Institucional I _Pensamento Logico

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Pensamento
Lógico
Luiz Lana
Pedro Cardoso Coutinho
João Guilherme Dias
Wallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui
Luiz Lana
Pedro Cardoso Coutinho
João Guilherme Dias
Wallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui
Joinville
Fevereiro de 2018
PENSAMENTO LÓGICO
COPYRIGHT © 2018
GRUPO ĂNIMA EDUCAÇÃO
Todos os direitos reservados ao:
Grupo Ănima Educação
 
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empregados: eletrônicos, mecânicos, fotográficos, gravações ou quaisquer outros.
 
Edição
Grupo Ănima Educação
 
Diretora Ănima Digital
Rogério Salles Loureiro
 
Gerente de Gestão de Conteúdo
Carolina Alcântara de Araújo Lopes
 
Autores
Luiz Lana
Pedro Cardoso Coutinho
João Guilherme Dias
Wallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui 
Ilustração e Capa
Alexandre de Souza Paz 
 
Equipe Ănima Digital
 
 
Competência 1: Ser capaz de transformar informação em conhecimento.
Competência 2: Compreender a lógica de situações cotidianas.
SER CAPAZ DE TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO ����������������006
Estilos de pensamento ������������������������������������������������������������������������������������������������������007
Modelos mentais ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 010
Penamento sobre modos de pensar ����������������������������������������������������������������������������011
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������018
COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI ��������������������������������������������������������������������������032
Competências necessárias para o século XXI ����������������������������������������������������������033
A necessidade de articular os saberes ������������������������������������������������������������������������ 036
Texto: leitura e escrita ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 039
A integração de informações ����������������������������������������������������������������������������������������� 039
O encadeamento lógico���������������������������������������������������������������������������������������������������� 042
A inferência ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 043
Os conectivos ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 044
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������048
DESAFIOS LOGICOS ������������������������������������������������������������������������������������������������������������051
Desafios Lógicos �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������052
Jogo da velha ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 055
Sudoku ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 056
Uma vida de jogos e o desafio da lógica ��������������������������������������������������������������������� 062
Apontamentos finais ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 063
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������064
PENSAMENTO LÓGICO E RAZOABILIDADE ������������������������������������������������������������������065
Pensamento Lógico e Razoabilidade ���������������������������������������������������������������������������066
Desde os primórdios ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 069
A lógica como disciplina �������������������������������������������������������������������������������������������������� 071
Lógica, emoções, pensamento e ação ������������������������������������������������������������������������ 073
Apontamentos finais ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 075
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������076
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZADO �����������������������������������������������������������������������������������020
Aprendiz é aquele que faz �������������������������������������������������������������������������������������������������021
A importância dos hábitos ���������������������������������������������������������������������������������������������� 022
Organização do tempo ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 024
Leitura: o principal hábito da vida acadêmica����������������������������������������������������������� 028
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������030
CRIATIVIDADE E METODOLOGIA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ��������������������133
A criatividade �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������135
O processo criativo ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 138
Metodologia do processo criativo �������������������������������������������������������������������������������� 138
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������148
CRIATIVIDADE E METODOLOGIA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ��������������������149
Remix ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������151
Copiar e transformar ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 152
Combinar ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 160
Os elementos básicos da criatividade ������������������������������������������������������������������������� 162
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������164
MÉTODOS COLABORATIVOS PARA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ���������������������165
Criatividade e trabalho ������������������������������������������������������������������������������������������������������167
Técnicas de geração de ideias em equipe ������������������������������������������������������������������173
Brainstorming ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 175
Brainwriting �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 175
Mapas mentais �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 176
Os seis chapéus ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 177
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������181
LÓGICA E INFERÊNCIA (DEDUÇÃO, INDUÇÃO E ABDUÇÃO) ����������������������������������078
Lógica e inferência (dedução, indução e abdução) ��������������������������������������������������079
Dedução ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������080
Indução ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 085
O raciocínio abdutivo e as explicações provisórias ������������������������������������������������ 088
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������092
LÓGICA E SITUAÇÕES-PROBLEMA �������������������������������������������������������������������������������094
Lógica e situações-problema ������������������������������������������������������������������������������������������095
Raciocínio Lógico ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 096
Falácias ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 098
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������104
PROBLEMAS DE CORRELAÇÃO ���������������������������������������������������������������������������������������105
Correlação: conceitos e interpretações �����������������������������������������������������������������������107
Relação causal �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 111
Estudo de caso �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 114
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������116
MECANISMOS LÓGICOS ����������������������������������������������������������������������������������������������������116
Proposições equivalentes ������������������������������������������������������������������������������������������������119
Tabela verdade ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������123
Relação entre proposições ���������������������������������������������������������������������������������������������� 125
Proposições categóticas ������������������������������������������������������������������������������������������������� 126
Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������131
Competência 3: Conhecer estratégias de construção do raciocínio lógico 
 para ser capaz de utilizá-las na resolução de problemas.
Competência 4: Abordar criativamente uma situação-problema para ser 
 capaz de trilhar novas possibilidades de resolução.
Ser capaz de transformar 
informação em conhecimento.
Olá! Bem-vindo à disciplina Pensamento Lógico.
Vamos tratar aqui sobre importantes temas relacionados aos 
diversos processos de aprendizagens que configuram o sucesso 
de qualquer graduação. Você vai descobrir inúmeras possibilidades 
para traçar os caminhos que levam à construção dos saberes 
necessários para a vida acadêmica e profissional. A aventura do 
conhecimento começa com um mergulho em diferentes fontes de 
informação: aulas, livros, artigos, estudos em grupos, pesquisa de 
campo, etc. Porém, essa imersão é vazia se dela não retornamos 
transformados. E o nosso primeiro passo será refletir sobre os 
processos que permitem que as informações adquiridas ao longo do 
curso escolhido se transformem em conhecimentos significativos e 
duradouros.
Aula 1
Ser capaz de 
transformar informação em 
conhecimento
PENSAMENTO LÓGICO
007
O senhor... Mire e veja: o mais importante e bonito, 
do mundo, é isto: que as pessoas não estão sempre 
iguais, ainda não foram terminadas – mas que elas 
vão sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade 
maior. É o que a vida me ensinou. 
João Guimarães Rosa
Como aprendemos sobre os fatos e os fenômenos do mundo? 
Que tipo de força move as pessoas em direção ao conhecimento? 
Aprendemos todos os dias e nas mais diversas circunstâncias. 
Sabemos que esse aprendizado tem início quando ainda não vemos 
a luz do sol, mas nossas células já são capazes de perceber as 
primeiras mensagens que chegam até nós no conforto do útero 
materno. Somos todos aprendizes natos, mas em uma determinada 
etapa da vida somos obrigados a fazer escolhas sobre a forma 
como conduzimos o nosso aprendizado. Podemos, por exemplo, 
desejar saber mais sobre a forma como aprendemos ou, continuar 
ignorando, deixando que o ato de aprender continue ao sabor do 
acaso. A entrada em um curso superior indica a sua opção por 
querer saber mais sobre os processos de aprendizagem. Vamos, 
portanto, entender um pouco mais sobre este processo.
Conhecer é saber as respostas certas?
Se você procurou um curso superior com o objetivo de obter 
respostas, cuidado! Você pode se decepcionar. O conhecimento não 
se dá através de respostas objetivas, mas por meio de instigantes 
perguntas. Uma reflexão profunda capaz de enfrentar as incertezas 
do real começa com questionamentos bem feitos.
 Durante muito tempo, o ensino na escola tradicional se resumiu em 
transmitir certezas estabilizadas em conteúdos fixos e rígidos, como 
se a verdade sobre os fenômenos sociais e da natureza já estivesse 
estabelecida de uma vez por todas. Tais conteúdos eram cobrados 
Estilos de 
pensamento
PENSAMENTO LÓGICO
008
em testes que solicitavam apenas a repetição dos mesmos 
itens transmitidos. Ao enfatizar o ensino das certezas através de 
conteúdos rígidos, a Escola tradicional prioriza o desenvolvimento 
das habilidades de reconhecer, reproduzir e repetir.
É importante ressaltar que essa lógica baseada na repetição não é 
cultivada apenas na escola tradicional. O senso comum presente em 
nossa sociedade também nos ensina a priorizar o reconhecimento 
daquilo que é semelhante e familiar. Ao aprender a reconhecer, isto 
é, a emprestar significado somente ao que é reconhecível dentro de 
um círculo previamente disposto, o indivíduo perde a oportunidade 
de desenvolver a habilidade para transitar, observar e aprender com 
a imensa diversidade que constitui a nossa realidade. O mundo 
que nos cerca, em todas as suas dimensões: natural, étnica, social, 
cultural, etc, não é constituído por semelhanças, ao contrário, é 
formado por inúmeras diferenças.
São enormes os prejuízos de uma cultura e de uma educação 
que priorizam apenas a certeza e o reconhecimento daquilo que é 
semelhante porque pertencente à lista dos modelos autorizados. 
Entre os diversos malefícios, destacamos o preconceito e a 
intolerância em relação à diferença e a violência gerada por tal 
postura. A falta de uma perspectiva para as diferenças fomenta 
o preconceito que, por sua vez, gera problemas de convivência 
e impede o acesso ao conhecimento. Veja-se, por exemplo, 
o preconceito existente em relação à arte que manifesta sua 
diferença em relação às semelhanças sacralizadas socialmente. 
