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O brincar heurístico como recurso para o desenvolvimento de bebês de 0 a 1 ano e 6 meses.
Amanda Caroline dos Santos Soares[footnoteRef:0] [0: ] 
Lilian de Souza Maria[footnoteRef:1] [1: ] 
Luciana Scognamiglio de Oliveira [footnoteRef:2] [2: ] 
1. RESUMO: Com os avanços que vem acontecendo no mundo em que vivemos, a obrigação de trabalhar fora não é mais papel do homem, mas algo que vem sendo desempenhado igualmente, homem e mulher. Mas e as crianças com quem ficam ? As crianças por sua vez ingressam cada vez mais cedo nas creches, onde a Educação Infantil desempenha um trabalho de grande importância na primeira infância da criança. A pesquisa a seguir tem como objetivo destacar a importância do brincar heurístico para o desenvolvimento cognitivo e motor de bebês de 0 (zero) à 1 (um) ano e 6 (seis) meses. Baseado nas autoras Elinor Goldschimied e Sonia Jackson, e no livro Educação de 0 a 3 Anos: o Atendimento Em Creche, apresentando esse brincar livre, rico de descobertas,despertando a curiosidade. O interessante dessa abordagem é que nós adultos temos o instinto de proteger os bebês "não pode,cuidado!" ou quando vamos oferecer um objeto acabamos dando alguma referência à ele "olha isso!", veremos a seguir que é possível proporcionar um ambiente preparado com materiais não estruturados, onde brincam, exploram, descobrem e sem a necessidade interferência do adulto, para que o bebê seja o protagonista de sua aprendizagem de maneira prazerosa.
Palavras-chave: Brincar heurístico; Bebês, Material não estruturado;
2. Introdução
O estudo da referida prática pedagógica atribuída a esse trabalho tem em vista a ampliação do conhecimento através do brincar heurístico para bebês de 0 a 1 ano e 6 meses, por meio de propostas que as tornem protagonistas de seu desenvolvimento, visando também, o papel do educador como um mediador e organizador do espaço, para que este seja rico em descobertas. Deixando claro que esse educador estará no ambiente preparado, mas apenas observará a ação do bebê, sem esboçar nenhuma reação que o influencie.
O método abordado, o brincar heurístico, foi desenvolvido no ano de 1987 por uma educadora inglesa chamada Elinor Goldschmied com a colaboração de outros educadores. Vamos basear essa pesquisa na obra de Elinor Goldschmied juntamente com Sonia Jackson: Educação de 0 a 3 Anos: o Atendimento Em Creche.
Essa abordagem, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, contém os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças integrantes da Educação Infantil. Por meio do brincar heurístico os bebês terão a oportunidade de ter o acesso a parte de cada um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento para as criança da educação infantil, estabelecidos na BNCC, de acordo com essa abordagem, deles que são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se (BNCC,Brasil,2017,p.34). 
O brincar é um direito estabelecido pela BNCC, segundo ela a criança tem direito de brincar cotidianamente, ampliar seus conhecimentos, sua imaginação e também a criatividade. E para Goldschmied e Jackson (2006), a brincadeira é uma prática ímpar que conduz aos bebês uma das muitas descobertas onde só se desenvolve, porque no momento da brincadeira a criança e o brinquedo transformam-se um só elemento, organizando-se por um fundamento interior.
Dessa maneira para Goldschmied e Jackson (2006), é possível assemelhar a ação de brincar ao ofício dos cientistas, onde os dois desempenham inúmeras experimentações e repetições, para a procura de novas descobertas. 
 Preparar o ambiente é fundamental para que aconteça as descobertas e nesse sentido o papel do educador também é importante nessa prática, mesmo que para as autoras ele só deve auxiliar a criança quando de fato seja necessário, ou seja, interferir o mínimo possível, deixando-a brincar livremente e exercendo a função de observador das descobertas. 
 O material utilizado nessa prática pedagógica são objetos não estruturados, materiais que a maioria das vezes são encontrados em casa. Segundo Goldschmied & Jackson, 2006, p. 115, os pais quando questionados sobre a preferência de brinca dos seus filhos, contam sobre o encanto pelas panelas da cozinha, por caixas de sapato e até molho de chaves. O brinquedo que já vem pronto limita a imaginação, e os materiais não estruturados quando disponibilizados para as crianças torna-se um brinquedo que não vem com instruções, dando liberdade à imaginação e exploração, e é nesse sentido que destacamos a importância de trabalhar o brincar heurístico para auxiliar o desenvolvimentos dos bebês presentes nesse trabalho.
3. Objetivos
O objetivo que norteia este trabalho de um modo geral, visa a importância do brincar, explorar,criar,imaginar e descobrir na vida dos bebês.
