Relatório de Estágio em Gestão Escolar

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THALIA MARIANA MARQUES BENTO
Umuarama
2018
 SUMÁRIO
31
INTRODUÇÃO
42
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
63
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO
84
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O PEDAGOGO
105
ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO
146
CONSIDERAÇÕES FINAIS
7 REFERÊNCIAS..............................................................................................................15
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho constitui-se do Relatório de Estágio-Gestão Escolar, no período de Estágio Curricular Obrigatório III: 8° Semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNOPAR. O qual foi realizado de forma criteriosa. Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria.
 Este estágio e este relatório têm por objetivo compreender como ocorre a gestão, o trabalho da equipe pedagógica e principalmente como é a atuação do pedagogo em uma escola. 
Por meio de visitas à escola, conversas com a equipe pedagógica, direção, docentes, da análise da documentação oficial da instituição, observação participativa, estudos individuais, foi realizado o estágio e o referido relatório.
 Este relatório consiste na identificação do Centro Municipal de Educação Infantil Cora Coralina, na apresentação dos dados coletados durante o período do estagio, assim como a concepção pedagógica desta instituição, a descrição da instituição, o período de duração e um plano de ação criado para enfrentar um problema constatado.
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2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
O Centro Municipal de Educação Infantil Cora Coralina situado em Umuarama/PR tem por finalidade atender crianças na etapa de Educação Infantil, em harmonia com os valores institucionais explicitados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9.394/96, no Artigo 29:
A Educação Infantil tem como objetivo proporcionar condições adequadas para promover o bem-estar social da criança, o desenvolvimento físico, motor, intelectual, emocional, artístico, ambiental, moral e social ampliando suas experiências, estimulando-a em relação ao processo de conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade em conjunto de práticas que buscam as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, por meio de uma de uma educação justa e igualitária, sem qualquer forma de exclusão social, contribuindo para a transformação de sua própria realidade, numa ação complementar da família e da comunidade, de modo a promover o desenvolvimento integral da criança, atendendo assim os dispositivos dos Artigos da Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996 e Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, referente a Educação Infantil.
O Centro Municipal de Educação Infantil Cora Coralina funciona de segunda a sexta-feira, atende crianças de quatro meses a três anos de idade, em período integral, das 08h00 ás 17h00. O CMEI oferece quatro refeições diárias: café da manhã, colação, almoço e lanche da tarde, o cardápio oferecido é elaborado pela nutricionista da Rede Municipal de Ensino.
O CMEI oferta Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, organizada com carga horária mínima de mil e seiscentas horas para o período integral, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB. A avaliação realizada no CMEI está embasada nas legislações nacionais, sendo assim, acontece mediante acompanhamento e registro de desenvolvimento da criança, sem objetivo de promoção utilizando diferentes instrumentos, como Pautas Avaliativas de Registro Bimestral, Parecer Descritivo Semestral, Portfólio Individual que contém atividades avaliativas dos alunos obtidas através de observações e registradas pelo professor por meio de relatos e fotos. A avaliação possibilita ao professor conhecer o desenvolvimento da criança, proporcionando o trabalho de forma individualizada, para que ela possa avançar na habilidade ainda não desenvolvida.
O espaço interno do CMEI é adequado e suficiente para o atendimento as crianças, assim como o espaço externo possibilita a realização de atividades pedagógicas, brincadeiras, cantos diversificados, brinquedos e outros.
O Centro Municipal de educação Infantil Cora Coralina conta com uma Pedagoga, e através do estagio pude vivenciar e compreender a sua função e atuação. O pedagogo no ambiente escolar, além de ministrar aulas, pode atuar também na área de gestão, desempenhando diversas tarefas de gerenciamento, tais como:
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Organizar o calendário letivo, estipulando datas para os diversos eventos escolares.
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Estipular os horários dos professores em sala de aula e organizar as atividades de planejamento de ensino.
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Planejar e organizar atividades culturais.
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Organizar e coordenar conselhos de classe.
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Desenvolver projetos pedagógicos de educação básica, coordenar a execução e avaliar o andamento destes projetos.
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Coordenar reuniões pedagógicas com pais de alunos.
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Promover a integração entre a escola e a família do estudante, através de eventos nos quais a família possa participar e conhecer o trabalho desenvolvido pela escola.
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Coordenar reformas curriculares, definindo que tipo de conhecimentos e competências os alunos devem adquirir em cada etapa do ensino regular.
