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Práticas Inclusivas para professores da Educação Básica 
Rosangela Zenger e Fabiane Trevisan
SUMÁRI
OINTRODUÇÃO ...................................................................................................................................................... 1OBJETIVO ............................................................................................................................................................ 2PRINCIPAIS DESCOBERTAS ................................................................................................................................... 
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ESCOLARIDADE.............................................................................................................................................................. 
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METODOLOGIA .................................................................................................................................................... 
5
 1.2METODOLOGIA......................................................................................................................6
 1.2 METODOLOGIA ......................................................................................................................7
 1.3 METODOLOGIA .....................................................................................................................8
 1.4 METODOLOGIA .....................................................................................................................9
 1.5 METODOLOGIA .....................................................................................................................10
 1.6 METODOLOGIA .....................................................................................................................11
 1.7 METODOLOGIA .....................................................................................................................12
 1.8 METODOLOGIA .....................................................................................................................13
CONCLUSÃO 
.......................................................................................................................................................14
PRODUTOS 
ESPERADOS.......................................................................................................................................15
REFERÊNCIAS 
......................................................................................................................................................16
INTRODUÇÃ
O Muito já foi feito, através dos anos para melhorar e dar o devido ensino aos alunos de inclusão. Mas é sabido que ainda existe muito por efetivar nesta trajetória.
 Para efetivar esta prática, é necessário que todo acadêmico de licenciatura esteja cada vez mais 
preparado para atender todo tipo de aluno de inclusão, com excelência e dedicação independente de 
seu diagnóstico, cada indivíduo, com suas limitações e particularidades, deve ser visto e desenvolvido 
de forma integral , como integrante da sociedade e do grupo ao qual está inserido. Deve, portanto, 
participar ativamente destes, de forma mais inclusiva e prazerosa. 
 Neste projeto intitulado “Práticas Inclusivas para Professores da educação básica”, abordar-se-á, 
através da e-book, contemplando atividades práticas para alunos de inclusão com diagnóstico de 
déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) em fase de alfabetização e letramento.
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OBJETIV
O ✓ Descrever as indicações curriculares para alunos com TDAH; Elaborar um projeto de adequação ao componente curricular de alunos com TDAH na fase de 
alfabetização
 ✓ Analisar e organizar, sob a forma de e-book, atividades práticas de caráter inclusivo 
coerentes com o desenvolvimento integral do sujeito envolvido; 
 ✓ Fortalecer o trabalho desenvolvido pelos professores da Educação Básica neste 
atendimento; 
 ✓ Colaborar com as atividades que favoreçam a inclusão de crianças/jovens com transtornos em 
anos iniciais; 
 ✓ Fortalecer as relações entre a comunidade acadêmica e o meio social, visando 
contribuir com o cotidiano escolar; 
 ✓ Fomentar a participação de acadêmicos e educadores no desenvolvimento integral do aluno de 
inclusão; 
 ✓ Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 
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PRINCIPAIS 
DESCOBERTAS Transtorno de déficit de atenção e Hiperatividade, é uma das principais dificuldades no processo de aprendizagem escolar, necessitando de um olhar diferenciado do educador. Este 
distúrbio tem sido confundido com indisciplina ou até preguiça.
 Diante do exposto, vale definir, o que de fato é o TDAH. De acordo com a Associação brasileira 
do Déficit de Atenção com Hiperatividade (ABDA), O Transtorno do Déficit de Atenção com 
Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na 
infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por 
sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade.
 Ainda segundo, a Associação Brasileira de Déficit de Atenção;
Ele é o transtorno mais comum em crianças e adolescentes encaminhados para 
serviços especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianças, em várias regiões 
diferentes do mundo em que já foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o 
transtorno acompanha o indivíduo na vida adulta, embora os sintomas de 
inquietude sejam mais brandos. (ABDA, 2017)
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 Já na idade escolar, o déficit de atenção, tem maior visibilidade, sendo nesta faixa etária a principal 
fase de encaminhamentos para avaliação e descoberta do distúrbio devido á atraso na alfabetização e 
letramento, baixo rendimento escolar, falta de atenção, comportamento impulsivo, tudo isso leva o 
educador, com seu olhar atento ás particularidades de cada aluno, á notar a dificuldade e encaminhar 
este aluno e sua família para acompanhamento. 
 Diante desta realidade vê-se a necessidade de modificar e reestruturar os métodos usados em sala, 
de forma á potencializar este aluno no seu processo de aprendizagem, e desenvolver atividades que 
despertem seu interesse e capte sua atenção, possibilitando assim, sua aprendizagem e alfabetização. 
