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PROGRAMA: FORMAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOCENTE 
 
PROJETO DE EXTENSÃO: Práticas Inclusivas para professores da Educação Básica 
 
RESUMO: 
 
O projeto tem por objetivo a elaboração de um e-book com atividades práticas voltadas à 
educação inclusiva, tendo como norte a área de concentração e temática do estágio a 
serem realizadas por acadêmicos dos cursos de licenciatura, formação pedagógica e 
segunda licenciatura que estejam devidamente matriculados na disciplina, proporcionando 
atividades de qualidade para alunos com deficiência, síndromes e transtornos para auxiliar 
os professores da educação básica. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Educação Inclusiva. E-book. Práticas Inclusivas. Professores. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
É sabido que acadêmicos dos cursos de Licenciatura - incluindo cursos de Formação 
Pedagógica e Segunda Licenciatura, encontrarão alunos com necessidade especial no 
cotidiano escolar. Diante disso, torna-se necessário conhecer as deficiências, síndromes e 
transtornos que possam existir neste ambiente. É importante destacar que na área da 
Educação Inclusiva nenhum sujeito é igual, mesmo possuindo o mesmo diagnóstico, cada 
um possui particularidades e por isso torna-se necessário estar em constante aprendizado. 
Neste projeto, intitulado Práticas Inclusivas para professores da Educação Básica, o 
acadêmico deverá elaborar um E-book que precisa contemplar atividades inclusivas de 
caráter prático para serem utilizadas por profissionais inseridos na educação básica. Neste 
projeto de extensão, o acadêmico poderá produzir atividades para atender alunos com: 
 
a) Deficiência Intelectual; 
b) Síndrome de Williams; 
 
 
 
 
 
 
c) Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade; 
d) Transtorno do Espectro Autista. 
 
Assim, caberá ao acadêmico pesquisar sobre a deficiência, síndrome ou transtorno 
escolhido – descritos no Anexo A deste projeto – para que possa elaborar as atividades 
práticas que serão utilizadas ou adaptadas por professores da educação básica e que 
melhor se enquadram no desenvolvimento integral do aluno. 
 
2 OBJETIVOS 
 
✓ Elaborar um e-book adequado ao componente curricular selecionado, conforme a 
área de concentração e temática do estágio curricular obrigatório em que estiver 
matriculado; 
✓ Selecionar a deficiência, síndrome ou transtorno sugeridos neste projeto; 
✓ Analisar e organizar, sob a forma de e-book, atividades práticas de caráter inclusivo 
coerentes com o desenvolvimento integral do sujeito envolvido; 
✓ Fortalecer o trabalho desenvolvido pelos professores da Educação Básica neste 
atendimento; 
✓ Colaborar com as atividades que favoreçam a inclusão de crianças/jovens com 
deficiências, síndromes ou transtornos em escola de ensino regular; 
✓ Fortalecer as relações entre a comunidade acadêmica e o meio social, visando 
contribuir com o cotidiano escolar; 
✓ Fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e 
avaliação das atividades extensionistas; 
✓ Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 
 
3 JUSTIFICATIVA 
 
 
 
 
 
 
 
A UNIASSELVI possui uma política de extensão instituída e consolidada, que 
garante a promoção do processo educativo, tecnológico e cultural, que articulado com 
o ensino e a iniciação científica viabilizam uma interação transformadora entre a Instituição 
e a sociedade, conforme orienta o plano nacional de extensão. 
Associada à política de extensão, a Instituição também institucionalizou o Núcleo de 
Programas de Extensão –NUPEX –, com vasta experiência e atuação junto à comunidade 
acadêmica e à sociedade. Assim, as atividades de extensão permitem aos acadêmicos o 
aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala e complementam a aprendizagem 
com a aplicação prática, inclusive de forma não presencial, dada sua experiência com o 
uso de meios e tecnologias de informação e comunicação, sobretudo nos cursos da 
modalidade EaD. Além disso, divulga o conteúdo e a experiência aprendida à comunidade, 
prestando-lhe serviços e assistência, ao mesmo tempo que gera oportunidades de 
aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes da própria sociedade. Esse intercâmbio 
favorece a revisão e a renovação dos conteúdos curriculares e ações da IES, orientando-a 
para o atendimento das comunidades onde está presente, nos vários municípios brasileiros, 
de norte a sul do país. 
Neste sentido, acredita-se que as atividades de extensão corroboram na formação 
de profissionais de nível superior especializado, na sua formação integral, objetivam o bem-
estar e a valorização do ser humano, o desenvolvimento de competências, habilidades 
socioemocionais e técnicas, bem como sua aproximação com o futuro ambiente de trabalho 
e aplicação dos conhecimentos acadêmicos de forma concreta. Além disso, são essenciais 
para a efetiva interação da IES com as demandas da sociedade. 
Em contrapartida, a comunidade beneficia-se com as ações planejadas pela IES, ao 
tempo em que alimenta e incita a mudança nos currículos, tendo em vista que os 
acadêmicos, ao finalizarem as ações extensionistas, trazem consigo perspectivas que vão 
da satisfação à inquietude. 
 
