Paradas para Prática - Avaliação Educacional - UP

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1- "Para Kraemer (2006), avaliação vem do latim, e significa valor ou mérito ao 
objeto em pesquisa, junção do ato de avaliar ao de medir os conhecimentos 
adquiridos pelo indivíduo. É um instrumento valioso e indispensável no sistema 
escolar, podendo descrever os conhecimentos, atitudes ou aptidões que os 
alunos apropriaram. Sendo assim a avaliação revela os objetivos de ensino já 
atingidos num determinado ponto de percurso e também as dificuldades no 
processo de ensino aprendizagem." 
OLIVEIRA, A.; APARECIDA, C. S.; SOUZA, G. M. R. Avaliação: conceitos em 
diferentes 
olhares, uma experiência vivenciada no curso de Pedagogia. In: CONGRESSO 
NACIONAL 
DE EDUCAÇÃO, 8., Curitiba, 2008. Anais... Curitiba: PUCPR, 2008, p. 2384. 
Disponível 
em:<www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/510_223.pdf>. 
Acesso em: 01/12/2016. 
 
A avaliação educacional é feita por meio de várias práticas, como provas, 
produções escritas dos educandos, entre outras, dependendo da intenção do 
professor. Nesse sentido, vimos no texto-base da disciplina que existem três 
tipos de avaliação. São eles: 
Opções de pergunta 1: 
 a) Somativa, diagnóstica e formativa. 
 b) Instrumental, gradativa e formal. 
 c) Tecnicista, tradicional e nova. 
 d) Formal, tecnicista e gradativa. 
 e) Progressista, tradicional e regulatória. 
 
2-"As políticas de ciclos implantadas no Brasil, com maior intensidade a partir 
dos anos 1990, representam uma nova lógica de organização do trabalho 
escolar e se apresentam com o propósito de democratização do ensino, 
buscando impactar na permanência do aluno na escola e na melhoria do 
desempenho escolar. " 
SOUSA, S. Z. Avaliação, ciclos e qualidade do Ensino Fundamental: uma 
relação a ser construída. Estudos Avançados, São Paulo, v. 21, n. 60, 2007, p. 
27. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ea/v21n60/a03v2160.pdf>. Acesso em: 
05/12/2016. 
Vimos no texto-base como a estruturação do ensino em ciclos impacta alunos, 
pais e professores. Com relação ao ensino em ciclos, analise as afirmativas a 
seguir. 
I. Muitos professores não estão preparados para o ensino em ciclos, pois 
sentem que é tirado deles o controle sobre os alunos dentro de sala de aula. 
II. As famílias têm dificuldade de aceitação com a escola em ciclos, pois temem 
que os filhos não aprendam por não haver reprovação. 
III. A ausência de reprovação gera nos alunos desmotivação para o estudo, 
segundo os professores. 
IV. As escolas organizadas em ciclos carregam fins classificatórios e seletivos 
para organização do trabalho docente. 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). 
Opções de pergunta 2: 
 a) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
 b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
 c) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 d) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. 
 e) Apenas a afirmativa IV está correta. 
 
3-"Os ciclos compreendem períodos de escolarização que ultrapassam as 
séries anuais, organizados em blocos cuja duração varia, podendo atingir até a 
totalidade de anos prevista para um determinado nível de ensino. Eles 
representam uma tentativa de superar a excessiva fragmentação do currículo 
que decorre do regime seriado durante o processo de escolarização." 
BARRETTO, E. S. S.; MITRULIS, E. Trajetória e desafios dos ciclos escolares 
no país. Estudos Avançados, São Paulo, v. 15, n. 42, maio/ago. 2001, [s.p.]. 
Disponível em: 
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010340142001000200003&
lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 05/12/2016. 
O excerto descreve o ensino em ciclos, estudado no texto-base da disciplina. 
Sobre a organização escolar em ciclos, analise as asserções a seguir e a 
relação proposta ente elas. 
 
I. O ensino organizado em ciclos é uma alternativa à proposta de organização 
em séries, que exclui certos alunos da escola. Porque: 
II. Uma escola baseada em ciclos se organiza de acordo com as vivências de 
cada aluno relativas a sua idade, favorecendo sua participação na construção 
do conhecimento. A seguir, marque a alternativa correta. 
Opções de pergunta 3: 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
 b) As asserções I e II são proposições falsas. 
 c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
 d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
 4-"As tendências pedagógicas [...] se baseiam em movimentos sociais, 
filosóficos e antropológicos, atendendo ao momento histórico no qual estão 
inseridas. Estas influenciam as práticas pedagógicas que estão associadas às 
expectativas da sociedade. Assim, é de primordial importância que os 
professores 
conheçam as tendências pedagógicas, para que estes possam construir 
conscientemente a sua própria trajetória políticopedagógica. Através destes 
conhecimentos poderão propor mudanças, transformando a prática educativa 
em uma ação efetiva para que o ensino consiga transpor as dimensões do 
espaço escolar." 
GASPARIN, J.; PETENUCCI, M. C. Pedagogia Histórico Crítica: da teoria à 
prática no 
contexto escolar. [20--], p. 2. Disponível 
em:<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2289-8.pdf>. Acesso 
em: 01/12/2016. 
 
