788Y ESCOLA, CURRICULO E CULTURA - 2º Estudo Disciplinares

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788Y - ESCOLA, CURRICULO E CULTURA - ” Estudo Disciplinares ” 
1) Segundo os estudos realizados na disciplina Escola, Currículo e Cultura, considera-se mais completo o currículo 
que apresenta 
A) um conjunto de disciplinas cujo corpo de conhecimentos é organizado em uma sequência lógica, respeitando o 
tempo destinado a cada uma delas, na composição da matriz curricular. 
B) um plano estruturado de estudos e de carreira, ou seja, um percurso já realizado ou por realizar. 
C) um conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos a serem transmitidos de modo explícito ou implícito, 
a que poderíamos chamar de dimensões cultural e cognitiva da educação escolar. 
D) um mecanismo por meio do qual o conhecimento é distribuído socialmente, a partir do conjunto de experiências 
que o aluno tem sob tutela da instituição escolar. 
E) um conjunto de disciplinas que versam sobre um determinado programa de ensino ou orientam a trajetória de um 
indivíduo para o seu aperfeiçoamento profissional. 
 
2) Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às transformações na forma de 
organização da escola, apresentando-se na área educacional como um princípio da racionalidade. Com base nisso, 
é correto afirmar que o termo 
A) pode ser usado para designar uma forma particular da escola lidar com os alunos em sala de aula. 
B) pode ser entendido como desinativo de um sistema aberto e flexível de ordenação dos conteúdos escolares. 
C) está vinculado ao pensamento científico que visa garantir o uso adequado de recursos tecnológicos em sala de 
aula. 
D) está vinculado à necessidade de ampliar o atendimento escolar e, por isso, de propiciar maior controle, 
padronização e eficiência educacional. 
E) teve pouca importância inicial na área educacional, pois a educação já estava organizada. 
 
3) Os estudos sobre currículo, classificados segundo os três eixos clássicos – tradicional, crítico e pós-crítico –, 
tiveram origem nos Estados Unidos, seguiram para a Europa e, depois, foram “importados” por pesquisadores 
brasileiros. Qual desses eixos teve maior influência sobre o currículo brasileiro? 
A) O pós-crítico, com ênfase na construção de identidades e subjetividades, dada a diversidade social brasileira. 
B) O crítico, com ênfase no papel emancipador da educação, dadas as desigualdades sociais presentes na 
sociedade brasileira. 
C) O tradicional, com ênfase na formação para o mundo do trabalho, dada a influência norte-americana na 
educação brasileira. 
D) O novo eixo decorreu da combinação entre os currículos crítico e pós-crítico. 
E) O novo eixo decorreu da combinação entre os currículos tradicional e crítico. 
 
4) Em 1902 John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor analisou experiências vivenciadas por 
crianças sob a orientação da escola e sugeriu um tipo de currículo que levasse em conta o interesse do aluno e 
valorizasse a sua motivação, por meio da aplicação de atividades que resultassem na chamada experiência 
significativa. Esse modelo de currículo foi denominado. 
A) Progressista. B) implícito. C) oculto. D) padrão. E) único. 
 
5) No final da década de 1960 e durante toda a década de 1970 foram desenvolvidos nos Estados Unidos e na 
Inglaterra estudos no campo do currículo, que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Fundamentada em correntes 
marxistas, essa teoria defende uma vinculação entre escola e currículo afinada com 
a) o interesse dos grupos oprimidos. 
b) o interesse da indústria e do capital. 
c) o interesse das maiorias sociais. 
d) o deslocamento do conteúdo para a forma dos conhecimentos. 
e) o uso de práticas discursivas que possuem autoridade textual. 
 
6) Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, o eixo pós-crítico deve ser combinado ao 
eixo crítico para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos 
tornamos aquilo que somos. Considerando as teorias críticas sobre o currículo, assinale a alternativa que apresenta 
uma afirmação incorreta. O currículo 
a) define espaços de poder. 
b) reproduz culturalmente as estruturas sociais. 
c) transmite a ideologia dominante. 
d) define territórios políticos. 
e) é centrado na eficiência e no controle. 1 
 
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7) A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais, articulando questões de saber-poder, 
significação e discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia e sexualidade, pertence às teorias curriculares 
a) prescritivas. b) tradicionais. c) críticas. d) pós-críticas. e) sociológicas. 
 
8) (Concurso VUNESP – Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013) - A Resolução CNE/CEB n.º 04/10, que define as 
diretrizes gerais para a Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo se 
configura como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço 
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a 
transversalidade 
a) implica em considerar eixos temáticos como disciplinas. 
b) é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico. 
c) equivale à interdisciplinaridade. 
d) adota a concepção de conhecimento tomando a realidade como algo estável, pronto e acabado. 
e) refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
 
9) Considerando as discussões de Michael Apple (2002) acerca da necessidade ou não de adotar um currículo nacional e 
implementar mudanças na escola e na formação de professores, assinale a alternativa que contém uma afirmação incorreta: 
a) O profissional da educação precisa atender a todos os grupos, principalmente àqueles que são excluídos da sociedade ou 
marginalizados, mesmo porque o estudo pode tornar-se uma via de inclusão social. 
b) O direito de frequentar a escola e participar da cultura letrada e do conhecimento historicamente acumulado é de todos, mas 
as individualidades, as diferentes culturas e as marcas históricas de cada grupo devem estar representadas no contexto escolar. 
c) O professor precisa assumir uma postura de constante aperfeiçoamento para aprofundar os seus conhecimentos sobre as 
matérias acadêmicas, mudando as suas concepções sobre o próprio conhecimento. 
d) É preciso que o ensino e a aprendizagem sejam mais ativos e inventivos, ou seja, devem caracterizar-se como trabalho 
atencioso, cooperativo e participativo. 
e) Hoje o currículo nacional visa atender aos interesses do neoliberalismo e, portanto, não há o que mudar, 
pois a escola deve servir ao mercado de trabalho e formar futuros trabalhadores 
 
10) Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002), no texto "Cultura popular e pedagogia crítica: a 
vida cotidiana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um 
importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. Com base nisso, é correto afirmar que a cultura popular 
a) é insignificante para o currículo escolar, pois parte do senso comum e na escola se transmite somente o 
conhecimento científico. 
b) permite que todos tenham “voz” na experiência pedagógica. 
c) deve se sobressair sobre os conhecimentos científicos. 
d) impossibilita qualquer aproximação com o curricular “oficial” e com a cultura da escola. 
e) empobrece os conhecimentos escolares quando veiculada pela escola. 
 
11) O projeto permite ao professor trabalhar temas que, muitas vezes, não estavam previstos no planejamento 
semestral ou anual, mas que estão latentes na sala de aula. A seu respeito é correto afirmar que 
a) o planejamento de atividades visa um produto final, a partir de um tema definido pelo professor, desconsiderando 
o contexto real dos alunos. 
b) o projeto atende os “recados”transmitidos ao professor pelos alunos e, por isso, é uma ferramenta para 
suprir as necessidades imediatas deles. 
c) o bom projeto tem temas fornecidos pelos alunos de forma explícita e diária. 
d) o projeto não necessita da participação e do interesse dos alunos, qualquer assunto deve ser aceito como tema. 
e) o professor desempenha um papel central, pois é ele quem define o tema, as atividades, o cronograma e o produto 
final a ser elaborado. 
 
12) Leia atentamente as afirmativas a seguir: 
I. Nos projetos trabalhamos os conteúdos procedimentais e atitudinais, deixando de lado os conteúdos conceituais. 
II. No trabalho com projetos o professor deve estar atento às causas do problema levantado como tema, para obter 
um efeito mais positivo. 
III. Podemos despertar o interesse dos alunos para determinado tema a partir de assuntos da atualidade, de 
problemas que ficaram pendentes em outros projetos ou de situações ocorridas em sala de aula. 
IV. O tema de um projeto independe do significado que terá para o grupo de alunos, pois o importante é o produto 
final que ele gera. 
V. É preciso evitar adotar os “temas da moda” sem consultar o interesse dos alunos por eles. 
A) I, II e IV B) II, IV e V C) III, IV e V D) I, III e IV E) II, III e V 2 
 
13) Hernández e Ventura (1998) definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um 
projeto, como por exemplo, a escolha do tema. É correto afirmar que o tema 
A) deve originar- se sempre de um fato da atualidade. 
B) independe do nível e da etapa da escolaridade, pois sua escolha deve ocorrer de acordo com os mesmos 
procedimentos. 
C) é ponto de partida para a escolha e o desenvolvimento de um projeto de trabalho. 
D) pode não ser adequado para uma abordagem via projetos. 
E) deve ser escolhido pelo professor 
 
1) Há uma relação intrínseca entre os conceitos de escola, currículo e cultura, em função da qual 
A) o currículo é considerado neutro, pois os conhecimentos são estáticos. 
B) o conceito de currículo restringe-se apenas aos conteúdos a serem transmitidos. 
C) o currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas pedagógicas. 
D) a cultura é considerada singular, dado não haver culturas múltiplas. 
E) a escola raramente é influenciada pela cultura. 
 
2) O termo “currículo” pode apresentar diversos sentidos, mas na perspectiva da educação escolar 
A) passou a designar um conjunto de disciplinas organizadas em uma sequência lógica, sendo o tempo 
dedicado a cada uma delas, uma matriz curricular. 
B) significou sempre um conjunto de livros que o aluno deve consultar para realizar exames, e que não sofreu 
variações ao longo da história. 
C) significou sempre o caminho da verdade, concretizado em um manual destinado à busca de diversos 
conhecimentos ao longo da vida. 
D) configurou-se, na antiguidade clássica, como um conjunto de saberes empíricos a serem aprendidos pelos filhos 
da classe social dominante. Essa concepção ainda perdura. 
E) desde o advento do Iluminismo, no século XVIII, esse termo passou a constar de dicionários filosóficos e 
pedagógicos. 
 
