Questões resolvidas
Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa incorreta:
Na concepção de educação ambiental critica são apresentados os problemas ambientais mais aparentes e desprezadas as causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas.
A) Na concepção de educação ambiental critica são apresentados os problemas ambientais mais aparentes e desprezadas as causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas.
B) Na concepção de Educação Ambiental crítica, prima-se pelo diálogo e 'fortalecimento da sociedade civil na busca coletiva de transformações sociais'. Tem-se uma perspectiva que 'se apoia na práxis, em que a reflexão subsidia a ação e esta traz novos elementos para a reflexão'.
C) Na concepção conservadora, são apresentados os problemas ambientais mais aparentes e desprezadas as causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que o primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas.
D) A concepção de Educação Ambiental pragmática apresenta o foco na ação, na busca de soluções e proposições de normas a serem seguidas face aos problemas ambientais.
E) Em relação à Educação Ambiental pragmática, a ênfase é a mudança de comportamento individual por meio de informações, leis e projetos governamentais.
Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa falsa:
O modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendência de valorização de produtos contendo motivos e estampas ambientais, bem como no culto ao discurso ecológico. No entanto, essa tendência muitas vezes é desvinculada da conscientização transformadora da realidade.
A) O modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendência de valorização de produtos contendo motivos e estampas ambientais, bem como no culto ao discurso ecológico. No entanto, essa tendência muitas vezes é desvinculada da conscientização transformadora da realidade.
B) A crise ambiental do mundo globalizado trouxe a necessidade de desenvolver a ecocidadania, que une a sustentabilidade à qualidade de vida.
C) O conjunto de habilidades e competências desenvolvido no âmbito da Educação Ambiental não formal, a base da Educação Ambiental.
D) A partir de 1992 a ONU passou a organizar um encontro a cada dois anos para discutir as questões relacionadas ao meio ambiente.
E) A COP é um encontro que reúne as partes da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima.
A concepção exige uma nova postura do educador: ser um mediador, não um transmissor de conhecimentos, ser um profissional aberto ao diálogo, e escutar os seus educandos (seus anseios e verdades).
A qual concepção de Educação Ambiental nos referimos?
A) Concepção crítica.
B) Concepção conservadora.
C) Concepção pragmática.
D) Concepção tradicional.
E) Concepção transformadora.
Em 1973, a Educação Ambiental perde sua força, e nas décadas de 80 e 90 quase não se fala mais nela no Brasil.
O que aconteceu em 1973 com a Educação Ambiental no Brasil?
A) Em 1973, a Educação Ambiental perde sua força, e nas décadas de 80 e 90 quase não se fala mais nela no Brasil.
B) Em 1973, a Educação Ambiental passa a ser considerada uma disciplina obrigatória nos ensinos fundamental e médio, e nas décadas de 80 e 90, também em todos os anos e séries da educação básica.
C) Nas décadas de 80 e 90, a Educação Ambiental aparece pela primeira vez no Brasil. No entanto, descobre-se mais tarde que, em 1973, ela já existia em alguns estados do norte brasileiro.
D) Em 1973, a Educação Ambiental perde sua visibilidade, começando a ser abordada novamente apenas nas décadas de 80 e 90.
E) Em 1973, a Educação Ambiental é reconhecida como uma necessidade urgente no Brasil.
Em relação às diretrizes específicas para a educação formal, o EECO (Environmental Education Council Of Ohio - Conselho de Educação Ambiental do Estado de Ohio, Estados Unidos) recomenda organizar as diretrizes em quatro vertentes, cada uma representando aspectos amplos da educação ambiental, visando, ao final do processo, a alfabetização ambiental.
Quais são as quatro vertentes recomendadas pelo EECO?
A) 1ª: consciência e a apreciação da beleza do mundo natural; 2ª: senso de apreciação e respeito pela integridade do mundo natural; 3ª: consciência de que as pessoas são parte do mundo natural e não separadas dele; 4ª: compreensão de como contribuir para o bem-estar da Terra.
