Autismo-Módulo5-Aula-4

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Métodos de Intevenção Estruturada 
(TEACCH e ABA)
Módulo 5: Processos de Intervenção
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Análise Aplicada do Comportamento 
(ABA)
■ Modelo de intervenção embasado no Behaviorismo Radical, de Skinner 
(O comportamento dos organismos, 1938)
■ Comportamento como objeto central de estudo e resultado da interação 
entre aspectos da evolução da espécie e evolução individual
■ Papel do ambiente é fundamental para modular o comportamento
 (Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)
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Conceitos essenciais do Behaviorismo
■ Condicionamento operante 
■ Filosofia do sujeito único
■ Taxa de respostas como variável dependente
■ Frequência acumulada de respostas 
 Preceitos e fundamentos da Análise do Comportamento
 (Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)
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Análise do Comportamento
■ Aplicação das metodologias e dos princípios nos mais variados 
contextos da sociedade ABA 
 INSTITUIÇÃO SOCIAL ( REDE E GESTÃO)
NA EDUCAÇÃO RECURSOS HUMANOS 
 DINÂMICA EDUCADOR E EDUCADO
■ Influência cultural e aspectos do processo ensino-aprendizagem devem 
ser avaliados 
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ABA 
■ Busca analisar junto aos profissionais as variáveis que influenciam o 
desenvolvimento e a resposta do sujeito no contexto no processo de 
aprendizagem 
■ Metodologia sistemática, científica e centrada no comportamento de um 
sujeito
■ Construção individualizada da educação : facilitar a aprendizagem e 
permitir acesso ao processo 
■ Programar o processo e permitir comportamentos novos
■ Método de ensinar : INSTRUÇÃO PROGRAMADA
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Método de Instrução Programada: 
Princípios 
■ 1) Planejar para que o aprender seja resultado de comportamentos 
positivos
■ 2) Reforçamento natural : aprender para aprender 
■ 3) Disponibilizar para o aluno um feedback imediato
■ 4) Comparar cada aluno com ele mesmo 
■ 5) Orientar o aluno a compor suas respostas por meio de passos que 
chegarão a um comportamento complexo
■ 6) Apresentar conteúdos em uma ordem crescente de complexidade 
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Princípios
■ 7) Expor a criança ao material para o qual ele está preparado
■ 8) Monitorar constantemente o desempenho do aluno
■ 9) Programar uma aprendizagem sem erro
■ 10) Sempre que possível associar o processo a uma tecnologia específica 
(registros mais eficazes, uso de estatística, interatividade, motivação, 
etc…)
 (Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)
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ABA no TEA 
■ Um dos métodos mais eficazes, estudados e pesquisados para a 
abordagem do TEA 
■ Escopo teórico considerado importante na condução de autistas por 
suas propriedades centradas no comportamento
■ Baseado em 3 princípios de intervenção (reforçadores):
 - Reforçadores Primários 
 - Reforçadores Condicionados 
 - Reforçadores Generalizados 
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ABA no TEA: uso de Reforçadores 
Reforçadores primários
Alimentos
Cheiros bons
Paladar agradável
 