3) Ao investigar o crescente processo industrial e o surgimento das teorias do currículo, Silva conclui que 
I não há relação alguma entre ambos. 
II as teorias de currículo procuram estabelecer as finalidades da escolarização dos trabalhadores da indústria. 
III a indústria cria um campo de liberdade de escolha na seleção dos conteúdos curriculares. 
IV a indústria acaba provando que ensina muito mais que a escola. 
Está correto o que se afirma em 
a) I e II b) II e III c) IV d) II e) III e IV 
 
4) A respeito do conceito de currículo, leia as afirmativas abaixo e assinale cada uma delas como Verdadeira (V) ou 
como Falsa (F). O currículo é 
( V ) um processo educativo e não um conjunto de etapas programadas. 
( F ) um programa de estudos que enfatiza as relações pessoais. 
( F ) uma transformação que, na esfera pessoal, é chamada de desenvolvimento. 
( V ) um aprendizado de saberes, valores, competências e habilidades. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de afirmativas verdadeiras e falsas: 
a) V, V, F, V 
b) V, F, V, F 
c) V, V, F, F 
d) F, F, V, F 
e) V, F, F, V 
 
5) Para Pacheco, a resposta ao que se entende por currículo torna-se uma missão complexa, pois 
a) existe uma grande diversidade no pensamento curricular. 
b) currículo é apenas uma palavra acadêmica. 
c) currículo e programas significam a mesma coisa. 
d) existe uma verdadeira e única definição de currículo. 
e) currículo é um aspecto neutro do processo educacional. 
 
3 
6) Para Pacheco o currículo define-nos, de forma progressiva e oculta, relativamente aos itinerários educativos que 
fazem parte do nosso quotidiano. O autor afirma que 
I O currículo tem-se tornado um campo de conhecimento, é possível pensar uma teoria de currículo. 
II ao lermos um jornal ou um texto acadêmico, ao ouvir as pessoas que sobre a escola falam, confrontamo-nos com 
muitas dúvidas sobre o que é o currículo. 
III A palavra currículo é marcada pela persistência de uma perspectiva que a liga a planos de estudos, programas e 
elenco de disciplinas, é associado a uma generalizada confusão quanto aos seus sentidos em uso escolar e não 
escolar. 
IV Há outros modos de ver o currículo, o que permite uma complexidade das abordagens que o envolvem em 
polemica, desafios e incertezas. 
Está correto o afirmado em 
a) II e III b) I e IV c) III e IV d) I, II, III e IV e) I, II e III 
 
1) De acordo com a concepção de John Bobbitt, o currículo é 
a) um conjunto de materiais que auxiliam a memória do professor de Educação Infantil. 
b) uma série de atividades que crianças e jovens devem realizar a fim de desenvolver habilidades que os 
capacitem a tomar decisões na vida adulta. 
c) uma lista de livros que compõem o acervo de uma universidade. 
d) um aglomerado de expressões de diferentes países que visam à integração entre os povos. 
e) um cronograma a ser seguido cotidianamente no planejamento e na prática escolar. 
 
2) O senso comum, que considera o currículo como um “programa de ensino”, pode ser relacionado à perspectiva 
a) crítica, que identifica os determinantes da sociedade sobre ele. 
b) tradicional-tecnicista, que o concebe como uma questão de ordem técnica. 
c) crítico-reprodutivista, que o entende como uma mera reprodução das relações de dominação de classe na escola. 
d) liberal, que atribui ao indivíduo a resolução das questões curriculares. 
e) construtivista, que considera o aluno um construtor do currículo escolar. 
 
3) É correto afirmar que as teorias progressistas 
a) surgiram na URSS em meados da década de 1920. 
b) têm como principais ideólogos Bobbitt e Tyler. 
c) valorizam os seus interesses das crianças e as experiências vivenciadas por elas sob orientação da escola. 
d) são sustentadas por modelos rígidos de planejamento, execução e avaliação. 
e) compreendem a criança como um mini-adulto, que será despertado para a vida adulta por meio de atividades de 
memorização e exercícios de prontidão. 
 
4) O modelo clássico de currículo 
a) baseou-se na educação cavalheiresca da Idade Média, cujo objetivo era instruir os nobres quanto aos bons 
costumes e as artes da guerra. 
b) herdou as chamadas “artes liberais” que, vindas da Antiguidade Clássica, estabeleceram-se na educação 
universitária da Idade Média e do Renascimento sob forma dos chamados trivium (gramática, retórica e 
dialética) e quadrivium (astronomia, geometria, música e aritmética). 
c) desenvolveu normas programáticas para a formação do homem religioso. 
d) formulou instruções para a formação de cadetes nas escolas militares. 
e) adotou um modelo de formação tecnológica, tendo em vista a nova era do conhecimento e a sociedade da 
informação.5) Em 1918 Bobbitt publicou o livro The curriculum, com propostas claramente conservadoras. Bobbitt defendia que 
I a escola deve funcionar de modo análogo ao das empresas comerciais e industriais. 
II o sistema educacional deve ser capaz de especificar precisamente quais resultados pretende alcançar. 
III a educação deve funcionar de acordo com os princípios da administração científica proposta por Taylor. 
IV a discussão sobre temas abstratos deve ser incluída entre as finalidades últimas da educação. 
Está correto o que se afirma em 
a) I, II e IV b) I e IV c) III e IV d) I, II e III e) II e III 
 
6) Para Bobbitt o sistema educacional deveria estabelecer os seus objetivos de modo tão eficiente quanto qualquer 
instituição econômica. Os seus estudos sobre o currículo inserem-no nas teorias 
a) pós-críticas. b) tradicionais. c) progressistas. d) críticas. e) tecnocráticas. 
4 
 
