internalizado no sujeito. 
 d) Vygotsky defendia a tese de que o humano teria evolu-
ído da mesma forma se não produzisse historicamente 
signos. 
 e) -Vygotsky desconsiderava a inuência do meio nos su
jeitos que aprendiam os mais diversos conhecimentos 
sozinhos.
 3. É provável que o conceito mais conhecido de Vygotsky seja 
o de desenvolvimento. Para o pesquisador, há três níveis: 
real, potencial e proximal. Assinale a alternativa que me-
lhor descreve a zona de desenvolvimento proximal: