Planejamento ed infantil

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Material
Didático
Planejamento na
Educação Infantil
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UNIDADE 1
O que é planejamento?
A organização do
trabalho pedagógico
Professora Aluah Bianchi Wojciechowski
O que é planejar? O ato de planejar é inerente ao ser humano.
Se pararmos para refletir, constataremos que o planejamento está
presente no cotidiano das pessoas: o que vamos fazer no jantar
hoje? Quais são os planos para o final de semana? Para onde vou
viajar nas próximas férias? Quando terei o primeiro filho?
Nosso dia a dia é feito de pequenos e grandes planos e para
executá-los é necessário que haja reflexão do que se quer realmente
atingir e que sejam traçados os caminhos possíveis para
seguir. Sem planejamento prévio dificilmente chega-se ao objetivo.
Na vida profissional do professor, o planejamento não é
menos importante.
Ao contrário de alguns temas educacionais que são alvo de numerosa
pesquisa e grandes contribuições dos mais diversos autores,
o tema Planejamento Escolar, não costuma ser tratado como
prioridade, há pouca produção específica acerca do assunto que é
bastante complexo e gera muitas controvérsias.
Vasconcellos (2002, p.35) trata o conceito de planejar seguindo
a definição: planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser
realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo
incrível, essencialmente humano: o real ser comandado pelo
ideal. Desta forma, é possível constatar que planejar possibilita
que se chegue mais próximo de se concretizar o que se deseja,
consegue-se interferir na realidade de uma forma intencional e
elaborada.
Professores, em geral, de qualquer nível de ensino, sentem dúvida
em relação à verdadeira função do planejamento escolar e a
forma como é colocado em ação. Muitas vezes o planejamento
acaba se tornando mais um documento burocrático, o qual dá bastante
trabalho ao professor e/ou à equipe que planeja e depois é
abandonado em uma gaveta, sem ser seguido, acompanhado ou ao
menos revisitado. Por isso, não há empenho por parte do professor
ao elaborá-lo. Por que isso acontece?
Muitas vezes o planejamento, isto é, a teoria elaborada e escrita
para nortear o professor em seu trabalho, não vem ao encontro do
que sua escola, sua sala de aula e seus alunos realmente necessitam.
Há uma distância entre teoria e prática, e a falta de flexibilização
do planejamento faz com que o professor se desmotive em utilizá-lo
e não perceba sua real importância.
Um dos grandes desafios da instituição ou do sujeito é justamente
chegar a uma ação que seja eficaz, chegar a uma ação que seja eficaz,
inovadora (tendo como referência um projeto de emancipação
humana). Reiteramos: ações, práticas temos o tempo todo; o que
nos interessa enquanto instituição é chegar a uma ação qualificada:
ação transformadora.
(Vasconcellos, 2002, p.43).
Para chegar a essa ação transformadora, proposta por Vasconcellos
(2002) tem-se que, primeiramente, pensar em mudar, sentir o
desconforto com o tradicional, com o “de sempre” e agir em direção
às modificações desejadas. Vincular a teoria à prática, pois não
basta planejar, ou seja, teorizar, para acontecer, as ideias planejadas
têm que interferir na realidade para se tornarem concretas.
O planejamento só terá valor quando houver reflexão por parte
do professor sobre o que realmente favorecerá a sua turma como
um todo e cada um de seus alunos em suas singularidades. Ao
elaborar o planejamento deve-se pensar em primeira instância sobre
as observações já realizadas em sala e as metas em relação aos
educandos. Assim, o processo de planejamento pode ser de grande
valia, na medida em que busca ressignificar, orientar e dinamizar o
trabalho (Vasconcellos, 2002, p.63).
Dmytro Zinkevych/Shutterstock
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Planejamento a longo, médio e curto prazo
Toda escola deve ter seu projeto político-pedagógico, no qual
devem constar os princípios valorizados pela escola, nortear o trabalho
da equipe e colaborar para que os objetivos sejam atingidos,
revelando assim suas principais intenções enquanto instituição.