7) “A palavra latina curriculum refere-se ao percurso de uma carreira ou à carreira em si – um lugar de feitos ou uma 
série de feitos. Aplicada à educação, é aquelasérie de coisas que as crianças e os jovens têm de fazer e experimentar, 
de modo a desenvolverem capacidades para fazerem as coisas bem, para conseguirem resolver os problemas da 
vida adulta e serem o que os adultos devem ser em todos os aspectos (grifado do autor)”. 
BOBBIT. The curriculum. 1918,1922, 1924. 
Considerando que, a concepção de Bobbit sobre currículo está essencialmente vinculada à função técnica do 
currículo, avalie quais afirmações abaixo se referem corretamente ao ponto de vista dele a respeito desse processo. 
I O currículo jamais é neutro, científico ou desinteressado. 
II A educação é essencialmente para a vida adulta, não para a vida infantil. 
III O currículo não tem que ficar “preso” à organização, e sim se questionar continuamente sobre saber, identidade 
e poder. 
IV Os objetivos são elementos estruturantes do processo educativo. 
É correto apenas o que se afirma em 
a) I e II b) I e III c) II e III d) II e IV e) III e IV 
 
1) Silva (2003) afirma que após o advento das teorias críticas e pós-críticas não podemos mais tecer considerações 
sobre o currículo com a mesma inocência de antes, pois ele alcançou significados que vão muito além dos 
considerados atualmente pelas teorias tradicionais. 
A esse respeito, é correto afirmar que o currículo atual é definido 
I por lugar, espaço e território. 
II por texto, discurso e documento. 
III pela capacidade de desenvolver competências profissionais. 
IV pela capacidade de estabelecer relações de poder. 
Está correto o que se afirma em 
a) I, II e III b) I, III e IV c) I, II e IV d) III e IV e) II e III 
 
2) Em seus estudos sobre a teoria do currículo, Silva (2003) caracteriza o currículo oculto como o conjunto de : 
a) tudo o que, sem fazer parte do currículo explícito, estabelece padrões de atitudes, comportamentos, 
valores e orientações. 
b) padrões de flexibilidade e renovação visíveis, que devem ser incorporados aos currículos oficiais. 
c) normas de desenvolvimento e organização da interação no ambiente escolar. 
d) diretrizes específicas para a atuação dos docentes no que tange à metodologia e à disciplina. 
e) situações de interação teórica perceptíveis no contexto escolar. 
 
3) A combinação de elementos das teorias crítica e pós-crítica confere à teoria do currículo mais abrangente, recursos 
que permitem explicar os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que 
somos. 
Com base nisso, assinale a alternativa que contém uma afirmação incorreta. O currículo 
A) define um espaço de poder. 
B) reproduz culturalmente as estruturas sociais. 
C) transmite a ideologia dominante. 
D) demarca um território político. 
E) centraliza-se na eficiência e no controle. 
 
4) Qual grupo de teorias do currículo discute temas como ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, 
capitalismo, relações de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência? 
a) Críticas. b) Tradicionais. c) Hermenêuticas. d) Utilitaristas. e)Pós-críticas. 
 
5) Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito de capital. Como esse 
conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo? 
a) A cultura dominante determina as bases para elaboração do currículo. Crianças pertencentes às classes 
dominantes compreendem o código utilizado, que lhes é familiar, mas o mesmo não ocorre com crianças 
pertencentes às classes dominadas. 
b) A escola oferece a mesma cultura a todos os educandos. 
c) A educação não é campo para a diferenciação de classes. 
d) As diferenças culturais são entendidas a partir das diferenças cognitivas identificadas entre as crianças pertencentes 
à classe social dominada. 
e) A crítica da cultura não tem espaço atualmente, já que vivemos na sociedade do conhecimento e na era da informática. 
5 
 
6) Christian Baudelot e Roger Establet argumentam que na sociedade capitalista o sistema escolar é 
dualista. Isso significa que 
a) a educação na sociedade capitalista é a mesma para todos. 
b) as redes primária e profissionalizante, destinadas a fornecer mão-de-obra de execução, são opostas às 
redes secundária e superior, que preparam para o exercício das funções de concepção e de comando. 
c) o currículo escolar não interfere na formação da mão-de-obra no capitalismo. 
d) a diferenciação entre informação e conhecimento gera o dualismo escolar, dado o fato de vivermos, 
simultaneamente, na era da informática e na era do conhecimento. 
e) a maneira como se organiza a economia não interfere na organização da educação. 
 
7) Segundo Silva (2003), o currículo oculto é constituído por todos os aspectos do ambiente escolar que, apesar de 
não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Com 
base nisso, é correto afirmar que 
I as análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como, por exemplo, o 
modo de agir quando se é homem ou mulher, heterossexual, homossexual, bissexual. 
II o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores. 
III o conceito de currículo oculto surgiu com a Sociologia Funcionalista. 
IV Dewey influenciou a teoria crítica com a discussão sobre a ideologia e os aparelhos ideológicos de Estado. 
V o conceito de currículo oculto foi utilizado pela primeira vez por Bobbitt em seu livro The Curriculum. 
a) I, II e III b) I e IV c) II, III e IV d) I e II e) IV e V 
 
8) “Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão.” Paulo Freire. 
Refletindo sobre o pensamento de Freire podemos afirmar que para o autor é importante na construção do 
conhecimento: 
I Aprender fazendo, por meio de trabalho em grupo. 
I O método de transmissão e recepção de informações. 
III O professor ser um animador, que por princípio deve descer ao nível dos alunos. 
IV Exposição verbal da matéria, preparação do aluno, apresentação, associação, exercícios e repetições. 
V O ato pedagógico é um ato dialógico em que educadores e educandos participam da escolha dos conteúdos e da 
construção do currículo. 
a) I e V b) I, II e III c) IV d) I, III e IV e) I, II, III e IV 
 
1) Qual grupo de teorias do currículo discute temas como identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação 
e discurso, saber e poder, representação, cultura, gênero, etnia, sexualidade e multiculturalismo? 
a) Tradicionais. b) Críticas. c) Progressistas. d) Tecnocráticas. e) Pós-críticas. 
 