 
4 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS 
 
O E-book deverá ser elaborado, tendo em vista as orientações previstas no anexo 
Template do E-book. 
 
 
 
 
 
 
Importante: O acadêmico deve anexar o Template do E-book no projeto de Estágio 
para comprovar a conclusão da atividade. 
 
5 RESULTADOS OU PRODUTOS ESPERADOS 
 
A elaboração do e-book com atividades práticas inclusivas para professores da 
educação básica deverá auxiliar: 
 
• no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas de 
Educação Básica, sobre a diversidade existente no cotidiano escolar; 
• na pesquisa e conhecimento sobre educação inclusiva, envolvendo delimitação e 
conceituação da deficiência ou transtorno sugeridos; 
• na criação de atividades pedagógicas práticas de caráter inclusivo, para fortalecer a 
importância da educação inclusiva visando o atendimento de toda diversidade 
existente na escola regular, entendendo a criança/jovem como ser humano que 
possui limitações e potencialidades, sendo visto além de seu diagnóstico e tendo 
como prioridade seu desenvolvimento nos aspectos físico, intelectual e social. 
 
6 RECURSOS FINANCEIROS, HUMANOS E FÍSICOS E EQUIPAMENTOS DISPONÍVEIS 
 
 Como o projeto contempla a elaboração de um e-book virtual, não haverá custos, 
sendo necessário apenas que o acadêmico tenha acesso a computador desktop ou 
notebook. 
 
 
7 CRONOGRAMA DE 2020 
 
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as 
datas já publicadas no cronograma, na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual 
o aluno estiver matriculado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRAGA, Ana Claudia. Indicadores precoces de atraso no desenvolvimento, habilidades de 
linguagem, memória de trabalho e problemas de comportamento em crianças com 
Síndrome de Williams em idade pré-escolar. In Associação Brasileira de Síndrome de 
Williams. Disponível em: 
http://www.swbrasil.org.br/uploads/download/c1143b82240b97003d51e6a79fc8f74e5d1df
6a7.pdf Acesso em: 03 de maio de 2020. 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019-C. 
Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. 
Indaial, 18 de abril de 2018. 
 
Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais [recurso eletrônico] : DSM-5 / 
[American Psychiatric Association ; tradução: Maria Inês Corrêa Nascimento ... et al.] ; 
revisão técnica: Aristides Volpato Cordioli ... [et al.]. – 5. ed. – Dados eletrônicos. – Porto 
Alegre : Artmed, 2014. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO A – SUGESTÕES: DEFICIÊNCIA, SÍNDROME E TRANSTORNO 
 
 
a) Deficiência Intelectual 
A deficiência intelectual também chamada deTranstorno do Desenvolvimento 
Intelectual) envolve dificuldades funcionais (intelectuais e adaptativos) “caracteriza-se por 
déficits em capacidades mentais genéricas, como raciocínio, solução de problemas, 
planejamento, pensamento abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem pela 
experiência” (APA, 2014, p. 31). Neste, as principais características referem-se às: 
Funções intelectuais que envolvem raciocínio, solução de problemas, planejamento, 
pensamento abstrato, juízo, aprendizagem pela educação escolar e experiência e 
compreensão prática. Os componentes críticos incluem compreensão verbal, 
memória de trabalho, raciocínio perceptivo, raciocínio quantitativo, pensamento 
abstrato e eficiência cognitiva. O funcionamento intelectual costuma ser mensurado 
com testes de inteligência administrados individualmente, com validade 
psicométrica, abrangentes, culturalmente adequados e adequados do ponto de vista 
psicométrico. (APA, 2014, p. 37). 
 