Em 1960, começaram a aparecer movimentos com ideias e práticas de 
educação voltadas para a realidade do povo brasileiro. Essas ideias se 
fundamentaram na década de 1980, sendo chamadas de teorias críticas da 
educação. Considerando essas teorias, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. A pedagogia critico-social dos conteúdos foi inspirada no trabalho do 
educador Paulo Freire. 
II. A pedagogia libertadora pressupõe uma relação de diálogo entre professores 
e alunos, não se baseando somente no conteúdo dentro de sala de aula. 
III. As tendências progressistas libertadora e crítico-social dos conteúdos visam 
à manutenção das práticas tradicionais, portanto, seus objetivos imediatos da 
escolarização se assemelham. 
IV. A pedagogia critico-social dos conteúdos considera que, com o domínio dos 
conhecimentos, os educandos são capazes de 
transformar a realidade em que vivem, por meio da construção intelectual. 
 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). 
Opções de pergunta 4: 
 a) Somente as afirmativas I e IV estão corretas. 
 b) Somente a afirmativa III está correta. 
 c) Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
 d) Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 e) Somente as afirmativas II e IV estão corretas. 
 
 5-"'Avaliação da Aprendizagem' é atribuído originalmente a Ralph Tyler 
(1930), educador norte-americano. Já se afirmava então que 'O processo de 
avaliação servia para determinar em que medidas os objetivos educacionais 
estavam sendo alcançados, porém a prática continuou a ser baseada em 
provas e exames' (LUCKESI, 1996, p. 170), embora admitamos que, em certas 
circunstâncias, tais instrumentos são os mais adequados. No 
início de 1960, nos Estados Unidos, surgiram inúmeros modelos de avaliação. 
No Brasil, apenas a partir de 1970, com a promulgação da Lei de Diretrizes e 
Bases, Lei 5.692/71, houve grande avanço em relação ao tema, especialmente 
por meio de pesquisas que buscavam melhor qualidade de ensino e processos 
avaliativos mais justos e coerentes com os objetivos." 
ROCHA, C. R. G. Avaliação – processo em construção. 2009, p. 10. Disponível 
em: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1859-8.pdf>. 
Acesso em: 02/12/2016. 
 
Com o avanço em relação à avaliação educacional, surgiram três formas de 
avaliação, sendo recomendado tomar como ponto de partida nesse processo o 
conhecimento prévio dos alunos para conseguir sanar as dificuldades que 
forem detectadas. Em relaçãoa essas formas de avaliação, de acordo com o 
textobase, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F 
para as falsas. 
 
I. ( ) A avaliação somativa ou classificatória analisa, por intermédio de exames, 
o rendimento do aluno conforme o conteúdo oferecido a ele dentro de sala de 
aula. 
II. ( ) A avaliação formativa ajuda o professor a detectar a dificuldade do aluno 
no momento que o conteúdo está sendo transmitido, permitindo que o docente 
intervenha no instante exato do aparecimento do problema. 
III. ( ) A avaliação diagnóstica é realizada de forma processual e gradativa, por 
meio de trabalhos em grupo e exames. 
IV. ( ) A forma como o professor utiliza cada uma das três avalições é que 
define seu sentido e caráter, se includente ou excludente. 
 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Opções de pergunta 5: 
 a) V, F, F, F. 
 b) F, F, V, V. 
 c) F, V, V, F. 
 d) V, V, F, V. 
 e) F, V, F, V. 
6-"Menos de cinco anos nos separam do século XXI e quase nada mais 
impede ao homem o pleno acesso à informação. A era da informática chegou e 
explodiu neste final de século XX. O futuro nunca foi tão imprevisível quanto 
agora. E a educação formal para onde caminha? Tarefa não menos difícil é 
descrever e situar nossos atuais modelos de educação. A invasão do 
construtivismo em nossa sociedade é uma realidade da qual não podemos 
fugir. A escola tradicional − que sofreu inúmeras transformações ao longo de 
sua existência e que, paradoxalmente, continua resistindo ao tempo −, dia a 
dia, vem sendo questionada sobre sua adequação aos padrões de ensino 
exigidos pela atualidade, mas ao mesmo tempo é retentora da grande maioria 
das escolas do nosso país." 
LEÃO, D. M. M. Paradigmas contemporâneos de educação: escola tradicional 
e escola 
construtivista. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 107, jul. 1999, p. 188. 
Disponível em: <www.scielo.br/pdf/cp/n107/n107a08.pdf>. Acesso em: 
02/12/2016. 
 