Quando uma obra de arte provoca o olhar e obriga o espectador a 
lidar com algo estranho, incomum, que força o sujeito a sair da sua 
“zona de conforto”, geralmente, tal obra é qualificada como de “mau 
gosto” ou “coisa de louco”, pois o sujeito que assim procede não 
consegue dar significado algum à obra. Na maioria das situações, 
o que ocorre é um despreparo do espectador para viver uma 
PENSAMENTO LÓGICO
009
experiência com aquilo que é diferente ao seu conjunto de certezas 
e modelos. Se ele aprendeu durante toda sua existência a significar 
somente aquilo que lhe é semelhante, como poderia dar sentido 
às manifestações da diferença? A falta de preparo o leva a rejeitar 
tudo que não se encaixa com as semelhanças e os conteúdos que 
lhe foram ensinadas como certezas inabaláveis desde os primeiros 
anos de vida.
É importante perceber que esse tipo de comportamento inibe a 
produção do novo,dificulta a criatividade. É claro que é fundamental 
ter uma boa memória para armazenar informações úteis. Mas 
essa informação pouco vale se não é transformada a partir de 
uma atitude criadora por parte do sujeito. E será somente saindo 
da roda da repetição dos conteúdos e das semelhanças, que as 
pessoas poderão começar a criar. Para pensar de forma criativa e 
inovadora é necessário que essa atitude olhar para a diferença sem 
preconceitos seja cultivada constantemente. Só assim estaremos 
aptos a produzir perguntas sobre os fenômenos que nos cercam, 
e não simplesmente emitir juízos prontos e opiniões afetadas pelo 
apreço somente ao que é semelhante.
Este é o início da nossa reflexão sobre o pensar. A filosofia debate 
muito sobre o estatuto do pensamento, provocando a questão “O 
que é pensar?” De certo modo, essa é a nossa pergunta norteadora. 
A princípio, podemos dizer que pensar não se restringe ao simples 
ato de reconhecer sinais e repetir modelos. Acreditamos que 
começamos a pensar realmente quando nos deparamos com uma 
pergunta perturbadora. Quando somos colocados diante de um 
paradoxo que parece intransponível ou dentro de um labirinto sem 
saídas prontas, e que exige a criação de novas possibilidades.
PENSAMENTO LÓGICO
010
Nunca se esqueça que você é o principal responsável por sua 
formação. Seja ambicioso. Aproveite as horas extraclasses 
para desenvolver seu pensamento crítico. Não tenha medo de 
ser corrigido ou de experimentar o novo. Pergunte! Aproveite as 
experiências que propiciam o contato com universos diferentes 
dos seus. Naturalmente, você já irá procurar pessoas semelhantes 
a você. Lembre-se da importância de conviver e aprender com 
pessoas diferentes! 
Assista à entrevista a seguir para saber mais sobre os processos de 
aprendizagem.
“Vídeo 01”
Videoaula
Existem várias teorias que exploram as possibilidades de 
organização do pensamento. Vamos conhecer agora uma 
abordagem que explora a maneira como a formação de redes de 
informação a respeito de um determinado assunto é organizada em 
modelos mentais.
Modelos mentais
Os modelos mentais afetam nossa forma de entender o que vemos 
e ouvimos. Eles podem ser ampliados e alterados conforme nossas 
experiências ao longo da vida. Vamos a um exemplo prático: pense 
na cor BRANCO NEVE.
Aqui no Brasil não temos neve e para nós não há muitos tipos de cor 
branca. Quando vamos pintar nossa casa, podemos escolher entre 
uma gama reduzida de tintas brancas, dentre elas, uma denominada 
PENSAMENTO LÓGICO
011
“branco neve” (diferente de “branco gelo” ou de “branco pérola”). 
O tom “branco neve” seria equivalente ao branco “mais puro”. Em 
nosso modelo mental sobre a cor branca, podemos imaginar uma 
pequena variedade de tons para essa cor.
No entanto, se perguntássemos a um habitante do Alasca sobre o 
tom de “branco neve”, que supostamente é igual ao branco da neve, 
ele com certeza nos perguntaria a qual branco neve nos referimos, 
uma vez que ele reconhece muitos tons de branco para a neve e 
tem nomes distintos para cada um eles em seus modelos mentais 
sobre essa cor.
Se fossemos ao Alasca por um breve período de tempo, levaríamos 
nosso modelo mental a respeito da cor da neve e entenderíamos 
esse branco com as referências que levamos daqui. Provavelmente, 
nosso olhar estaria vendo diferentes tons de branco, mas nós 
não os relacionaríamos com nomes que os diferissem. Já, se 
passássemos a morar no Alasca, com o tempo e com a exposição 
a outros itens que lá compõem o modelo mental dos habitantes do 
Alasca sobre a neve, poderíamos ampliar nosso modelo mental e 
passar a reconhecer as nuances de tons de branco, tendo por meio 
da experiência aprendido significativamente algo mais sobre a cor 
branca.
Os modelos mentais nos ajudam a PENSAR. É pensando que 
estamos trabalhando para ativar nossas memórias.
Pensando sobre modos de pensar
Vamos falar um pouco sobre nossas experiências com o pensar?
O que você sabe sobre como você pensa enquanto está estudando 
para uma matéria ou um assunto novo?
Imagine-se estudando uma determinada matéria no passado. 
Como você organizava seu pensamento ao estudar ciências (por 
PENSAMENTO LÓGICO
012
exemplo, a partir de experiências estabelecendo relações de causa 
e efeito), geografia física (por exemplo, por meio de observação 
da disposição espacial de cidades, estados, países) e história 
(por exemplo, pela lembrança de uma sequência de fatos e dados 
inseridos num contexto)?
Conhecendo “Estilos de Pensamento”
Bobbi DePorter (2007), criador da série The Quantum Upgrade 
Series, uma série de livros práticos que pretendem ajudar as 
pessoas a pensar melhor, explica a predominância de alguns estilos 
de pensar com a proposta de nos ajudar a compartilhar melhor 
nossas ideias com outras pessoas e a compreender melhor a forma 
como elas pensam.
De acordo com as pesquisas apresentadas no volume Quantum 
Thinker, nosso cérebro processa as informações de forma 
estruturada (como ordem, passo a passo); lógica (como análise, 
bom senso); versátil (como comunicabilidade, perspectiva); e 
investigativa (como resolver problemas, criar). Esses quatro jeitos 
de formular o pensamento formam as quatro categorias que 
descrevem aproximadamente os modos de pensar encontrados 
ao redor do mundo. Os pensadores estruturados e os pensadores 
lógicos preferem usar o lado esquerdo de seus cérebros enquanto 
os pensadores versáteis e os pensadores investigativos preferem o 
lado direito de seus cérebros para processar informações.
Ao identificar nosso estilo de pensamento, podemos usar nossas 
capacidades para aprimorar o modo como aprendemos. Para que 
você possa se observar e buscar identificar seu estilo, apresentamos 
a seguir as descrições mais detalhadas elaboradas por DePorter 
(2007):
PENSAMENTO LÓGICO
013
Pensadores Estruturados
Os pensadores estruturados (PEs) processam a informação 
seguindo uma ordem, estilo passo-a-passo. Seus mundos são 
físicos e concretos e são constituídos de coisas que eles podem ver, 
tocar, ouvir, provar e sentir. Pessoas com esse estilo de pensamento 
são perfeccionistas orientados pelos detalhes que aprendem na 
prática. PEs são ótimos lidando com datas, fatos, fórmulas e listas.
Pensadores Investigativos
Como os pensadores estruturados, os pensadores investigativos 
(PIs) vivem no mundo concreto, físico, no entanto, seus 
comportamentos tendem a ser menos organizados e mais 
experimentais. Eles são mais criativos e abertos a decisões 
intuitivas e menos adeptos a abordagem passo-a-passo dos PEs. 
Enquanto estão trabalhando em um projeto, às vezes apegam-se 
mais ao processo do que ao resultado final, ou perdem a noção do 
tempo e esquecem os prazos de entrega. Mas esses pensadores 
também procuram por modos diferentes e criativos de fazerem as 
coisas e adoram investigar novas ideias e sistemas. Parece com 
alguém que você conheça?
Pensadores Versáteis
Os pensadores versáteis (PVs) vivem no mundo dos sentimentos e 
das emoções. Muitos poderiam considerá-los “pessoas sociáveis”. 
Precisam de tempo para refletir e personificar novas informações 
antes de tomarem decisões ou formarem opiniões. PVs gostam de 
ver o todo antes de pensarem nos detalhes e não gostam de meios 
estruturados/planejados. 
Pensadores Lógicos
Os pensadores lógicos vivem no mundo da teoria e das ideias. 
Gostam de analisar as coisas. PLs saem-se bem com pesquisas, 
PENSAMENTO LÓGICO
014
pois conseguem identificar ideias e informações cruciais, 
especialmente quando está tudo bem organizado. Eles pensam 
de forma lógica e racional e fazem perguntas para saberem o por 
quê e o como por trás das coisas. (DEPORTER, 2007, p. 32 a 35 – 
tradução nossa).