b) Síndrome de Williams 
 
 
 
 
 
 
Esta síndrome envolve alterações fenotípicas clínicas, cognitivas, de linguagem e de 
comportamento, que podem ocasionar problemas de saúde física e mental. Envolvem 
também características comportamentais e alterações linguísticas e cognitivas. 
Na síndrome é descrito um fenótipo comportamental, cognitivo e de linguagem 
caracterizado de maneira global por desatenção, hiperatividade, problemas de 
comportamento (estereotipias, auto-agressividade), atraso no desenvolvimento, 
graus variados de deficiência intelectual, déficits em funções executivas, alterações 
sintático-pragmáticas, estruturais e funcionais da linguagem que variam de acordo 
com o nível de deficiência intelectual, dentre outros. (BRAGA, 2011, p. 4) 
 
c) Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade 
O sujeito com TDAH (sigla de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade) 
possui padrão de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que causa interferência no 
seu comportamento e desenvolvimento. Pode envolver apresentação combinada, 
apresentação predominantemente desatenta e apresentação predominantemente 
hiperativa-impulsiva. De acordo com o DSM-5: 
 
A desatenção manifesta-se comportamentalmente no TDAH como divagação em 
tarefas, falta de persistência, dificuldade de manter o foco e desorganização – e não 
constitui consequência de desafio ou falta de compreensão. A hiperatividade refere-
se a atividade motora excessiva (como uma criança que corre por tudo) quando não 
apropriado ou remexer, batucar ou conversar em excesso. Nos adultos, a 
hiperatividade pode se manifestar como inquietude extrema ou esgotamento dos 
outros com sua atividade. A impulsividade refere-se a ações precipitadas que 
ocorrem no momento sem premeditação e com elevado potencial para dano à 
pessoa (p. ex., atravessar uma rua sem olhar). A impulsividade pode ser reflexo de 
um desejo de recompensas imediatas ou de incapacidade de postergar a 
gratificação. Comportamentos impulsivos podem se manifestar com intromissão 
social (p. ex., interromper os outros em excesso) e/ou tomada de decisões 
importantes sem considerações acerca das consequências no longo prazo (p. ex., 
assumir um emprego sem informações adequadas). (APA, 2014, p. 61) 
 
 
d) Transtorno do Espectro Autista 
Envolve dificuldades na comunicação e interação social em diversos contextos, 
envolvendo padrões de comportamento restritos e repetitivos. Pode ocorrer dificuldades em 
estabelecer uma conversa e estabelecimento de contato visual. Da mesma forma, o sujeito 
com TEA (sigla do Transtorno do Espectro Autista) possui especificidades que devem ser 
analisadas para a elaboração de atividades práticas, de acordo com o DSM-5, o TEA 
envolve ainda: 
 
 
 
 
 
 
 
1. Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos (p. 
ex., estereotipias motoras simples, alinhar brinquedos ou girar objetos, ecolalia, 
frases idiossincráticas). 
2. Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões 
ritualizados de comportamento verbal ou não verbal (p. ex., sofrimento extremo em 
relação a pequenas mudanças, dificuldades com transições, padrões rígidos de 
pensamento, rituais de saudação, necessidade de fazer o mesmo caminho ou 
ingerir os mesmos alimentos diariamente). 
3. Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade ou 
foco (p. ex., forte apego a ou preocupação com objetos incomuns, interesses 
excessivamente circunscritos ou perseverativos). 
4. Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum por 
aspectos sensoriais do ambiente (p. ex., indiferença aparente a dor/temperatura, 
reação contrária a sons ou texturas específicas, cheirar ou tocar objetos de forma 
excessiva, fascinação visual por luzes ou movimento). (APA, 2014, p. 50)