Paradas para Prática - Língua Portuguesa 1º, 2º e 3º ciclos - UP

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Resumo das PPPs Língua Portuguesa 1º, 2º e 3º ciclos 
 
PPP1 
 
Pergunta 1 
 
As mudanças no ambiente de ensino relacionadas às questões didáticas nas 
últimas décadas envolvem, principalmente, dois aspectos: uma nova concepção de 
currículo e um novo procedimento metodológico. Neste sentido, na década de 1980, 
com a introdução nas escolas brasileira das ideias construtivistas difundidas por 
Jean Piaget (1896 – 1980), vários segmentos da educação foram influenciados. 
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 
1980. 
 
Nesse contexto, a docência na disciplina de Língua Portuguesa nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental passou a ser pautada em uma reformulação da proposta de 
ensino. Considerando os propósitos da proposta construtivista, examine as 
afirmativas a seguir. 
 
I. A postura da metodologia construtivista propõe uma educação crítica, em que o 
aluno é um sujeito que conhece e o conhecimento se constrói pela ação ativa desse 
sujeito perante o objeto de conhecimento. 
 
II. A proposta construtivista de Jean Piaget envolve um novo método de 
alfabetização baseado na concepção de currículo predefinido pelo professor, sendo 
o aluno um sujeito passivo no processo. 
 
III. Na escola construtivista, o professor é visto como o detentor do conhecimento e 
o estudante constrói o conhecimento através do cumprimento de metas a partir das 
tarefas aplicadas diariamente. 
 
IV. O construtivismo não é um novo método de ensino, mas uma teoria a respeito 
do aprendizado. O objetivo central é a aquisição de autonomia por parte do sujeito, 
a partir do seu envolvimento com conteúdos que possam ser aplicados. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas em relação ao 
construtivismo: 
 
Resposta: Apenas I e IV. 
 
 
 
Pergunta 2 
 
Um planejamento interdisciplinar, de forma geral, ocorre quando os conteúdos de 
duas ou mais disciplinas ou áreas de conhecimento são relacionados para explorar 
o conhecimento, além de proporcionar dinamismo ao ensino. Essa relação entre os 
conteúdos de diferentes disciplinas é a base para um ensino mais interessante, 
onde determinado conteúdo auxilia na compreensão de outro. Além disso, um 
conteúdo interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto, entre dois 
professores, ou até mesmo com um único professor. 
 
No texto-base da disciplina foi apresentada a estrutura de um projeto de 
interdisciplinaridade. Assim, analise cada momento a ser considerado em um 
projeto interdisciplinar e os correlacione com suas descrições corretas: 
 
1. problematização 
 
2. desenvolvimento 
 
3. síntese 
 
( ) Consiste na reunião dos elementos propostos inicialmente e na transformação 
dos conhecimento a partir das experiência desenvolvidas. 
 
( ) Representa o conjunto de proposições que definirão os assuntos e os objetivos 
do projeto. 
 
( ) É a etapa em que são desenvolvidas as proposições elaboradas anteriormente. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
 
Resposta: 3, 1, 2 
 
Pergunta 3 
 
O construtivismo trouxe para a prática pedagógica a ideia de que nada, em 
princípio, está pronto ou acabado, e de que o conhecimento não é considerado, em 
nenhuma instância, como algo terminado. Essa teoria preconiza de que o 
conhecimento se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social. 
 
Neste sentido, ao se considerar essas novas práticas, surge também um novo perfil 
de educador. 
 
Assim, na legislação atual, está habilitado a lecionar na educação escolar básica, 
inclusive em classes de alfabetização, aqueles que, no mínimo, tiverem: 
 
Resposta: 
 
 o curso normal de nível médio, normal superior e/ou licenciatura em 
Pedagogia. 
 
 
Pergunta 4 
 
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) é uma iniciativa do 
governo federal e tem como principal objetivo garantir a alfabetização das crianças 
brasileiras até os 8 anos, ao fim do 3º ano do Ensino Fundamental, em Língua 
Portuguesa e Matemática. O PNAIC (BRASIL, 2012) está em sintonia com a meta 5 
do Plano Nacional de Educação (PNE), que estabelece um denominador comum e 
gera um compromisso para toda a sociedade brasileira. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de 
Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: 
formação do professor alfabetizador. Caderno de Apresentação. Brasília, 2012. 
Disponível em: 
<pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Apresentacao%20MIOLO.pdf>. Acesso 
em: 27/01//2017. 
 
No texto-base da disciplina há uma referência aos eixos de atuação do Pacto 
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Analise cada um deles e 
correlacione com suas respectivas descrições: 
 
1. Formação continuada 
 
2. Materiais didático-pedagógicos 
 
3. Avaliações sistemáticas 
 
4. Gestão, controle social e mobilização 
 
( ) Fonte de consulta, incluindo obras de apoio pedagógico. 
 
( ) Atividade presencial para os professores alfabetizadores e seus orientadores de 
estudo, incluindo um material didático de apoio. 
 
( ) São realizadas para garantir o acompanhamento e as intervenções no processo. 
 
( ) São desenvolvidas para a implementação do PNAIC. 
 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Resposta: 2, 1, 3, 4. 
 
 
Pergunta 5 
 
"Parte-se da concepção de que determinados objetivos só podem ser conquistados 
se os conteúdos tiverem um tratamento didático específico, ou seja, há uma estreita 
relação entre o que e como ensinar. Mais do que isso: parte-se do pressuposto de 
que a própria definição dos conteúdos é uma questão didática que tem direta 
relação com os objetivos colocados." 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, 
1997. Disponível em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 
22/01/2017. 
 
Levando em consideração os recursos didáticos que o professor deve aplicar no 
ensino de Língua Portuguesa no primeiro ciclo e os conteúdos abordados no texto-
base, analise as frases a seguir e aponte a que melhor explica a questão levantada 
no texto anterior. 
 
Resposta: 
 
Na construção do conhecimento, a seleção do conteúdo deve definir 
não somente que informações devem ser oferecidas aos alunos, mas 
como esses conteúdos serão abordados, levando em consideração os 
propósitos de ensino. 
 
Pergunta 6 
 
Frequentemente, a formação de leitores é atribuída a um hábito a ser adquirido na 
escola e no decorrer de suas atividades. No entanto, mesmo que a tarefa de 
promover a prática da leitura seja aparentemente simples, ela apresenta certa 
complexidade. Neste sentido, a preocupação com a formação de um repertório de 
leitura transcende o ato de ler para aprender, de ler para localizar uma informação, 
de ler para conhecer uma definição, de ler para ligar um tema a um conteúdo ou um 
objetivo didático. 
 
Tomando como referência a proposta de leitura para a formação de um repertório e 
os conteúdos abordados no texto-base, analise as frases a seguir e aponte a que 
melhor explica a preocupação inicial de ler pelo prazer da descoberta, do 
pensamento criativo, do encantamento. 
 
