apool 2 Metodologia do Ensino de História

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, de família judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. […] Enquanto cursava Direito também participava dos cursos de História e Filosofia. A partir de suas experiências através da formação de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COELHO, Luana. PISONI, Silene. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. <http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/e-ped/agosto_2012/pdf/vygotsky_-_sua_teoria_e_a_influencia_na_educacao.pdf>. Acesso em 7 maio 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Vygotsky, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.
Você acertou!
Comentário: “Até mesmo nas teorias psicológicas do aprendizado de Vygotsky e em seu conceito de zona proximal, em que o professor mediador deve aproximar os novos conceitos dos conhecimentos que os alunos já detêm, justifica-se o uso de analogias que podem levar ao anacronismo”. (Livro-base, p.108).
	
	B
	Segundo ele, para ser um historiador, é preciso ter a audácia de correr o risco do anacronismo.
	
	C
	Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefícios que prejuízos à construção do saber histórico.
 
	
	D
	Na teoria de Vygotsky o professor é posto como dono do saber e único agente no processo de aprendizado.
	
	E
	Vygotsky constrói uma teoria que nega a influência do meio social e cultural na aprendizagem.
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere o extrato de texto: 
“A História, se concebida como processo, busca aprimorar o exercício da problematização da vida social como ponto de partida para a investigação produtiva e criativa, buscando identificar as relações sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber as diferenças e semelhanças, os conflitos, as contradições e as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemáticas atuais e de outros momentos; posicionar-se de forma crítica no seu presente e buscar as relações possíveis com o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, Carlos Henrique Farias de. Ensino de história, memória e história local. p. 8. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/junho2013/historia_artigos/barros.pdf   Acesso em 20 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a noção de sujeito histórico, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve enfatizar a história dos grandes homens e fatos, evitando abordar as ações e trajetórias de pessoas comuns ou grupos sociais antes esquecidos, como as mulheres.
	
	B
	Para o trabalho com a noção de sujeito histórico o professor e pesquisador deve evitar pesquisar e abordar a história da família.
	
	C
	Convencer os alunos de que as ações de seus antepassados e deles próprios dão movimento e dinâmica à história é uma tarefa impossível para o professor.
	
	D
	O ensino tradicional, baseado nos grandes heróis e feitos, aproxima a disciplina histórica das vivências diárias dos alunos.
	
	E
	Um dos grandes desafios do professor atual é mostrar para seus alunos que eles são agentes da história.
Você acertou!
Comentário: “Um dos principais desafios do professor contemporâneo é mostrar, de forma convincente, a seus alunos que eles são agentes da história. Muitos estudantes, no ensino fundamental, têm acesso a um ensino de história tradicional, que supervaloriza grandes heróis e feitos marcantes. Esse tipo de estratégia cria a sensação de que a história é algo bastante distante de suas vivências diárias. Para romper com esse paradigma, é preciso convencer os alunos de que as ações dos antepassados deles e suas próprias ações dão movimento e dinâmica à história. [...] Como professores de longa data, temos uma sugestão: trabalhar importantes processos migratórios dos quais nossos antepassados tenham participado e demonstrar em que nível nossas famílias e as deles foram responsáveis por esses movimentos. O historiador que atua como professor deve ter um bom conhecimento acerca do campo de estudos história da família e, não menos importante, sobre a história de sua própria família. É importante que o pesquisador converse com seus pais, irmãos mais velhos, tios e avós.” (livro-base, p. 98 e 99). Além disso: “É importante explicitar a relação entre as ações da família e a dinâmica histórica. A partir daí, o professor deve conduzir um processo para que os estudantes investiguem o histórico familiar deles. Após o uso de estratégias que comprovem que todos somos sujeitos históricos, o próximo passo é demonstrar a participação dos diversos grupos sociais na construção da história. Para tal confirmação, por exemplo, o professor pode retomar o papel das culturas africana e indígena em nossa formação ou a participação das mulheres nos processos históricos”. (livro-base, p. 100).
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para trecho de texto a seguir: 
“Comemora-se este ano [2016] o bicentenário de Francisco Adolfo de Varnhagen (1816-1878), reconhecidamente um dos maiores historiadores brasileiros de todos os tempos. Sua leitura continua essencial para a compreensão do pensamento das elites monárquicas brasileiras no século XIX”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CORRÊA, Luiz Felipe de Seixas. Duzentos anos de um criador da memória histórica brasileira: Varnhagen. https://brasil.elpais.com/brasil/2016/11/11/opinion/1478886396_721276.html. Acesso em 23 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador Francisco Varnhagen, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses contribuindo com a construção do mito da democracia racial.
	
