Constelações e Pedagogia Sistêmica _ Vilma

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29/09/2016
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Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro dafamília tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentosnão expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento doEspírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos.Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
13
4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes paise seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O maridopede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
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Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
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Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois,chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos paise os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e nãoconseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro.Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo deque preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegandona bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficamjuntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaramem seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houveralguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, masesta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nosguia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a açãode uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
AngélicaOlvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
13
4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você parasempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob RobertSchneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SECULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Serparte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesadaé
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai,da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seuscomportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
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1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seudevido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
13
4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente emuma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devemolhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.eseus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
13
4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizadoseja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmoso imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletivados sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenhamêxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
17
Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
20
1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco conscientedo amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podemassumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICAVILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
1
Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essastrês ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seus membros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema . Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
30OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
16
5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
31OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
32OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
34OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
18
Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
36OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
19
Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
38OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares.Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger, B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
39OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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Bert e Sophie Hellinger
1OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
2OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
2
Bert Hellinger, alemão, hoje com 91 anos, filósofo e terapeuta, desenvolveu a
Terapia Sistêmica Fenomenológica - CONSTELAÇAO FAMILIAR , que possibilita
o acesso ao inconsciente pessoal e coletivo, através de procedimentos em grupos
terapêuticos ou atendimento individualizado.
Deu-lhe o nome de Constelação Familiar (desde 1980), depois de Movimentos da
Alma e agora o chama de Movimento do Espírito – Hellinger Science – uma
Ciência dos Relacionamentos, junto com Sophie Hellinger.
Princípio da Ressonância Mórfica, descoberta por cientistas japoneses, evoca que
um campo morfogenético tende a reforçar qualquer padrão repetitivo , seja ele
bom ou mal , em que cada um se torna um veículo da ação não-intencional,
influenciando outros a repeti-lo.
Os princípios do campo mórfico refletem as idéias sobre a alma universal
de Thales e o inconsciente coletivo de Carl G. Jung
3OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
O marido pede para fechar o forno e a mulher diz qu e não vai fechar. 
CARTESIANO SISTÊMICO
João Minha esposa não bate bem da 
cabeça
Explora as razões da esposa para 
deixar o forno aberto.
Maria Minha mãe e avó sempre 
deixavam o forno aberto e o 
pernil sempre ficou delicioso.
Explora as razões da mãe e avó 
sempre deixarem o forno aberto 
Interferia no sabor do pernil?
Mãe de 
Maria
Eu deixava porque a avó 
também deixava.
Explora as razões da avó para 
deixar o forno aberto. 
Avó Meu forno era pequeno e não 
conseguia fechá-lo com a forma 
do pernil dentro.
4OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
3
Com a consciência dos fatos, Maria pode decidir se mantem o forno fechado ou
aberto, mesmo gastando energia, porque assando lentamente fica mais saboroso.
5OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Tudo é perfeito da forma que é, se avaliamos o seu contexto.
Ex.: FUTEBOL :
Para um bom jogo de futebol, o que é mais importante?
As regras ou os jogadores?
As regras são mais importantes, porque se tivermos ótimos jogadores
pegando na bola, sem regra nenhuma, não é um jogo de futebol.
AS REGRAS DETERMINAM O JOGO e os jogadores simplesmente
fazem parte do jogo. Portanto, as REGRAS da sociedade MOVIMENTAM
AS PESSOAS .
AS REGRAS DO JOGO DETERMINAM O QUE AS PESSOAS FAZEM.
6OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
4
O QUE É PENSAMENTO SISTÊMICO
O pensamento básico sistêmico está embasado no fato
de que:
� o todo é considerado mais que a soma de suas partes;
� cada parte só pode ser entendida no contexto de um
todo, ou seja, se houver alguma mudança em alguma
parte, vai afetar e alterar todas as outras.
A família funciona como um sistema, um complexo de
elementos colocados em interação.
O sistema possui elementos que atuam entre si e são
interdependentes, respondendo um ao outro de forma
auto corretora.
7OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Hellinger observou em seu trabalho com famílias que certos
destinos trágicos ou difíceis se repetiam geração em geração.