Ao longo da história, o Brasil importou modelos educacionais e de avaliação de 
grandes escolas pedagógicas: tradicional, nova e tecnicista, estudadas no 
texto-base. Relacione cada uma dessas escolas pedagógicas, listadas a 
seguir, com suas respectivas descrições. 1. Escola tradicional. 2. Escola nova. 
3. Escola tecnicista. 
( ) Instalou-se no Brasil na década de 1920 e teve sua ascensão na década de 
1940, com o objetivo de atender à industrialização que estava acontecendo no 
país. 
( ) Chegou ao Brasil com a visão de expansão do conhecimento, objetivando 
uma escola para todos. 
( ) Atendia à burguesia industrial crescente no Brasil, não focando as 
necessidades dos estudantes. 
( ) É voltada para um ensino democrático, no qual os alunos são ativos no 
processo de ensino-aprendizagem. 
( ) Chegou ao Brasil com o pressuposto educativo da transmissão vertical do 
conteúdo, valorizando a memorização. 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Opções de pergunta 2: 
a) 3, 3, 2, 2, 1. 
 b) 2, 1, 2, 3, 3. 
 c) 2, 3, 1, 1, 2. 
 d) 1, 3, 1, 2, 1. 
 e) 3, 2, 3, 2, 1. 
 
7-"Como prática formalmente organizada e sistematizada, a avaliação no 
contexto escolar realiza-se segundo objetivos escolares implícitos ou explícitos, 
que, por sua vez, refletem valores e normas sociais. Segundo Villas-Boas 
(1998, p. 21), as práticas avaliativas podem, pois, servir à manutenção ou à 
transformação social. Ainda para a referida autora, a avaliação escolar não 
acontece em momentos isolados do trabalho pedagógico; ela o inicia, permeia 
todo o processo e o conclui." 
CHUEIRI, M. S. F. Concepções sobre a avaliação escolar. Estudos em 
Avaliação Educacional, São Paulo, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008, p. 51. Disponível 
em: <publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/article/viewFile/2469/2423>. 
Acesso em: 05/12/2016. O excerto mostra que o modo como o professor 
conduz a avaliação educacional influencia o aprendizado dos alunos. Sobre os 
reflexos da avaliação, conforme o texto-base, analise as afirmativas a seguir. 
I. Os professores adeptos de práticas tradicionais de avaliação de 
aprendizagem utilizam castigos, exames surpresa e outros métodos para 
avaliar os alunos de maneira classificatória. II. A avaliação classificatória 
contribui para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos de maneira a 
garantir sua permanência na escola, auxiliando a melhorar a qualidade da 
educação no país. III. Conforme o Índice de Desenvolvimento da Educação 
Básica (Ideb), a qualidade do Ensino Fundamental de escolas públicas está 
longe da aferida nas instituições privadas. IV. Segundo o Programa 
Internacional de Avaliação dos Alunos (Pisa), o Brasil está entre os melhores 
índices mundiais de qualidade de educação no Ensino Médio. A seguir, 
marque a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). Opções de 
pergunta 3: 
 a) Apenas a afirmativa III está correta. 
 b) Apenas a afirmativa II está correta. 
c) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
e) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
 