Resposta: 
 
O processo de formação de uma bagagem de leitura passa por 
variadas etapas, começando com a escolha de bons textos e recursos 
sensoriais – como imagens e demais linguagens – de gêneros e de 
complexidade diferentes. 
 
 
 
 
Pergunta 7 
 
 
Os PCN de língua portuguesa para o Ensino Fundamental são divididos em duas 
partes: apresentação da área de língua portuguesa, em que se discutem 
questões sobre a natureza da linguagem, o ensino dessa disciplina (objetivos e 
conteúdo) e a relação texto oral-escrito/gramática; e Língua Portuguesa no terceiro 
e no quarto ciclos, em que aparecem os objetivos e os conteúdos específicos 
dessa fase, divididos em prática de escuta de textos orais/leitura de textosescritos, prática de produção de textos orais e escritos e prática de análise 
linguística. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, 
1997. Disponível em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 
22/01/2017. 
 
 
 
No 1º ciclo (1º, 2º e 3º anos), o professor enfrenta o desafio de desenvolver as 
habilidades de escrita e leitura dos alunos, que estão fundamentadas em alguns 
conceitos relevantes quanto ao conteúdo, como os de linguagem e língua e de 
procedimentos metodológicos. Assim, em relação a esses conceitos estabelecidos 
nos PCN, que foram abordados no livro-texto, analise as afirmativas a seguir e 
assinale V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
 
 
I. ( ) O ensino da Língua Portuguesa no primeiro ciclo deve valorizar o uso da 
língua em sua diversidade linguística, considerar os diferentes usos e sua 
pluralidade de estilos e maneiras de falar. 
 
II. ( ) O letramento é uma fase de suma importância e compreende o processo de 
aprendizagem da leitura e da escrita, bem como a habil idade de aplicar esse 
conjunto nas práticas cotidianas. 
 
III. ( ) No processo de aprendizagem da leitura e da escrita, o professor parte do 
princípio de que, embora o aluno seja usuário da língua, é preciso fornecer os 
parâmetros da normatização do idioma, necessários para redigir os textos. 
 
IV. ( ) O professor deve aproveitar a bagagem de conhecimentos do aluno, 
oferecendo ao educando atividades que favorecem a troca de conhecimentos. 
Assim, a proposta de ensino valoriza o uso da língua em diferentes situações e 
coloca o aluno como protagonista do processo. 
 
 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Resposta: V, V, F, V. 
 
 
Pergunta 8 
 
A partir da proposta construtivista, houve uma mudança conceitual no ensino de 
forma geral. O eixo das discussões passou de "como ensinar" para "como 
aprender". Além disso, essa nova concepção apresentou diferenças em relação a 
perspectivas anteriores, sendo o ensino não mais considerado uma sucessão de 
etapas, e sim um processo contínuo, ou seja, o aluno começou a ter contato com o 
conteúdo em um grau progressivo de dificuldade, desenvolvendo competências e 
habilidades diferentes ao longo dos anos. 
 
A partir dessa nova proposta e das mudanças promovidas pela adoção das ideias 
construtivistas em relação ao ensino da língua portuguesa e à prática docente, 
analise as afirmativas a seguir e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
I. ( ) A alfabetização, a partir da concepção construtivista, considera necessária a 
adoção de uma prática docente voltada para trocas entre o aluno e a Língua 
Portuguesa, mediadas pelo professor e pelo próprio grupo. 
II. ( ) A aquisição da linguagem, com o construtivismo, passou a se pautar na 
formação positivista e técnica, fundamentada em um modelo que considerava o 
método como o foco principal da alfabetização e ocorria a partir do princípio da 
homogeneidade, ou seja, todos os alunos são iguais e aprendem da mesma forma. 
 
III. ( ) Uma das mudanças conceituais em relação à língua escrita resultantes do 
construtivismo está relacionada à percepção de que a língua escrita passou a ser 
considerada um sistema de representação e objeto cultural, ou seja, é resultado do 
esforço coletivo da humanidade. 
 
IV. ( ) Na perspectiva construtivista, o ensino da língua portuguesa abandonou a 
memorização e a repetição, investindo na ideia de que o aluno é um indivíduo que é 
capaz de pensar, elaborar e comunicar uma escrita. 
 
Na sequência, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta: V, F, V, V. 
 
 
 
Pergunta 9 
 
"Eleger a língua oral como conteúdo escolar exige o planejamento da ação 
pedagógica de forma a garantir, na sala de aula, atividades sistemáticas de fala, 
escuta e reflexão sobre a língua. São essas situações que podem se converter em 
boas situações de aprendizagem sobre os usos e as formas da língua oral: 
atividades de produção e interpretação de uma ampla variedade de textos orais, de 
observação de diferentes usos, de reflexão sobre os recursos que a língua oferece 
para alcançar diferentes finalidades comunicativas. Para isso, é necessário 
diversificar as situações propostas tanto em relação ao tipo de assunto como em 
relação aos aspectos formais e ao tipo de atividade que demandam — fala, escuta 
e/ou reflexão sobre a língua. 
[...] 
Apesar de apresentadas como dois sub-blocos, é necessário que se compreenda 
que leitura e escrita são práticas complementares, fortemente relacionadas, que se 
modificam mutuamente no processo de letramento — a escrita transforma a fala (a 
constituição da "fala letrada") e a fala influencia a escrita (o aparecimento de "traços 
da oralidade" nos textos escritos). São práticas que permitem ao aluno construir seu 
conhecimento sobre os diferentes gêneros, sobre os procedimentos mais 
adequados para lê-los e escrevê-los e sobre as circunstâncias de uso da escrita." 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, 
1997. Disponível em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 
22/01/2017. 
 
A partir dos excertos retirados dos PCN e dos conteúdos gerais do texto-base da 
disciplina, analise cada um dos dois eixos (linguagem oral e linguagem escrita) e os 
correlacione com os gêneros adequados para o trabalho dos conteúdos de Língua 
Portuguesa no primeiro ciclo: 
 
1) Gêneros adequados para o trabalho com a linguagem oral 
 
2) Gêneros adequados para o trabalho com a linguagem escrita 
 
( ) cartas, bilhetes, postais, convites, diários; 
( ) saudações, instruções, relatos; 
( ) poemas, canções, quadrinhas, parlendas, adivinhas; 
( ) quadrinhos, textos de jornais, revistas; 
( ) entrevistas, notícias, anúncios. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Resposta: 2, 1, 1, 2, 1. 
 
Pergunta 10 
 
Os estudos difundidos por Jean Piaget (1896 – 1980) e, consequentemente, de 
Emília Ferreiro (1984), influenciaram vários segmentos da educação no Brasil, 
contribuindo para o estabelecimento de uma nova concepção de ensino e 
aprendizagem. Esses estudos causaram grande impacto sobre a concepção que se 
tinha do processo de alfabetização, mudando de forma duradoura as políticas 
oficiais e as próprias normas do governo para a área, expressas nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília, 
1997. Disponível em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 
27/01/2017. 
 