Concluiu que as pessoas de uma família são como dedos de uma
mão: movem-se sob a ação de uma consciência comum ,
impulsionando-os a agir de forma a manter respeitados os três
princípios para o grupo e o indivíduo.
As “desordens” surgem pelo profundo amor resultante do
vínculo (ligação inconsciente do indivíduo com seu grupo de
origem), implicando na repetição dos destinos, assumindo
algo de pesado.
“A solução de problemas psíquicos associa-se à descoberta das
ligações da alma, em conexão com as ocorrências e os destinos
familiares e com os grupos e os contextos maiores que os
abrangem” (Jakob Robert Schneider)
8OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
5
Pensamos que agir de consciência limpa, significa que estar
fazendo algo bom, mas se olhar mais de perto perceberemos
que consciência leve ou pesada não é um guia pleno para
nossas ações.
Quem não conhece pessoas que:
• se vangloriam de sua doença e recusam tratamento médicos
adequados?
• parece sentirem-se culpadas quando algo de bom lhe acontece?
• Sentem-se inocentes mesmo provocando uma tragédia?
Hellinger observou que a consciência leve ou pesada é
determinada por três leis naturais que atuam nos
relacionamentos:
PERTENCIMENTO PELO VÍNCULO
ORDEM HIERÁRQUICA
EQUILÍBRIO NO DAR E RECEBER .
9OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A Constelação Familiar é um modo terapêutico de
impulsionar uma ação de “ordem” no clã, pois mostra qual o
lugar de cada um.
Não é ditame, coerção nem regras fixas, mas sempre será
com amor profundo.
Propicia uma profunda mudança no padrão “oculto” do
cliente e que o faz sofrer.
O método recoloca o amor de cada membro da família no
seu devido lugar e por isso tira um peso da alma de quem
carrega funções que não lhe competem na hierarquia.
Os ancestrais, na Constelação, reconquistam o seu lugar e
liberam os familiares posteriores para viver o mundo.
10OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
6
Hierarquia
Equilíbrio Dar e Receber
Pertencimento
CONSTELAÇÕES 
SISTÊMICAS
ORDENS
DO
AMOR
11OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Todas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boasTodas as crianças são boas
e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.e seus papais também.
12OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
7
É uma abordagem filosófica, que sustenta o Método Sistêmico
Fenomenológico, cujo resultado é uma percepção mais completa e sensível
do histórico de cada membro participante do processo de aprendizagem:
professores, pedagogos, diretores, pais e, especialmente, as crianças.
13OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Bert Hellinger, Marianne Franke, Angelica Olvera perceberam que num
grupo existe uma forte lealdade coletiva dos sucessores em relação aos
antecessores, especialmente as crianças.
Sentem um "amor cego", uma compulsão em seguir o destino ou "trocar
de lugar" com seu antecessor, assumindo algo em seu lugar, carregar
parte do fardo ou até morrer pelo outro.
Apresentam algumas características importantes:
• Sente-se "inocente" em relação a seus atos.
• Fica aliviado quando seu movimento de amor pelo excluído é revelado.
• Não percebe os efeitos que seus atos tem sobre o amor de outros por si
mesmo.
• Está quase sempre pouco consciente do amor dos outros por ele.
• Sente que seu auto sacrifício trará benefício para terceiros ou para o grupo.
Quando percebe o malogro desse movimento,
reconhece o amor de outros por si, transita para um
"outro amor“, "amor que vê", ou ainda "amor adulto".
Amor e Lealdade
14OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
8
Bert Hellinger descobriu, através do método, repetido milhares de vezes, e
documentados em DVD, que o grupo familiar, através de gerações, segue o
que denominou de “ordens do amor na família”.
Essas três ordens em ação nos grupos familiares, perpassando gerações,
exigem coesão e sobrevivência e quando são ignoradas causam distúrbios ,
conflitos e dores em escala individual e coletiva .
1. PERTENCIMENTO:
Todos têm o igual direito de pertencer
2. ORDEM HIERARQUICA:
Quem chegou primeiro prevalece sobre quem chegou de pois
3. EQUILÍBRIO ENTRE O DAR E O RECEBER 
Manter o equilíbrio
15OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Perpetuado pelos vínculos afetivos, por amor profundo, cada grupo familiar
exige que todos os seusmembros tenham o mesmo direito de pertencer. A
ordem “oculta” ou inconsciente do grupo exige compensação caso haja
desordem e exclusão.