8-"De forma geral, a avaliação da aprendizagem pode ser definida como um 
meio de que o professor dispõe de obter informações a respeito dos avanços e 
das dificuldades dos alunos, constituindo-se como um procedimento 
permanente, capaz de dar suporte ao processo de ensino e aprendizagem, no 
sentido de contribuir para o planejamento de ações que possibilitem ajudar o 
aluno a prosseguir, com êxito, no seu processo educacional." 
NETO, A. L. G. C.; AQUINO, J. L. F. A avaliação da aprendizagem como um 
ato amoroso: o 
que o professor pratica? Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 25, n. 2, ago. 
2009, [s.p.]. 
Disponível em: 
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010246982009000200010&
lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 05/12/2016. 
Considerando as informações apresentadas no excerto, é possível verificar a 
importância da avaliação no âmbito escolar. Diante disso, existem três 
principais correntes que fazem parte da avaliação educacional, de acordo com 
o texto-base. Uma delas visa à independência e autonomia dos alunos e 
professores, que é a avaliação: Opções de pergunta 4: 
a) Tradicional. 
b) Classificatória. 
 c) Somativa. 
 d) Libertadora 
 e) Mediadora. 
 9-"Avaliar corretamente é uma tarefa muito difícil, pois exige qualificação, 
compromisso competência, ética, flexibilidade e outras inúmeras qualidades 
que um bom profissional da educação deve ter. Contudo, de maneira geral, 
poucas condições são oferecidas para a realização de um ensino de qualidade, 
que tem relação direta com o modo de avaliar. Durante muito tempo, a 
avaliação [...] era apenas uma questão de notas, de quantificação do saber 
através de provas ou exames." 
SILVA FILHO, J. A. et al. Avaliação educacional: sua importância no processo 
de aprendizagem do aluno. In: FÓRUM INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA, 
4., Parnaíba, 2012. Anais... Parnaíba: UFPI, 2012, p. 4. Disponível 
em:<editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/f7b399b81548477eec9e94f5
cfccffc7_1 919.pdf>. Acesso em: 02/12/2016. 
 
Ao ler o excerto, podemos perceber a importância de pensar nas implicações 
da forma como a avaliação atua no processo de ensino-aprendizagem. Sobre 
as implicações da avaliação educacional, analise as asserções a seguir e a 
relação proposta entre elas: 
 
I. As percepções e a prática dos professores e da gestão escolar são 
influenciadas pela avaliação educacional que é utilizada na escola. 
Porque: 
II. Para um melhor planejamento escolar, é necessário pensar em como a 
avaliação está presente na escola porque a forma como ocorre pode coagir os 
alunos, tornando-se um meio burocrático para aprovações ou reprovações. 
 
A seguir, marque a alternativa correta. 
 
a) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 b) A asserçãoI é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
d) As asserções I e II são proposições falsas. 
 e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
10-"Atualmente a OCDE é estruturada de forma a atuar sobre as mais variadas 
áreas como economia, ciência, comércio, emprego, mercado financeiro e 
educação através do levantamento de dados, análise, discussão e orientação 
aos países na forma de publicações compostas das estatísticas e resultados 
das pesquisas e recomendações. Para tanto são firmados acordos de 
cooperação e intercâmbio com países não membros, mais de 100, no que 
tange a projetos de desenvolvimento e estabilização econômica. " 
DAROS JÚNIOR, A. A presença da OCDE no Brasil no contexto da avaliação 
educacional. Jornal de Políticas Educacionais, Curitiba, n. 13, jan./jun. 2013, p. 
15. Disponível em: <www.jpe.ufpr.br/jpe13_pp13-20.pdf>. Acesso em: 
05/12/2016. 
 A Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) 
sugere algumas ações e políticas para que o quadro do Brasil seja revertido em 
relação à qualidade de seu ensino. Em relação a essas recomendações, vistas 
no texto-base, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras 
e F para as falsas. 
I. ( ) Existem diversos obstáculos na aprendizagem que precisam ser 
desfeitos. 
II. ( ) Tanto os pais dos alunos quanto a comunidade local precisam participar 
do ambiente escolar. 
III. ( ) Alunos com alto rendimento demandam ações específicas, para que o 
ensino seja focado neles. 
IV. ( ) É preciso estimular o aproveitamento dos estudantes nas atividades 
escolares disponíveis. A seguir, marque a alternativa que apresenta a 
sequência correta. 
 a) F, V, F, F. 
 b) F, V, V, F. 
 c) F, F, F, V. 
 d) V, F, F, V. 
 e) V, V, F, V. 
 