B) 1ª: consciência e a apreciação da beleza do mundo natural; 2ª: consciência dos conceitos de ciclos, diversidade e inter-relações na natureza; 3ª: compreensão de como diferentes tipos de poluição podem ser prejudiciais à Terra; 4ª: compreensão de como contribuir para o bem-estar da Terra.
C) 1ª: avaliação rotineira dos impactos e consequências das ações; 2ª: capacidade de escolher as melhores alternativas e defender posições e ações que sustentam ou melhoram a qualidade ambiental; 3ª: senso de responsabilidade na prevenção e remediação da degradação ambiental; 4ª: atuação em diversos níveis, do local ao global, e engajamento em discussões de temas globalizados.
D) 1ª: habilidades de análise e questionamento; 2ª: conhecimento dos sistemas e processos ambientais; 3ª: competências para a compreensão e resolução de questões ambientais; 4ª: responsabilidade cívica e pessoal.
E) 1ª: senso de apreciação e respeito pela integridade do mundo natural; 2ª: consciência dos conceitos de ciclos, diversidade e inter-relações na natureza; 3ª: consciência de que as pessoas são parte do mundo natural e não separadas dele; 4ª: compreensão de como contribuir para o bem-estar da Terra.
Tomando como base os contextos estudados, qual a significação que a década de 70 teve para a Educação Ambiental?
Qual a significação que a década de 70 teve para a Educação Ambiental?
A) Na década de 70 foi criado um documento de muita relevância para a Educação Ambiental e para a Educação Básica, denominado Limites do crescimento.
B) Na década de 70 o brasileiro Paulo Nogueira Neto elaborou o documento intitulado Nosso futuro comum, que trouxe pela primeira vez a ideia de comportamento pró-ambiental.
C) Na década de 70, a questão ambiental emerge como problema mundial significativo.
D) Na década de 70 são criadas políticas públicas em prol da Educação Ambiental no mundo todo, especialmente na América do Sul.
E) Na década de 70 acontece a 38 Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, evento que muito contribuiu para a ascensão da visibilidade dos problemas ambientais e apresentou pela primeira vez a ideia de desenvolvimento sustentável.
Ao analisar a formação de educadores ambientais com base nos trabalhos de Paulo Freire, autor muito discutido e debatido em nosso país, avaliamos que a produção teórica da Educação Ambiental brasileira estrutura-se de forma a contestar a educação tradicional.
Assinale a proposição que mais se enquadra nesse tipo de educação proposta por Freire.
A. práticas devem propor uma observação sensível criticado ambiente, incentivando a reflexão e a busca de ações para os problemas identificados. Tendo em vista formar um cidadão observador, questionador, crítico, reflexivo, cooperativo, íntegro e ético.
B) Espera-se que o educador leve em consideração os conhecimentos prévios dos educandos, já que eles têm fácil acesso à informação nos livros e principalmente na internet. Neste caso, o papel primordial é organizar as informações colhidas pelos educandos. Os educadores devem enfatizar os valores ambientais a seus educandos, prescrevendo códigos de comportamentos socialmente desejáveis.
D) O foco do educador deve ser a gestão ambiental, ou seja, uma educação para a conservação dos recursos naturais, tanto em relação à qualidade quanto à quantidade.
E) Busca solucionar problemas ambientais de acordo com normas estabelecidas, bem como mecanismos que integrem desenvolvimento econômico com manejo sustentável de recursos naturais. A principal característica é à mudança de comportamento individual por meio da quantidade de informações e leis que surgem como soluções prontas.
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UNIP EAD
Código da Prova:
Curso: PEDAGOGIA
Série: 1 Tipo:
Aluno: · - - - - - -
1 - Questões objetivas - va1endo 1 O pomos
Gerada em: 26/06/2019 às 17h00
Instruções para a realização da prova:
1. Leia as questões com atenção.
IMPORTANTE
2. Confira seu nome e RA e verifique se o caderno de questão e folha de respostas correspondem à sua disciplina.
3. Faça as marcações primeiro no caderno de questões e depois repasse para a folha de respostas.
4. Serão consideradas somente as marcações feitas na folha de respostas.
5. Não se esqueça de assinar a folha de respostas.
6. Utilize caneta preta para preencher a folha de respostas.
7. Preencha todo o espaço da bolha referente à alternativa escolhida, a caneta, conforme instruções: não rasure, nE
preencha X, não ultrapasse os limites para preenchimento.