Condicionados
Mamadeira
Brinquedos
Decoração
Estímulos sonoros
Cuidador
Generalizados
Atenção social 
Infraestrutura
Elogios 
Carinhos 
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ABA no TEA : modelo de inclusão gradual 
■ Individualizar as necessidade e o padrão clínico da criança
■ TEA : interesses atípicos levam a necessidades diferentes
■ Planejar consequências ao comportamento imediato a um estímulo os 
quais terão efeito reforçador
■ Como fazer uma criança autista se auto-engajar para uma atividade 
pedagógica qualquer ?? 
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Sequência resumida de ações:
■ Aplicação de técnicas comportamentais de observação
■ Registro do comportamento da criança em diferentes situações do 
cotidiano (rotina doméstica, escola, ambientes em geral) e em ambiente 
controlado
■ Observar e aplicar testes comportamentais padronizados
■ Identificar comportamentos-alvo passíveis de intervenção
■ Ressaltar comportamentos para definir ações em 3 eixos: área social, 
comportamentos verbais e pré-acadêmicos
■ Análise detalhada das evoluções, geração de novos reforçadores e apoio 
para currículo adaptado 
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METODOLOGIA TEACCH
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TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication 
Handicaped Children)
■ Método criado na Divisão de Psiquiatria da Escola de Medicina da 
Universidade da Carolina do Norte (1964)
■ Baseado nas pesquisas realizadas pelo Dr. Eric Schopler e nas teorias 
behavioristas e psicolinguísticas
■ Base para salas de aula dos setores públicos da saúde e educação dos 
EUA 
■ Desenvolve mecanismos em sala de aula para estimular pré-requisitos 
para a aprendizagem e adequar seus comportamentos ao contexto 
acadêmico 
 (Leon & Osório, 2011)
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Bases do TEACCH
■ Descrição dos comportamentos 
como base para o planejamento 
terapêutico
■ Uso de esquemas de reforçamento 
de condutas socialmente adequados
■ Processos de aprendizagem 
descritos passo-a-passo
■ Desenvolvimento de estratégias 
específicas para compensar os 
comprometimentos educacionais
■ Ampliar as capacidades de 
linguagem compreensiva e 
receptiva
■ Associação de aspectos funcionais, 
semânticos e contextuais
Modelo Behaviorista Modelo Psicolinguístico
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Características do TEACCH 
 (Leon & Onório, 2011)
■ 1) Estratégia dirigida para o aspectos individuais 
■ 2) Avaliação sistemática das características da criança com TEA por 
meio de instrumentos de avaliação (CARS, AAPEP e PEP-R) para base 
diagnóstica e de estratégia de intervenção/pesquisa
■ 3) Estrutura Física 
■ 4) Programação da Rotina 
■ 5) Sistemas de trabalho
■ 6) Apoio Visual e Tipos de Atividades
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Estrutura Física
(autismoemgoiania.blogspot.com.br)
1 - Programação diária
2 – Área de reunião
3 – Atividade individual
4 – Trabalho independente
5 – Área livre 
6 –Atividade de grupo
7 – Área do computador
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Programação da Rotina 
■ Faz-se de acordo com a idade de desenvolvimento e cronológico da 
criança
■ Definição do tempo das atividades individuais e independentes 
depende da idade de desenvolvimento
■ Maior variabilidade de atividades quanto maior as capacidade do sujeito 
se adaptar e se integrar
■ Ordem de atividades deve seguir o que normalmente se faz no contexto 
normal : cima para baixo e da esquerda para direita
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Programação da rotina 
■ Sequência de objetos concretos
■ Cartões com fotos/desenhos de rotinas de atividades por sequência
■ Indicação de todas as rotinas por escrito
 
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Sistemas de Trabalho
■ Estratégia para estimular o desenvolvimento de uma prontidão para 
realizar tarefas 
■ Direciona e objetiva a intencionalidade e a autonomia
■ Cesto do “acabou” (sinal de finalização da tarefa)
■ Emparelhamento de cores/números/símbolos/palavras
■ Definir o quanto falta e o que indica o término da tarefa e o que vem 
depois
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Apoio visual 
■ Comprometimentos de linguagem no TEA : 
 - Comunicação ineficaz e irregular
 - Reduzido reconhecimento de conotações
 - Ausência de inferências e uso de verbos mentais
 - Pouca habilidade nas representações
■ Necessidade de apoio visual com perfil concreto e com percepção direta (evitar 
simbolismos)
■ Dados diretos de fotos e desenhos podem representar funções no cotidiano
 
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Tipos de Atividades
■ Inicia-se por atividades simples e evolui paulatinamente para mais 
complexas 
■ Trabalhar o “todo com significado” : materiais organizados 
separadamente e associá-los para uma tarefa sequencial com um fim 
funcional
■ Uso de preceitos da Arteterapia (pinturas, mosaico, atividades coletivas 
com técnicas mistas, etc) com intuito de induzir a estimulação 
neuropsicomotoraespacial
■ Ampliar repertórios de interesses do aluno
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Muito obrigado !!!!
■ drclayneuroped@yahoo.com.br 
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mailto:drclayneuroped@yahoo.com.br
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