11-"A implementação de reformas educacionais em um país federativo, cujos 
sistemas de ensino caracterizam-se por extrema descentralização político-
institucional como o Brasil, requer necessariamente a implantação de 
mecanismos de monitoramento e acompanhamento das ações e políticas em 
curso por diferentes razões. Em primeiro lugar, estes instrumentos de gestão 
permitem observar como as reformas estão avançando e, mais importante, 
quais os acertos e correções em curso exigidos para sua real efetividade. Além 
disso, eles contribuem para assegurar a transparência das informações, 
cumprindo assim dois requisitos básicos da democracia: a ampla disseminação 
dos resultados obtidos nos levantamentos e avaliações realizados; e a 
permanente prestação de contas à sociedade." 
CASTRO, M. H. G. Sistemas nacionais de avaliação e de informações 
educacionais. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, mar. 2000, 
[s.p.]. Disponível em: 
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010288392000000100014&
lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 05/12/2016. 
O excerto mostra a necessidade de formas de monitorar as políticas públicas 
relacionadas à educação. Para mensurar e acompanhar a qualidade da 
educação básica, em 1998, o Ministério da Educação (MEC) criou um sistema 
de avaliação conhecido como: 
Opções de pergunta 4: 
a) SAEB. 
b) IDEB. 
c) PNE. 
d) PISA. 
e) OCDE. 
PPP3 
1-"[...] quando se fala em avaliação educacional pensa-se logo na avaliação do 
rendimento escolar do aluno realizada por seus professores no decorrer do ano 
letivo, ou seja, a medição do conhecimento dos estudantes por meio de 
trabalhos e provas, uma vez que esse tipo de avaliação está presente no 
cotidiano das instituições escolares. Mas a avaliação acontece também em 
vários lugares, no nosso dia a dia, nas nossas ações e também por agências 
contratadas pelos governos." 
COCCO, E. M.; SUDBRACK, E. M. Avaliação no contexto escolar: regulação 
e/ou emancipação. In: ANPED SUL, 
9., Caxias do Sul, 2012. Anais... Caxias do Sul: UCS, 2012, p. 1. Disponível 
em: 
<www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/47
1/112>. Acesso em: 16/02/2017. 
 Os alunos de escolas públicas são constantemente avaliados por meio de 
provas, sendo elas dissertativas ou de múltipla escolha, e existem alguns 
procedimentos nessas avaliações que são considerados habituais. De acordo 
com o excerto e o livro-texto, analise as afirmativas a seguir sobre esses 
procedimentos. 
I. O professor faz perguntas aos alunos oralmente ou por meio de provas 
escritas ao término de determinado tema trabalhado. 
II. A prova deve ser elaborada pelo professor como uma maneira de punir o 
aluno, para que ele aprenda melhor. 
III. Ao final de um período, é feito um diagnóstico pelo professor sobre o perfil 
dos alunos e como ele se relaciona com a maneira como o docente trabalha 
dentro da sala de aula. 
IV. Por meio de notas no final do ano letivo, é feita uma média, verificando se o 
aluno está apto ou não para passar de ano. 
 A seguir, marque a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). 
Opções de pergunta 1: 
 a) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
 b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
 c) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 d) Apenas a afirmativa I está correta. 
 e) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
2-"As escolas eficazes apresentam uma considerável integração com a 
comunidade, envolvendo-a no processo de decisão da escola com a finalidade 
de constituir uma gestão democrática e participativa e tornar o processo 
ensino-aprendizagem mais ativo. Nessa visão observa-se que o apoio da 
comunidade deve ser efetivo e ocorrer num ambiente que propicie tal interação, 
para que todos atuem em conjunto como elementos de apoio da aprendizagem 
e da própria gestão, também como apoiadores da melhoria das condições 
materiais e financeiras da escola." 
VIDEIRA, M. C. M. C.; LEITE; M. D. B.; ALVES, S. A. B. Qualidade da 
educação: escolas efetivas. In: 
CONGRESSO NORTE NORDESTE DE PESQUISA E INOVAÇÃO, 7., Palmas, 
2012. Anais... Palmas: IFTO, 
2012, p. 3. Disponível em: 
<propi.ifto.edu.br/ocs/index.php/connepi/vii/paper/viewFile/4110/2755>. Acesso 
em: 16/02/2017. 
 