2) Podemos realizar uma análise pós-crítica do currículo a partir de vários autores, que adotam perspectivas e 
correntes teóricas diferentes. Sendo assim, considere o multiculturalismoe analise as seguintes afirmativas: 
I o currículo constrói identidades e subjetividades, uma vez que junto aos conteúdos das disciplinas escolares são 
adquiridos na escola, valores, pensamentos e perspectivas de uma determinada época ou sociedade. 
II o multiculturalismo é um movimento contra o currículo universitário tradicional, que privilegiava a cultura branca, 
masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura do grupo social dominante. 
III o currículo, na visão pós-crítica, deve favorecer a ampliação do ambiente político e social no interior da escola 
para discutir no coletivo o que significa uma boa sociedade e quais as melhores maneiras de alcançá-la. 
a) I e II b) I e III c) II e III d) I, II e III e) I 
 
3) As teorias do currículo têm sofrido alterações de acordo com as mudanças ocorridas na história da educação. Com 
base nisso, é correto afirmar que o currículo 
a) O currículo escolar, na visão tradicional, era considerado como uma seriação de conteúdos escolares 
distribuídos em disciplinas. 
b) nas teorias contemporâneas caracteriza-se pela forma padronizada de se trabalhar com a educação e com seus 
clientes mais imediatos: os alunos. 
c) nas teorias mais modernas é um recurso de resistência frente às tecnologias. 
d) na perspectiva atual é o mesmo proposto pela tradição escolar e vem sendo conservado de igual maneira por 
todas as escolas. 
e) na era atual, da tecnologia, é determinado pelos livros didáticos. 6 
 
4) Quanto às discussões sobre o currículo e seus pressupostos sociológicos, assinale a alternativa correta: 
a) As questões da identidade e da subjetividade geram os critérios de seleção e poder presentes no currículo 
atual. 
b) As discussões curriculares não consideram a seleção uma operação de poder. 
c) As questões de poder são precisamente as que articulam as teorias curriculares tradicionais, críticas e pós-
críticas. 
d) As teorias críticas e pós-críticas não demonstram preocupação com as conexões entre saber, identidade e poder. 
e) As teorias tradicionais concentram-se nas questões comportamentais. 
 
5) Silva afirma que depois das teorias críticas e pós-críticas não podemos mais olhar para o currículo com a mesma 
inocência de antes, pois ele passou a ter significados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. 
Nesse sentido é correto afirmar: 
I O currículo é uma questão de saber, poder e identidade. 
II Para as teorias críticas significa nunca esquecer a determinação econômica e a busca de liberdade e emancipação. 
III Para as teorias pós-críticas significa questionar e/ou ampliar muito daquilo que a modernidade nos possibilitou 
(pós-modernidade). 
IV O currículo não é neutro, ele é relação de poder. 
a) II e III 
b) I, II,III e IV 
c) I e IV 
d) III e IV 
e) I,II e III 
 
6) Temas centrais da teorização contemporânea conhecida como “pós-estruturalista” estão presentes nos estudos 
desde a Teoria Literária, Filosofia, Antropologia, Sociologia, até às teorias da Mídia. Eles representam uma importante 
“reviravolta epistemológica” (SILVA, 1999, p. 94) que remonta aos anos 1960, cujos efeitos são mais notados nas 
últimas décadas. 
Com base no pós-estruturalismo, as novas teorias do currículo tomaram como foco os seguintes temas: 
I. A verdade como ficção, invenção e construção social. 
II. O privilégio da diferença e da multiplicidade. 
III. O currículo é uma questão de identidade. 
IV. A defesa da objetividade e das “grandes narrativas”. 
a) I, II e III 
b) II, III e IV 
c) I, II e IV 
d) II e III 
e) I, III e IV 
 
7) Tendo por base os conceitos presentes nas teorias do currículo, analise as alternativas abaixo: 
I Identidade, alteridade, diferença 
II emancipação e libertação 
III ensino, aprendizagem e avaliação 
IV reprodução cultural e social, relações sociais de produção 
V gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo 
VI currículo oculto 
VII planejamento, eficiência, objetivos 
Os conceitos acima referem-se 
a) os conceitos I, II referem-se a teoria crítica; os conceitos III, VI, VII referem-se a teoria tradicional; e os conceitos 
IV, V referem-se a teoria pós-crítica. 
b) os conceitos II, IV, VI referem-se a teoria crítica; os conceitos III, VII referem-se a teoria tradicional; e os 
conceitos I e V referem-se a teoria pós-crítica. 
c) os conceitos I, V referem-se a teoria crítica; os conceitos VI, VII referem-se a teoria tradicional; e os conceitos II, 
III, IV referem-se a teoria pós-crítica. 
d) os conceitos II, III referem-se a teoria crítica; os conceitos I, VI, referem-se a teoria tradicional; e os conceitos IV, 
V, VII referem-se a teoria pós-crítica. 
e) os conceitos V, VI referem-se a teoria crítica; os conceitos III, VII referem-se a teoria tradicional; e os conceitos I, 
II, IV referem-se a teoria pós-crítica. 
7 
 