O Caderno Pedagógico elaborado pela Secretaria Municipal de
Educação do Rio de Janeiro, intitulado Planejamento na Educação
Infantil (Volume 1, 2011), relata que no projeto político-pedagógico
devem constar os objetivos a longo, médio e curto prazo e
são estes que irão fundamentar os planejamentos. Ainda de acordo
com o Caderno Pedagógico citado, há questionamentos que
podem auxiliar na elaboração do planejamento seguindo os três
níveis- que serão abordados também em momento posterior- nos
quais pode ser dividido:
• Planejamento a longo prazo
Quais são as nossas intenções relativas ao que esperamos
disponibilizar para as crianças, ao longo da sua permanência
na Educação Infantil? Qual é nossa meta e qual o currículo
previsto no PPP? Como relacioná-los com as políticas nacionais
e locais?
• Planejamento a médio prazo
Quais são as nossas intenções relativas à progressão das
experiências que esperamos que as crianças obtenham ao
longo da Educação Infantil? Qual a diferença e a relação entre
o que oferecemos para as crianças nas suas diferentes idades
ao longo do ano?
• Planejamento a curto prazo
Quais são as nossas intenções relativas ao cotidiano das
crianças em nossa turma? O que observamos e registramos
cotidianamente, de maneira a subsidiar o planejamento diário?
Para que haja uma efetiva ação transformadora é necessário que
os níveis de planejamento se encontrem e se complementem, a ideia
é que ocorra uma interdependência entre os mesmos, tornando
cíclico o processo.
Espaço e tempo ao planejar
O ato de planejar deverá considerar o espaço e o tempo em
que ocorrerão as atividades, sendo estes dois critérios decisivos
para uma prática assertiva e de qualidade. Segundo os Referenciais
Curriculares Nacionais (1998, vol1, p.58):
isso implica que, para cada trabalho realizado com as crianças,
deve-se planejar a forma mais adequada de organizar o mobiliário
dentro da sala, assim como introduzir materiais específicos para a
montagem de ambientes novos, ligado aos projetos em curso.
Na Educação Infantil pensar em espaço e tempo nos abre possibilidades,
pois é uma fase em que a expressão por meio das diferentes
linguagens e a criatividade devem fazer-se presentes. Além de
garantir
que os direitos das crianças sejam respeitados, pois o tempo
para que a criança desenvolva-se de maneira global – sem valorizar
apenas um aspecto e negligenciar outro – deve ser bem planejado:
Para dispor de tais atividades no tempo é fundamental organizá-las
tendo presentes as necessidades biológicas das crianças como as
relacionadas ao repouso, à alimentação, à higiene, e à sua faixa etária;
as necessidades psicológicas que se referem às diferenças individuais
como, por exemplo, o tempo e o ritmo que cada uma necessita para
realizar as tarefas propostas; as necessidades sociais e históricas que
dizem respeito à cultura e ao estilo de vida, como as comemorações
significativas para a comunidade onde se insere a escola e também
as formas de organização institucional da escola infantil.
(BARBOSA e HORN, 2001, p. 68)
Na Educação Infantil, a aula é intitulada como prática educativa.
A prática educativa quando bem planejada é condição essencial para
que as aprendizagens possam ocorrer.
O professor como sujeito ativo do processo deve estar preparado
para modificações no tempo e no espaço em seu cotidiano, pois
as variáveis são inúmeras ao longo do trabalho. Um planejamento
flexível favorecerá a ação docente quando perceber que é necessário
mudar o caminho traçado, improvisar, acrescentar ou modificar algo.
A Secretaria Municipal da Educação de Curitiba, assim como a
do Rio de Janeiro, mencionada anteriormente, também organizou
um documento para tratar especificadamente deste assunto: Referenciais
para estudo e planejamento na Educação Infantil: Planejamento
e Avaliação. Nele se discorre a importância do planejar e
afirma-se que
o planejamento deve determinar o que se pretende alcançar, a que
distância estamos daquilo que pretendemos alcançar, o que é necessário
ser feito, para quem será feito e como será feito. Definições básicas
queprecisam ser pensadas para ressignificar o ato educativo.