Pensar em nossos modos de pensar nos ajuda a melhorar nossa 
performance durante o processo de aprendizagem.
O que você pode fazer para exercitar o seu cérebro?
Você pode exercitar sua mentede várias formas. Que tal começar 
tentando usar diferentes partes do cérebro?
Direito ou Esquerdo: Que lado você deve exercitar?
Acredita-se que existam pessoas que usam predominantemente 
um dos lados do cérebro.
Pense, por exemplo, com qual mão você escreve; como pega a 
tesoura ou corta uma fruta. Se você joga futebol, com qual pé 
prefere chutar ao gol? Essas respostas podem ajudá-lo a identificar 
se tem preferência por usar mais um dos lados do seu cérebro.
Pessoas que tendem a usar mais o lado esquerdo são, em 
linhas gerais lógicas, muito organizadas e conseguem pensar 
sequencialmente. Geralmente, são boas em: matemática, ciências, 
jogos de lógica e não gostam ou tendem a ter dificuldade com 
emoções, conceitos abstratos da arte, etc.
Por outro lado, as pessoas que tendem a usar mais o lado direito 
do cérebro têm mais facilidade ao lidar com emoções e arte e 
menos ao lidar com matemática e lógica. Elas geralmente são boas 
PENSAMENTO LÓGICO
015
em artes, música e teatro porque tendem a ser mais intuitivas e 
sociáveis.
Se você possui uma tendência a usar mais o lado direito do cérebro, 
“estique”, “alongue” seu lado esquerdo fazendo atividades que 
envolvam números, lógica e fatos, tais como: jogar xadrez e dama. 
Jogue um jogo de tabuleiro de vez em quando e veja como se sai.
Se você usa mais seu lado esquerdo, adote hobbies que te forcem a 
usar mais o lado direito, como pintar e desenhar.
Você pode ainda forçar-se a usar os dois lados de seu cérebro de 
uma vez, aprendendo a tocar um instrumento musical, por exemplo. 
Desse jeito seu cérebro ficará em forma! 
Pense sobre o seu modo de pensar
Agora, você pode se observar ao estudar durante o tempo em que 
estiver na universidade e descobrir se tem um “modo de pensar” 
predominante. Você poderá então fazer grupos com outros 
estudantes que possuem estilos diferentes do seu, observar 
como eles pensam e “exercitar um pensar diferente”, ampliando 
seus modelos mentais não só sobre os assuntos aos quais suas 
memórias estarão expostas nas diversas disciplinas, mas também 
sobre os diferentes “olhares” e “formas de aprender” da grande rede 
de pensadores com os quais você estará em contato nos próximos 
anos. Esperamos que conhecer mais como você pensa possa 
ajudá-lo a APRENDER A APRENDER.
O quadro a seguir, adaptado da obra Study Tasks in English, de Mary 
Waters e Alan Waters, Cambridge University Press, tem por objetivo 
conscientizá-lo sobre habilidades gerais de pensar que serão úteis 
para sua vida acadêmica. 
PENSAMENTO LÓGICO
016
QUADRO 1 - Habilidades de Pensar
PENSAMENTO LÓGICO
017
Fonte: Elaborada pela autora. Baseado em: WATERS; WATERS, 1997.
O quadro apresentado pode ser revisto a cada final de semestre 
como um instrumento de reflexão sobre novas habilidades 
adquiridas, habilidades aprimoradas e habilidades a serem 
trabalhadas. Desejamos a você que num futuro próximo consiga 
“fazer tudo isso muito bem”!
Para encerrar, assista à videoaula sobre o processo de 
armazenamento de novas informações no nosso cérebro. 
Bons estudos!
“Vídeo 2”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
018
ANTUNES, Celso. Didática e Língua Portuguesa. 2 ed. Petrópolis: Vozes, 
2010.
BYRNES, James P. Cognitive development and learning in instructional 
contexts. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
CROMLEY, Jennifer. Learning to Think, Learning to Learn: What The Science 
Of Thinking And Learning Has To Offer Adult Education. Literacy Leader 
Fellowship, 1998-99. 
DEPORTER, Bobby. Quantum Thinker: Think Bigger, Make Things Happen. 
The Quantum Ugrade Series. Learning Forum Publications, 2007.
PIAZZI, Pierluigi. Aprendendo Inteligência. São Paulo: Aleph, 2007. 
(Coleção Neuropedagogia).
WATERS, Mary; WATERS, Alan. Study Tasks in English. Cambridge 
University Press, 1997.
WRIGHT, Andrew. How to improve your mind. Cambridge University Press, 
1987.
Referências
Como você organiza as atividades que precisa realizar durante o seu 
dia? Em uma vida ocupada com tantas obrigações, é fundamental 
planejar uma distribuição adequada das nossas tarefas. Essa 
necessidade é ainda maior se temos como meta uma formação 
acadêmica de qualidade. Daí a importância em refletir muito sobre 
a maneira como organizamos o nosso tempo. Este é o primeiro e 
decisivo passo para a criação de uma rotina de estudos eficiente. 
Sabemos que existem diferentes estilos de aprendizagem, mas 
todos eles dependem do desenvolvimento de hábitos de estudos 
durante o decorrer do curso. A nossa experiência acadêmica permite 
dizer que o sucesso de uma graduação não está relacionado ao 
talento de um estudante para determinada área do conhecimento, 
mas aos hábitos que ele cultivou durante o seu processo de 
formação.
Aula 2
Estratégias de aprendizado
PENSAMENTO LÓGICO
021
O conhecimento nunca é um reflexo ou espelho da realidade. 
O conhecimento é sempre uma tradução, seguida de uma reconstrução.
Edgar Morin
Ao entrar em um curso superior, você fez uma escolha que muda 
a sua relação com o conhecimento. Nesta nova etapa da sua vida, 
você entrará em contato com saberes que foram construídos 
a partir de intensas pesquisas, acompanhadas por criteriosas 
metodologias. É um tipo de conhecimento que é constantemente 
revisitado e criticado, pois nunca está terminado. Toda a 
comunidade acadêmica participa dessa construção, inclusive os 
discentes. Cabe ao estudante, portanto, assumir o protagonismo 
no processo de aprendizagem. Só há construção de saberes se 
nos engajarmos em fazer da nossa formação de nível superior uma 
experiência de “aprendizado ativo”. Sabemos que não é tão simples 
adotar esse tipo de comportamento, mas não podemos ficar 
inertes. Reconhecer e refletir sobre a nossa trajetória escolar e a 
nossa relação com o conhecimento é o primeiro passo em direção 
à mudança.
Nós, como alunos, passamos por um processo escolar tradicional 
que, muitas vezes, incute uma cultura de passividade em relação 
ao conhecimento. É uma postura a qual os estudantes assistem às 
aulas com a convicção de que absorver a informação é suficiente. 
Porém, receber a informação é apenas uma das etapas do 
processo que visa à construção de um conhecimento significativo 
e consistente. Mais importante é refletir de forma crítica sobre a 
informação, ou seja, pesquisar, perguntar, escrever e discutir com 
seus pares, e professores, sobre o que foi abordado durante a aula.
Aprendiz é 
aquele que faz
PENSAMENTO LÓGICO
022
Como tornar o nosso aprendizado ativo? Como torná-lo mais 
eficaz? Por meio de pequenas ações. Acreditamos que refletir sobre 
a forma como organizamos o nosso tempo é o primeiro passo 
para podermos aprimorar o nosso aprendizado. Essa postura ativa 
refere-se aos processos, aos hábitos que favorecem a construção 
de um conhecimento. Ou seja, em vez de deixar o hábito de estudar 
ao sabor do acaso, é preciso organizar o tempo e, assim, criar as 
oportunidades para poder aprender cada vez mais. Vejamos alguns 
passos importantes para a criação de uma rotina de estudos eficaz, 
de modo a alcançar os objetivos traçados em uma graduação.
A importância dos hábitos
Muitos alunos, apesar de definirem objetivos claros em relação ao 
curso escolhido, têm muita dificuldade para abandonar a postura 
passiva em relação ao processo de aprendizagem, o que termina 
por gerar uma sensação de frustação e incapacidade. É comum 
que, ao final do semestre, esses estudantes façam promessas, para 
si mesmos, de que se dedicarão mais a seus estudos no semestre 
seguinte. Porém, nada muda no próximo semestre e no próximo...
Afinal, por que isso acontece? Por que muitas pessoas, literalmente, 
sabotam seus próprios objetivos de sucesso acadêmico e, 
consequentemente, profissional? Encontramos uma possível 
explicação no seguinte fato: a maioria das pessoas está imersa 
em uma rotina de hábitos já consolidados em suas vidas e não são 
capazes de perceber quesão “dominadas” por tais práticas.
Várias pesquisas científicas que investigam o comportamento 
humano já identificaram mecanismos inconscientes influenciadores 
em inúmeras escolhas que parecem ser resultado de um 
pensamento racional. No entanto, essas escolhas que “sabotam” os 
nossos objetivos configuram-se a partir de impulsos que ignoramos 
PENSAMENTO LÓGICO
023
no dia a dia. Para entender como esse mecanismo funciona, é 
importante saber a razão da existência dos hábitos em nossas 
vidas.