Isto demanda do professor, disponibilidade, paciência e dedicação, pois este deve visar sempre o 
sucesso e a integridade do aluno com TDAH. 
 Assim sendo, justifica-se, que por ser necessário adaptações e uma estratégia para o bom 
desenvolvimento destes alunos, é fundamental aprofundar-se e munir-se do devido conhecimento 
para obter uma melhor potencialização cognitiva do aluno de inclusão.
 Sampaio (2012, s/p) relaciona algumas estratégias para o aluno com TDAH, primeiramente para que 
ele não se sinta entediado e não atrapalhe tanto as aulas:
ESCOLARIDAD
E
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METODOLOGI
A
A)Substituir as aulas monótonas ou cansativas por aulas mais estimulantes que prendam sua 
atenção;
Estimula: A alfabetização, coordenação motora, 
movimento, leitura, estruturação silábica, atenção e 
concentração. 
Como jogar: Cada participante terá a sua vez, onde 
lançará uma pedrinha no início da amarelinha 
pulando para as partes seguintes. Vencerá o jogo 
aquele que chegar ao final da brincadeira mais 
rapidamente conseguindo ler o conteúdo abordado
FONTE: http://kainhaaires.blogspot.com.br/2011/05/amarelinha-silabica.html 5
http://kainhaaires.blogspot.com.br/2011/05/amarelinha-silabica.html
METODOLOGIA
 B)Estes alunos adoram novidades, lance mão destes recursos não habituais para prender sua atenção. Estas crianças são 
muito criativas e se identificam muito com tarefas como criar, construir, explorar.
Ex: Criação de cartilha de alfabetização ou livreto pelos alunos;
 Estimula: A criatividade, concentração, sistema motorafina, leitura e alfabetização; alfabetização;
Desenvolvimento: Recorte e de imagens relacionadas a letra 
trabalhada, desenho feito pelo aluno relacionado á imagem, escrita da 
palavra da imagem recortada.
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METODOLOGIA
C)Organize as classes em forma de círculo ou de U, ao invés de fileiras, a fim de visualizar melhor toda 
classe e seu movimento. Coloque este aluno perto das crianças mais concentradas e calmas, e mais 
próxima de você assim pode ver se ela está acompanhando, estes detalhes ajudaram a se dispersar 
menos
 Esta pequena mudança, pode vir a servir de apoio ao 
professor, ampliando seu campo de visão, e dando a 
oportunidade de estar mais perto do aluno e ver suas 
dificuldades.
FONTE:https://novaescola.org.br/conteudo/395/avaliar-para-ensinar-melhor 7
https://novaescola.org.br/conteudo/395/avaliar-para-ensinar-melhor
METODOLOGI
AD)Coloque as atividades do dia no quadro para que o aluno perceba que há regras predefinidas e previamente organizada e que todos devem cumpri-las. 
Objetivo: dar um auxilio visual ao aluno, expondo as atividades do 
dia, se possível ir apagando a cada atividade concluída para 
assim, ele perceber o que já foi feito e o que ainda será concluído. 
FONTE:https://escolaweb.com.br/gestao-escolar/como-um-coordenador-deve-fazer-a-observacao-em-sala-de-aula/ 8
https://escolaweb.com.br/gestao-escolar/como-um-coordenador-deve-fazer-a-observacao-em-sala-de-aula/
METODOLOGIA
E)As tarefas não podem ser longas. Deverão ter conclusão rápida para que ele consiga concluir a tarefa e não 
pare pela metade, o que é muito comum. As tarefas maiores devem ser divididas em partes para que ele perceba 
que elas podem ser terminadas.
Diminuir as atividades, ou dividindo as mais extensas 
ajudam o aluno a ser capaz de concluir a demanda de 
atividade, dando autoconfiança e aumentando a 
autoestima. 
FONTE:http://adfamiliaplenakids.blogspot.com/2014/03/boa-memoria.html 9
http://adfamiliaplenakids.blogspot.com/2014/03/boa-memoria.html
METODOLOGIA
F)Permita que o aluno saia algumas vezes da sala para levar bilhetes, pegar giz em outra sala, ir ao banheiro. 
Estes alunos não gostam de ficar parados por muito tempo. Peça que o aluno faça três riscos no quadro. Isto 
será o numero de vezes que ele poderá sair. Cada vez que ele sair deverá apagar um risco, isto funciona como 
limite e tende a dar certo, porque a criança se controla mais antes de pensar em sair da sala.
O aluno com TDAH tem dificuldade de manter-se por muito 
tempo parado ou sentado, devido ao acumulo de energia que 
ele obtém, liberá-lo ao observar o agitamento, para ir ao 
banheiro, tomar uma água ou pedi-lhe que busque algum 
material, ajuda para ele se reorganizar e poder voltar as 
atividades menos estressado.