8. Preste atenção para não deixar nenhuma questão sem assinalar.
9. Só assinale uma alternativa por questão.
1 O. Não se esqueça de responder às questões discursivas, quando houver, e de entregar a folha de respostas para o tutc
do polo presencial, devidamente assinada.
11 . Não é permitido consulta a nenhum material durante a prova, exceto quando indicado o uso do material de apoio.
12. Lembre-se de confirmar sua presença através da assinatura digital (login e senha).
Boa prova\
Questões de múltipla escolha
Disciplina: 610840 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Questão 1: Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa incorreta:
 Na concepção de educação ambiental critica são apresentados os problemas ambientais mais aparentes 1
~-sprezadas as causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que 1
primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas.
B) Na concepção de Educação Ambiental crítica, prima-se pelo diálogo e "fortalecimento da sociedade civil né
busca coletiva de transformações sociais". Tem-se uma perspectiva que "se apoia na práxis, em que a reflexãc
subsidia a ação e esta traz novos elementos para a reflexão".
C) Na concepção conservadora, são apresentados os problemas ambientais mais aparentes e desprezadas a~
causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que o primeiro e
apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas.
D) A concepção de Educação Ambiental pragmática apresenta o foco na ação, na busca de soluções e proposiçãc
de normas a serem seguidas face aos problemas ambientais.
E) Em relação à Educação Ambiental pragmática, a ênfase é a mudança de comportamento ind ividual por meio de
informações, leis e projetos governamentais.
Questão 2: Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa falsa:
A) O modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendência de valorização de produtos contendo motivos
e estampas ambientais, bem como no culto ao discurso ecológico. No entanto, essa tendência muitas vezes é
desvinculada da conscientização transformadora da realidade.
B) A crise ambiental do mundo globalizado trouxe a necessidade de desenvolver a ecocidadania, que une a
sustentabilidade à qualidade de vida.
~ O conjunto de habilidades e competências desenvolvido no âmbito da Educação Ambiental não formal, a base da
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~ A~i.:Jc,· 'X)l.-.t•v~:, I fT\CTVl"'!"IC-r,i0:1 $0,0a S
Ouu .!Jo lJ A partir r1e íi9S a ONU pa!>.scu a org.a"'u z.ar um el"Gontr-o ar,u~t c r·tro oo «'i).""'$-..j •••.a1t1"G~ ~ tH..,er i;1011 fli.l ít. ,,"& úo m t1ndo c.. ti.1mado de ConJerê.nL~ rus Partes da Corrvenç.1o-Q..i..4 Jr.;> dJ c»f'1 <1JoC) '1! Mudan<,at.1 C l,mát•Ca&, ou COP.
Ass,lna le a .iltc,m;,tiva qur.: fi.àQ. está rc.lu,ona.d:a a COP.