Como objetivo específico visamos ofertar possibilidades e descobertas por meio da interação com diferentes objetos que despertem a curiosidade por meio de um brincar livre, em um ambiente seguro e rico em desafios preparado pelo educador e fornecendo recursos para o desenvolvimento cognitivo e motor do bebê, proporcionando à ele o protagonismo de sua aprendizagem.
4. Metodologia
Neste capítulo iremos informar quais os métodos foram utilizados para realizar a nossa pesquisa, qual o instrumento usado para a coleta de dados, o cenário e os indivíduos participantes da investigação. Em nossa pesquisa utilizamos a abordagem qualitativa.
Usamos como instrumento de coleta de dados um), com dez perguntas. Na elaboração das perguntas, procuramos investigar o assunto com professoras que atuam na Educação Infantil, o entendimento delas sobre a abordagem do brincar heurístico.
O instrumento foi aplicado a 17 mulheres. Elas responderam o questionário via celular, por meio de um link.
Após a coleta de dados, as informações foram digitalizadas, documentadas e feita a identificação de cada participante pela planilha.
Utilizamos o google formulários para analisar os dados coletados.
Os conceitos analisados foram em gráficos e os principais autores que contribuíram para esse trabalho foram Elinor Goldschmied e Sonia Jackson (2006).
5. Desenvolvimento
O brincar heurístico, relaciona-se ao brincar fundamentado na exploração e na curiosidade das crianças. A palavra heurístico surge do grego eurisko e significa descobrir. Segundo Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa (Michaelis), destaca duas definições para heurística: Ciência ou arte que leva à invenção e descoberta dos fatos e Método de ensino que consiste em que o educando chegue à verdade pelos próprios meios.
De acordo com a pesquisa realizada, quando questionamos algumas professoras de Educação Infantil sobre o que sabiam dessa essa prática criada pela educadora britânica Elinor Goldschmied, o brincar heurístico, a maioria destaca a o benefício da exploração, experimentação e imaginação. Na concepção de Goldschmied e Jackson (2006), interessante estimular a descoberta de novos conhecimentos da criança, buscando compreender e atender as necessidades de aprendizado de sua fase.
A BNCC aponta a necessidade intencionalidade educativa às práticas pedagógicas para que possam desenvolver-se crianças que observam, questionam, levantam hipóteses, assimila e também constrói conhecimentos. Para que isso aconteça, é necessário disponibilizar ambientes desafiadores que permitam experiências onde sejam motivadas a resolver e construir novos significados sobre si e os demais (BNCC,Brasil,2017,p.35).
 A prática do brincar heurístico utilizado nas creches e pré-escolas realizada por meio de jogos com os quais as crianças interagem com diferentes tipos de objetos e diferentes tipos de materiais não estruturados. A dinâmica desse tipo de jogo está de acordo com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da educação infantil da BNCC, principalmente os campos de experiência “Corpo, gestos e movimentos” e “espaços, tempo, quantidades, relações e transformações”.
No brincar heurístico, os objetos disponibilizados para os bebês podem ser apresentado de uma forma, ondeo professor organiza os objetos no ambiente para que seja convidativo (EI01CG02). E também pelos chamados “cestos dos tesouros” apresentado pelas autoras, que aguçam a curiosidade dos bebês com objetos disponibilizados para que explorem livremente. Com pequenos grupos, de 2 a 3 bebês e o cesto dos tesouros, e a criança que vai escolher os materiais com que vai brincar, com total liberdade. Para Goldschmied e Jackson (2006) os objetos escolhidos para o cesto dos tesouros não devem ser brinquedos comprados, mas sim objetos naturais e os não estruturados, ou seja, objetos que não foram criados para a finalidade de ser um brinquedo, e os bebês dão o um novo significado.
É por isso, que às vezes a criança ganha um brinquedo, que pode ter sido caro, e ela se interessa pela caixa em que veio o brinquedo, isso pode gerar um desconforto por parte de quem deu o presente, não é que ela não gostou, mas as possibilidades que uma caixa vazia trás, podendo transformar-se no que ela quiser com a sua imaginação.
A utilização dos materiais não estruturados, ou seja, tudo aquilo que não é brinquedo, mas que na mão da criança e combinado à sua imaginação potencializa o aprendizado (Bittencourt, 2019, p. 14), onde salienta que esses materiais beneficia o desenvolvimento da criança, fazendo-a compor seu próprio conhecimento, usando a criação e a exploração. A disponibilização desses objetos proporcionam um mundo de fantasia, imaginação e criatividade para a criança. 