(CURITIBA, 2010, p.08)
A pesquisadora argentina Délia Lerner apontou três modalidades
organizativas do trabalho didático e que devem permear o planejamento:
sequências didáticas, projetos de trabalho e atividades
permanentes, sobre os quais iremos discorrer nas próximas unidades
de estudo.
Reflexão
Você está na primeira unidade de estudo desta disciplina e sabe
que há muitas aprendizagens pela frente. Reflita e escreva numa
folha todas as suas expectativas, dúvidas, curiosidades e outros
pensamentos acerca dessa temática. Ao final dela, na nona unidade,
reveja os pontos que irá escrever agora. Com certeza será
uma ótima forma de ver o quanto você avançou e progrediu em
seus conhecimentos, da mesma forma que poderá ver se restaram
dúvidas e anseios que ainda não foram respondidos ou trabalhados
aqui e que por ventura podem ser discutidos e pesquisados em
outros momentos da sua jornada.
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Sugestões
Celso Vasconcellos, doutor em Educação, tão citado em nossa
primeira unidade, fala sobre gestão de sala de aula e planejamento.
Assista ao vídeo no Youtube: <https://www.youtube.com/watch?-
v=2YVd6AmYUK0> Assista no Youtube a um vídeo esclarecedor
sobre práticas de planejamento, intitulado Planejamento tim tim
por tim tim, elaborado pelo MEC, disponível em: < https://www.
youtube.com/watch?v=TLRvjNOx32A>.
UNIDADE 2
Elaboração do planejamento:
sequências didáticas
Passa, tempo, TIC-TAC, TIC-TAC, passa, hora. Chega logo TIC-TAC,
TIC-TAC, e vai-te embora.
Vinicius de Moraes
Ao elaborar o planejamento torna-se importante atentar-se ao
tempo didático. Muitos professores queixam-se por falta de tempo,
porém Lerner (2002) afirma que é necessária uma mudança qualitativa
e não quantitativa do tempo didático.
Para concretizar essa mudança, parece necessário- além de se
atrever a romper com a correspondência linear entre parcelas de
conhecimentos e parcelas de tempo- cumprir, pelo menos, com
duas condições: manejar com flexibilidade a duração das situações
didáticas e tornar possível a retomada dos próprios conteúdos
em diferentes oportunidades e a partir de perspectivas diversas
(LERNER,
2002, p.87).
Partindo deste pressuposto, Lerner nos traz quatro modalidades
organizativas para o currículo: projetos, atividades habituais (permanentes),
sequência de atividades e atividades independentes.
Os Referenciais Curriculares Nacionais (1998) trazem essas modalidades
adaptadas para a Educação Infantil e não colocam como
modalidade separada as atividades independentes, esta acaba por
integrar-se às outras modalidades.
Há a necessidade de integração: combinar as três modalidades
de diferentes formas e perceber quais objetivos buscará atingir utilizando
determinada prática. É preciso articular diferentes conteúdos
a diferentes formas de construção de conhecimento, evitando assim
fragmentar conteúdos ou descontextualizá-los.
Sobre as sequências didáticas, assunto que abordaremos nesta
unidade de ensino, Lerner (2002, p.89) afirma que devem acontecer:
em uma duração limitada a algumas semanas de aula, o que permite
realizarem-se várias delas no curso do ano letivo (...). No curso de
cada sequência se incluem- como nos projetos- atividades coletivas,
grupais e individuais.
Os Referenciais para Estudo e Planejamento na Educação Infantil
(Curitiba, 2010, p.19) trazem a importância do registro e da organização:
as sequências devem ser citadas no planejamento anual e
no roteiro semanal, e registradas (etapas de desenvolvimento) no
planejamento diário.