r, • ' , rW1í 11• ' ri,, 1• rr :JIIZ:J r n"'(1Cria~r. f: de' - , r'"-'as ;-a•a a re<f.~ dos gases eh" efeito es' l,fi1 A COP · o,-..,orTral , '· 11, . ,,, ,. ' :-. 1 '1P ; r,rr • r1 r~ r_: r- C r-r<>l:,r~ [.c; s r ~ t:'" ·~~--~.., ,-:' e: ,1, Qll(l tr.1:t"r nnvo 'S .i-::c •~,; --~~,w .... :'df:\ :, . rJ· rr1 ::i11h".ll il ,rrapln m r•nt:'J<_!}r; rJ r: fJr0pr;·, !3r, rJ,3 1-10 "•2
Ll1 I l/"JIJ 'j r..rr 1rJ'J7 oe,c,rrru no J::.~av e .... Y, : •,., e ' '-s., :oo cm no~,,s propo .. tds do conduta amo e"' .a ;,;c r j;u ,...e t'\Oj pal•,et. lnt.t=grante-. do gruP') ir vl"•da, no dO("UT':t.:n'o {.flil~ de ·Protocolo de Kyoto· que aefíne mt:tt1s '1 rt!duÇêo de ,.m,~•.ão do 0:1·, • qu1• a3r1tvam o ~••• to es•u la para os ~ !e3 fiCO<r: O protocolo entrou em VJGC' --rr· 't>OO~
'1a Em 7015 to1 rethiade , om Pons IJ COP i, aue 1e,,e como tem:i Qn'lCtpQI o cl,,rm e, 01 mooanç-1~ c1•rr-t1ttc.11s r'--~1' ad. : ().(:lo e teno ~~tu la o polo :,quoc1mento global F01 f rmado o Ac:.ordo de Pons. no q11a, as n.1..,0os nc11-, l ' XClu:.1vamon10 &e unir.,rn no comb:,le ~!. muOa:"ças e' -n.11..cas
Ao tudo 19~ poise~ mêmbros da ConvençAo oo C rra da ONU ~ a Un..lo EuropetD ratific,,ram o doeur:"•"'º C ot)Jt ·ltvr o ,ongo ;:li :tzo do ocordo ~ monter o aqi-ec IT'f!nto gloo.a aca •o de 2 C ponto cons,ot:rot:1O c rt.1·1.J u i;ort:r (1 ,..) qiJOI munn· c,cnt15t;,s :Jfll m:im que o p1one· . .a e~'..J".J COí"lf!nac.o a u.,, 1 1:0,0 deva,tador c.~ri- ele ,u;Jc JI' :· ,,. cto n1r1r <>vCJntos cltmi\ticos eictremos 1como secas :elT"pestaO-é! e e-:t f:'"!:~ ) e ev..n~z de ~gu'l 4" ,1 """" to .
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~ lOl )RI
Quef.t ito 5: Tal concepçio exige uma no·" • postura do e<iucador : ser um m.dllldor, • n.-o rnJI" um tr.an~11oso1 de conheciml"nl 0$, ser um profi.s11onal aberto ao d1al090 , i eac uta de seu.t eduçillnd~ (dt: su.1!1 o p1nl6-1i , vf'rdades e anseios).
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1
Eni 1973, a Educação Amb
iental perde sua força, e
nas décadas de 80 e 90
quase não se fala mais n
ela no
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C) Em 1973, a Educação
Ambiental passa a ser co
nsiderada ur:n~ disciplina
obrigatória nos ensinos fu
ndamental e
médio, e nas décadas de 80
e 90, também em todos o
s anos e series da educaç
ão básica.
D) Nas décadas de 80 e 9
0,_ a E?u~ação Ambiental
aparece pela primeira vez
no Brasil. No entanto, de
scobre-se
mais tarde que, em 1973,
ela Já ex1st1a em alguns e
stados do norte brasileiro
.
E) Em 1973, a Educaçã
o Ambiental perde sua v
isibilidade, começando a
ser abordada novamente
apenas nas
décadas de 80 e 90.
Questão 7: Em relação às
diretrizes específicas pa
ra a educação formal, o
EECO (Environmental Ed
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organizar as diretrizes e
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cação
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zação ambiental. Essas q
uatro vertentes são:
1 ª : consciência e a apreci
ação da beleza do mundo
natural; 2ª : senso de apr
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tegridade
uo mundo natural; 3ª : co
nsciência de que as pes
soas são parte do mund
o natural e não separad
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compreensão de como co
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a Terra.
B) 1 ª : consciência e a ap
reciação da beleza do mu
ndo natural; 2ª: consciênc
ia dos conceitos de ciclos
, diversidade
e inter-relações na nature
za; 3
6
: compreensão de como d
iferentes tipos de poluição
podem ser prejudiciais á
Terra;
4ª : compreensão de como
contribuir para o bem-esta
r da Terra.