 De acordo com a pesquisa realizada neste trabalho, 88,2% das professoras que responderam o questionário, consideram a criança protagonista de sua aprendizagem com essa abordagem, como mostra o gráfico
Fonte: Google formulários, 2020
O aprendizado que acontece com a prática do brincar heurístico pode ser considerado autodidata, onde a criança pode ser protagonista de seu próprio aprendizado explorando, investigando e assim, de forma natural realiza suas descobertas, a partir das suas descobertas, por isso destacamos a importância do adulto não interferir no momento da proposta, as autoras Elinor e Sonia nos convidam a comparam o momento em que as crianças estão brincando, com a de nós adultos quando estamos concentrados em algo interessante e agradável e não queremos palpites nem conselhos, só desejamos continuar, e afirmam que com as crianças isso só não é diferente (Goldschmied e Jackson, 2006, p.118).
No campo de experiência presente na BNCC “Espaços, tempo,relações e transformações” vemos que a prática do brincar heurístico pode auxiliar no desenvolvimento dos bebês, como (EI01ET01) explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura), (EI01ET03) explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas, (EI01ET04) manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos e (EI01ET05) manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
No jogo heurístico, o papel do educador é o de facilitador e mediador. É esse educador que vai pensar e preparar a sala para o ambiente das descobertas. 
Assim como no RCNEI (1998, p. 23) que aborda também o papel do educador no sentido de acrescentar as atividades e brincadeiras que possam contribuir na descoberta e no desenvolvimento dos conhecimentos gerais e com os outros no trato de aceitação, respeito e confiança.
Durante a ação da criança, em todo tempo ele permanece presente e atento a tudo o que está acontecendo, para registrar (foto, video, anotações), onde a criança possa vê-lo mas sem interferir nas descobertas, ou seja, sem falar absolutamente nada, e evitar olhares de aprovação ou reprovação (Goldschmied e Jackson, 2006, p.123) .
Como citado acima, é importante para a qualidade do aprendizado do bebê e também a qualidade do registro do professor, trabalhar com pequenos grupos de no máximo 3 (três) crianças. No momento da proposta o professor estará sozinho com as crianças, observando as ações e fazendo os registros individuais do aprendizado, detalhando cada ação (Goldschmied e Jackson, 2006, p.123). Por essa razão a importância do grupo menor para garantir a qualidade da aprendizagem e do desenvolvimento individual dos bebês de 0 a 1 ano e 6 meses. Estimulando assim, muito mais a inteligência da criança e o desenvolvimento dos bebês.
6. Resultados
Por meio da pesquisa realizada pudemos confirmar resultados positivos com a prática do brincar heurístico como ferramenta pedagógica aos bebês de 0 a 1 ano e 6 meses de idade.
A metodologia proporcionou uma direção que apresenta a possibilidade de brincar por meio dos jogos heurísticos, favorecendo assim o desenvolvimento em diversas áreas de aprendizado das crianças pequenas.
Com base nos dados coletados no questionário, afirmamos a importância desse brincar para os bebês. Acompanhe o gráfico abaixo:
Fonte: Google formulários, 2020
Em uma das questões perguntamos sobre o papel do educador nessa prática:
Fonte: Google formulários, 2020
Embora com palavras diferentes, descreveram o papel do educador como um mediador, preparador e observador.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Objetivos alcançados conforme o esperado em relação a utilização dos jogos heurísticos como recurso pedagógico para descoberta, desenvolvimento e aprendizado da criança, em foco os bebês, apresentando deste modo múltiplos benefícios. Utilizando diversos materiais naturais e não estruturados, trazendo um aprendizado autodidata e estimulante.
A pesquisa contribui no enriquecimento do conhecimento oferecendo a viabilidade de novas ferramentas e recursos pedagógicos tendo base no lúdico através dos jogos heurísticos, onde dessa maneira é possível a criança ser protagonista do seu próximo aprendizado, baseando-se em suas experiências.
Para melhores resultados de pesquisa, sugerimos um estudo de caso, em uma escola, com um grupo pequeno de crianças de 0 a 1 ano e 6 meses para apontamentos das observações, de como o bebê se desenvolve por meio dessa prática, suas experiências e descobertas com autonomia, sem a intervenção do adulto, tornando sua aprendizagem mais rica e significativa.
8. Fontes consultadas
GOLDSCHMIED, E.; JACKSON, S. Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC Versão Final. Brasília, DF, 2017.
e- book: BITTENCOURT, Zoraia Aguiar. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Propostas Pedagógicas construídas nas ações formattivas da UFFS. Paco editorial. 2019. Disponível em: <https://books.google.com.br/books?id=M5KbDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false> Acesso em 24 de maio de 2020.
Dicionário Michaelis Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/busca?r=0&f=0&t=0&palavra=heur%C3%ADstica >. Acesso em 02 Abr. 2020
RCNEI - Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em 18 . 2020