Então, os excluídos, negados ou esquecidos devem ser representados nas
gerações posteriores. A justiça não interessa à alma do grupo. Uns irão tomar o
lugar do excluído e farão igual na geração posterior, até que o direito de
pertencer seja reconhecido. Aí está o destino.
Se uma pessoa é excluída, outro(a), mais tarde, assume o mesmo
comportamento, assume, sem saber e por lealdade inconsciente, sintomas e
comportamentos da pessoa excluída.
A perda de conexão com as fontes dos laços familiares gera desordem quando 
membros não são respeitados ou esquecidos . Cada membro da família tem 
direito de pertinência , não importa o que fez ou faça de “condenável”, 
“pecaminoso”, “reprovável” ou “errado”. Ele detém o direito de pertencer ao 
sistema familiar. 
Todos têm o igual direito de pertencer. 
PERTENCIMENTO
16OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
9
Na Hierarquia do grupo familiar ninguém pode tomar o lugar do outro. A 
ordem é sempre dos mais antigos para os mais novos. Não se pode 
inverter a ordem na família e os mais novos não devem tomar a si as 
dores dos mais antigos. Isso enfraquece a alma dos antecessores. 
Os PAIS são os GRANDES e os filhos são os pequenos . 
Quando o filho (pequeno), inconscientemente, tenta, por “amor cego”,
aliviar o “fardo” de seus pais (grandes), passa a carregar um
destino pesado , tornando sua vida turbulenta e cheia de dor.
A arrogância dos filhos adolescentes ou adultos para com os pais não
ganha sentido positivo nas suas realizações de vida. Fracassam e exigem
um peso por demais excessivo
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
17OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Os filhos devem receber o amor dos pais da forma como lhe é dado, e ser
sempre gratos. Quando os filhos reivindicam dos pais além do que eles
deram, cria-se uma desordem na hierarquia, deixando-os amargos e duros
consigo mesmo.
A desordem traz desequilíbrio e doenças, cuja compensação pode
atravessar de três a quatro gerações com os mesmos distúrbios.
Quem chegou primeiro, chegou primeiro. 
Quem chegou depois, chegou depois. 
E nada que venha depois desse ponto final, 
altera a ordem.
ORDEM HIERÁRQUICA
18OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
10
O Equilíbrio se estabiliza quando o dar e o receber se equiparam. 
Exceto aos pais, que dão e os filhos tomam – aquilo que 
querem.
Caso haja desequilíbrio, surge uma má consciência, nos 
separamos dela – sofremos e não sabemos a razão.
Para equilibrar a boa e a má consciência compensamos com
ações boas ou más ações.
No casal, os parceiros ficam juntos quando o dar e o tomar são 
equilibrados pela compensação. Um dá, o outro recebe e dá um 
pouco mais. O que recebe, toma e devolve um pouco acima do 
que tomou. 
Desse modo o equilíbrio se restabelece. O sistema fica estável. 
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
19OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Portanto, nas parcerias amorosas não se aplica a mesma lei 
dos pais para os filhos.
Algumas crianças podem se sentir em dívida com seus pais 
e tentam recompensá-los, mas esta tarefa é impossível, 
porque a única relação que deve se manter em desiquilíbrio 
é a doação dos pais para seus filhos. Os filhos nunca 
conseguirão retribuir a vida e cuidados recebidos. 
Os filhos devem tomar, agradecer e seguir adiante – isso 
libera. Além disto, o máximo que podem fazer é oferecer o 
amor e cuidados recebidos a seus próprios filhos ou a um 
projeto social.
EQUILÍBRIO - DAR E RECEBER
Manter o equilíbrio entre o Dar e o Receber
20OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
11
Angélica Olvero, em 46 anos de magistério, identifica os
principais problemas existentes nas escolas atualmente
21OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
22OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
12
2. A CULPA
A solução para esse conflito é o respeito. Ninguém tem culpa. O que 
existe, de fato, é um problema que precisa ser melhor identificado. 