Cientistas afirmam que os hábitos surgem para que a nossa mente 
libere espaço para realizar outras atividades. Ao tornar as atividades 
cotidianas em hábitos, o cérebro para de participar da tomada de 
decisões. É por isso que as pessoas não pensam para decidir sobre 
qual sapato devem amarrar primeiro, se o direito ou esquerdo e, 
assim, deixam a mente livre para pensar em outras coisas enquanto, 
por exemplo, manobram o carro para tirá-lo da garagem. Sem a 
criação dos hábitos, nossas mentes ficariam sobrecarregadas com 
as minúcias da vida cotidiana. Entretanto, além de nos beneficiar, os 
hábitos podem nos prejudicar enormemente.
Os hábitos, assim como a razão e a memória, constituem o 
nosso comportamento e a nossa personalidade. Por isso, é muito 
importante refletir sobre eles. Se um estudante, apesar de desejar 
intensamente, não consegue introduzir uma rotina de estudos 
eficiente para alcançar seus objetivos, a razão pode estar na força 
dos velhos hábitos que já se instalaram e tomam conta do seu 
cotidiano.
É preciso inserir uma nova rotina para que velhos hábitos se 
transformem, mas também é necessário reconhecer que a mudança 
exige esforço e determinação. Primeiramente, é necessário um 
exame detalhado sobre os próprios anseios que estão envolvidos 
nos comportamentos que desejamos mudar. Veremos, a seguir, 
estratégias para que você possa refletir sobre seus próprios hábitos 
e planejar uma rotina produtiva.
PENSAMENTO LÓGICO
024
Aprender é um processo ativo: como alunos, temos que participar 
do processo de aprendizagem. Esse é o primeiro passo para que 
sejamos aprendizes eficientes. Intuitivamente, sabemos que, 
quando discutimos o que lemos e ouvimos, tomamos posse da 
informação de forma mais contundente do que quando apenas 
ouvimos. Isso que percebemos intuitivamente é o aprendizado 
ativo. Sendo assim, nosso processo de aprendizagem acontece o 
tempo todo.
Organização do tempo
É muito importante planejar e distribuir as atividades a serem 
realizadas, especialmente as acadêmicas. Quando for planejar seus 
estudos, pense em horas de estudo em vez de somente pensar nas 
disciplinas que precisam ser estudadas. Reflita sobre os hábitos 
que ocupam o seu dia e escreva a quantidade de horas semanais de 
estudo de que você precisa, a fim de se dedicar para cada disciplina.
Acompanhe o seu planejamento semanalmente, pois, embora 
você tenha uma planilha básica, novos trabalhos, avaliações e 
compromissos pessoais, muitas vezes, mudam de semana para 
semana, e esse fator altera a sua rotina de estudos. Pense sempre 
como você vai se planejar a cada semana.
Veja a seguir um modelo de planilha semanal para orientar a sua 
rotina de estudo.
PENSAMENTO LÓGICO
025
QUADRO 1 - Planilha de rotina de estudo semanal
Fonte: Ănima Digital, 2017. 
Para auxiliar nas técnicas de estudo, assista à videoaula a seguir.
“Técnicas de estudo 
e memorização”
Videoaula
Para ajudar você a se organizar melhor, procure distribuir as 
atividades de que precisa realizar de acordo com a Matriz de 
Eisenhower, apresentada na Figura 1. Essa ferramenta teria sido 
criada a partir de uma frase atribuída ao presidente norte-americano 
Dwight D. Eisenhower: “O que é importante é raramente urgente e o 
urgente é raramente importante.”
PENSAMENTO LÓGICO
026
FIGURA 1 - Matriz de Eisenhower
Fonte: Ănima Digital, 2017. 
Baseando-se nessa ferramenta, é preciso definir o que é importante 
e o que é urgente. Importante é aquilo que nos trará benefícios 
pessoais e profissionais, e urgente, aquilo que precisa ser feito e 
que trará benefícios para outras pessoas.
Segundo o portal <https://www.portal-gestao.com/artigos/6955-
matriz-de-eisenhower-como-trabalhar-de-maneira-mais-eficiente.
html>, para usar a matriz e dar uma ordem de prioridade às suas 
atividades, você deve:
1. Listar todas as atividades e projetos que sente que deve fazer 
(tente incluir tudo o que lhe faz gastar tempo).
2. Depois, atribua, numa escala de 0 a 5, importância a cada uma 
das atividades listadas (importância que a atividade tem no que 
respeita à ajuda que lhe dá para atingir os seus objetivos).
3. Agora, avalie a urgência de cada atividade. Enquanto faz isso, 
coloque cada item na matriz consoante os valores que lhe atribuiu.
PENSAMENTO LÓGICO
027
4. Analise e estude a matriz de acordo com as seguintes estratégias 
para conseguir calendarizar as suas prioridades.
Podemos distinguir dois tipos de atividades urgentes e importantes:
• aquelas que não conseguiu prever;
• aquelas que deixou para o último minuto.
URGENTES E NÃO IMPORTANTES
Neste quadrante, encontram-se aquelas atividades que o impedem 
de atingir os seus objetivos ou que o impedem de terminar o seu 
trabalho.
NÃO URGENTES, MAS IMPORTANTES
Aqui encontram-se as atividades que o ajudam a alcançar os 
seus objetivos, pessoais e profissionais, e a finalizar o trabalho 
importante.
NÃO URGENTES E NÃO IMPORTANTES
Estas atividades também podem se denominar distrações e devem 
ser evitadas, se possível. Elas são pouco ou nada produtivas, e não 
acrescentam qualquer valor. Algumas podem ser simplesmente 
ignoradas ou canceladas, outras podem ser coisas que as outras 
pessoas querem que você faça, mas que não contribuem para os 
resultados que você deseja. Para estas últimas, pode-se sempre 
dizer “Não”, educadamente.
Agora é sua vez de tentar! Faça sua própria lista de todas as 
atividades importantes e urgentes e coloque na matriz. A matriz de 
Eisenhower será uma ferramenta muito útil em sua vida profissional 
e pessoal. Você pode e deve aplicá-la sempre.
PENSAMENTO LÓGICO
028
Leitura: o principal hábito da vida acadêmica
Entendo por humanização o processo que confirma 
no homem aqueles traços que reputamos essenciais, 
como o exercício da reflexão, a aquisição do saber, a 
boa disposição para com o próximo, o afinamento das 
emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da 
vida, o senso da beleza, a percepção da complexidade 
do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura 
desenvolve em nós a quota de humanidade na medida 
em que nos torna mais compreensivos e abertos para 
a natureza, a sociedade, o semelhante
Antônio Cândido (CANDIDO, 2004, P.180)
Uma prática decisiva para o sucesso de qualquer trajetória 
acadêmica é o hábito diário da leitura. Por isso, é imprescindível 
que você inclua algumas horas em seu planejamento destinadas 
ao desenvolvimento dessa prática. A leitura é o principal agente do 
conhecimento. É lendo que as pessoas desenvolvem o pensamento 
crítico. Sem o hábito da leitura, as pessoas se tornam presas 
fáceis para as propagandas enganosas e os discursos falaciosos 
e alienantes. Mas, apesar de desempenhar esse papel crucial 
no desenvolvimento intelectual do sujeito, é comum encontrar 
estudantes negligenciando essa prática, mesmo em uma 
Universidade. 
Esse é um fator que separa aqueles que fazem uma graduação 
bem-sucedida, daqueles que fazem um curso de forma medíocre. 
São muitas as desculpas que levam as pessoas a lerem cada 
vez menos. Entre as justificativas, destaca-se o fato de vivermos 
imersos em uma sociedade que privilegia a imagem em seu 
cotidiano. 
Sendo assim, é natural que filmes, séries, sites, videogames, enfim, 
uma variedade de produtos audiovisuais tenham a preferência 
da maioria da população. É claro que não podemos ignorar o 
fato de que tais produtos podem oferecer interessantese ricas 
PENSAMENTO LÓGICO
029
narrativas, capazes de proporcionar diferentes aprendizados sobre 
o mundo e a sociedade. Mas não podemos nos contentar apenas 
com as narrativas visuais. É preciso exercitar a mente e cultivar a 
imaginação. Para isso, o melhor exercício ainda é a leitura de bons 
textos. Esse é o segredo: é essa a prática que “fabrica” as mentes 
mais criativas da nossa sociedade.
Ao entrar em uma instituição de Ensino Superior, você fez a escolha 
por saber mais. Como vimos, esse saber não é simplesmente 
transmitido, ele exige a participação ativa do aprendiz que constrói 
conhecimento, participando de forma crítica da sua formação. Não 
há melhor maneira de praticar o aprendizado ativo do que lendo, 
pois é por meio da leitura que nos apropriamos das informações, 
criamos novas possibilidades e produzimos significados.
A biblioteca é o melhor lugar para desenvolver o hábito da leitura 
atenta. O silêncio, o design do ambiente, a atmosfera, tudo nesse 
espaço trabalha em favor de uma leitura atenta e concentrada, sendo, 
portanto, muito mais proveitosa e oportuna para a construção de 
um conhecimento significativo. Desligue seu telefone, esqueça um 
pouco os aplicativos das redes sociais digitais e conecte-se a um livro. 