8) O chamado “multiculturalismo” é um fenômeno que claramente tem sua origem nos países dominantes do Norte. 
Pode ser entendido como um movimento legítimo de reivindicação dos grupos culturais dominados no interior 
daqueles países para terem suas formas culturais reconhecidas e representadas na cultura nacional. Nos Estados 
Unidos, a posição multiculturalista tem sido ferozmente atacada por grupos conservadores, tradicionalistas e até 
mesmo por progressistas. 
I O multiculturalismo representa um ataque aos valores da nacionalidade, da família, da herança cultural comum. 
II O multiculturalismo secundariza a manifestação de múltiplas identidades e tradições culturais. 
III – Em termos curriculares o multiculturalismo pretende substituir o estudo das obras consideradas de excelência 
da produção intelectual ocidental pelas obras consideradas intelectualmente inferiores produzidas por representantes 
das chamadas “minorias” – negros, mulheres, homossexuais. 
IV O multiculturalismo, ao enfatizar a manifestação de múltiplas identidades e tradições culturais, fragmentaria uma 
cultura nacional única e comum, com implicações políticas regressivas. 
Constituem as críticas mais contundentes ao multiculturalismo, nos Estados Unidos: 
a) I e II b) II, III e IV c) I e IV d) I, III e IV e) I, II, III e IV 
 
1) A palavra que define politicamente a realidade atual é globalização. Diante do novo rearranjo nas estruturas de 
poder mundial os desafios colocados para a Educação, e para o campo do currículo em especial, são consideráveis. 
Nesse sentido, a Nova Ordem Mundial se caracteriza por 
I. possuir sofisticação tecnológica. 
II. ser uma sociedade capitalista transnacional. 
III. recorrer a fundamentos éticos, com a perspectiva de aprofundamento democrático. 
IV. ter um terceiro mundo internacional. 
V. ser um modelo concentrado na distribuição de renda. 
a) I e IV b) II e IV c) IV e V d) I, II e IV e) II e III 
 
2) O multiculturalismo tornou-se tema quase obrigatório nas discussões sobre Sociedade e Educação devido a alguns 
aspectos principais. Quais são eles? 
I – A crescente centralidade da cultura. 
II – A existência de uma diversidade de culturas. 
III – A interação entre diferenças culturais e relações de poder. 
IV – O mito da democracia racial. 
a) I e II b) I, III e IV c) I, II e III d) II e III e) II, III e IV 
 
3) Para Stoer e Cortesão (1999) deve-se rejeitar o multiculturalismo benigno em favor do multiculturalismo crítico, 
pois 
a) o primeiro identifica as diferenças e estimula o respeito, a tolerância e a convivência, enquanto o segundo 
as examina e questiona, desestabilizando as relações de poder envolvidas nas situações em que as 
diferenças coexistem. 
b) o primeiro desestabiliza as relações de poder envolvidas nas situações em que as diferenças coexistem e o 
segundo identifica as diferenças e estimula o respeito, a tolerância e a convivência. 
c) o primeiro e o segundo desestabilizam as relações de poder envolvidas nas situações em queas diferenças 
coexistem, examinando-as e questionando-as. 
d) o primeiro e o segundo restringem-se a identificar as diferenças e a estimular o respeito, a tolerância e a 
convivência. 
e) o primeiro desestabiliza as relações de poder envolvidas nas situações em que as diferenças coexistem, 
examinando-as e questionando-as, e o segundo identifica as diferenças e estimula o respeito, a tolerância e a 
convivência. 
 
4) Na atualidade, com a globalização, os movimentos sociais confrontam-se com os relacionamentos multiculturais e 
a construção de intersubjetividades éticas e culturais, o que gera posições interativas, ecumênicas e de formação de 
um movimento cidadão, motivado por redes interculturais. Essas redes seguem os princípios 
a) essencialista, relativista e de justiça social. 
b) dialógico, relativista e igualitário. 
c) universalista, dialógico e de justiça social. 
d) dialógico, de justiça social e de construção de cidadania. 
e) construtivista, universalista e de respeito à diferença. 8 
5) Os debates sobre o Multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Uma orientação sobre as 
práticas escolares concernente ao Multiculturalismo recomenda 
a) uma ação pedagógica voltada para a legitimação de discursos atinentes à supremacia racial. 
b) uma prática docente voltada para a homogeneização ideológica, identitária e linguística. 
c) uma prática educativa voltada para a reafirmação das ideias e dos valores de grupos hegemônicos. 
d) uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística. 
e) uma prática pedagógica voltada para exaltação das diferenças e a diminuição das igualdades. 
 