	B
	Montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema candente um elogio da colonização portuguesa, e também de sua consequência, a monarquia implantada.
Você acertou!
Comentário “[...] Varnhagen montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema candente um elogio da colonização portuguesa, considerada heroica, e também de sua consequência, a monarquia implantada no Brasil” (livro-base, p. 47,48).
	
	C
	Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial. 
	
	D
	Varnhagen caracterizou por uma história crítica ao processo colonial português.
	
	E
	O autor focava sua análise em um ponto de vista dos indígenas frente à colonização, encarada como um processo de invasão e extermínio.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para trecho de texto: 
“É certo que houve um longo desenvolvimento historiográfico até que chegasse o momento em que, para além dos documentos e fontes concretizadas em papel ou qualquer outro material, fossem também admitidas as ‘fontes imateriais’ como campos de evidências das quais poderia o historiador se valer”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fontes históricas: revisitando alguns aspectos primordiais para a pesquisa histórica. https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Mouseion/article/viewFile/332/414. Acesso em 30 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o debate historiográficoacerca das fontes e documentos, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O que assemelha o historiador ao escritor de ficção é justamente o fato de ambos utilizam de metodologias e teorias científicas.
	
	B
	Para os Annales, o documento é, basicamente, um documento escrito resultante de uma burocracia oficial.
	
	C
	Os tradicionais metódicos consideram como documento qualquer fonte, seja oral, material ou imagética.
	
	D
	A partir das fontes históricas que os historiadores podem interpretar o passado das sociedades humanas.
Você acertou!
Comentário: a resposta correta é a letra d). “O documento é a base para o julgamento histórico e, sem ele, não temos notícias das sociedades passadas. […] O documento é, portanto, o fulcro da operação histórica, sem o qual não há história” (livro-base, p. 101). Sobre a letra a), “o que difere o historiador do escritor de ficção é justamente o fato de o primeiro articular constantemente suas considerações à ciência histórica que produz amparado pelo documento” (p. 101).
	
	E
	Os metódicos elevaram à categoria de documento histórico tudo aquilo que o homem vê, toca ou produz.
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a informação a seguir:
“A escola elementar, também denominada de escola primária ou primeiras letras", após o Brasil se tornar um Estado independente e monárquico, era lugar destinado a ensinar a "ler, escrever e contar". Os professores das escolas elementares deveriam, segundo os planos de estudos propostos em 1827, utilizar para o ensino da leitura, entre outros textos, a Constituição do Império e História do Brasil".
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez. 2018. p. 30.
Considerando a informação acima e os conteúdos da Aula 6 – Vídeo número 3 – Tema: Pesquise, sobre, os desafios do ensino de História, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve ser capaz de mostrar ao estudante que ele é um agente ativo da história, sendo capaz de modificar a realidade ao seu redor.
Você acertou!
Comentário: De acordo com a aula 6, tema: Pesquise vídeo número 3, início em: 6’00’’ até 7’00’’, alguns dos desafios do ensino de História se relacionam com a necessidade de partir da realidade do aluno, para se trabalhar os conteúdos propostos. Além disso, é preciso mostrar para esse aluno que ele é uma consequência do processo histórico, tanto quanto é um agente modificador da história. Esse tipo de pensamento ajuda a empoderar o estudante no sentido de dotá-lo da noção que ele pode transformar a realidade em que vive, não sendo mero sujeito passivo do processo histórico.
	
	B
	Um desafio do ensino de história é descolar o conteúdo lecionado da realidade do estudante, pois esta realidade deve ser estudada por outras ciências.
	
	C
	 A forma com que o professor de história leciona deve ter como objetivo a memorização dos principais feitos e datas dos personagens históricos do país.
	
	D
	O professor deve focar na realidade do estudante, sem se importar em relacionar com o conteúdo histórico, pois este é muito complexo para ele.
	