3 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO
Durante o período de observação, que ocorreu de 13 de agosto a 17 de agosto, pude observar que o pedagogo como gestor tem uma visão geral da unidade organização e uso da democracia, o acompanhamento de projetos. 
O pedagogo com gestor necessita ter conhecimento de toda a estrutura e funcionamento da instituição de ensino conforme destaca Dias (1999, p.270):
A escola é organizada com a finalidade de atingir certos objetivos, os quais dão sentido a organização escolar e orientam, consequentemente, a tomada de decisões no que se refere à natureza dos currículos e programas, ao tipo de edifício escolar, à quantidade e qualidade do equipamento, ao número de qualificação do pessoal escolar. Portanto, quem quer que se proponha a trabalhar em uma escola precisa procurar informar-se sobre seus objetivos e, na medida do possível, dar sua própria contribuição para o aperfeiçoamento dos mesmos. 
 O pedagogo, além de coordenar a elaboração do projeto político pedagógico, trabalha com diversas funções referentes a auxilio e orientação aos professores em questões referentes ao processo de ensino e aprendizagem, coordenação dos planos de ensino, organização dos planos de ensino, participação nos conselhos de classe, organização das turmas, etc. 
Além de observar a atuação da pedagoga, analisei de forma criteriosa o Projeto Político Pedagógico da instituição. Analisei desde a identificação instituição, onde relata sua história. Creche Inácia Dutra Duarte, fundada em 12/02/1988, nasceu da necessidade do bairro em atender crianças carentes, na qual seus pais trabalhavam a maior parte como boias-frias e domesticas. 
No ano de 2013 iniciou-se o processo de municipalização na cidade de Umuarama, e no dia 19 de junho de 2013 com a aprovação da lei nº 3.954 na Comarca Municipal de Umuarama Centro Municipal de Educação Infantil Cora Coralina.
Observei os seus objetivos e finalidades, a descrição do espaço físico, instalações e equipamentos, a organização da hora-atividade dos professores na instituição, organização no cotidiano do trabalho dos professores com as crianças, o seu marco situacional, marco conceitual, avaliação institucional, gestão escolar, formação continuada dos professores e profissionais da instituição, a sua proposta pedagógica curricular, entre outros tópicos.
4 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O PEDAGOGO
Ao analisar o Projeto Político Pedagógico do CMEI Cora Coralina pude observar os seus objetivos e finalidades, proporcionar ascrianças condições adequadas para promover o bem estar social, desenvolvimento físico, intelectual, emocional, motor e moral.
A descrição do espaço físico, instalações e equipamentos, o CMEI conta com um espaço amplo, eficaz para atender as necessidades das crianças, dos funcionários e da comunidade em geral. A organização da hora-atividade dos professores, a instituição possui professores de 40 horas semanais e professores de 20 horas semanais. 
Durante a hora atividade, a professora regente se ausenta da sala de aula enquanto a outra professora assume a turma para desenvolver o trabalho pedagógico envolvendo as áreas de Movimento e Arte, os mesmos também possuem a hora atividade semanal garantida. Nesse período, os professores desenvolvem atividades, estudos, projetos, planejamento semanal/rotina, atendimento aos pais e outros assuntos de interesse da comunidade escolar. 
Organização no cotidiano do trabalho dos professores com as crianças, na educação infantil a rotina é importante, pois contempla a organização e a sistematização do trabalho pedagógico, e, além disso, a sequência de atividades da jornada diária propicia as crianças a orientação espaço-temporal que favoreça seu pleno desenvolvimento. É preciso também tornar os momentos alegres e agradáveis, onde elas possam sentir-se seguras e acolhidas.
A avaliação institucional, que tem como finalidade conhecer as dificuldades enfrentadas no ambiente escolar em todos os seguimentos. 
Desta forma, precisam ser considerados alguns princípios norteadores, como a promoção das crianças em suas aprendizagens, a valorização das experiências culturais, o desenvolvimento da autonomia, a inclusão, o diálogo, a preservação da autoestima e o comprometimento da escola e do professor com seus alunos, famílias e comunidade. 
Assim a Avalição Institucional busca avaliar a instituição de forma global, ou seja, contemplando os vários elementos que constitui a instituição e terá como finalidade a melhoria da infraestrutura da instituição. Conhecer seus pontos fortes e também as imperfeições.
A formação continuada dos professores e profissionais da Educação Infantil passou a ser considerada quando a Educação Infantil se tornou componente da Educação Básica, a partir da LDB, que articulou a valorização do profissional que atua nessa etapa educacional, bem como as responsabilidades educativas que se espera dele. 