Considerando o texto apresentado e os conteúdos abordados no texto-base, analise 
as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. As contribuições do construtivismo para uma nova concepção de ensino e 
aprendizagem está centrada na mudança de paradigma em relação ao ensino 
tradicional, ou seja, a ênfase passou a ser a aprendizagem do aluno. 
 
Porque: 
 
II. O construtivismo propiciou a discussão sobre a construção do conhecimento, 
novos entendimentos sobre sujeito, escola e alfabetização, além de novos saberes 
para fornecer ao professor condições de ensinar, de forma diferente, a ler e a 
escrever. 
 
Resposta: 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa correta da I. 
 
Pergunta 11 
De acordo com os PCN (BRASIL, 1997), o papel do professor como mediador é muito 
importante no aprendizado da Língua Portuguesa, pois cabe a ele mostrar ao aluno a 
importância do processo de interlocução, possibilitando o contato crítico e reflexivo 
com o diferente, inclusive sobre aspectos não percebidos inicialmente pelos alunos, 
como as intenções, os valores, os preconceitos que a linguagem veicula, entre outros 
aspectos linguísticos. Além disso, dá-segrande importância para as habilidades de 
leitura, escrita, oralidade e interpretação, que deverão ser trabalhadas com atividades 
contextualizadas a partir de produções formais. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, 1997. Disponível em: 
<portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 30/01/2017. 
 
Dessa forma, é possível afirmar que até o final do primeiro ciclo os alunos deverão 
desenvolver algumas habilidades. Analisando os objetivos do ensino de Língua 
Portuguesa nesse período, examine as afirmativas a seguir. 
 
I. Utilizar a linguagem oral com eficácia. 
 
II. Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas. 
 
III. Saber a teoria gramatical, incluindo conceitos, regras e exceções. 
 
IV. Escrever textos de diferentes gêneros previstos para o ciclo, utilizando a escrita 
alfabética, com preocupação com a forma ortográfica. 
 
V. Participar de diferentes situações de comunicação oral. 
 
São objetivos do ensino de Língua Portuguesa para o primeiro ciclo apenas o que se 
afirma em: 
 
Resposta: I, II, IV e V 
 
Pergunta 12 
Criados em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são o suporte básico 
para a elaboração das matrizes de referência. Elaborados para difundir os princípios 
da reforma curricular e orientar os professores na busca de novas abordagens e 
metodologias, os PCN são divididos em disciplinas distintas e seus temas transversais 
entre Ensino Fundamental e Médio. Dessa forma, os parâmetros constituem-se em 
para a educação estabelecidas pelas políticas públicas do Ministério da Educação. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, 1997. Disponível em: 
<portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 22/01/2017. 
 
Analisando o texto e considerando os objetivos dos PCN, examine as afirmativas a 
seguir. 
 
I. Os PCN são utilizados como referência na criação das matrizes curriculares, que 
são divididas em oito áreas distintas e seus temas transversais. 
 
II. O objetivo principal dos PCN é padronizar o ensino no país, estabelecendo pilares 
fundamentais para guiar a educação formal e a própria relação escola-sociedade no 
cotidiano. 
 
III. O objetivo principal dos PCN é fundamentar a reorganização curricular da 
Educação Brasileira. 
 
IV. Os PCN são uma orientação aos docentes quanto a novas abordagens 
pedagógicas e metodologias voltadas à formação de um educando reflexivo, 
participativo, autônomo e conhecedor de seus direitos e deveres. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas: 
 
Resposta: I, III e IV 
 
PPP2 
 
Pergunta 1 
 
"O preconceito linguístico fica bastante claro numa série de afirmações que já fazem 
parte da imagem (negativa) que o brasileiro tem de si mesmo e da língua falada por 
aqui. Outras afirmações são até bem-intencionadas, mas mesmo assim compõem 
uma espécie de "preconceito positivo", que também se afasta da realidade. [...] Uma 
discriminação sem fundamento que atinge falantes inferiorizados por alguma razão 
e por algum fato histórico [...]." 
 
BAGNO, M. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 54. ed. São Paulo: 
Edições Loyola, 2011. p. 26. 
 
Levando em consideração o excerto e os conteúdos abordados no texto-base, 
analise as frases a seguir e aponte a que melhor define o papel da escola diante da 
questão do preconceito linguístico. 
 
Resposta: 
 
No planejamento das atividades pedagógicas, o professor deve 
considerar o uso das variações linguísticas (os dialetos, 
regionalismos, aspectos fonéticos regionais), valorizando a cultura 
popular e suas raízes. 
 
 
 
Pergunta 2 
 
Em geral, os textos se apresentam de duas formas: ou em verso ou em prosa. Essa 
classificação está primeiramente relacionada à estrutura textual, em que se tem de 
um lado um texto contínuo, com frase, parágrafos, capítulo, e do outro lado um texto 
escrito em forma de versos, agrupados em conjuntos denominados de estrofes, que 
podem apresentar recursos sonoros, como rimas, ritmo e métrica definida. Em se 
tratando de textos escritos em verso, há sempre uma dúvida entre o que é poema e 
o que é poesia, sendo que em boa parte das vezes são empregados erroneamente 
como sinônimos. 
 
Levando em consideração os conceitos abordados no texto-base, analise as 
afirmações a seguir e aponte a que melhor explica a diferença entre poema e 
poesia. 
 
Resposta: Poema refere-se a forma como o texto é estruturado, isto é, um 
texto escrito geralmente em verso, agrupados em estrofes. Já a 
poesia refere-se ao conteúdo poético, que pode ser encontrado 
ou não em um poema, ou seja, é a expressão de sentimentos e 
emoções. 
 
 
Pergunta 3 
 
"[...] toda vez que emprego a palavra língua não me refiro a um sistema de regras 
determinado, abstrato, regular e homogêneo, nem à relação linguística imanente. 
Ao contrário, minha concepção da língua pressupõe um fenômeno heterogêneo 
(com múltiplas formas de manifestação), variável (dinâmico, suscetível à mudança), 
histórico e social (fruto de práticas sociais e históricas), indeterminada sob o ponto 
de vista semântico e sintático (submetido às condições de produção) e que se 
manifesta em situação de uso concretas, com texto e discurso." 
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São 
Paulo: Cortez, 2007 
 
Considerando as informações constantes no excerto e no texto-base em relação à 
formação dos chamados dialetos, examine as afirmativas a seguir. 
 
I. Um dialeto configura-se a partir do uso local ou regional de uma língua, com 
variação principalmente quanto à pronúncia e ao vocabulário em relação à língua 
padrão. 
 