A criança somente se desenvolverá se houver respeito pela sua 
escola e sua família!
FAMÍLIA 
culpa 
ESCOLA. 
ESCOLA 
culpa
PROFESSOR
PROFESSOR
culpa 
CRIANÇA
CRIANÇA
SENTE-SE 
CULPADA
Criança não vai bem na escola
Jogo do empurra CULPA
23OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Essa é a reflexão que pais e mestres precisam fazer para descobrir a
origem da agitação ou tédio que impedem as crianças de aprender.
Nenhum livro sobre o Transtorno de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade
nos dará a resposta, porque não está lá. Está aqui.
Se a criança não quer ir para a escola é porque existe algo mais
importante a preocupando e roubando sua atenção.
Ela se sente no dever de cuidar do pai, da mãe, dos irmãos, que podem
estar passando por alguma dificuldade. Ela sente, sabe e precisa ajudar.
Nós compramos livros, fazemos cursos e nada funciona. Nenhuma escola
do mundo tem a resposta porque é isso. Ninguém tem culpa. Só que a
criança precisa estar com a família.
3. O PROBLEMA DA CRIANÇA
Onde está a atenção da criança que não
consegue se concentrar na escola? O que a
preocupa?
24OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
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4. VIOLÊNCIA
O problema começa na família.
A violência presente em uma família desestruturada, em que há
ameaças, discussões, agressões, se expande até a escola, onde as
crianças reproduzem o que sofrem, prejudicando outras crianças e
famílias.
Para acabar com a violência, a escola gera mais violência, com
medidas improdutivas ou punitivas.
A solução é tratar as famílias individualmente
por meio da terapia sistêmica de Bert Hellinger.
25OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Os pais das crianças e dos professores também precisam estar presentes na
escola para que o aprendizado seja efetivo.
São as raízes, as origens e não podem ser desprezadas. Muitos problemas
escolares são resolvidos como mágica, quando as crianças fazem esse trabalho de
trazer suas origens para a sala de aula.
A criança que não consegue aprender matemática não consegue somar seu pai e
sua mãe. A matemática é soma. Esse é o segredo da matemática. Todas as
disciplinas têm seus segredos.
É a consciência desses segredos por parte das professoras e professores, das
mães e pais e da escola que faz com que as crianças tenham êxito no aprendizado.
26OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
14
5. A PRESENÇA DOS PAIS
Marianne Franke colocava retratos de seus pais na sala de aula e os
apresentava as crianças.
Pedia aos alunos também que trouxessem, simbolicamente, os pais para a
escola.
Sempre tem alguma criança que diz: 'Não conheço meu papai'.
E ela respondia: 'Mas eu conheço seu papai. Eu vejo ele bem aqui, na
minha frente, porque você é a metade dele. Vamos desenhá-lo'.”
27OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
A idéia de que devem e podem assumir algo pelos pais ou 
ancestrais faz parte do pano de fundo que causa dificuldades aos 
filhos (amor cego). Isso leva a problemas intermináveis para eles e 
para seus pais.
Eles não devem e nem podem assumir fardos de seus ancestrais, 
porque quebram a hierarquia, eles são pequenos e seus pais são 
grandes. O filho não deve acreditar ser superior a seus pais. 
Então precisamos identificar qual é a dificuldade que a criança 
está tentando, desesperadamente, assumir por seus pais. 
28OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
29/09/2016
15
O que deve permear o olhar do corpo docente para a criança:
1. Cada membro de uma família pertence a ela igualme nte . 
Cada família tem um vínculo interno muito forte, a despeito do quão 
desunida ela pareça quando olhamos de fora. Todos os membros de 
uma família merecem atenção. Se alguém é expulso, ele será 
representado por um membro que nascer mais tarde, o qual irá impor a 
si mesmo um destino similar.
2. A morte precoce de um membro da família tem um fo rte efeito 
sobre todo o sistema. Uma inclinação para morrer aparece nos 
irmãos do morto, devido a suas conexões com ele. Isto é expresso 
através da frase “ Eu seguirei você”. Se alguém carrega algo assim e 
mais tarde tem filhos, estes percebem isto e tentam aliviar os pais. Isto 
é expresso pela frase “Melhor eu do que você”. Esta inclinação para a 
morte se mostra através da doença e de comportamentos perigosos 
(esportes radicais, uso de drogas).
29OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
3. Crianças tomam sentimentos de outros membros da f amília . Isto 
ocorre de dois modos: ou elas compartilham fortes sentimentos com 
outros membros da família (elas ajudam a carregar estes sentimentos 
por assim dizer) , ou elas tomam para si sentimentos não expressos. 
Por exemplo, uma avó submissa é abusada fisicamente por seu 
marido. Ela tem então uma neta que por sua vez fica enraivecida com 
seu marido por nenhuma razão aparente. Na Constelação Familiar 
torna-se claro que a neta carrega a raiva de sua avó.
4. As crianças são leais aos seus pais (pai e mãe) . As crianças quase 
sempre lidam com seu próprio destino de modo a impedir que elas 
mesmas tenham um destino melhor que o de seus pais. Devido a esta 
lealdade elas tendem a repetir o destino destes pais e seus infortúnios.
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5. Há uma ordem na família que precisa ser respeitada . A pessoa que
vem primeiro, seja um irmão ou um parceiro, toma o primeiro lugar. Os
outros seguem esta ordem cronológica.
Estes lugares precisam ser respeitados sem julgamento ou valorização,
apenas devem ser percebidos como são.
No sistema escolar a lógica é a mesma.
O sistema será estável e saudável para as crianças e servidores da
escola se, somente se, forem respeitados o lugar dos pais e os
importantes papéis da dirigente escolar, da psicopedagoga, da
professora, da inspetora de alunos, da auxiliar de limpeza, da
merendeira, .....
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Frases libertadoras
Pais (eu sou grande e você é pequeno) (eu sou 
sua mãe e você é meu filho) (F) Vocês são 
grandes e eu o pequeno
Aqui, eu sou apenas uma criança e 
permaneço sendouma criança
Mamãe, eu tenho tudo
Pai, eu tenho tudo
Meus pais foram assim e eu concordo com 
eles do jeito que são.
Vou fazer algo com isso. Recebi tudo de que preciso
Acalme seu coração, não precisa se preocupar Abro espaço por amor
Você pode ficar em paz agora Vocês sempre serão meus pais
Sinto muito a sua falta Eu os levo em meu coração
Você está viva dentro de mim. Eu libero para partir Vocês me fazem muita falta
Vou transmitir o que você me deu com amor Aqui é o meu lugar
Sem culpa Vocês são os pais e eu sou o filho(a)
Você é inocente, eu sou a culpada Eu sou um de vocês 
Dê-lhe um lugar em seu coração Eu renuncio a você para sempre.
Outros me ajudaram em seu lugar Agora sou forte o suficiente
Obrigada pela vida. Agora estou a serviço da paz e do amor
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Eu assumo no lugar de vocês
Sou como você, exatamente como você
Sou como você e você é como eu. (não 
perdoamos, apenas nos toramos iguais)
Eu respeito o seu pai. Quando olho para 
você, acho que você tem o pai certo.
(F) Eu quero ser igual a você. (P)Você também 
pode fazer algo diferente de mim
Amo você e aquilo que guia a mim e a 
você, aquilo que nos guia de uma 
maneira especial.
(f) Eu carrego isso para você. (P) A culpa é 
grande demais, mas quero que você viva, 
porque isso não é da sua conta. 
(D) Vou morrer em seu lugar (S) Todos vocês 
tem um lugar em minha alma. (andar na direção 
da vida)
(F) Mamãe, eu deixarei você partir, você se 
desfez de mim para sempre, agora concordo 
com isto, mas obrigada pela vida, obrigada por 
ter me tocado. Sou a pequena aqui e você é 
grande e eu continuarei pequena aqui
(f) Você me abandonou, agora renuncio 
a você para sempre, outras pessoas me 
mantiveram viva, agora me volto para 
elas, mas obrigada pela vida, obrigada 
por ter me tocado.
33OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Nas salas de aula são representadas leis familiares que são seguidas por
alunos e adultos, e o simples respeito pelas famílias pode ser útil para o
crescimento de um campo social e curador na classe.