Neste contexto, a formação continuada precisa possibilitar aos profissionais que atuam na Educação Infantil a reflexão e a construção contínuas e permanentes de suas concepções e práticas educativas, tendo como foco as especificidades do trabalho docente nesta etapa educacional e as diferentes linguagens pela criança para o conhecimento de si e do meio em que se encontra.
Para a elaboração da Proposta Pedagógica Curricular, a instituição utiliza como referencia o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Seguindo orientações desses documentos a Proposta Pedagógica Curricular apresenta o trabalho na Educação Infantil, organizado em dois âmbitos de experiência: “Formação Pessoal” e “Conhecimento de Mundo” (incluindo respectivamente e os eixos Identidade e Autonomia e os eixos Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral Escrita, Natureza e Sociedade, Matemática) ( Paraná, 2006, p 56)
5 ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO
Instituição: Centro Municipal de Educação Infantil Cora Coralina.
Carga Horária: 8 horas da Apresentação na escola do Plano de Ação do Pedagogo.
Estagiário: Thalia Mariana Marques Bento.
Temática: Projeto: Família e a Diversidade Cultural.
Introdução
A educação é um assunto muito importante para estar apenas nas mãos da família ou da escola, no entanto são os principais alicerces do ser humano, essa relação entre escola e família pode por vezes conflitante, mas de extrema necessidade para a criança. O espaço de aprendizagem não pode ser pensado de forma restrita a escola ou a sala de aula, assim como não cabe mais compreender a participação familiar como exclusiva ao ambiente de casa. 
A interação entre os dois é fundamental, já que o desenvolvimento de crianças e adolescentes não acontece de maneira isolada nos diversos espaços que frequentam. Essa educação partilhada é que constrói o caráter do cidadão consciente que buscamos ter hoje em nossa sociedade, pois a educação passa pela família e depois pela escola mostrando seus reflexos na sociedade.
Justificativa
Na infância, o espaço escolar e sua dinâmica de funcionamento são grandes novidades para os pequenos. Abre-se um mundo novo, repleto de possibilidades, com interação com outras crianças e adultos e com diferentes estímulos e conhecimentos. Apesar de empolgante, esse momento pode ser intimidador. 
Já foi observado que acontecem grandes avanços na aprendizagem e na socialização quando a família participa efetivamente na vida escolar do seu filho, e aproveitando essa aliança entre a família e a escola, podemos desenvolver o projeto sobre diversidade cultural, ensinar as crianças que somos todos diferentes uns dos outros e que devemos respeitar essas diferenças.
As discussões sobre raça e diversidade nas instituições de Educação estão propostas na Lei 10.639/03 – sancionada há 14 anos -, que institui a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Apesar disso, muitas hesitam em tratar à temática.
Objetivo Geral
Ampliar a comunicação entre família e CMEI, formando uma parceria de amizade e colaboração entre ambas, favorecendo o desenvolvimento das crianças, o comprometimento com suas atividades e o comportamento disciplinar.
Objetivos Específicos
Reconhecer a si mesma como pessoa que tem um nome e sobrenome.
Identificar e nomear as pessoas que fazem parte da família. 
Identificar e registrar os dados de sua vida.
Valorizar e respeitar as características físicas e culturais do seu grupo de origem e de outros grupos.
Contar fatos do seu cotidiano.
Favorecer vivencia de socialização e afetividade através do relacionamento com o outro.
Identificar as pessoas do seu grupo familiar.
Perceber-se ser humano integrante de um grupo familiar.
Perceber a família como um grupo social no qual esta inserindo, reconhecendo a sua importância.
Conhecer, respeitar e utilizar algumas regras básicas de convívio social.
Ampliar a comunicação entre a família e a Instituição de Ensino, formando uma parceria de amizade e colaboração para assim favorecer o desenvolvimento das crianças.
Conhecer os diversos tipos de moradias, costumes, cor e etnias.
Valorizar o papel e função de cada membro da família.
Resgatar o valor da família.
Estimular a afetividade.
Fundamentação Teórica
A LDB 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) traz o conceito de educação como sendo além da educação formal, pois, acredita que é na família que a criança forma seus principais valores, os quais a acompanharão ao longo da vida, incluindo o processo de socialização. Por isso a importância de se aproximar a família da criança à escola, possibilitando um maior estreitamento da relação permitindo assim conhecer o ambiente sócio cultural em que o aluno está inserido.
A partir deste conhecimento se torna mais fácil acompanhar o desenvolvimento da criança, visualizando a mesma como única, com todas suas características pessoais e familiares que refletem no processo de aprendizagem. 