	E
	Ainda que busque modificar a vida acadêmica dos estudantes, a história não deve interferir na forma com que os estudantes se enxergam na sociedade.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“Ranke tentou, tanto quanto possível, eliminar os pontos de vista pessoais que poderiam desfigurar o ‘verdadeiro’ conteúdo da história. A fórmula empregada para garantir essa neutralidade foi a de fundar os estudos das questões sociais sobre métodos rigorosamente científicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento de Ranke, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica era possível.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra e). “[…] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível” (livro-base, p. 29). As alternativas a) e b) abordam as ideias de Durkheim (p. 27). As alternativas c) e d) são o oposto do que era defendido e praticado por Ranke (p. 29, 30).
	
	B
	O historiador deveria deixar de lado o estudo da história militar, eclesiástica e política.
	
	C
	Deveriam ser explorados os mais diversos tipos de fontes, não se restringindo apenas a fontes escritas e não necessitando de ciências auxiliares para isso.
	
	D
	Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam.
	
	E
	Afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte afirmação: 
“Por muito tempo, as histórias em quadrinhos foram objeto de fortes críticas e rejeição, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianças da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram sendo incluídas nos livros didáticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes áreas para o ensino dos diversos conteúdos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de quadrinhos em sala de aula, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Não podemos esquecer que os autores de HQs são fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual.
Você acertou!
Comentário “[…] as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada. Além disso, são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos desprezar o fato de seus autores e seus editores serem fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual [...]” (livro-base, p. 130)
	
	B
	As histórias em quadrinhos não podem ser considerados um produto da indústria cultural, pois são feitas para crianças.
	
	C
	Para a análise de uma HQ deve-se observar somente as imagens, que são a parte principal da mensagem.
	
	D
	Uma análise bem feita de uma HQ foca-se somente na parte textual da história, visto que as imagens estão lá apenas para ilustrar as falas.
	
	E
	É importante estar atento ao fato de que os autores do gênero são neutros, pois dedicam-se sua produção ao público infantil.
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia.  Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385,p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a retirada da disciplina de História nos currículos escolares.
	
	B
	São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas e foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
Você acertou!
Comentário: A letra B está correta, pois conforme o livro-base: “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72).
	
	C
	Os PCN universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas. 
	
	D
	Os PCN são obrigatórios somente para as escolas privadas, as escolas públicas seguem os parâmetros de maneira opcional.
	
	E
	Os PCN dividiram os conhecimentos por áreas, por isso juntaram as disciplinas de História e Geografia em Estudos Sociais.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Mas quando, especificamente, a História passou a ser uma disciplina escolar obrigatória em nosso país? Na primeira metade do século XIX, o Brasil, recém-independente, buscava se afirmar como Estado Nacional, e a criação do Colégio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, foi um marco importante”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAVAZZANI, André Luiz M. e CUNHA, Rogerio. Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 44. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a chamada história profana, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	A história profana seguia uma cronologia própria, coerente com a liturgia católica romana.
	
	B
	É uma história laica, cujos marcos temporais eram definidos pelo Estado.
Você acertou!
Comentário: “Nessa época, o currículo de História dividia-se em uma história sagrada, que seguia uma cronologia própria, coerente com a liturgia católica romana e outra laica, também chamada de profana, cujos marcos temporais eram definidos pelo Estado. O conteúdo desta última organizava-se com base na história da Europa Ocidental, sobretudo, da França” (livro-base, p. 44). 
	
	C
	O conteúdo organizava-se com base na história da América e da África, numa perspectiva anticolonialista.
	
	D
	A chamada História profana e a História sagrada não conviveram em uma mesma época.
	
	E
	Por História profana, entende-se a História contada em países muçulmanos a partir de sua própria expectativa. 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a citação: 
“As tirinhas pertencem a um hipergênero, denominado quadrinhos, que agrega outros gêneros como, por exemplo, os cartuns, as charges, as tiras cômicas, as tiras cômicas seriadas e as tiras seriadas. Essa abordagem é apontada por Ramos [...] ao esclarecer as especificidades e os diversos elementos composicionais compartilhados entre os gêneros narrativos abrigados dentro desse grande guarda-chuva das histórias em quadrinhos, publicados em variados formatos e suportes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero tirinha, pode-se afirmar:
Nota: 10.0
	
	A
	É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
	
	B
	A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual às histórias em quadrinhos.
	
	C
	É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual. 
Você acertou!
Comentário: “A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. Muito presente nos jornais de grande circulação, ela pode ser visual e verbal ou somente visual” (livro-base, p. 134).
	
	D
	A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no desenho.
	
	E
	 Assim como as charges, as tirinhas são desprovidas de conteúdo histórico e social.