A conexão pode demorar um pouco se você não está em dia com a 
leitura, mas tenha paciência. Se você insistir e criar o hábito de ler na 
biblioteca, sua formação será muito mais intensa e proveitosa.
Para finalizar, assista à videoaula sobre um dos assuntos abordados 
nesta unidade: a matriz de Eisenhower. 
Bons estudos!
“Matriz de Eisenhower”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
030
ANTUNES, Celso. Língua Portuguesa e Didática. 2 ed. Petrópolis: Vozes, 
2010. 168p.
BYRNES, James P. Cognitive development and learning in instructional 
contexts. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
CANDIDO, Antônio. O direito à literatura. In: Vários Escritos. Rio de Janeiro: 
Duas cidades, 2004. 
CROMLEY, Jennifer. Learning to Think, Learning to Learn: What The Science 
Of Thinking And Learning Has To Offer Adult Education. Literacy Leader 
Fellowship, 1998-99. 
DEPORTER, Bobby. Quantum Thinker: Think Bigger, Make Things Happen. 
The Quantum Ugrade Series. Learning Forum Publications, 2007. 49p.
PIAZZI, Pierluigi. Aprendendo Inteligência. São Paulo: Aleph, 2007. 
(Coleção Neuropedagogia).
WATERS, Mary; WATERS, Alan. Study Tasks in English. Cambridge 
University Press, 1997. 226p.
WRIGHT, Andrew. How to improve your mind. Cambridge University Press, 
1987. 91p.
Referências
Vivemos em uma época marcada por grandes desafios. Eles 
afetam de forma profunda a dinâmica social, política, econômica 
e ecológica em nosso mundo. Temos diante de nós graves 
problemas que exigem ações de indivíduos habilitados a pensar 
a partir de uma postura inovadora, ética, crítica e responsável. 
Somente através de uma boa formação poderemos enfrentar essa 
realidade, mas concluir uma graduação ou uma pós-graduação 
não é o suficiente para lidar com os problemas que se apresentam 
no século XXI. O cidadão e o profissional devem assumir seu 
protagonismo no enfrentamento dos complexos desafios do 
nosso tempo por meio do constante processo de formação e de 
aprendizagem. A pessoa que para de aprender não é mais capaz de 
acompanhar as complexas e dinâmicas mudanças que configuram 
a nossa realidade. Por isso, é muito importante refletir sobre as 
habilidades envolvidas para ser um aprendiz eficiente, sempre 
disposto a aprender. Vamos refletir juntos, a fim de desenvolver a 
capacidade de criticar constantemente a própria formação e, com 
isso, aprimorar o próprio aprendizado. 
Aula 3
Competências para o 
século XXI
PENSAMENTO LÓGICO
033
O avanço das tecnologias da informação e da comunicação 
proporcionou uma verdadeira revolução na maneira como a 
sociedade armazena e transmite as informações. Vivemos cercados 
de dispositivos eletrônicos que permitem o acesso a todo tipo de 
informação em poucos segundos. Uma pesquisa que poderia durar 
horas, semanas, ou até meses, pode ser realizada em instantes. 
Formidável, não é mesmo? Mas será que esse desenvolvimento 
tecnológico está sendo acompanhado com o avanço na forma 
como as pessoas processam e organizam essas informações? 
Estamos preparados para lidar com o incessante volume de dados 
e a crescente velocidade de sua transmissão?
Muitos são os dilemas envolvidos quando o assunto é tecnologia. 
Se por um lado ela facilita a vida das pessoas e pode auxiliar, por 
exemplo, no tratamento de doenças e no cultivo de alimentos, 
por outro, é responsável pela perda de postos de trabalho e por 
mudanças de comportamento, especialmente em públicos mais 
jovens, que tendem a ficar mais tempo expostos aos dispositivos 
eletrônicos. 
Esses questionamentos acerca da influência dos aparatos 
tecnológicos em nossas vidas são necessários e devem ser 
realizados constantemente. É uma crítica que não é feita apenas 
nas principais Universidades do mundo, mas também em várias 
produções artísticas e culturais, como a série de TV “Black Mirror”. 
Criada por Charlie Brooker, a série enfatiza temas que examinam 
a sociedade contemporânea, especialmente a respeito das 
Competências 
necessárias para o 
século XXI
Pensar é estar doente dos olhos. 
Fernando Pessoa
PENSAMENTO LÓGICO
034
consequências imprevistas das novas tecnologias. Os episódios 
exploram as possibilidades de influências dos “espelhos negros” 
que estão espalhados por toda parte em monitores e smartphones 
avidamente acariciados. 
Não há conclusões definitivas sobre o assunto, mas sabemos que 
a tecnologia pode efetivamente se reduzir a um frio espelho que 
aliena o sujeito que, deslumbrado com a miríade de informações, 
perde a chance de conhecer e exercer seu pensamento crítico. O 
indivíduo que não possui preparação crítica para interpretar os 
fatos disseminados pelas novas mídias é uma presa fácil para 
a alienação a que nos referimos. Outro perigo é quando a pessoa 
acredita que basta absorver as informações mais importantes para 
conhecer a fundo sobre um determinado assunto. 
Vamos examinar este último caso, pois ele é uma espécie de 
sintoma, fruto de uma tradição escolar baseada na transmissão 
de conteúdo. Sabemos que o simples armazenamento das 
informações é insuficiente para que possamos construir um 
conhecimento significativo. 
Edgar Morin, filósofo e educador francês, alerta para o perigo de 
uma cabeça cheia. “O significado de uma cabeça bem cheia é óbvio: 
é uma cabeça onde o saber é acumulado, empilhado e não dispõe de 
um princípio de seleção e organização que lhe dê sentido.”. (MORIN, 
2005, p. 21). Não basta acumular as informações. Entre outras 
atitudes, é preciso conhecer os problemas a serem enfrentados, 
ou seja, há que se considerar os múltiplos aspectos envolvidos na 
questão a ser enfrentada. 
Morin aponta para a necessidade de “fazer a cabeça”, ou seja, 
preparar a mente para lidar com a montanha de dados sem que 
ela seja sufocada por tanta informação e não consiga construir 
conhecimento, ficando limitada apenas a repetir o que absorveu do 
mar de dados. 
PENSAMENTO LÓGICO
035
Uma cabeça bem feita [sic] significa que, em vez de 
acumular o saber, é mais importante dispor ao mesmo 
tempo de: - uma aptidão geral para colocar e tratar os 
problemas; - princípios organizadores que permitam ligar 
os saberes e lhes dar sentido.”. (MORIN, 2005, p. 21)
É natural que muitas pessoas tenham verdadeira vertigem diante 
de tanta informação e, preocupadas em conhecê-las e armazená-
las, não desenvolvam a principal habilidade para o aprendizado 
contínuo: a capacidade de relacionar as informações para poder 
extrair delas novos conhecimentos. 
Além de uma formação que proporcione a realização profissional, 
o ensino em nível superior deve auxiliar na formação de cidadãos 
éticos, responsáveis socialmente e capazes de enfrentar os 
problemasde seu tempo. Um dos grandes desafios das instituições 
de ensino, dos professores e de toda a comunidade acadêmica é 
saber relacionar o que é ensinado em sala de aula com as demandas 
sociais existentes em nosso mundo. A fim de se exercer a cidadania 
plena, é nosso dever debruçar sobre a questão de como conciliar as 
informações e o conhecimento a que temos acesso para agirmos 
de forma eficiente na sociedade. 
Nossa realidade é cercada por graves e complexas questões sociais, 
econômicas, políticas, ecológicas etc. Não podemos enfrentar os 
desafios que se apresentam partindo de perspectivas simplistas, 
que enxergam o problema sem realizar as articulações necessárias. 
É preciso ter em mente que toda realidade deve ser pensada a partir 
das multiplicidades que a compõem.
PENSAMENTO LÓGICO
036
A necessidade de articular os saberes
Nem eu nem ninguém mais pode caminhar esse caminho 
por você. Você deve caminhá-lo por si mesmo. Não está 
longe, está ao alcance. Talvez você esteja nele desde que 
nasceu e não saiba. Talvez esteja em todas as partes, 
sobre a água e sobre a terra. 
Walt Whitman
Toda graduação acadêmica tem, em sua base, um conjunto de 
disciplinas que perfazem uma matriz curricular. A ideia é que essas 
disciplinas contenham as informações necessárias para que o 
discente se forme da maneira mais completa possível. Uma matriz 
curricular está sujeita a escolhas, portanto ela é uma perspectiva 
de formação elaborada por um conjunto de mestres e doutores que 
colocam à disposição dos estudantes uma possível trajetória para a 
construção do conhecimento. 
Independentemente do conteúdo de uma matriz, a operação mais 
importante para a formação dos estudantes é a habilidade de 
relacionar e articular as disciplinas para a construção de novos 
conhecimentos. Sozinhas, as disciplinas oferecem a organização 
de um conhecimento específico, necessário. Porém, a construção 
de novos conhecimentos surge a partir de questionamentos que 
exigem uma postura que promova diálogos entre as diversas 
abordagens encontradas nas mais variadas disciplinas. 