O excerto traz o termo eficácia, utilizado no meio educacional. No livro-texto, 
apresentamos os conceitos de eficiência e eficácia. Sobre esses termos 
aplicados ao contexto educacional, analise as afirmativas a seguir. 
I. A avaliação da aprendizagem, para ser eficaz, tem que ser eficiente. 
II. Os termos eficiência e eficácia são sinônimos no meio educacional. 
III. Uma avaliação eficaz está preocupada com o objetivo que deve ser 
alcançado. 
IV. A eficiência é a aplicação de algo de maneira que cumpra com as 
expectativas. 
 A seguir, marque a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). 
Opções de pergunta 2: 
 a) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
 c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
 d) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas. 
 e) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
3-"As avaliações educacionais têm sido ao longo dos últimos anos, objetos de 
análise no cenário nacional e internacional. No Brasil diversas avaliações tem 
sido implementadas, com objetivo principal de fornecer indicadores de 
qualidade da educação brasileira em todos os seus níveis de ensino." 
ARAUJO, M. L. H. S. Avaliação internacional: concepções inerentes ao PISA e 
seus resultados no Brasil. In: 
SIMPÓSIO BRASILEIRO DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO, 
26., Recife, 
2013. Anais... Goiânia: Anpae, 2013, p. 1. Disponível 
em:<www.anpae.org.br/simposio26/1comunicacoes/MaLourdesAraujo-
ComunicacaoOral-int.pdf>. Acesso em: 21/02/2017. 
 Organizações internacionais estão preocupadas com a avaliação como forma 
de diagnosticar a realidade dos sistemas internacionais, assim como 
compreender aspectos culturaise governamentais de cada país. O Programa 
Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) faz parte dessas avaliações. 
Sobre esse exame, é correto afirmar que: 
Opções de pergunta 3: 
 a) é desenvolvido pela International Association for the Evaluation of 
Educational Achievement para avaliar o desempenho de alunos do 4.º e 8.º ano 
nas áreas de Matemática e Leitura. 
 b) trata-se de uma avaliação aplicada aos alunos concluintes da primeira 
etapa do ensino fundamental ao atingirem 11 anos de idade. 
 c) a avaliação de desempenho é realizada com alunos do 4.º ano em 
Literatura. 
 d) é uma iniciativa de avaliação desenvolvida pela Organização para 
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) aplicada em alunos na 
faixa etária de 15 anos de idade. 
 e) o objetivo é analisar o desempenho de alunos de 3.º e 6.º ano na área de 
Ciências. 
4-"As teorias da educação que nortearam a escola tradicional confundem–se 
com as próprias raízes da escola tal como a concebemos como instituição de 
ensino. Não é falso afirmar que o paradigma de ensino tradicional foi um dos 
principais a influenciar a prática educacional formal, bem como o que serviu de 
referencial para os modelos que o sucederam através do tempo. Interessante é 
perceber que a escola tradicional continua em evidência até hoje. Paradoxo? É 
possível, mas é necessário reconhecer que o caráter 'tradicional atual' da 
escola passou por muitas modificações ao longo de sua história." 
LEÃO, D. M. M. Paradigmas contemporâneos de educação: escola tradicional 
e escola construtivista. Cadernos 
de Pesquisa, São Paulo, n. 107, jul. 1999, [s.p.]. Disponível em: 
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15741999000200008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 16/02/2017. 
 
O excerto evidencia que a prática educacional que conhecemos se originou da 
escola tradicional. Conforme o livro-texto, a escola tradicional e seus métodos 
de avaliação possuem características definidas que nos levam a identificar a 
visão pedagógica. Uma dessas características é o uso de palavras de comando 
sem precisão de sentido no contexto, que tem como característica: 
Opções de pergunta 4: 
 a) dificuldade em definir critérios e objetivos de aprendizagem que se almejam 
obter para avaliação dos alunos. 
 b) uso da memorização de maneira excessiva, como meio de acúmulo de 
informações. 
c) utilização da subjetividade do professor para correção dos instrumentos 
avaliativos, com falta de obtenção de critérios para correção desses 
instrumentos. 
 d) a utilização de alguns termos que fazem com que os alunos tenham 
dificuldade de fixar o pensamento nas respostas, impedindo-os de 
demonstrarem seus conhecimentos. 
 e) poucos critérios para elaboração de questões claras e objetivas, sendo 
uma barreira para uma avaliação eficiente. 
5-"O Ideb de uma escola ou de uma rede de ensino é definido como o produto 
de um indicador de desempenho, tomado como o nível médio da proficiência 
dos alunos da escola ou sistema, obtido na Prova Brasil, por um indicador de 
rendimento, definido como o valor médio das taxas de aprovação da escola ou 
sistema, obtido no Censo Escolar. O valor do Ideb cresce com melhores 
resultados do aprendizado dos alunos e cai se as taxas de aprovação também 
caem." 
SOARES, J. F.; XAVIER, F. P. Pressupostos educacionais e estatísticos do 
Ideb. Educação e 
Sociedade, Campinas, v. 34, n. 124, set. 2013, [s.p.]. Disponível em: 
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302013000300013&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 21/02/2017. 
 Considerando as informações apresentadas e os conteúdos abordados no 
livro-texto sobre o Ideb, analise as asserções a seguir e a relação proposta 
entre elas. 
 I. O Ideb foi criado em 2007 sintetizando dois fatores considerados importantes 
no sistema educacional: o fluxo e a aprendizagem. 
Porque: 
II. Seu principal objetivo é verificar a qualidade do ensino das escolas 
brasileiras e coletar dados que possam contribuir para a melhoria da educação 
nacional. 
A seguir, marque a alternativa correta. 
Opções de pergunta 5: 
 a) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
 d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
 e) As asserções I e II são proposições falsas. 
6-"Philippe Perrenoud em sua Avaliação: da excelência à regulação das 
aprendizagens, entre duas lógicas (1999) afirma que na prática da avaliação da 
aprendizagem não só se classificam os alunos na sala de aula, também, estas 
práticas possuem um efeito social muito mais definido: a avaliação cria as 
hierarquias sociais que consolidam a sociedade atual." 
SAKAMOTO, B. A. M.; VERÁSTEGUI, R. L. A. Avaliação como ato de amor e 
não de exclusão. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE EDUCAÇAO, 2., Cascavel, 
2010. Anais... Cascavel: Unioeste, 2010, p. 2. Disponível em: 
<cacphp.unioeste.br/eventos/iisimposioeducacao/anais/trabalhos/42.pdf>. 
Acesso em: 16/02/2017. 
 