II. Apesar de apresentar suas peculiaridades/diferenças quanto à pronúncia e ao 
vocabulário, os dialetos mantêm uma relação de unicidade em relação à língua 
oficial. 
 
III. Dialeto é uma língua constituída de palavras que se estruturam a partir de regras 
combinatórias próprias e utilizada para se comunicar. 
 
IV. Além das diferenças regionais/locais, os dialetos podem ser considerados 
também como variações de uso da linguagem em diferentes momentos históricos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta as afirmativas corretas. 
 
Resposta: I, II e IV. 
 
 
 
Pergunta 4 
 
"A grande diversidade de gêneros, praticamente ilimitada, impede que a escola trate 
todos eles como objeto de ensino; assim, uma seleção é necessária". Nos PCNs, 
[...] foram priorizados aqueles cujo domínio é fundamental à efetiva participação 
social, encontrando-se agrupados, em função de sua circulação social, em gêneros 
literários, de imprensa, publicitários, de divulgação científica, comumente presentes 
no universo escolar". 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Língua Portuguesa. Brasília, 
1998, p. 53. 
 
Levando em consideração o excerto retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
e os conteúdos abordados no texto-base, analise as afirmações a seguir e aponte a 
que melhor explica a seleção de textos, os respectivos objetivos do processo de 
ensino e de aprendizagem da língua portuguesa. 
 
Resposta: No processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa, a 
inserção de textos não escolares é necessária, uma vez que é por 
meio deles que as pessoas se comunicam nos diferentes contextos 
sociais. 
 
 
 
Pergunta 5 
 
Os textos pertencentes ao gênero narrativo, como a própria denominação sugere, 
são elaborados com o objetivo de contar um fato ou uma história ficcional. De forma 
geral, as narrativas apresentam minimamente em sua estrutura três partes distintas: 
uma introdução, o desenvolvimento e a conclusão. Estas partes são compostas por 
elementos essenciais, a saber: espaço, tempo, personagem, narrador. 
 
No texto-base da disciplina foram apresentados os elementos essenciais da 
narrativa (espaço, tempo,personagem, narrador), cada um com suas 
características. Analise cada uma delas e as correlacione com suas descrições 
corretas: 
 
1. Espaço 
 
2. Tempo 
 
3. Personagem 
 
4. Narrador 
 
( ) Elemento essencial geralmente apresentado na introdução e fundamental para o 
enredo. Pode ser classificado em principal (em que desempenha papel central da 
trama) ou secundário (papel menos relevante). 
 
( ) Refere-se ao elemento que situa o leitor quanto ao cenário e também é 
apresentado geralmente na introdução da narrativa. 
 
( ) É o elemento que aponta o momento em que se desenvolve o enredo, podendo 
ser cronológico ou psicológico. 
 
( ) É quem conta o fato, podendo participar ou não da trama, ou seja, pode contar a 
história como um personagem ou como um simples observador, que não interfere 
no enredo. 
 
Resposta: 3, 1, 2, 4. 
 
 
Pergunta 6 
 
"[...] necessário contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e 
gêneros, e não apenas em função de sua relevância social, mas também pelo fato de 
que textos pertencentes a diferentes gêneros são organizados de diferentes formas. A 
compreensão oral e escrita, bem como a produção oral e escrita de textos 
pertencentes a diversos gêneros, supõem o desenvolvimento de diversas capacidades 
que devem ser enfocadas nas situações de ensino. É preciso abandonar a crença na 
existência de um gênero prototípico que permitiria ensinar todos os gêneros em 
circulação social". 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Língua Portuguesa. Brasília, 1998, p. 
23-24. 
 
Levando em consideração o excerto retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais e 
os conteúdos abordados no texto-base, analise as afirmações relacionadas aos 
gêneros discursivos e o local onde circulam. 
 
I. No planejamento dos conteúdos relacionados às práticas linguísticas, o professor 
deve selecionar textos que se aproximam do dia a dia dos alunos, ou seja, aqueles 
com os quais eles têm acesso inclusive fora da sala de aula. 
 
II. As atividades que envolvem a leitura, a compreensão de texto e a escrita devem 
privilegiar produções de diferentes gêneros, uma vez que essa diversidade envolve 
uma variedade de formas. 
 
III. A utilização de gêneros discursivos diferentes está relacionada às características 
dos textos, sendo que estes se organizam a partir das variadas intenções de 
comunicação, das diferentes formas de organização e de seus usos sociais. 
 
IV. As práticas linguísticas em sala de aula devem privilegiar o uso de textos que 
apresentam um conjunto de características únicas, especialmente selecionados para 
favorecer o contato do aluno com uma linguagem específica, ou seja, a linguagem que 
destaca predominantemente a língua padrão. 
 
Agora, assinale analise a alternativa que apresenta somente afirmações corretas em 
relação aos gêneros discursivos e seus usos em sala de aula. 
 
Resposta: I, II e III 
 
 
Pergunta 7 
 
A comunicação, concebida como processo de transmissão de uma mensagem de um 
emissor para um receptor e que envolve os demais elementos da comunicação 
(código, canal e contexto), não pode ser considerada como um ato isolado e ocorre 
em determinados níveis, ou seja, maneiras diferentes com que as pessoas se 
comunicam umas com as outras. 
 
Considerando as informações apresentadas no texto-base relacionadas aos níveis de 
comunicação, analise cada uma delas e as correlacione com suas descrições corretas. 
 
1. Nível de comunicação interpessoal 
 
2. Nível de comunicação grupal 
 
3. Nível de comunicação organizacional 
 
4. Nível de comunicação de massa 
 
I. ( ) É o nível de comunicação que ocorre em determinada entidade e que envolve 
ações de natureza política, social, administrativo etc. 
 
II. ( ) Ocorre quando duas ou mais pessoas se comunicam e envolve proximidade 
física. 
 
III. ( ) Possui a finalidade de informar, entreter, educar, através de um meio e com um 
conteúdo prepara para receptores específicos. 
 
IV. ( ) É o nível de comunicação em que um emissor interage com diferentes 
interlocutores ao mesmo tempo. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta: 3, 1, 4, 2 
Pergunta 8 
 
"Para o aluno, o respeito às variedades linguísticas muitas vezes significa a 
compreensão do seu mundo e dos outros. Um aluno na escola não pode chegar à 
conclusão que seus pais são "burros" porque falam errado, não pode achar que as 
pessoas de sua comunidade são incapazes porque falam errado, não têm valor 
porque falam errado, ao passo que a cultura só está com quem fala o dialeto padrão, 
que a lógica do raciocínio só pode ser expressa nessa variedade linguística, que o 
bom, belo e perfeito só pode ser expresso através das "palavras bonitas" do dialeto-
padrão." 
Cagliari, L. C. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 2007. 
 
Levando em consideração o excerto e os conteúdos apresentados no texto-base, 
analise as frases a seguir e aponte a que melhor caracteriza o preconceito linguístico. 
 