Vários são os exemplos que atestam a fecundidade proporcionada 
pela análise interdisciplinar dos fenômenos. Veja-se, por exemplo, 
o caso da “revolução biológica” dos anos 1950, que contou com 
a articulação de saberes provenientes da Física, da Química e 
da Biologia, resultando em fantásticas descobertas, como a 
organização da herança genética a partir das propriedades químicas 
do DNA. Esse e outros fatos comprovam que a ciência não se realiza 
pela acumulação dos conhecimentos tratados nas disciplinas, mas 
pela transformação dos princípios que os organizam a partir da 
PENSAMENTO LÓGICO
037
articulação dos saberes. 
E é justamente essa postura interdisciplinar que se faz necessária 
para o enfrentamento dos desafios do nosso tempo. Se a 
complexidade desses problemas nos aflige, é preciso reagir 
intelectualmente, aprendendo a pensar com a complexidade. E o 
que isso quer dizer? Primeiramente, significa considerar os muitos 
aspectos envolvidos em uma questão tida como complexa para, em 
seguida, estabelecer novas conexões entre as considerações feitas. 
Podemos exercitar a postura interdisciplinar, por exemplo, 
analisando as questões envolvidas na compreensão do próprio ser 
humano, que se relacionam a aspectos biológicos, psicológicos e 
sociais. Somente articulando as disciplinas relacionadas a esses 
aspectos do ser é que será possível atingir a unidade complexa do 
homem.
É importante saber que o conhecimento existe para ser refletido, 
criticado, debatido por pessoas comprometidas com o bem-estar 
social, e não para ser simplesmente armazenado em bancos 
informacionais. Afinal, a ciência não está comprometida apenas em 
crescer, mas em se transformar.
Aprender a aprender começa por nos darmos conta de que os 
textos e a informação a que temos acesso devem estabelecer três 
tipos de relação:
• a. comigo mesmo - primeiramente, aquilo que aprendemos 
relaciona-se com o que já sabemos e com a nossa visão 
de mundo; devemos pensar em como a informação que 
recebemos modifica ou reafirma o que já sabíamos;
• b. com outros textos - ao relacionarmos o que lemos ao 
que já sabemos, estamos nos referindo também a outros 
PENSAMENTO LÓGICO
038
textos a que tivemos acesso, e esse contraponto entre 
textos variados nos ajuda a investigar a pertinência e o 
alcance de determinadas ideias;
• c. com o mundo – finalmente, devemos relacionar o que 
lemos, o que pensamos, o que outros pensaram com 
a realidade na qual estamos inseridos, refletir sobre o 
impacto dessas ideias no ambiente a que pertencemos, 
seja ele pessoal, social ou profissional.
Ao formarmos essas relações, estamos desenvolvendo nossa 
capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre as informações que 
estamos recebendo.
O pensamento crítico envolve explorar o conhecimento já construído 
e procurar fazer conexões com o que se está aprendendo, fazendo-
se perguntas sobre o que estamos estudando. Para utilizarmos o 
pensamento crítico em nossos estudos, temos que desenvolver as 
seguintes habilidades:
• a. interpretação: entender a importância dos dados e seu 
significado;
• b. análise: olhar para a informação sob diferentes aspectos 
e investigar os diferentes modos de combiná-la com a 
realidade;
• c. raciocínio: criar um argumento seguindo passos lógicos;
• d. avaliar: julgar a validade, credibilidade e importância do 
estudo lido.
PENSAMENTO LÓGICO
039
Para refletir mais sobre essas e outras questões, assista à entrevista 
sobre a produção de conhecimento no mundo contemporâneo.
“Vídeo 1”
Videoaula
Texto: leitura e escrita
Agora que você já está ciente a respeito da importância de 
relacionar os saberes em uma atitude interdisciplinar, é oportuno 
revisitar alguns pressupostos de uma articulação que ocorre em um 
nível fundamental para a criação do conhecimento: a articulação 
textual. Somente o indivíduo capacitado para relacionar as ideias, 
as informações e os argumentos no interior de um texto estará 
preparado para relacionar os complexos conteúdos presentes nas 
mais diversas disciplinas. 
Dominar os fundamentos de textualidade e aprender a pensar de 
forma intertextual, estabelecendo relações entre os textos, é uma 
condição básica para que seja possível uma produtiva atitude 
interdisciplinar. Tendo em vista essa enorme importância do 
texto na vida acadêmica, vamos refletir um pouco sobre algumas 
estratégias de leitura e a respeito dos principais aspectos que 
proporcionam a construção de um texto coeso, coerente e bem 
articulado.
A leitura do mundo precede a leitura do texto
Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre 
a leitura da palavra e a leitura desta implica a 
continuidade da leitura daquele. De alguma maneira, 
porém, podemos ir mais longe e dizer que a leitura 
da palavra não é apenas precedida pela leitura do 
mundo, mas por uma certa forma de “escrevê-lo” ou de 
“reescrevê-lo”, quer dizer, de transformá-lo através de 
nossa prática consciente”.(FREIRE, 2000, p. 13).
PENSAMENTO LÓGICO
040
Desde que temos notícia sobre a história da humanidade, 
percebemos que o homem sente necessidade de registrar os 
acontecimentos que marcam a sua passagem pela Terra. Antes 
da escrita, utilizava-se o que tinha à disposição para se comunicar, 
como fogueiras, dança, música e desenhos, por exemplo, as 
pinturas rupestres.
FIGURA 1 - Pinturas rupestres no Parque Nacional da Serra da 
capivara, Brasil
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_rupestre.
Observe que essa imagem parece nos contar uma história. 
Poderíamos sugerir diversas versões para ela, no entanto não 
temos informações suficientes para recuperar a informação que se 
quer passar utilizando apenas a observação desse texto em forma 
de imagem. 
Atualmente, todo evento importante prescinde de uma 
documentação escrita. Os contratos são selados atravésda escrita. 
A nossa orientação espacial é feita por meio da escrita, como o 
nome das ruas, dos bairros, das cidades, dos estados, dos países, 
das regiões, dos continentes etc. Muitos estudantes, quando vão 
estudar para uma prova difícil, fazem o registro dos assuntos 
importantes por meio da escrita de notas. Todas as atividades 
complexas são registradas através da escrita, sejam livros, manuais 
PENSAMENTO LÓGICO
041
ou atestados. As descobertas científicas necessitam de um registro, 
que é escrito. A escrita é a fonte do progresso. 
Tendo em vista que a maioria dos registros se faz por meio da 
escrita, enquanto leitores, precisamos desenvolver habilidades que 
nos permitam processar os diferentes textos, já que todo texto é 
construído tendo em vista suas intenções e os diferentes contextos 
de produção. O leitor também precisa construir diferentes relações 
com os níveis de informações, conhecimentos, valores e ideologias 
presentes no tecido textual. Além disso, compreender significa 
relacionar conhecimentos construídos por meio da leitura do 
mundo e da realidade vividas.
O processo de leitura utiliza-se de duas fontes de informação: a 
informação visual (os conteúdos que chegam à mente pelos signos 
presentes no texto) e a informação não visual (os conhecimentos 
do leitor).
Podemos afirmar que um leitor que compreende o que lê é, antes 
de tudo, alguém que sabe fazer as perguntas adequadas àquilo que 
busca compreender. É essa habilidade de questionar o texto que 
separa a leitura compreensiva daquela que apenas visa decodificar 
o que se lê. O que se dá no processo de leitura compreensiva de 
um texto é que ativamos esquemas pertinentes, que fazem parte 
de nossos conhecimentos prévios como indivíduos no mundo, e 
os atualizamos àquela situação específica de leitura, utilizando as 
informações de que dispomos. 
O processo de leitura e interpretação é ainda mais complexo, visto que 
o leitor deve construir previsões também sobre as informações não-
explícitas, ou seja, aquelas que devem ser inferidas a partir do texto. O 
que se deseja de alguém que compreendeu um texto é que seja capaz 
de explicá-lo com suas próprias formulações. Para conseguir fazer 
isso, precisa deduzir as relações entre as suas partes e completar 
as informações do texto com outras que não eram explícitas, que, de 
algum modo, são resgatáveis no processo de leitura.
PENSAMENTO LÓGICO
042
A integração de informações
Para compreender o texto, o leitor precisa elaborar uma 
interpretação global deste durante a sua leitura. Para processar 
o conjunto do texto, o leitor eficiente elabora o que Kintch e Van 
Dijk (1978) chamam de macroestrutura mental do texto. Esta 
corresponde à descrição abstrata do seu conteúdo, uma espécie de 
resumo mental que o leitor efetua do tema e das ideias principais.
Em outras palavras, a primeira estratégia de processamento da 
leitura é de síntese, por meio de diferentes operações: supressões 
de partes do texto, generalização e construção, e organização da 
informação do texto.
Durante o processo de leitura, o leitor contrasta as informações 
novas com aquelas que possui. Se a informação lhe parece 
redundante ou secundária, o leitor experiente a descarta. Se 
encontra uma informação com um conceito capaz de englobar 
várias informações, o leitor experiente a valoriza. Se não encontra 
tal informação, o próprio leitor terá de construí-la.