 FONTE:https://jornadaedu.com.br/wp-content/uploads/2017/08/2017-08-03-agk-frame-blog-6.png
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https://jornadaedu.com.br/wp-content/uploads/2017/08/2017-08-03-agk-frame-blog-6.png
METODOLOGIA
G)Elogie seu bom comportamento, incentive os colegas a elogiar suas produções, desta forma a 
turma estará ajudando este aluno a elevar sua autoestima.
Educar de forma positiva, é muito necessário para 
alunos com TDAH, sentir-se confiante e saber que 
está sendo visto de forma positiva, diminui 
comportamentos inadequados e incentiva o aluno á 
fazer seu melhor. Elogie-o diariamente a cada tarefa 
concluída, por tentar, por se esforçar, e não dar 
tanta atenção aos comportamentos inadequados, 
vão ajudá-lo a se esforçar cada vez mais. Faça 
adesivos e elogios escritos para enviar no caderno, 
carimbo de parabéns entre outros. 
 FONTE:https://razoesparaacreditar.com/caderno-elogios-melhora-autoestima/ 11
https://razoesparaacreditar.com/caderno-elogios-melhora-autoestima/
METODOLOGIA
H) Uma agenda de comunicação entre pais e escola é muito importante. Isto evita que as conversas se 
deem apenas em reuniões.
Manter a família informada dos acontecimentos escolares 
é muito importante. Cada vez em que o aluno não 
completar as tarefas, a família poderá ser sinalizada, para 
ajuda-lo na conclusão e retomada do estudo. Mas elogiar 
os avanços e esforço do aluno é sempre importante, para 
família poder ver progresso e interesse dele.
FONTE:https://jornadaedu.com.br/acontece-na-escola/agenda-de-papel-ou-agenda-digital-qual-melhor-solucao-de-comunicacao-para-sua-escola/
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https://jornadaedu.com.br/acontece-na-escola/agenda-de-papel-ou-agenda-digital-qual-melhor-solucao-de-comunicacao-para-sua-escola/
METODOLOGIA
 I)As aulas de Educação Física são um ótimo auxílio para estas crianças que parecem ter energia 
triplicada. A ginástica ajuda a liberar mais esta energia que parece ser inesgotável, ajuda na 
concentração através de exercícios específicos, ajuda a estimular hormônios e neurônios, a distinguir 
direita de esquerda, já que possuem problema de lateralidade que prejudicam muito sua 
aprendizagem. 
 Programas de circuitos, desafios e de coordenação motora e 
lateralidade trazem um bom desenvolvimento físico do aluno e 
melhoram sua concentração. Atividades que envolvam espera e 
momentos de respiração também auxiliam este aluno a 
aprender a esperar sua vez e manter a calma em momento de 
agitação.
FONTE:https://br.pinterest.com/pin/416442296782622047/
FONTE: Sampaio (2012, s/p) 13
https://br.pinterest.com/pin/416442296782622047/
CONCLUSÃ
O RESULTADOSAs informações citadas no tópico anterior, devem vir a gerar um sentimento de acolhida e capacidade no 
aluno, aumentando sua autoestima e servindo de incentivo para comportamentos adequados ao 
ambiente.
Se o aluno é elogiado sempre ao final da aula, por exemplo, criará nele a expectativa de que se ao 
comportar-se de forma adequada, ao final da aula receberá seu reforçador.
 As vezes em que pode sair da sala, serve como regulador da hiperatividade, dando tempo para que o 
aluno se reorganize e se recomponha, dando a ele autonomia e consciência de quando está agitado.
Assim como as atividades lúdicas aumentam o interessa e desperta a atenção do aluno com TDAH.
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PRODUTOS ESPERADOS 
Por isso, pode-se esperar, mediante as devidas ações aqui citadas:
❖ Um aluno com maior tempo de concentração;
❖ Autocontrole e autonomia ao realizar as tarefas;
❖ Autoestima elevada, gerando confiança no aluno;
❖ Dedicação e esforço para as atividades que demandam atenção;
❖ Aproximação entre aluno-professor, melhorando a comunicação;
 
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REFERÊNCIA
SABDA,2017/Associação Brasileira de Déficit de Atenção- https://tdah.org.br/
SAMPAIO, S. Distúrbios e Transtornos. 2012, Disponível 
em:http://pedagogiaaopedaletra.com/disturbios-e-transtornos. 
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https://tdah.org.br/
http://pedagogiaaopedaletra.com/disturbios-e-transtornos