Carga horária mínima para formação de professores

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14/04/2020 EPS
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A Resolução CNE/CP 02/2002, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de formação
de professores para a Educação Básica em nível superior, estabelece que esses cursos devem atender à carga horária
mínima de 2.800 horas, integralizando, no mínimo, três anos letivos, distribuídas da seguinte forma:
 
PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA II
CEL1672_A10_201802299173_V2 
Lupa Calc.
 
 
PPT MP3
 
Aluno: FLAVIO BATISTA LOBATO BARROS Matr.: 201802299173
Disc.: PRAT ENS MAT II 2020.1 EAD (G) / EX
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua
avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se
familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
 
1.
400 horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; 300 horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; 1.900 horas de aulas para os conteúdos curriculares de
natureza científico-cultural; 200 horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
 
300 horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; 400 horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; 1.900 horas de aulas para os conteúdos curriculares de
natureza científico-cultural; 200 horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
 
400 horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; 500 horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; 1.800 horas de aulas para os conteúdos curriculares de
natureza científico-cultural; 100 horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
 
400 horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; 400 horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; 1.800 horas de aulas para os conteúdos curriculares de
natureza científico-cultural; 200 horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
 
300 horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; 300 horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; 2.000 horas de aulas para os conteúdos curriculares de
natureza científico-cultural; 200 horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
 
Explicação:
Ler o conteúdo online
 
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De acordo com a SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM, 2003, p. 13), a construção de cursos de
Licenciatura em Matemática com identidade própria exige um projeto de formação inicial de professores que:
(I) Contemple uma visão social da Matemática numa perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais.
(II) Propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que
gerir.
(III) Não promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios.
Marque a alternativa CORRETA.
 
 
O Parecer CNE/CES 1.302/2001, homologado em 04/03/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura, prevê como competências e habilidades específicas do educador
matemático:
 
2.
Apenas a afirmativa I.
 
Todas as afirmativas estão CORRETAS.
 
Estão CORRETAS as afirmativas II e III
 
Estão CORRETAS as afirmativas I e III
 
Apenas a afirmativa II.
 
Explicação:
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3.
Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica; Perceber a prática docente de
Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde
novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente; Contribuir para a realização de projetos coletivos
dentro da escola básica.
 
Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica; Analisar, selecionar e produzir
materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação básica; Desenvolver
estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemático dos
educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas técnicas, fórmulas e algoritmos.
 
Analisar, selecionar e produzir materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a
educação básica; Perceber a prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e
conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente;
Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica.
 
Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica; Analisar, selecionar e produzir
materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação básica; Desenvolver
estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemático dos
educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas técnicas, fórmulas e algoritmos; Perceber a
prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação
e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente; Contribuir para a realização de
projetos coletivos dentro da escola básica.
 
Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica; Analisar, selecionar e produzir
materiais didáticos; Perceber a prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e
conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente;
Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica.
 
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Marque a alternativa que apresenta as normas para a elaboração do relatório do estágio.
 
Existem algumas normas para a elaboração do relatório do estágio. Marque a alternativa que descreve a sistematização.
 
Os estágios supervisionados são constituídos de quatro fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam
etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa que apresenta as
etapas corretas.
 
Explicação:
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4.
Sistematização e desenvolvimento.
 
Apenas sistematização.
 
Desenvolvimento e considerações finais.
 
Apenas desenvolvimento.
 
Sistematização, desenvolvimento e considerações finais.
 
Explicação:
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5.
É a etapa de análise crítica do relatório.
 
É a etapa onde é feita a anotação metódica da rotina de trabalho.
 
É a etapa onde é feita a anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados.
 
 É a etapa de descrição com interpretação dos dados.
 
É a etapa de descrição com interpretação, discussão e análise de dados.
 
Explicação:
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6.
Observação, coparticipação, planejamento intuitivo e decoreba.
 
Observação, coparticipação, planejamento de regência e regência.
 
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Intuição, observação, coparticipação, planejamento intuitivo, planejamento de regência, decoreba e regência.
 
 Intuição,observação, planejamento intuitivo, decoreba e regência.
 
Observação, coparticipação, planejamento de regência, decoreba e regência.
 
Explicação:
Ler o conteúdo online
Legenda: Questão não respondida Questão não gravada Questão gravada
Exercício inciado em 14/04/2020 00:43:21. 
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