6) O mundo assiste hoje ao que, comumente, se denomina globalização. Nesse processo massas enormes de capital 
financeiro, comandadas por grandes empresas/grupos, circulam entre países. Desse processo decorre que 
a) as nações, todas igualmente participam da globalização. 
b) as fronteiras nacionais não existem mais. 
c) as atividades de comércio e investimento internacional são cada vez mais dominadas por grandes grupos 
(oligopólios). 
d) a rivalidade econômica entre grupos e países cessou, em razão da crescente interdependência econômica. 
e) a fome e o desemprego não existem mais no mundo globalizado 
 
7) Conforme Carlinda Leite (2008), em Portugal, na virada do século, buscou-se uma gestão flexível do currículo 
escolar vinculado a um projeto a partir de cada escola, tendo em vista suas diversidades. O currículo nacional tornou-
se referência para as escolas que deveriam fazer suas próprias adaptações. Para a autora, essa concepção de 
currículo apoia-se: 
I. Em uma abordagem curricular inspirada nos estudos de Bobbitt e Tyler, voltada para questões relativas a procedimentos, 
técnicas e métodos. 
II. Em uma práxis profissional docente que, baseada no domínio do conhecimento, atue em defesa de currículos 
distintos conforme os capitais culturais e econômicos da população escolar. 
III. Em modelos curriculares fundamentados no multiculturalismo liberal e no reconhecimento de propostas de ensino e de 
educação orientadas pela ideologia elitista. 
IV. Em uma tradição crítica e pós-crítica do currículo, orientada por questões sociológicas, políticas e 
epistemológicas. 
a) I, II e III. b) I, III e IV. c) II, III e IV. d) I e II. e) II e IV. 
 
8) O debate educacional tem expressado a mudança do cenário socioeconômico dos últimos anos. A qualidade do 
ensino passou a integrar a agenda dos políticos como meio para alcançar a competitividade da produção nacional 
no mercado mundial e o desenvolvimento de uma cidadania apta a operar no mundo globalizado. A respeito desse 
assunto, assinale a alternativa CORRETA. 
a) No caso da educação pública, a mudança no cenário socioeconômico dos últimos anos implica um novo modelo de 
gestão por intermédio da descentralização financeira e administrativa: dar autonomia às instituições escolares sem 
responsabilizá-las pelos resultados educativos. 
b) A globalização dos mercados e o desenvolvimento de tecnologias de ponta criaram a necessidade de se dar um novo 
significado à organização escolar, para que a escola seja eficiente e democrática no processo de formação do cidadão da 
era moderna. 
c) A inovação não vem acompanhada de políticas voltadas para a compensação das desigualdades extremas. 
d) No contexto das inovações socioeconômicas, não há a necessidade de se firmar um acordo amplo entre os vários 
setores sociais para que sejam efetuadas reformas estruturais nas instituições sociais e políticas. 
e) O papel do Estado na educação deve ser o de manter suas funções dirigistas e centralizadoras, impedindo a criação 
de condições para que as práticas inovadoras sejam realizadas ou condenadas ao fracasso, por meio da burocratização. 
 
1) Podemos afirmar que a escola é um território de luta e a pedagogia é uma forma de política cultural. É por isso 
que Giroux e Simon (2005) argumentam em favor de uma pedagogia crítica. 
Giroux e Simon (2005) propõem uma pedagogia que (assinale a alternativa que contém uma afirmativa incorreta) 
a) promova o fortalecimento das vozes já existentes e dê voz àqueles sempre silenciados. 
b) reconheça que nas escolas os significados são produzidos pela construção de formas de poder, experiências e 
identidades, que precisam ser analisadas em seu sentido político-cultural mais amplo. 
c) leve em conta o modo como as transações simbólicas e materiais do cotidiano fornecem a base para se repensar a 
forma como as pessoas dão sentido e substância ética às suas experiências e vozes, como apelo a uma política da 
diferença. 
d) observe que o discurso dominante não interfere na pedagogia enquanto forma de produção cultural, e 
muito menos a deprecia. 
e) processe a si mesma por meio da análise de suas relações potencialmente transformadoras, relacionadas à esfera da 
cultura popular. 
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2 ) Leia o texto abaixo e considere suas lacunas: - “A noção de pedagogia crítica começa com certo grau de 
__________, uma visão de __________ e uma __________ que nos impelem a repensar o ensino e a renová-lo no 
âmbito de uma teoria mais ampla de escolarização, como forma de ________.” 
Assinale a alternativa cujos termos preenchem adequadamente essas lacunas: 
a) indignação, possibilidade, incerteza, política cultural. 
b) respeito, impossibilidade, certeza, política cultural. 
c) indignação, possibilidade, certeza, política da indiferença. 
d) desprezo, probabilidade, dúvida, política curricular. 
e) indignação, impossibilidade, incerteza, política cultural. 
 
3) A organização curricular reflete as práticas socioculturais. Para colocá-la a serviço de uma educação crítica e 
formadora da cidadania é preciso haver 
a) interação entre as diversas culturas que têm linguagens e identidades próprias, com vista à transformação 
das relações culturais e sociais. 
b) inserção das diferentes culturas em uma cultura comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes 
escolares sejam representativas. 
c) inserção das diferentes culturas em uma cultura comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes 
escolares sejam representativas. 
d) destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando valores e costumes de grupos pouco 
privilegiados em detrimento da cultura hegemônica. 
e) consideração relativa à possibilidade de conflitos entre grupos culturalmente diversos, buscando a negociação e 
objetivando o consenso. 
 
4 ) (Secretaria Municipal de Educação de Teresina – PI, SEMEC/PI, - 2005). Múltiplas propostas curriculares acham-
se em curso no cotidiano das escolas [...] é importante entender o currículo como política cultural que implica pensar 
em questões de gênero, raça/etnia, sexualidade, juventude, violência, tecnologias, trabalho, desemprego, entre 
tantas outras. De acordo com a legislação em vigor, essaorganização curricular é possível quando assegurada 
a) a inclusão dos saberes práticos e reconhecimento destes pelos professores. 
b) a organização dos conteúdos, a metodologia indicada e o processo de avaliação. 
c) a disponibilidade dos professores em deixar de trabalhar por área do conhecimento. 
d) a condição de trabalho coletivo de professores, exigida pela Direção da escola. 
e) a possibilidade de remuneração específica a projetos coletivos na escola. 
 