O excerto mostra que a avaliação tem um papel maior do que somente 
classificar o aluno, trazendo também um papel social bem definido. Assim, 
como vimos no livro-texto, a prática exclusiva do exame prejudica práticas 
pedagógicas inclusivas. Sobre a prática dos exames, analise as afirmativas a 
seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
I. ( ) Ainda hoje, nas escolas brasileiras, o exame é um dos instrumentos 
avaliativos mais utilizados. 
II. ( ) Na avaliação tradicional, alunos e professores têm uma relação dialógica 
contínua, dando espaço para o desenvolvimento do trabalho em equipe. 
III. ( ) Quando se trabalha com notas e conceitos, reforça-se uma relação de 
obrigação do aluno com o conhecimento, pois ele precisa memorizar o 
conteúdo para ter um bom desempenho escolar. 
IV. ( ) O sistema tradicional respeita a individualidade de cada aluno, 
privilegiando exames abertos que trabalhem com sua realidade e seu cotidiano. 
 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Opções de pergunta 1: 
 a) F, V, V, F. 
 b) V, F, V, F. 
 c) V, F, F, V. 
 d) F, V, F, V. 
 e) F, F, V, V. 
7-"A avaliação da educação no Brasil tornou-se uma política de Estado a partir 
das reformas políticas e ações implantadas desde os anos 1990. De lá para cá, 
as discussões sobre os problemas na educação básica e na educação superior 
pautaram-se por informações dos processos avaliativos, com foco nos exames 
em larga escala, centralizados, que focam o rendimento dos estudantes, 
expressos por índices sob a forma de notas ou conceitos." 
ASSIS, L. M.; AMARAL, N. C. Avaliação da educação por um sistema nacional. 
Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 7, n. 12, p. 27, jan./jun. 2013. 
Disponível em: 
<retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/viewFile/258/436>. Acesso em: 
02/01/2018. 
 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu artigo 9.º, 
dispõe 
algumas atribuições da União em relação à educação. Sobre as determinações 
do 
referido artigo, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. A União deve orientar os estados e municípios a fiscalizarem as escolas 
públicas. 
II. É responsabilidade da União coletar, analisar e difundir informações 
referentes à educação. 
III. O processo nacional de avaliação do rendimento escolar deve ser 
assegurado no Ensino Fundamental, Médio e Superior. 
IV. É responsabilidade dos sistemas de ensino a priorização da qualidade da 
aprendizagem dos alunos. 
 
A seguir, marque a alternativa que apresenta as afirmativas corretas. 
Opções de pergunta 2: 
 a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
 b) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.d) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
 e) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
8-"A produção de dados e informações estatístico-educacionais de forma ágil e 
fidedigna, que retrate a realidade do setor educacional, é o instrumento básico 
de avaliação, planejamento e auxílio ao processo decisório para o 
estabelecimento de políticas de melhoria da educação brasileira. É por meio 
dos censos educacionais que se busca garantir a utilização da informação 
estatística neste processo, gerando os indicadores necessários ao 
acompanhamento do setor educacional." 
CASTRO, M. H. G. Sistemas nacionais de avaliação e de informações 
educacionais. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, mar. 2000, 
[s.p.]. Disponível em: 
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010288392000000100014&
lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 21/02/2017. 
 