“A família, presente em todas as sociedades, é um dos primeiros ambientes de socialização do indivíduo, atuando como mediadora principal dos padrões, modelos e influências culturais” (Amazonas, Damasceno, Terto & Silva, 2003; Kreppner, 1992, 2000).
Metodologia
O Projeto será desenvolvido com as seguintes atividades:
- Roda de conversa em que será questionada: Quem são as pessoas que formam a sua família? Quantos são? Quem mora na sua casa? Qual o nome do papai? Da mamãe? Do(s) irmão(s)?
- Pesquisas com as famílias: será enviada para casa uma pesquisa com algumas perguntascomo: Quais as comidas preferidas da família? Quais costumes a família tem? Quais os nomes dos avós paternos e maternos, tios e primos? Quais eram as brincadeiras preferidas na infância dos pais e dos avós?
- Leituras: Menina bonita do laço de fita, Cabelo de Lelê, entre outros.
- Contação de historias com fantoches e dedoches.
- Apresentações musicais, vídeos e filmes.
- Leitura em família: será enviado para as famílias um livrinho para que os pais possam ler para seus filhos no fim de semana e retornará na segunda feira.
- Releitura de Obras de Arte.
- Árvore genealógica.
- Mural de fotos.
- Festa de encerramento com a família e a comunidade.
Cronograma de atividades
O projeto acontecerá durante todo o ano letivo. 
Critérios de avaliação
 A avaliação será feita através da observação direta do professor, de cada etapa do processo, das atividades realizadas pelos alunos, registro de relatos e fotográficos. 
Referências bibliográficas
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional par educação infantil. Vol I. Brasília, DF: MEC, 1998.
BELEM. Valéria. Cabelo de Lelê. Col. Ibep Jr 2ª. Editora Livraria Cultura, 2012.
MACHADO. Ana Maria. Menina Bonita do laço de fita. São Paulo. 7ª Ed. Editora: Africa, 2005.
A relação família-escola no cotidiano da escola de educação infantil: Um panorama histórico. 
Trabalhando a Diferença na Educação Infantil, Valter Roberto Silvério, 127 págs., Ed. Moderna.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio em Gestão me permitiu conhecer a pratica de tudo que tenho apendido na teoria. A partir das observações pude entender as necessidades da Instituição, e de certa forma poder contribuir com a elaboração do Plano de Ação, de estreitar a distancia entre a escola e a família. 
Entender a necessidade do apoio da família para se alcançar um bom resultado na aprendizagem da educação infantil é de extrema importância segundo o estudo desenvolvido. Pois a escola é o ambiente em que a criança mais permanece depois de sua casa, por isso a importância desta parceria. Os pais devem acreditar no seu potencial e assim participar mais ativamente da vida escolar de seus filhos.
A criança desenvolve na escola a sua aprendizagem bem como finaliza a formação de seu caráter uma vez iniciado no seu ambiente familiar. Por isso a importância da parceria escola-família, pois assim ambos trabalharão seguindo o mesmo objetivo, ou seja, buscarão o sucesso da aprendizagem desde a educação infantil até sua vida adulta.
7 REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais – Brasília: MEC – SEF, 1998.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional par educação infantil. Vol I. Brasília, DF: MEC, 1998.
BELEM. Valéria. Cabelo de Lelê. Col. Ibep Jr 2ª. Editora Livraria Cultura, 2012.
MACHADO. Ana Maria. Menina Bonita do laço de fita. São Paulo. 7ª Ed. Editora: Africa, 2005.
A relação família-escola no cotidiano da escola de educação infantil: Um panorama histórico. 
BRASIL. ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Departamento de Política da Educação Fundamental. Coordenação geral de educação infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Subsídios para diretrizes curriculares nacionais para a educação básica: diretrizes curriculares nacionais específicas para a educação infantil.
DIAS, José Augusto. Gestão da Escola.Básica.In: Meneses, João Gualberto de Carvalho. Estrutura e funcionamento da educação básica: leituras. 2. ed. São Paulo: Thomson learning, 1999. p. 268-282.
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
GESTÃO 
Umuarama
2018
THALIA MARIANA MARQUES BENTO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III GESTÃO
Relatório de Estágio apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão. 
Orientador: profª. Ma. Lilian Amaral da Silva Souza.
Tutor eletrônico: Jacqueline Rodrigues Carvalho Grade.
Tutor de sala: Ana Cláudia Alves da Silva.