Resposta: 
 
O preconceito linguístico surge a partir da ideia de que há uma 
forma correta de falar e escrever, sendo as demais manifestações 
(gírias, regionalismos, dialetos) erradas. Essa atitude promove a 
exclusão social. 
 
 
 
 Pergunta 9 
 
"A grande diversidade de gêneros, praticamente ilimitada, impede que a escola trate 
todos eles como objeto de ensino; assim, uma seleção é necessária". Nos PCNs, [...] 
foram priorizados aqueles cujo domínio é fundamental à efetiva participação social, 
encontrando-se agrupados, em função de sua circulação social, em gêneros literários, 
de imprensa, publicitários, de divulgação científica, comumente presentes no universo 
escolar". 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
curriculares nacionais. Língua Portuguesa. Brasília, 1998, p. 53. 
 
Levando em consideração o excerto retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais e 
os conteúdos abordados no texto-base, analise as afirmações a seguir e aponte a que 
melhor explica a seleção de textos, os respectivos objetivos do processo de ensino e 
de aprendizagem da língua portuguesa. 
 
Resposta: 
 
No processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa, a 
inserção de textos não escolares é necessária, uma vez que é por meio 
deles que as pessoas se comunicam nos diferentes contextos sociais. 
 
 
PPP 3 
 
Pergunta 1 
 
Leia o texto abaixo. 
 
"Quando uma criança assiste a um filme na televisão, compreende perfeitamente o 
que houve e vê. É evidente que sua compreensão não é igual à dos adultos, mas 
quando não entende algo, julga importante saber, a criança pergunta. No trabalho 
de leitura, a escola procede de maneira inversa, após a prática aplica um 
questionário com perguntas. Geralmente, as perguntas buscam identificações de 
trechos do texto, não sendo as dúvidas reais decorrentes da leitura". 
CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 2010. p.157 
 
De acordo com Cagliari, pode-se entender que, ao assistirem filmes, as crianças 
tiram suas dúvidas com outras pessoas que também assistiram ao filme, quando 
não entendem alguma coisa. Mas, em relação à leitura, a escola procede de forma 
distinta. Considerando essas informações e o conteúdo do livro-texto, assinale a 
alternativa correta. 
 
Resposta: Ao lerem, os alunos possuem dúvidas da mesma forma que 
quando assistem a filmes, contudo, os questionários escolares não 
as exploram adequadamente. 
 
 
Pergunta 2 
 
Leia o trecho a seguir. 
 
"Uma quase omissão da fala como objeto de exploração no trabalho escolar, essa 
omissão pode ter como explicação a crença ingênua de que os usos orais da língua 
estão tão ligados à vida de todos nós, que nem precisam ser matéria em sala de 
aula. Tal crença leva muitos professores a não explorarem atividades didático-
pedagógica sobre a fala em sala de aula." 
ANTUNES, I. Aula de Português: encontro e interação. Rio de Janeiro:Editora 
Parábola, 2003. p. 24. 
 
Levando em consideração o trecho acima e o conteúdo abordado no livro-texto, em 
relação às práticas verificadas no ensino da língua materna, assinale a alternativa 
que apresenta concordância com o texto apresentado no elemento-base da 
questão. 
 
Resposta: 
 
Há ainda pouco trabalho com a oralidade nas escolas, devido à 
crença de que seu emprego se relaciona com a vida de todos. 
 
 
Pergunta 3 
 
Leia o texto a seguir. 
 
"Os professores precisam ficar atentos de que o processo de leitura deve exigir 
motivação dos alunos, logo necessita apresentar desafios. As leituras mais 
motivadoras são aquelas empregadas para o ato de libertar-se e despertar o prazer, 
assim o professor precisa envolver os alunos desde cedo em situações concretas 
de leitura, cujas temáticas despertem interesse nos alunos conforme suas vivências 
e particularidades. Ainda deve evitar em sala de aula as leituras fragmentadas e 
procurar estratégias que atinjam um aprofundamento intelectual na globalidade dos 
textos. As redes sociais na internet já oferecem uma quantidade enorme de 
fragmentos textuais, impedindo que os alunos se tornem leitores de textos que 
exijam o uso mais ativo das operações mentais reflexivas." 
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 92. 
 
De acordo com as ações propostas no texto acima sobre a motivação da leitura e 
levando em consideração o conteúdo abordado no livro-texto, podemos inferir que: 
 
Resposta: 
 
os professores devem possibilitar estratégias de leitura que 
entusiasmem os alunos e, para isso, deve empregar textos que 
aproximem os alunos de suas vivências reais, mas sempre 
"fugindo" de leituras segmentadas. 
 
 
Pergunta 4 
 
"A língua é dinâmica e sofre diversas influências: geográficas, culturais, sociais, etc. 
Existem duas importantes modalidades a serem trabalhadas nas escolas: a falada e 
a escrita. Nenhum professor de Língua Portuguesa ou alfabetizador deve desprezar 
uma em detrimento de outra, pois há uma inter-relação fenomenológica entre as 
duas. Contudo, há quem defenda que a língua escrita é um espelho fidedigno da 
língua falada, mas só daquela falada pelos "cultos"." 
NUNO, H. Português Descomplicado. Rio de Janeiro: Ed. Ferreira, 2011. p. 2 
 
Dessa forma, pode-se compreender a importância que deve ser dada à língua 
falada e escrita durante o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Levando 
em consideração as informações do trecho acima e o conteúdo apresentado no 
livro-texto, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta: 
 
A língua está em constante mudança, sendo influenciada pela 
fala popular nos mais diversos tempos, regiões e culturas. 
 
 
Pergunta 5 
 
Uma das atividades realizadas na disciplina de Língua Portuguesa é a exploração 
de textos que possam tanto desenvolver os aspectos da oralidade quanto as 
formalidades gramaticais. E, uma estratégia adequada para aplicação dessa 
atividade é o uso da Literatura de Cordel, que trata de situações do cotidiano 
brasileiro. Assim, é possível tratar de questões relacionadas às variações 
linguísticas e às diferenças entre a oralidade e os aspectos formais da gramática, 
abrindo-se uma vasta gama de possibilidades. 
 
Leia o texto de Manoel Caboclo e Silva (2001): 
"Tem gente que gosta muito das belezas do sertão 
Das festas de vaquejada 
Corridas de apartação 
Já outros dão uma banda 
Por uma cara valentão" 
SILVA, M. C. Cordel. São Paulo: Editora Hedra, 2001. p. 113 
 
Considerando as informações do trecho acima e o conteúdo abordado no livro-texto, 
analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Se um professor aproveita o trecho do cordel acima para discutir a questão de 
proteção dos animais em contraposição com a cultura nordestina estará 
desenvolvendo tanto as competências e habilidades leitoras quanto a capacidade 
de pensamento reflexivo dos alunos sobre as problemáticas brasileiras. 
 