Existem características distintas para cada uma das modalidades,
e um dos principais aspectos que caracteriza a sequência didática é
que a sequência é um conjunto de atividades que apresenta ordem
crescente de dificuldade sobre um tema em particular e que cada
passo permite que o próximo seja realizado. Deve haver continuidade
nas propostas, e isto é o que a difere de uma simples coleção de
atividades, na qual são planejadas atividades soltas e desvinculadas
sobre uma mesma temática. (LERNER, 2002).
As sequências didáticas na Educação Infantil possibilitam um
trabalho organizado que prioriza o “debruçar-se” em conceitos
e saberes, pouco a pouco, degrau por degrau, as atividades são
desenvolvidas a fim de construir e refletir profundamente sobre
determinada ideia, de acordo com a curiosidade e motivação que
desperta nos pequenos alunos.
2.1. Passos para se planejar uma sequência didática
Para produzir uma sequência didática são necessários alguns
passos, os quais abaixo serão abordados:
• Passo 1. Análise Diagnóstica – É o momento de trazer à tona os
conhecimentos prévios dos alunos, esta etapa pode ocorrer por
meio de rodas de conversas, questionamentos e recursos audiovisuais
como vídeos, músicas ou imagens. Estes conhecimentos
serão utilizados para que se construa o novo conceito pretendido.
• Passo 2. Retomada de Conceitos – No início de cada etapa,
os conhecimentos já construídos nas etapas anteriores devem
ser retomados e repensados, para que os alunos possam perceber
a sequência lógica de ideias acerca do tema.
• Passo 3. Desenvolvimento do Conceito Novo – O novo conceito
deve ser construído a partir dos conhecimentos anteriores.
O aluno será convidado a envolver-se, refletir, organizar
e por último consolidar a nova aprendizagem.
• Passo 4. Avaliação – Na Educação Infantil a avaliação deve ser
formativa, isto é, deve-se levar em conta todo o processo. Ao
final da sequência didática os alunos devem demonstrar que
o novo conceito foi construído Essa avaliação deverá sempre
conter mais de uma atividade, como: registros por meio de
desenhos, tentativas de escrita, jogos, rodas de conversa,
dramatizações, enquanto o professor escreve relatórios e
observações sobre a trajetória de aprendizagem de cada um
sempre levando em consideração cada criança em seu caráter
singular e seu ritmo próprio de desenvolvimento.
Cada um dos passos citados acima podem ser “desdobrados”
em várias etapas, isso dependerá do tempo no qual o professor
planeja desenvolver a sequência.
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Na Educação Infantil, o professor, como não segue um currículo
fechado ou uma ementa rígida, pode perceber, dentro de seu
contexto de sala de aula, em quais conceitos e aprendizagens os
alunos podem e precisam avançar e assim planejar o caminho
de atividades para se chegar ao objetivo final dentro de um tema
específico.
Os Referenciais Curriculares Nacionais exemplificam:
Por exemplo: se o objetivo é fazer com que as crianças avancem em
relação à representação da figura humana por meio do desenho,
pode-se planejar várias etapas de trabalho para ajudá-las a reelaborar
e enriquecer seus conhecimentos prévios sobre esse assunto, como
observação de pessoas, de desenhos ou pinturas de artistas e de
fotografias; atividades de representação a partir destas observações;
atividades de representação a partirde interferências previamente
planejadas pelo educador etc.
(BRASIL, p.56)
Um olhar sob a prática: sequências didáticas
Explicitaremos agora um exemplo prático de desenvolvimento
de uma sequência didática publicado pela Revista Nova Escola1.
Para que, desta forma, possamos trazer a teoria para mais perto
da nossa prática.
Sequência didática – formigas trabalhadoras
Objetivos
Conhecer a rotina de um formigueiro e sua organização social;
Promover o contato com o procedimento científico por meio da
pesquisa e da observação.
Conteúdo
Formigas- organização e divisão de tarefas.
Tempo estimado
Um mês.