O pensamento sistêmico inclui o conhecimento de que o aluno e os
professores estão conectados a suas famílias de origem (e às ideias e regras
desse sistema).
Ser parte do sistema escola significa que a escola também faz parte de todos
os sistemas familiares que estão conectados a ela ou, usando imagens, que as
famílias de origem de todos os alunos e professores representam subsistemas
de uma escola.
Dessa forma, as famílias atuam na escola e a escola nas famílias (..). Assim,
não podemos distinguir completamente onde o "sistema família" termina e
o "sistema escola" começa.
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Com muita angústia, a criança, através de seus comportamentos
desviantes, nos revela algo para o qual o outro se recusa a olhar
por si mesmo, embora isso seja necessário no sistema.
Como isto não acontece, a criança assume isto para si. Ela olha
com amor os excluídos. Por trás desse comportamento desviante,
tem um profundo amor oculto.
Ao trabalhar com crianças difíceis, não devemos olhar somen te
para as crianças, mas, na verdade, para onde ela olha.
Desta forma, iniciaremos um movimento curativo que a liberta,
porque os adultos estão olhando para onde devem olhar.
A criança não precisa mais olhar para lá, no lugar deles e se
comportar de forma correspondente.
Este é o procedimento fundamental em nossos esforços para ajudar
nossas crianças.
35OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
Habitualmente, em todo o planeta, consideramos que é a
fonte do problema psíquico ou físico está na criança e, por
ignorância, lhe oferecemos terapias tradicionais,
tratamentos medicamentosos, punições desmedidas e
injustas.
Geramos mais angústias à criança, que já carrega um fardo imensurável,
ao ignorarmos o imenso amor e a profunda lealdade que dirigem à sua
família. Não percebemos que tudo o que fazem, a custo de muito
sofrimento para eles próprios, é para proteger e ajudar as pessoas que
lhes são muito caras.
Por isto, esta nova abordagem é revolucionária para as crianças e abre
novas possibilidades para a medicina, psicologia, pedagogia, .....
A criança fica liberada quando olhamos, não para ela, mas para onde ela é
atraída e suas intenções positivas direcionadas aos adultos.
Desta forma: Nosso olhar e atenção devem,
primeiramente, serem dirigidos aos objetos do amor cego
da criança, ou seja, seus pais .
Enfim, as crianças serão livres, saudáveis e felizes .
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Mesmo que eu descreva detalhadamente o que é uma 
constelação, você somente sentirá, vivenciando-a. 
Desta forma, faço-lhe um convite: 
Que tal experimentar trabalhar um sintoma ou repres entar 
um elemento de um sistema em que uma pessoa esteja 
sendo trabalhada por essa abordagem terapêutica?
37OFICINA: PEDAGOGIA PEDAGÓGICA 
VILMA MARIA SANTOS
Professora e Master Coach, 
Psicóloga Clínica e Organizacional
Consteladora Familiar
Fone: (11) 9 9387-3163
Parque Marajoara – Santo André - SP
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1. Anotações sintéticas do curso de formação em Constelações Sistêmicas
Familiares e Organizacionais ministrado por Cornélia Werneck, minha mestra,
realizado em 2014 e 2015 e Workshop com Bert Hellinger, Sofhie Hellinger e
Angelica Olvero – 2016 .
2. Schneider, J. R, A Prática das Constelações Familiares. Patos de Minas:
Atman, 2007.
3. Franke, U. Quando fecho os olhos vejo você. As Constelações Familiares no
atendimento individual. Patos de Minas: Atman, 2006.
4. ., Hovel, G. T. Constelações Familiares – O reconhecimento das Ordens do
Amor. São Paulo: Cultrix, 2007
5. Oliveira Júnior, D..F., Oliveira, W.C.G. - Esclarecendo as constelações
familiares - Belo Horizonte: Atman: 2016.
6. Franke-Gricksch, M. Você é um de nós: percepções e soluções sistêmicas
para professores, pais e alunos; Atman, 2005.
7. Hellinger,B. Como Ajudar Crianças Difíceis
8. Hellinger, B., Desatando Os Laços Do Destino – Ed. Cultix
9. Hellinger, B. , Olhando para a alma das crianças - Ed. Atman
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