II. O texto de cordel pode ser utilizado tanto para desenvolver habilidades e 
competências leitoras quanto para promover analogias entre as variantes 
linguísticas de determinada região e a variação linguística padrão. 
 
III. Se o professor emprega o trecho do cordel antes mencionado e solicita aos 
alunos que façam uma paráfrase, continuando o enredo do cordel e posteriormente 
promova rodas de contação de história, logrará êxito no desenvolvimento da 
oralidade, mas não alcançará sucesso no ensino da escrita. 
 
IV. Uma vez que a variação linguística apresentada no cordel acima traz 
características típicas da linguagem coloquial ele é inapropriado para trabalhar nas 
escolas habilidades e competências no emprego de nosso idioma 
 
Resposta: I e II. 
 
 
Pergunta 6 
 
Leia o excerto a seguir. 
 
"[...] O trabalho com leitura parece estar em um novo patamar nas escolas nos 
últimos anos. Os professores compreendem a função da leitura em suas diferentes 
modalidades: leitura pelo professor, leitura pelo aluno, leitura compartilhada, leitura 
para apresentar aos outros. Ler e apreciar um texto, atribuir sentido a ele, reler, 
comentar, comparar com outras leituras, ouvir o que dizem outras pessoas sobre o 
mesmo texto e ampliar seu olhar são ações que a escola pode desenvolver com os 
alunos em diferentes faixas etárias. A leitura feita pelo professor alcançou o 'horário 
nobre' em muitas salas de aula e hoje não é mais vista como uma atividade sem 
grande importância, que é realizada se sobrar um tempinho no final do dia, ou ainda 
para que seja feita outra atividade com base nela [...]." 
PEREIRA, V. A importância da leitura em sala de aula para a fluência 
leitora. Revista Nova Escola. 2013. Disponível em: 
<novaescola.org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-
fluencia-leitora>. Acesso em: 15/08/2018. 
 
De acordo com o trecho anterior e os estudos do livro-texto, é importante identificar 
os diferentes conceitos para compreender o que determina o ato de ler. Sendo 
assim, sobre o ato de ler, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Devido à existência de uma interação comunicativa entre leitor-escritor-texto, é 
possível dizer que a leitura é uma atividade dialógica. 
 
II. Ler é um ato que envolve interpretação de texto e acontece por meio de uma 
linguagem simples, que requer poucos conhecimentos do sujeito. 
 
III. O ato de ler é uma prática social e é um aprendizado fundamental que a escola 
deve oferecer para formar leitores críticos. 
 
IV. Com a prática da leitura ocorre a ampliação do vocabulário, que auxilia no 
desenvolvimento cognitivo das crianças. 
 
Está(ão) correta(s): 
 
Resposta: apenas as afirmativas I, III e IV. 
 
 
Pergunta 7 
 
Leia o texto a seguir. 
 
"No contexto das práticas sociais, a leitura compreende uma estreita inter-relação 
comunicativa entre três elementos indissociáveis: o autor, o texto e o leitor. Assim 
sendo, ao ler o indivíduo não só decodifica os signos linguísticos, isto é, não só 
reproduz os sons (fonemas) que são representados pelas letras (grafemas) 
formando as palavras, mas também relaciona os significados produzidos 
internamente no texto com suas próprias experiências. Logo, os sentidos são 
construídos e reconstruídos na interação entre os pensamentos do autor expressos 
por um conjunto de símbolos linguísticos (letras-sons) e o entendimento do leitor de 
acordo com seus conhecimentos prévios de mundo." 
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 23. 
 
O excerto acima apresenta a relação comunicativa entre os elementos que 
constituem a leitura. Levando em consideração essas informações e o conteúdo 
abordado no livro-texto, examine as afirmativas a seguir. 
 
I. O leitor torna-se um elemento ativo na interação do processo de leitura, 
decodificando os signos linguísticos e participando da construção e reconstrução 
dos sentidos expostos pelo autor. 
 
II. A leitura pressupõe o uso de conhecimentos de mundo do leitor e é considerada 
uma prática da sociedade. 
 
III. O autor em sua prática de escrita interagecom o leitor para construir os sentidos 
do texto e dos símbolos linguísticos. 
 
IV. O processo de leitura ocorre sempre com a presença de autor, leitor e texto. 
 
A seguir, assinale a alternativa que apresenta apenas as afirmativas corretas. 
 
Resposta: I, II e IV. 
 
 
Pergunta 8 
 
Leia o trecho a seguir. 
 
"Há desprezo no uso de textos injuntivos (instrucionais) nas escolas, mas esses 
textos estão presentes no dia a dia e são ótimas oportunidades para trabalhar 
aspectos relevantes da leitura como o uso de vocábulos científicos e os perigos da 
má interpretação, principalmente em bulas de remédios. Há textos injuntivos mal 
elaborados, ficando ao leitor a tarefa de empregar o raciocínio lógico para conseguir 
colocar em prática o proposto no texto. Logo, além de ser um trabalho de leitura, 
cria-se também a oportunidade de desenvolver o raciocínio e, ainda, apresentar a 
grande dificuldade das pessoas em pensar logicamente, pois até mesmo os 
elaboradores de textos injuntivos cometem falhas. Além do mais, os textos 
injuntivos são ótimas ocasiões de trabalhar os modos verbais, já que uma das 
características desses textos é o uso do MODO IMPERATIVO." 
MATTA, S. S. Português: linguagem e interação. São Paulo: Bolsa Nacional do 
Livro, série educarte, 2009, p. 81 
 
Levando em consideração as informações do trecho acima e o conteúdo abordado 
no livro-texto, assinale a alternativa em que não há impropriedade sobre os textos 
injuntivos de acordo com os estudos linguísticos. 
 
Resposta: Os textos injuntivos são possibilidades relevantes para muitas 
atividades textuais, inclusive trabalhar os modos verbais, 
sobretudo o imperativo. 
 
 
Pergunta 9 
 
Leia o trecho a seguir. 
 
"Para que o leitor seja efetivamente ativo e compreenda o que lê, deve poder fazer 
algumas previsões com relação ao texto, ou seja, antecipar ou levantar hipóteses a 
partir de informações internas do texto. As suposições devem ser compatíveis com 
o texto e quando relacionadas com os conhecimentos prévios, ocorre a leitura 
significativa." 
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 116. 
 
A partir desse excerto, podemos compreender que os leitores, durante o processo 
de leitura, estabelecem previsões a partir do título, das imagens, do prefácio ou no 
próprio momento de decodificação e de apropriação de significados das palavras e 
das frases. Assim, levando em consideração essas informações e o conteúdo 
abordado no livro-texto, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta: O leitor compreende o texto ao pressupor significados a partir 
de informações encontradas no texto e relacionadas com seus 
conhecimentos anteriormente construídos. 
 
