FUNDAMENTOS DE PSICOPEDAGOGIA (Teorias de Piaget e Vygostsky) - UNIDADE III - UNIP

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Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais é a sua capacidade de 
ter um pensamento simbólico e abstrato.
Piaget acreditava que a maturação biológica estabelece as pré-condições para o 
desenvolvimento cognitivo. As mais significativas são as mudanças qualitativas (em gênero) e 
não qualitativas (em quantidade)
Aspectos principais da teoria:
O processo de conhecer.
Os estágios que passamos ao adquirirmos habilidades
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo (memória) consiste em adaptação ás novas 
observações e experiências.
Conceitos de 
Desenvolvimento 
cognitivo
Organização: A medida que a maturação da criança aumenta, elas organizam 
padrões físicos ou esquemas mentais complexos.
Adaptação: Capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou 
comportamentos, para se adaptar as exigências do meio.
Assimilação: Moldar novas informações para encaixar nos 
esquemas existentes.
Acomodação: Mudança nos esquemas existentes pela alteração de 
antigas formas de pensar ou agir.
Equilibração: Tendência para manter as estruturas cognitivas em equilíbrio.
Estágios de 
Desenvolvimento:
Estágio Sensório-motor: (do nascimento aos 2/3 anos): A criança 
desenvolve conhecimento físico da realidade. Com esquemas sensório-
motores é capaz de fazer imitações, construindo representações mentais 
cada vez mais complexas.
Estágio pré-operatório (intuitivo) (dos 2/3 anos aos 6/7 anos): A criança 
cria relação de causa e efeito. É a idade dos porquês e do faz-de-conta.
Estágio operatório-concreto (dos 6/7 aos 10/11): A criança começa a 
criar conceitos. Seu pensamento apesar de lógico, ainda está preso aos 
conceitos concretos, não fazendo ainda abstrações (pensamentos 
reflexivos sobre o que é real).
Estágio operatório-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos): Fase em que o 
adolescente constrói o pensamento abstrato, conseguindo criar 
hipóteses, diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar 
cientificamente.
Crítica à 
teoria de 
Piaget
As tarefas apresentadas por piaget são complexas, 
requerem aptidões verbais e natureza das entrevistas 
clínicas.
Preocupações acerca da natureza do 
desenvolvimento: Mudanças qualitativas? 
universalidade? influências culturais?
Subestimou a importância do conhecimento, capacidade 
das crianças e o impacto da cultura (pensamento formal 
não é universal; escolaridade e literacia afetam os níveis 
de desenvolvimento).
Importâncias 
da Teoria de 
Piaget
Capta as grandes tendências do pensamento da criança
Encara as crianãs como sujeitos ativos da sua aprendizagem
Implicações na 
educação
Princípios: Aprendizagem por descoberta, prontidão 
para a aprendizagem e diferenças individuais.
Piager acreditava que as crianças só aprendiam através 
da sua ação sobre o ambiente.
Abordagem construtivista.
Facilitar em vez de direcionar a aprendizagem
Considerar os conhecimentos da criança e o seu 
nível de pensamento
Avaliação contínua
Promoção da saúde intelectual dos estudantes
Tornar a sala de aula num espaço de 
exploração e descoberta.
Lev 
Vygotsky
Desenvolveu a Teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo.
Abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientação. Propôs que o 
desenvolvimento não precede a socialização. Ao invés, as estruturas sociais e as 
relações sociais levam ao desenvolvimento das funções mentais.
Acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer atrabés do 
jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um 
aprendiz e um aprendiz mais experiente.
Teoria de 
Vygotsky do 
desenvolvimento 
cognitivo:
O desenvolvimento não pode ser sepado do contexto 
social, a cultara afeta a forma como pensamos e o que 
pensamos. Cada cultura tem o seu próprio impacto. O 
conhecimento depende da experiência social.
A criança desenvolve representações mentais do mundo 
através da cultura e da linguagem
Os adultos têm um importante papel no desenvolvimento 
através da orientação que dão e por ensinarem.
Zona de 
Desenvolvimento 
Proximal (ZPD)
É a distância existente entre o que a criança consegue fazer de 
forma independente e o que ela consegue realizar de forma 
assistida ou com o auxílio do professor, pais ou outra criança em 
um nível de desenvolvimento mais avançado.
Sua aplicação é quando uma criança se desenvolve 
encontrando-se em um ambiente de ensino com condições e 
contexto favoráveis ao seu aprendizado. Para criar esse 
ambiente, o professor estimula a interação entre alunos. A 
troca de conhecimento entre alunos é interessante e deve ser 
encorajada.
De acordo com a teoria da Zona de Desenvolvimento 
Proximal, para implementar esse tipo de prática é 
preciso que o professor observe os saberes que a 
criança domina e aqueles que ainda está 
desenvolvendo.
Para avaliar o desenvolvimento proximal do aluno, Vygotsky 
sugere que o professor adote um modelo de avaliação dinâmico. 
Em um modelo de avaliação dinâmico interessa ao professor 
especialmente as respostas erradas. Ao contrário da avaliação 
estática, em que ao responder incorretamente o avaliador apenas 
passa para a próxima questão, nesse tipo de teste, ao perceber o 
erro do aluno o professor lhe dá sugestões dirigidas, por meio das 
quais a criança poderá resolver o problema.
A zona de desenvolvimento proximal vai indicar ao 
professor as habilidades que estão próximas de serem 
alcançadas pelo aluno e sua capacidade de resolver não só 
os problemas determinados, mas outros problemas 
semelhantes.
Lev 
Vygotsky
Implicações na 
educação
Participação ativa do sujeito e aceitação das 
diferenças individuais
Descoberta assistida vs. Descoberta 
independente (Piaget)
Jogo do faz de conta é o contexto 
ideal para promover o 
desenvolvimento cognitivo
Promove aprendizagem cooperativa
Atividades entre estudantes de diferentes níveis 
e competências
Acompanhamento e utilização do ZDP da criança
Utilizar os pares com mais competências 
como professores
Monitorização e encorajamento da linguagem/
discurso interior
A instrução em contexto significativos
Transformação da sala de aula
Desafios à Teoria
A comunicação verbal pode não ser a única forma 
pela qual o pensamento se desenvolve.
Os educadores podem orientar as crianças em 
diferentes formas, trans-culturalmente.