O encadeamento lógico 
Para que qualquer texto faça sentido, é preciso que os elementos 
que o compõe trabalhem em prol do estabelecimento das ideias que 
o autor pretende passar sobre determinado assunto. Compreender 
o funcionamento dos recursos da língua para o estabelecimento do 
encadeamento do texto agilizará o nosso processo de compreensão 
das ideias trazidas pelo texto. Veja a definição de “encadeamento”:
PENSAMENTO LÓGICO
043
Se pudéssemos escolher algumas palavras-chave para 
definir encadeamento, escolheríamos: CONEXÃO, DISPOR 
SEQUENCIALMENTE, RELACIONAR, ORDENAR. Assim posto, 
veremos a seguir alguns importantes tópicos que nos ajudarão a 
compreender o encadeamento lógico, isto é, a coerência do texto.
A inferência
Já vimos que o texto é formado por informações que estão explícitas 
para o leitor e por informações que não estão tão evidentes, as quais 
chamamos informações implícitas. Muitas dessas informações, que 
não são evidenciadas no texto, podem ser recuperadas pelo contexto, 
ou seja, podem ser inferidas. 
Inferir significa realizar um raciocínio a partir de informações já 
conhecidas, objetivando chegar a informações novas, que não 
foram explicitamente marcadas no texto.
As inferências são feitas a partir do contexto ou do sentido das 
palavras. De acordo com Cançado (2008), “o ouvinte participa 
ativamente na construção do significado do que ouve, preenchendo 
lacunas que o falante deixa em seu discurso” (CANÇADO, 2008, 
p. 130). Ao inferir o sentido de uma palavra ou expressão, 
estabelecemos relações entre as informações que estão na 
superfície do texto, explícitas, e os nossos conhecimentos prévios. 
Veja este exemplo:
Eu vi seu irmão esta manhã. O malandro nem me reconheceu. 
Neste exemplo, a primeira sentença faz referência a “seu irmão” e 
a segunda faz referência a “o malandro”. Como o único referente 
PENSAMENTO LÓGICO
044
possível de ser associado a “seu irmão” é “o malandro”, dizemos que 
o “o malandro” tem o mesmo referente que “seu irmão”. Observamos 
que o leitor, a partir do seu conhecimento de mundo, constrói pontes 
para que o discurso tenha coerência. Veja outro exemplo:
A. Você fez o exercício da aula de amanhã?
B: Eu pretendo. 
Observe que, neste exemplo, a informação dada por (B) deve ser 
inferida por (A) como “ele não fez o exercício”. 
Para compreender o assunto geral do texto, o seu tema e a 
tese defendida pelo autor, é necessário relacionar as diferentes 
informações para construir o seu sentido global. É preciso 
compreender as partes menores do texto para que, quando 
somadas, forme um todo coerente. 
Os conectivos
Quando lemos um texto bem construído, não nos perdemos por 
entre os enunciados que o constituem, nem perdemos a noção de 
conjunto. É possível perceber a conexão existente entre os vários 
segmentos de um texto e compreender que todos estão interligados 
entre si. A essa conexão interna entre os vários enunciados 
presentes no texto dá-se o nome de COESÃO. Portanto, um texto 
tem coesão quando seus vários enunciados estão organicamente 
articulados entre si.
Há vários recursos que respondem pela coesão do texto. Entre 
eles, destacam-se os conectivos lógicos ou articuladores textuais, 
palavras e/ou expressões responsáveis pela coesão do texto, 
pois estabelecem a relação entre os enunciados (orações, frases, 
parágrafos). São preposições, conjunções, alguns advérbios e 
locuções adverbiais. 
PENSAMENTO LÓGICO
045
Veja o exemplo: 
João saiu e Pedro chegou.
Quando João saiu, Pedro chegou.
No primeiro exemplo, temos duas orações interligadas pela 
conjunção “e”, sugerindo a ideia de linearidade, sequenciamento. 
Já no segundo exemplo, temos a ideia de concomitância entre as 
duas orações. Essa simultaneidade é marcada pela presença da 
conjunção “quando”. A correta interpretação da relação entre as 
partes do texto é que lhe fornece sentido e fluidez. 
Alguns conectivos, responsáveis pelo encadeamento lógico em um 
texto, podem expressar a ideia de soma ou adição, de oposição, de 
alternância, de conclusão ou de explicação entre ideias. Já outros 
podem expressar a ideia de causa, consequência, comparação, 
conformidade, concessão, condição, proporção, finalidade e tempo. 
Veja o Quadro 1, com os principais tipos de conectores utilizados 
em orações.
Quadro 1: Orações coordenadas
Fonte: Elaborado pela autora.
PENSAMENTO LÓGICO
046
O Quadro 2 apresenta os principais tipos de conectores utilizados 
em orações subordinadas:
Fonte:Elaborado pela autora.
Quadro 2: Orações Subordinadas Adverbiais
Por fim, temos as orações subordinadas adjetivas, que são 
classificadas conforme a sua capacidade de ampliar ou reduzir o 
sentido do nome a que se refere. Elas podem ser explicativas ou 
restritivas. Quando explicativa, ela amplia ou esclarece um conceito 
e vem sempre separada por vírgula. Já a restritiva especifica o 
sentido do nome ao qual se refere, restringindo o seu significado a 
um ser único. São indispensáveis para a compreensão da frase.
PENSAMENTO LÓGICO
047
Fonte: Elaborado pela autora.
Quadro 3: Orações subordinadas adjetivas
O importante uso da vírgula
Fonte: http://www.revistanossoestilo.com.br/continua-aqui/o-
importante-uso-da-virgula/
Veja mais sobre a importância da leitura e da escrita na vida 
acadêmica no vídeo a seguir. Até a próxima!
Veja uma curiosidade que preparamos para você sobre a 
importância do uso correto da vírgula.
A vírgula pode mudar o sentido de uma frase e é uma importante 
aliada no encadeamento lógico do texto. O seu uso incorreto, ou 
a sua falta, pode mudar completamente o que se quer comunicar. 
Acesse o link a seguir e veja importância desse pequeno sinal na 
construção do sentido do texto: 
“Vídeo 2”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
048
ARTE RUPESTRE. In: Wikipédia, a enciclopédia livre. Disponível em: 
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_rupestre>. Acesso em: 8 Jul. 2017.
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Leader Fellow, 2000. Disponível em: <http://literacynet.org/lincs/
resources/cromley_report.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2017.
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Paulo: Cortez, Brasília, DF: UNESCO, 2001.
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Publicashions, 2006. 206p.
FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. 
Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do 
instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São 
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PENSAMENTO LÓGICO
049
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Disponível em: <http://www.aulete.com.br/encadeamento>. Acesso em: 
08 Jul. 2017.
Compreender a lógica de 
situações cotidianas.
Olá! Chegamos à unidade dos desafios lógicos. Nesta etapa 
de nossa caminhada, vamos ver como o raciocínio lógico faz 
parte de nossa vida de diferentes maneiras. Brincadeiras e jogos, 
aparentemente simples, que conhecemos desde a infância já 
desafiam de diferentes maneiras o nosso pensamento, levando-nos 
a descobertas. Ao mesmo tempo, preparam-nos para desafios mais 
complexos do mundo profissional, pessoal, acadêmico e artístico.
Vamos lançar nosso olhar para alguns desses jogos com o objetivo 
de compreender o funcionamento deles e de transpor essas 
estruturas lógicas para outras dimensões de nossas vidas.
Ao final desta unidade, você será capaz de:
• Reconhecer um desafio lógico;
• Compreender um jogo pela identificação e problematização 
de suas regras;
• Olhar para situações cotidianas, tratando de compreendê-las 
na forma de desafios.
Aula 4
Desafios lógicos
PENSAMENTO LÓGICO
053
Desde nossa infância, somos desafiados o tempo todo a provar 
alguma coisa, seja em brincadeiras mais simples, que envolvem 
atividades físicas, como correr, pular corda, subir em árvores, 
jogar bola, até aquelas atividades que envolvem conhecimentos 
anteriores, como lembrar uma música que tenha alguma palavra 
específica, recitar uma poesia ou falar sobre alguma personagem.
Mas você já pensou até que ponto esses jogos, aparentemente 
despretensiosos, deixam uma marca na nossa vida? De que forma 
esses desafios contribuem conosco para além da diversão?
Podemos tomar como exemplo a brincadeira da forca e já vamos 
perceber alguns pontos interessantes. Nela, o jogador deve acertar 
a palavra “oculta” para escapar da forca, tendo como pista inicial 
o número de letras e o tema ligado à palavra. A cada letra que o 
jogador erra, é marcada uma parte do “enforcado” (cabeça, tronco, 
pernas, braços...). O jogo termina com o acerto da palavra ou com o 
enforcamento simbólico do perdedor.
Desafios lógicos
FIGURA 1 - Jogo da forca 
Fonte: Elaborada pelos autores.
PENSAMENTO LÓGICO
054
Embora pareça simples, o jogo envolve a combinação de letras do 
alfabeto com o uso da memória de diferentes palavras. À medida 
que as letras “corretas” vão sendo colocadas na palavra, o número 
de combinações possíveis vai sendo reduzido e os jogadores devem 
ser capazes de considerar isso na hora de escolher a próxima letra 
ou de adivinhar a palavra.
Ora, não é preciso muito esforço para encontrar semelhanças entre 
esse jogo e qualquer decisão que temos que tomar na vida. Se você 
precisa escolher um modelo de carro para comprar, inicialmente 
haverá um número imenso de opções de automóvel. Quando 
você considera o orçamento disponível, o número de escolhas 
possíveis se reduz. Em seguida, você pensa nas suas necessidades 
específicas de transporte (meio urbano ou rural; ruas ou estradas; 
passeio ou trabalho; número de pessoas a serem transportadas). 