 
Pergunta 10 
 
Leia atentamente o excerto a seguir 
 
"No processo de leitura, uma das perguntas essenciais é PARA QUE LER? Ler para 
obter informações, aprender um conteúdo de uma disciplina, revisar uma escrita 
própria, expressar opiniões, instruir sobre o uso de remédios ou alimentos, sentir 
prazer, despertar o imaginário, etc. Enfim, lemos os mais diversos gêneros para 
atingirmos distintos objetivos e, no âmbito escolar, principal espaço para a formação 
do leitor proficiente, nenhum gênero deve ser menosprezado. Contudo, seja qual for 
o gênero a leitura não deve ser mecânica, mas ativa". 
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 92. 
 
A partir desse excerto é possível compreender que diferentes objetivos impulsionam 
o ato de ler, entendendo que, para isso, são considerados diversos gêneros. Assim, 
levando em consideração essas informações e o conteúdo abordado no livro-texto, 
assinale a alternativa correta. 
 
 Resposta: Há uma variedade de gêneros textuais que atende as distintas 
formas e intenções de práticas de leitura. 
 
 
Pergunta 11 
Há muitos gramáticos, dentre eles Domingos Paschoal Cegalla, Antônio Saconi e 
Evanildo Bechara, que consideram uma única forma de falar, diferentemente de 
renomados linguistas como Marcos Bagno e Sírio Possenti, porém, devido os longos 
anos de tradição da Gramática, as ideias também são defendidas por muitos 
intelectuais que não são estudiosos da língua. Professores de outras disciplinas 
escolares (Geografia, História, Matemática, etc) culpam os professores de Língua 
Portuguesa quando encontram alunos que falam alguma palavra ou expressão típica 
das variações da língua oral como "sarmora", "praca", "chicrete", etc. 
 
Levando em consideração as afirmações do texto acima e o conteúdo apresentado no 
livro-texto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para as verdadeiras e Fpara as 
falsas. 
 
I. A causa do preconceito das diversidades linguísticas orais está ligada ao 
desconhecimento dos avanços teóricos da Linguística. 
 
II. O fenômeno não se manifesta como ignorância dos conhecimentos linguísticos, 
mas como o apreço às tradições da língua formal. 
 
III. Os defensores de uma única forma de falar não cometem equívocos na fala 
defendida pelos gramáticos. 
 
IV. As expressões "sarmora", "praca" e "chicrete" são fenômenos típicos da norma-
padrão da língua. 
 
Resposta: V, F, F, F 
 
 
Pergunta 12 
Atualmente as questões de Língua Portuguesa dos principais exames aplicados no 
Brasil almejam avaliar se os alunos conseguem, de fato, compreender o humor e as 
figuras de linguagens por meio de imagens. A ironia, a metáfora e a ambiguidade 
são amplamente exploradas, seja para conquistar consumidores ou para tecer 
críticas contra figuras públicas. No entanto, muitos alunos possuem dificuldades em 
responder questões desse segmento. 
Nesse sentido, os professores podem, ainda, utilizar imagens para ensinar as 
funções de linguagem, como emotiva, fática, poética, conativa ou informativa e em 
qual elemento está centrada cada uma das funções: emissor, interlocutor, canal, 
mensagem, informação ou código linguístico. Veja a imagem a seguir: 
 
Levando em consideração o trecho acima e a imagem dada, analise as alternativas 
a seguir e assinale aquela que apresenta a relação entre a frase e a imagem, que 
pode sugerir: 
Resposta: Uma ambiguidade intencional com apelação ao interlocutor. 
 
PPP4 
 
Pergunta 1 
 
"(...) o ensino de gramática em nossas escolas tem sido primordialmente prescritivo, 
apegando-se a regras de caráter normativo que como vimos, são estabelecidas de 
acordo com a tradição literária clássica, da qual é tirada a maioria dos exemplos. 
Tais regras e exemplos são repetidos anos a fio como formas "corretas" e boas a 
serem imitadas na expressão do pensamento." 
TRAVAGLIA, C. L. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de 
gramática. 11. Ed. São Paulo: Cortez, 2006, pág. 101. 
 
O fragmento acima faz uma crítica a um dos modelos de gramática chamada 
normativa ou prescritiva. Além desse modelo, existem também as gramáticas 
descritiva e internalizada. A respeito desses três modelos, e levando em 
consideração o conteúdo apresentado no livro-texto, analise as afirmativas a seguir 
e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
I. ( ) Na gramática prescritiva encontramos como funções os registros e as 
descrições das variedades da língua, refletindo sobre os aspectos que envolvem a 
evolução dessas variações. 
 
II. ( ) A primeira concepção de gramática denominou-se gramática internalizada, 
por ser os primeiros saberes sobre a língua que cada indivíduo constrói por suas 
experiências vivenciadas. 
 
III. ( ) A preocupação da gramática normativa consiste em estabelecer, prescrever 
e assegurar o uso de regras e normas relacionadas ao padrão culto da língua. 
 
IV. ( ) A gramática descritiva analisa o funcionamento da língua priorizando os 
registros da língua da modalidade escrita em detrimento da reflexão da modalidade 
oral. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta: F, F, V, F. 
 
 
Pergunta 2 
 
"(...) a alfabetização é o processo em que as crianças aprendem não somente a ler 
e a escrever, mas também a falar e a escutar em diferentescontextos sociais, e que 
a leitura, a escrita, a fala e a escuta representam meios de apropriação de 
conhecimentos relevantes para a vida." Dessa forma, registros no uso social da 
língua se apresentam nas modalidades escritas e faladas, dotadas de 
características e especificidades quanto ao grau de formalidade. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional 
pela Alfabetização na Idade Certa. A oralidade, a leitura e a escrita no Ciclo de 
Alfabetização. Disponível em: 
<pacto.mec.gov.br/images/pdf/Cadernos_2015/cadernos_novembro/pnaic_cad_5_1
9112015.pdf>. Acesso em: 11/08/2017. 
 
Tendo em vista o texto apresentado e os conteúdos abordados no texto-base, 
analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: 
 
I. Existe uma dicotomia entre as modalidades da língua em oral e escrita, seja pela 
ótica das práticas sociais, das ocorrências que ambas se manifestam e dos 
fenômenos linguísticos que produzem. 
 
Porque: 
 
II. A diferença entre as modalidades da escrita e da fala se restringe a que uma se 
manifesta por meio de sinais gráficos quanto a outra se manifesta por emissões 
sonoras. 
 
 
Resposta: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
 
Pergunta 3 
 
"VÍCIO NA FALA 
Para dizerem milho dizem mio 
Para melhor dizem mió 
Para pior pió 
Para telha dizem teia 
Para telhado dizem teiado 
E vão fazendo telhados." 
 
ANDRADE, O. de. Poesias reunidas. In.: Obras completas. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 1978, p. 47. 
 