O excerto trata da importância das estatísticas sobre o setor educacional, 
possíveis graças às avaliações. Em relação aos sistemas de avaliação, analise 
as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
I. ( ) O Saeb é um sistema de avaliação ainda em teste no país. 
II. ( ) O Enem, assim como a Aneb, é um sistema de avaliação internacional. 
III. ( ) A ANA é aplicada aos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental com o 
objetivo de analisar o desempenho em leitura, escrita e em matemática. 
IV. ( ) A Prova Brasil é realizada a cada dois anos com alunos do 5º e 9º anos 
de escolas públicas. 
 A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Opções de pergunta 1: 
 a) V, F, F, V. 
 b) V, V, F, F. 
 c) F, F, V, V. 
 d) F, V, V, F. 
 e) F, F, V, F. 
9-"Se há uma política que avançou no Brasil, nos últimos 15 anos, foi a 
implantação dos sistemas de avaliação educacional. Neste período, inúmeras 
iniciativas deram forma a um robusto e eficiente sistema de avaliação em todos 
os níveis e modalidades de ensino, consolidando uma efetiva política de 
avaliação educacional. Considerada hoje uma das mais abrangentes e 
eficientes do mundo, a política de avaliação engloba diferentes programas." 
CASTRO, M. H. G. Sistemas de avaliação da educação no Brasil: avanços e 
novos desafios. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 3, n. 1, jan./jun. 2009, 
p. 5. Disponível em: 
<produtos.seade.gov.br/produtos/spp/v23n01/v23n01_01.pdf>. Acesso em: 
21/02/2017. 
 
O excerto mostra que sistemas de avaliação educacional são uma política 
eficiente no Brasil. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais 
Anísio Teixeira (Inep) é o órgão do governo responsável pelas aplicações das 
avaliações nacionais e, em 2005, criou a Avaliação Nacional do Rendimento 
Escolar (Anresc), conhecida também como: 
Opções de pergunta 2: 
a) Enem. 
b) Aneb. 
c) Saeb. 
d) Saep. 
e) Prova Brasil. 
10-"As provas dissertativas são úteis para verificar: o raciocínio dos alunos; a 
organização das ideias; a clareza de expressão; a originalidade; a capacidade 
de relacionar fatos e ideias; a capacidade de aplicar conhecimentos; a 
capacidade de analisar criticamente uma ideia e de emitir juízos de valor; a 
habilidade de expressar opiniões por escrito com clareza e precisão; a 
capacidade de interpretar dados e princípios, de fazer inferências etc." 
TANCREDI, R. M. S. P. O acompanhamento do processo ensino-
aprendizagem através das provas escritas, 2002, p. 3. Disponível em: 
<www.dm.ufscar.br/~salvador/homepage/pro_ciencias_2002/materialdistribuido
/Metodos%20d e%20Ensino/instrumentosavaliacao.pdf>. Acesso em: 
17/02/2017. 
 
Diante de tantos aspectos dos alunos a serem avaliados por meio das provas 
dissertativas, suas questões devem ser elaboradas pelo professor com 
cuidado, pois requerem respostas estruturadas que permitam aos alunos a livre 
expressão de seu conhecimento. Para melhor elaboração desse tipo de 
questão, é necessário que: 
Opções de pergunta 3: 
 a) sua estrutura apresente o conceito que lista todas as informações e 
dados indispensáveis para a resolução do item. 
 b) sua composição básica traga múltiplas alternativas. 
 c) os enunciados ou comandos da questão estejam explícitos, para que os 
alunos respondam corretamente. 
 d) sua estrutura contenha alternativas de respostas. 
 e) o texto-base apresente soluções para a situação-problema. 
11-"A avaliação a ser desenvolvida pelos professores em sala de aula tem 
merecido alguns estudos [...]. Uma das características mais importantes da 
avaliação é que o avaliador é, ao mesmo tempo, o responsável direto pelo 
processo que vai avaliar. É o próprio professor que trabalha com os alunos 
quem os avalia: não uma pessoa qualquer, ou um técnico especializado. Isto 
implica em que pensemos a avaliação em sala de aula como uma atividade 
contínua e integrada às atividades de ensino, algo que é decorrente destas 
atividades, inerente a elas e a seu serviço." 
GATTI, B. A. A avaliação em sala de aula. Revista Brasileira de Docência, 
Ensino e Pesquisa em Turismo, Cristalina, v. 1, n. 1, maio 2009, p. 61. 
Disponível em: <www.uneb.br/gestec/files/2011/10/A-
AVALIA%C3%87%C3%83O-EM-SALA-DE-AULA-35190-1-PB.pdf>. Acesso 
em: 16/02/2017. 
O excerto ressalta a importância de integrar o processo de avaliação à prática 
educativa em sala de aula. Com base nisso, analise as asserções a seguir e a 
relação proposta entre elas. 
 
I. As provas ainda são um dos instrumentos mais utilizados nas escolas 
brasileiras, dominando a prática de acompanhamento de aprendizagem dos 
estudantes. 
 
Porque: 
 
II. As provas são encaradas como uma exigência social, mesmo podendo levar 
à exclusão e à marginalização de estudantes. 
 
A seguir, marque a alternativa correta. 
Opções de pergunta 4: 
 a) As asserções I e II são proposições falsas. 
 b) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
 d) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I.