C) 1 ª : avalição rotineira
dos impactos e conseq
uências das ações; 2ª: c
apacidade de escolher a
s melhores
alternativas e defender p
osições e ações que su
stentam ou melhoram a
qualidade ambiental; 3ª :
senso de
responsabilidade na preve
nção e remediação da deg
radação ambiental; 4 ª: atua
ção em diversos níveis, d
o local ao
global. e engajamento em
discussões de temas globa
lizados.
1 1ª: habilidades de análise e question
amento; 2ª : conhecimento
dos sistemas e process
os ambientais; 3•
mpetências para a compre
ensão e resolução de ques
tões ambientais; 4ª : respon
sabilidade civica e pessoa
l.
E) 1 ª : senso de apreciaçã
o e respeito pela integrida
de do mundo natural; 2 ª : c
onsciência dos conceitos
de ciclos
diversidade e inter-relaçõe
s na natureza; 3
6
: consciência de que as p
essoas são parte do mun
do natural e nã~
separadas dele; 4
6
: compreensão de como co
ntribuir p~ra o bem-estar da
Terra.
Questão 8: Qual das figura
s a seguir melhor ilustra a
questão da pluralidade?
Fonte: https://www.smartki
ds.com.br/trabalho/transito
B)
Individualidade Humana ';
i. • • _ _ •.•• l .:: ~~.:'~ ' ... -C__:~·~'":..X,_JC\~1.:.~· ·~ ·:º·: ,:·_ - - .. •
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11
Fonte: https://eudisonleal. files. wordpress. com/2009/04/20090412_individ uai idade .jpg
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Fonte: <https://pluralidadeculturalemfoco.wordpress.com/2016/10/15/o-que-e-a-pluralidade-cultural/>
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\
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\
: ante: <https:/ /cebi. org. br/noticias/o-q ue-e-ideologia-frei-betto/>
Questão 9: Tomando como base os contextos estudados, qual a significação que a década de 70 teve para a
Educação Ambiental?
A.) Na década de 70 foi criado um documento de muita relevância para a Educação Ambiental e para a Educação
Básica, de,Pf minado Limites do crescimento.
B) Na dfcjda de 70 o brasileiro Paulo Nogueira Neto elaborou o documento intitulado Nosso futuro comum, que ·
trouxe p la primeira vez ideia de comportamento pró-ambiental.
A Na d cada de 7. questão ambiental emerge como problema mundial significativo.
D) Na d· a e 70 são criadas políticas públicas em prol da Educação Ambiental no mundo todo , especialmente
na América do Sul.
E) Na década de 70 acontece a 38 Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento ,
evento que muito contribuiu para a ascensão da visibilidade dos problemas ambientais e apresentou pela primeira
vez a ideia de desenvolvimento sustentável.
Questão 10: Ao analisar a formação de educadores ambientais com base nos trabalhos de Paulo Freire,
autor muito discutido e debatido em nosso país, avaliamos que a produção teórica da Educação Ambiental
) brasileira estrutura-se de forma a contestar a educação tradicional.
1
Assinale a proposição que mais se enquadra nesse tipo de educação proposta por Freire.
A.A: práticas devem propor ~ma ?bservação sensível ~criticado ambie~te, ~ncentiv~ndo a reflex~o e a busca de
~çoes para os problemas 1dent1ficados. Tendo em vista formar um c1dadao observador, questionador, crítico,
reflexivo, cooperativo, integro e ético.
B) Espera-se que o educador leve em consideração os conhecimentos prévios dos educandos, já que eles têm fácil
acesso à informação nos livros e principalmente na internet. Neste caso, o papel primordial é organizar as
informações colhidas pelos educandos.
Os educadores devem enfatizar os valores ambientais a seus educandos, prescrevendo códigos de
,.;vinportamentos socialmente desejáveis.
D) O foco do educador deve ser a gestão ambiental, ou seja, uma educação para a conservação dos recursos
naturais, tanto em relação à qualidade quanto à quantidade.
E) Busca solucionar problemas ambientais de acordo com normas estabelecidas, bem como mecanismos que
integrem "desenvolvimento econômico com manejo sustentável de recursos naturais". A principal característica é à
mudança de comportamento individual por meio da quantidade de informações e leis que surgem como soluções
prontas.Mais conteúdos dessa disciplina
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