O poema de Oswald de Andrade reflete sobre o preconceito linguístico sofrido por 
classes mais desfavorecidas. Temas relacionados ao uso da língua nos trouxeram 
como entendimento que existem distintas formas de se expressar dentro de um 
mesmo idioma e que cada uma delas se relaciona a situações comunicativas, 
devendo ser superada a noção de "erro". Assim, qual das opções abaixo 
exemplifica corretamente um fator que pode ocasionar variações linguísticas? 
 
Resposta: Os vocábulos "mandioca" e "macaxeira" se referem a um mesmo 
significado, expressos por uma dessas maneiras em diferentes 
regiões do país. 
 
 
 
 
Pergunta 4 
 
"Signo é empregado por Saussure, ao longo das aulas ministradas em Genebra 
entre 1907 e 1911, o que compreende três cursos sobre Lingüística Geral, e seus 
escritos, que incluem notas de aula e escritos para um futuro livro jamais escrito, em 
duas acepções: como entidade lingüística global, composta de uma face fonológica 
e outra conceitual; e como designando apenas a face fonológica desta entidade. A 
razão desta dupla acepção reside numa tradição que usa o termo signo das duas 
maneiras explicitadas." 
 
CUNHA, R. B. A relação significante e significado em Saussure. ReVEL. Edição 
especial n. 2, 2008. Disponível 
em:<www.revel.inf.br/files/artigos/revel_esp_2_a_relacao_significante_e_significado
_em_saussure.pdf>. Acesso em: 11/08/2017. 
 
Vimos no fragmento acima a origem do emprego do termo "Signo" proposto por 
Saussure. Além das diferentes acepções, Saussure também abordou a questão da 
arbitrariedade do signo linguístico, que trata-se: 
 
Resposta: 
 
de dizer que o nome de algo não apresenta características em 
comum com seu aspecto. 
 
 
 
 
Pergunta 5 
 
"Trata-se de levar os alunos desde cedo a diversificar os recursos expressivos com 
que fala e escreve (sic) e a operar sobre sua própria linguagem, praticando a 
diversidade dos fatos gramaticais de sua língua. É aí que começa uma prática ou a 
intensificação de uma prática que começa na aquisição da linguagem, quando a 
criança se exercita na construção de objetos lingüísticos mais complexos e faz 
hipóteses de trabalho relativas à estrutura de sua língua [...]." (FRANCHI, 1988, p. 
36, apud NASCIMENTO, 2014, p. 182). 
NASCIMENTO, S. S. Atividades llinguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas no 
documento oficial da língua portuguesa do Estado do Rio Grande do Sul. Educação 
para crescer – projeto melhoria da qualidade de ensino. Cadernos do IL, Porto 
Alegre, nº 48, junho de 2014, p. 176-194. Disponível em: 
<seer.ufrgs.br/index.php/cadernosdoil/article/viewFile/40937/pdf_28>. Acesso em: 
10/08/2017. 
 
O trecho acima aborda questões referentes ao ensino da gramática no processo de 
aquisição da linguagem. Dando continuidade a essa temática, existe um tipo de 
atividade, como vimos no livro-texto, que adota uma prática capaz de operar sobre a 
própria linguagem refletindo sobre a língua, comparando, transformando e 
experimentando expressões, focando nas formas da língua e suas novas 
significações. Assinale a alternativa que apresenta esse tipo de atividade. 
 
c) Epilinguísticas. 
 
Pergunta 6 
 
"Dentre os mitos ou medos que circundam a prática de ensino da Língua 
Portuguesa, um deles tem uma força especial: o ensino da gramática. Já em 1883, 
Rui Barbosa afirmava: "Que o ensino da língua não se confunde com o ensino da 
gramática, não é lícito contestar". De lá pra cá, as três últimas décadas, graças às 
conquistas das Ciências da Linguagem, presenciaram a legitimação dessa posição, 
fartamente defendida por documentos do Estado Brasileiro norteadores do ensino 
de Língua Materna, tais como os PCN de Língua Portuguesa." 
 
MIRANDA, N. S. A reflexão metalingüística do ensino fundamental. Caderno do 
professor. Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2006. Disponível em: 
<www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3
%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2016%20Reflexao_Metalinguistica.pdf
>. Acesso em: 11/08/2017. 
 
Discussões sobre o ensino da gramática levam sempre à uma reflexão, como a 
defesa de que o estudo da gramática não deve ser limitado a atividades 
metalinguísticas, que adotam como metodologia: 
 
Resposta: a utilização de uma frase para que o aluno apreenda a 
conceituação de frase, por exemplo. 
 
 
Pergunta 7 
 
"O trabalho com produção de textos tem como finalidade formar escritores 
competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Um escritor 
competente é alguém que, ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que 
estão postas culturalmente, sabe selecionar o gênero no qual seu discurso se 
realizará escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e à circunstância 
enunciativa em questão." 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível 
em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 10/08/2017. 
 
O trabalho com produção textual nas turmas de língua portuguesa no primeiro ciclo 
do ensino fundamental é imprescindível. No entanto, o professor deve planejar 
atividades voltadas para essa aprendizagem levando em consideração diferentes 
aspectos e adotar metodologias capazes de favorecer a etapa a ser desenvolvida. 
Considerando o texto apresentado e os conteúdos abordados no livro-texto, analise 
as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: 
 
I. A produção textual escolar precisa de um olhar atento do professor, já que o aluno 
costuma não ter visão global quanto a todo o processo de elaboração da escrita. 
 
Porque: 
 
II. É muito comum os alunos terem a imposição de temas pouco atrativos e 
descontextualizados com a realidade das turmas. 
 
A seguir, assinale a alternativa correta. 
 
 
Resposta: 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é 
uma justificativa correta da I. 
 
Pergunta 8 
 
"A Língua Portuguesa, no Brasil, possui muitas variedades dialetais (Variedades 
dialetais ou dialetos são compreendidos como os diferentes falares regionais 
presentes numa dada sociedade, num dado momento histórico.) Identificam-se 
geográfica e socialmente as pessoas pela forma como falam. Mas há muitos 
preconceitos decorrentes do valor social relativo que é atribuído aos diferentes 
modos de falar: é muito comum se considerarem as variedades lingüísticas de 
menor prestígio como inferiores ou erradas."BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível 
em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 08/08/2017. pág. 
26. 
 
De acordo com o conteúdo abordado no livro-texto, existem diferentes formas de 
falar e escrever, em diversos contextos, entretanto, como aponta o excerto, algumas 
delas são alvos de preconceito. Diante disso, considerando a maneira como o 
educador deve trabalhar com essa variedade linguística, assinale a alternativa 
correta. 
 
Resposta: 
 
Quando um personagem diz: "O porqueira ainda não vortou", há 
um caso de uma variante linguística que o professor deverá 
explicar que pode ser empregada em situações típicas do interior 
do país, mas deve ser evitada em situações formais.