1 ) Os PCNs são documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. 
Podemos afirmar que eles 
I. têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. 
II. ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Tendo natureza aberta e proposta flexível, não são 
homogêneos, nem impositivos. 
III. prevêem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e 
implementar o currículo, em consonância com a comunidade. 
IV. estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de 
excelência. 
a) I, II, III e IV b) I, II e III c) IV d) I, III e IV e) I e IV 
 
2 ) Os PCNs 
I. tratam o conteúdo conceitual como um fim e buscam padronizar a educação brasileira. 
II. objetivam desenvolver as capacidades cognitivas, físicas, afetivas, estéticas e éticas do sujeito em formação. 
III. pretendem promover a inserção crítica do sujeito no mundo. 
IV. são propostos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. 
a) I, II, III e IV b) I, II e III c) II e IV d) III e IV e) I, III e IV 
 
3 ) As Diretrizes Curriculares Nacionais 
I. São meramente técnicas. 
II. São prioritariamente éticas e políticas. 
III. Ajudam a refletir sobre o modo pelo qual as questões do poder penetram na escola. 
IV. Fundamentam um currículo técnico e neutro para todos os níveis de ensino. 
a) I, II, III e IV b) II e III c) II e IV d) I, III e IV e) II, III e IV 10 
 
1 ) Muito se fala sobre a postura do professor nas diferentes concepções sobre o ensino e a aprendizagem. Qual é 
essa postura na perspectiva do trabalho por projetos? 
I Facilitadora. II Mediadora. III Observadora. IV Indagadora. 
a) I e IV b) I e III c) II e IV d) II e III e) I, II e IV 
 
2 ) Para o desenvolvimento de um projeto é necessário elaborar estratégias de trabalho destinadas ao propósito de 
atingir os objetivos propostos. Com base nisso, leia as afirmativas abaixo e assinale cada uma delas como Verdadeira 
(V) ou como Falsa (F): 
( ) É função do professor elaborar um planejamento para que o projeto se desenvolva. 
( ) Em projetos de curta duração os objetivos devem ser mais simples e verificáveis após o término do processo. 
( ) O acompanhamento é fundamental para as correções, as orientações e os ajustes do projeto. 
( ) Depois de iniciado o desenvolvimento do projeto, o professor deve afastar-se completamente e só participar da 
sua avaliação. a) F, V, V, V b) F, F, V, V c) V, V, V, F d) F, V, V, F e) V, F, F, V 
 
3 ) (CONCURSO SESI 2010 – adaptado). Sobre as características dos projetos de trabalho desenvolvidos com as 
crianças, leia as afirmativas abaixo e assinale cada uma delas como Verdadeira (V) ou como Falsa (F). Esses projetos 
( V ) possuem uma duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o 
interesse das crianças pelo assunto tratado. 
( V ) são construídos a partir de um dos eixos de trabalho e se organizam ao redor de um problema a ser resolvido 
ou um produto final a ser obtido. 
( V ) exigem o levantamento dos conhecimentos prévios das crianças sobre o assunto em pauta. 
( F ) são favorecidos quando o registro dos conhecimentos que vão sendo construídos pelas crianças é feito somente 
no final do trabalho. 
( V ) incluem entre as suas etapas a socialização daquilo que o grupo já sabe e o levantamento daquilo que os alunos 
desejam saber. 
a) F, V, F, F, F b) V, V, V, F, V c) V, V, V, V, V d) F, F, V, V, F e) V, F, V, F, V 
 
4 ) Os projetos são formas de organização do conteúdo no cotidiano escolar e de reconhecimento do papel do 
professor na sistematização de algumas atividades. Os projetos devem 
I. definir um tema a ser trabalhado com os alunos, podendo, inclusive, partir dos interesses dos alunos em relação 
ao tema. 
II. estabelecer as hipóteses e os objetivos relativos ao que se quer saber do assunto a ser tratado. 
III. prever os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que serão desenvolvidos. 
IV. criar um clima de envolvimento e interesse no grupo, propondo atividades que os alunos possam explorar para 
familiarizar-se com o tema em questão. 
V. definir avaliações a partir de comparações entre as situações antes, durante e após a aplicação do projeto, 
reconhecendo se os objetivos previstos foram alcançados. 
a) I e II b) III e IV c) I, II e III d) II, IV e V e) I, II, III IV e V 
 
5 ) Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois sem reflexão o trabalho torna-se inconsistente. É 
preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. Com relação à 
estrutura de um projeto, é preciso considerar os seguintes elementos: 
I – nome, justificativa e objetivos. 
II – conteúdos, estratégias e limites. 
III – assuntos, atividades e situações significativas. 
IV – fontes de consulta e recursos. 
V – tempo previsto. 
a) I, II, III e V b) I, II, III e IV c) I, II, III e IV d) I, III, IV e V e) II, III, IV e V 
 
6 ) A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o currículo em uma abordagem integrada. É 
caracterizada pelos seguintes componentes centrais (assinale a alternativa correta): 
a) exposição, explicação e discussão. 
b) problematização, reflexão e investigação. 
c) tematização, discussão e exposição. 
d) planejamento, exposição e explicação. 
e) reflexão, avaliação e tematização. 11