Cada novo elemento desses funciona como uma letra nova que 
compõe a palavra no jogo da “forca”. Tais informações sobre 
a situação direcionam para a melhor escolha, ao reduzir cada 
vez mais o número de opções disponíveis. Se você compra um 
automóvel sem considerar exatamente suas necessidades, pode 
ficar insatisfeito com a aquisição. Nesse caso, você perdeu o 
desafio, caiu na forca.
Esse pequeno exercício de análise que fazemos com a forca é apenas um 
início de conversa. Ainda vamos olhar para o jogo da velha e o sudoku 
buscando compreendê-los enquanto desafioslógicos, que se assemelham 
a situações do dia a dia
PENSAMENTO LÓGICO
055
Jogo da velha
Esse jogo é baseado em um tabuleiro quadrado, com nove células, 
distribuídas em três colunas (verticais) e três linhas (horizontais). 
Em outras palavras: uma estrutura matricial 3x3, conforme vemos 
na Figura 2:
FIGURA 2 - Jogo da velha
Fonte: Elaborada pelos autores.
O jogo inicia com o primeiro jogador fazendo a sua marcação em 
uma das nove células do tabuleiro. Normalmente, as marcações 
típicas são: o “X”, para o primeiro jogador, e o “O”, para o segundo. O 
objetivo do jogo é completar primeiro uma sequência de três células, 
seja na direção vertical, horizontal ou em uma das diagonais.
Neste jogo, temos uma situação um pouco diferente da forca, uma 
vez que um bom jogador vai fazer suas escolhas tendo em vista não 
apenas o objetivo de completar uma sequência de células. É preciso 
também impedir que o outro consiga completar a sequência.
Em outras palavras, no jogo da forca existe certo nível cooperação, 
pois uma letra certa que você adivinha poderá ajudar o oponente 
a descobrir a palavra. Já no jogo da velha, há um esforço contínuo 
de prever os movimentos do oponente para prejudicá-lo. Se os dois 
jogadores forem capazes de considerar todas as opções de jogada 
um do outro, o resultado será um jogo sem vencedor: deu velha. 
Como vemos na Figura 3.
PENSAMENTO LÓGICO
056
FIGURA 3 - “Deu velha”
Fonte: Elaborada pelos autores.
Assista agora a um vídeo que abordará o que foi discutido até este 
ponto da unidade. O principal questionamento é: como brincadeiras 
e jogos da infância nos preparam para as complexas decisões da 
vida adulta?
Sudoku
O jogo de Sudoku é muito popular no Brasil, sempre presente 
em jornais e revistas de informação geral, além de publicações 
especializadas em jogos.
Com o jogo da velha podemos observar, portanto, que há casos em que 
nossas decisões não dependem apenas de nossas ações e que é preciso 
considerar também como se movem outros atores em cada situação. Em 
alguns contextos, haverá pura cooperação ou competição; em outros, 
essas dimensões vão se misturar em variadas proporções.
“Desafios Lógicos - 1”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
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O nome Sudoku é uma abreviação para a frase japonesa “os dígitos devem 
permanecer únicos”. A princípio, trata-se de um jogo de lógica muito 
simples, não envolvendo nenhum tipo de cálculo, baseando-se apenas 
na colocação dos números nas células corretas. Contudo, pode assustar 
pessoas pouco familiarizadas com seu tabuleiro matricial.
O nome Sudoku é uma abreviação para a frase japonesa “os dígitos 
devem permanecer únicos”. A princípio, trata-se de um jogo de 
lógica muito simples, não envolvendo nenhum tipo de cálculo, 
baseando-se apenas na colocação dos números nas células 
corretas. Contudo, pode assustar pessoas pouco familiarizadas 
com seu tabuleiro matricial.
FIGURA 4 – Jogo inicial do Sudoku
Fonte: Elaborada pelos autores.
PENSAMENTO LÓGICO
058
Como podemos observar, alguns valores são preenchidos 
previamente, dando pistas para a resolução do jogo.
O jogador deverá preencher todas as casas ou células vagas 
com dígitos de 1 a 9. Isso deve ser feito sem que ocorra alguma 
repetição, seja na linha, seja na coluna, ou em qualquer submatriz.
Tenha em mente que a solução a ser apresentada é única e que 
qualquer número colocado de maneira equivocada em alguma 
célula irá promover uma situação de erro ao final do jogo.
Para facilitar a resolução desse desafio, é possível observar algumas 
destas dicas:
a. Localize o número que aparece mais vezes na grade e procure, 
nas células livres, onde esse número poderia ser colocado.
b. Cruze linhas com colunas, buscando identificar qual posição, em 
uma linha ou coluna, pode conter um determinado número por 
um processo de eliminação.
c. Tente começar pelas linhas, colunas ou submatrizes que tenham 
a maior quantidade de números inicialmente marcados.
d. Evite utilizar o processo de tentativa e de erro, e marque somente 
os números quando o jogo de eliminação apontar para esse 
número.
e. Em estruturas com maior grau de dificuldade, quando não existir 
a certeza absoluta para a colocação de um número e existir a 
dúvida entre dois números, marque a lápis a sua escolha e tente 
prosseguir com as outras marcações.
PENSAMENTO LÓGICO
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Vamos começar a resolver o jogo, procurando o primeiro número 
juntos. E depois, fique à vontade se quiser terminá-lo.
Observe que a seguir a submatriz destacada:
FIGURA 5 – Jogo inicial
Fonte: Elaborada pelos autores.
É possível perceber que essa matriz apresenta uma maior 
concentração de números previamente preenchidos. É o melhor 
caminho para começar! Observe também que ela já contém os 
dígitos 2, 4, 6, 7 e 8. Portando, faltam 1, 3, 5 e 9. 
A partir disso, começamos a buscar o dígito correspondente a 
alguma das células. Que tal começar pela célula que se encontra na 
linha 9, coluna 5?
PENSAMENTO LÓGICO
060
FIGURA 6 – Iniciando o raciocínio
Fonte: Elaborada pelos autores.
Se olharmos para a coluna onde está essa célula, saberemos que 
o número 1 e 5 já estão preenchidos. Resta-nos, então, as opções 
dos números 3 e 9. Vamos em busca desses números no tabuleiro. 
Se observarmos o dígito 9, veremos que ele já aparece na coluna 6. 
Com isso, já sabemos que é impossível que ele volte a aparecer nas 
células da submatriz que se localizam nessa mesma coluna.
PENSAMENTO LÓGICO
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FIGURA 7 – O Jogo começou
Fonte: Elaborada pelos autores.
Pronto! Descobrimos que o único lugar em que pode ser colocado 
o dígito 9 é justamente na célula que escolhemos para começar 
nosso jogo! 
Você pode continuar o exercício a partir de agora, seguindo o 
mesmo procedimento. A cada número descoberto, haverá menos 
opções para as células vazias e ficará cada vez mais fácil solucionar 
o Sudoku!
Segue a tabela Sudoku resolvida.
PENSAMENTO LÓGICO
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FIGURA 8 – Jogo final
Fonte: Elaborada pelos autores.
Uma vida de jogos e o desafio da lógica
O Sudoku é um exemplo de como uma escolha pode impactar 
numa cadeia enorme de decisões. Um acerto leva a outros acertos, 
enquanto um erro desencadeia vários passos equivocados. E, 
mais uma vez, é fácil encontrar analogias com nosso cotidiano. 
Na medida que as decisões se tornam mais complexas, é preciso 
articular com cuidado as diferentes variáveis. Se já teve que decidir 
entre duas ofertas de trabalho, por exemplo, você, com certeza, 
resolveu um problema muito mais difícil do que encontraria na 
matriz 9x9 do Sudoku.
PENSAMENTO LÓGICO
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Vamos supor essa situação, em que é preciso escolher entre duas 
ofertas de trabalho, pensando que em uma delas o pagamento é 
melhor e o local fica numa região nobre da cidade, na outra, o 
pagamento é menor e o local fica numa região mais modesta. Se 
você optar pelo trabalho que paga mais, sem considerar que a 
alimentação na região poderá ser mais cara, existe o risco de ter 
uma surpresa desagradável depois. Com isso, do ponto de vista 
financeiro, pode nem haver tanta diferença entre os dois trabalhos. 
E caso os custos de alimentação fiquem acima do esperado, você 
terá que se programar para levar comida de casa. Nesse caso, é 
relevante considerar, portanto, o tempo que vai gastar preparando a 
comida e o cansaço que isso pode acarretar. 
Em suma: uma decisão como essa vai muito além de seus aspectos 
imediatos. É preciso estar atento à série de consequências que virão. 
Na escolha do trabalho ainda serão considerados outros aspectos, 
como a função a ser executada, a possibilidade de promoção ou de 
aprendizagem, a forma como o networking evoluirá com o ambiente 
profissional… E por aí vamos...
O desenvolvimento do pensamento lógico é uma das estratégias 
mais interessantes para poder sair vitorioso nessas situações. 
O que significa um novo desafio, pois a lógica está longe de ser 
algo tão simples de se aplicar, considerando