Material necessário
Livros, jornais, revistas, fotografias, ilustrações e DVDs sobre
formigas, agenda, três potes com tampas furadas com agulhas e
duas mangueiras plásticas transparentes, algodão, água, açúcar,
um formigueiro pequeno, folhas e flores.
Desenvolvimento
1ª etapa: Visite um jardim para que os pequenos observem
as formigas e contem o que sabem sobre elas. Outra opção
é levar algumas para a sala, em potes com terra e tampas
furadas (para permitir que os animais respirem). Com base
1 A revista Nova Escola é publicada mensalmente, desde o ano de 1986, pela
Fundação Victor Civita,entidade mantida pelo grupo Abril. Atualmente, é a principal
revista sobre educação em circulação no país. A revista virtual aborda assuntos relevantes
para professores de todos os níveis de ensino e contém materiais que podem
servir de referência e apoio para o planejamento do professor. Acesse: revistaescola.
abril.com.br
no que for dito, levante outras questões sobre a rotina desses
animais. Use a agenda para registrar, a partir de então, as
observações dos pequenos.
2ª etapa: Reorganize o formigueiro: com as mangueiras, conecte
os potes entre si, em linha reta. No do centro, ponha o
formigueiro. Reserve o da esquerda para as folhas e flores.
Deixe o último vazio, pois será nele que as formigas vão depositar
o lixo da colônia e as que morrerem. Proponha que as
crianças pesquisem se as formigas realmente comem açúcar
e onde conseguem os alimentos. Partindo das respostas delas,
coloque o algodão umedecido
com água e açúcar no pote da esquerda, junto com as folhas
e as flores, que devem ser substituídas por novas semanalmente
para não mofar.
3ª etapa: Ainda com os materiais ao alcance de todos, ajude
a turma a organizar as informações reunidas até o momento.
Peça que as crianças ditem para você textos sobre as descobertas
e selecionem imagens a fim de organizar cartazes para
expor na sala. Anote tudo na agenda, inclusive os comentários
das crianças sobre o formigueiro.
4ª etapa: Conte a história A Cigarra e a Formiga. Converse sobre
a divisão dos trabalhos apresentados no conto e estimule a
turma a comparar com as informações pesquisadas: a rainha é
a responsável pela reprodução, os soldados pela defesa da colônia
e as operárias pela limpeza e busca de alimentos. Todas
as formigas têm o mesmo trabalho da representada no conto?
5ª etapa: Organize uma visita a um centro de estudos sobre
formigas para observar formigueiros maiores, de diferentes
espécies, conversar com biólogos e aprender detalhes sobre
o trabalho dos insetos sociais.
6ª etapa: Revise o conteúdo anotado na agenda para organizar
outros cartazes. Se ainda existirem questões sem respostas,
prossiga a pesquisa.
Avaliação
Avalie os conhecimentos que as crianças tinham a respeito do
assunto antes e o que sabem agora, relendo as anotações da agenda
e analisando a colaboração de cada uma na organização dos cartazes.
Elas devem saber as funções ocupadas pelas formigas e as
diferenças entre as apresentadas em livros infantis e as reais. E têm
de ser capazes de comparar as operárias, os soldados e a rainha
com a sociedade humana, ressaltando diferenças e semelhanças.
Podemos concluir então, que a sequência didática é uma modalidade
essencial para a construção de novos conceitos e que
possibilita a reflexão e a organização do pensamento da criança em
níveis cada vez mais elevados.
Nas próximas unidades de estudo nos aprofundaremos nas outras
duas modalidades explicitadas por Delia Lerner (2002): atividades
permanentes e projetos de trabalho.
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Reflexão
Nesta unidade aprofundamos nossos estudos em uma das modalidades
organizativas do currículo que é a sequência didática. Ao
observar a sequência Formigas Trabalhadoras procure observar
quais são as etapas que a constitui como tal e busque outro tema
para planejar uma nova sequência didática. Lembre-se que primeiro
você deve pensar no quê você quer que seus alunos avancem, quais
são seus objetivos específicos, para depois escolher um tema que
venha ao encontro das metas estabelecidas.