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Prof. Inácio de A. Machado
10 de setembro de 2020
(Re)planejamento escolar: 
desafios para um novo tempo
PONTO DE PARTIDA
ESTILOS DE APRENDIZAGEM 
(VARK)
V A R K
V A R K
V A R K
V A R K
V A R K
VISUAL
VISUAL
(Re)planejamento escolar: desafios para um novo tempo.
 Inácio de Araujo Machado
 No âmbito educacional a crise pandêmica causada pela Covid-19 provocou uma série de inquietações e angústias em todas as dimensões relacionadas à qualidade da educação: prática pedagógica, avaliação, gestão democrática, acesso, permanência e sucesso na escola, entre outras. Tais angústias geraram, por parte da comunidade escolar, vários movimentos voltados a busca de soluções plausíveis e eficazes no que tange aos aspectos relacionados à efetivação dos objetivos propostos para cada uma destas dimensões. 
Em relação à dimensão pedagógica, parte das preocupações voltaram-se para (i) a obtenção de metodologias e procedimentos didáticos que possibilitem a construção e desenvolvimento dos conhecimentos previstos pelos currículos escolares e; (ii) a estruturação de instrumentos e processos avaliativos que favoreçam um diagnóstico preciso e um processo de formação contínuo, sistemático e interativo.
Para isso, uma ação imediata a ser adotada pelo professor diz respeito ao (re)planejamento escolar que deve se dar a partir da articulação entre as evidências, informações e conhecimentos que tem sido construídos a cada dia, as teorias de aprendizagem que tem dado bastante suporte nas discussões voltadas à problemática e os objetivos e intencionalidades previstas tanto no currículo escolar como no planejamento que foi estruturado no início deste ano letivo. 
Acerca do planejamento escolar Libâneo afirma que,
 O planejamento escolar consiste numa atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execução e formas de avaliação. O processo e o exercício de planejar referem-se a uma antecipação da prática, de modo a prever e programar as ações e os resultados desejados, constituindo-se numa atividade necessária à tomada de decisões. (2008, p. 149)
 
 
(Re)planejamento escolar: desafios para um novo tempo.
 Inácio de Araujo Machado
 No âmbito educacional a crise pandêmica causada pela Covid-19 provocou uma série de inquietações e angústias em todas as dimensões relacionadas à qualidade da educação: prática pedagógica, avaliação, gestão democrática, acesso, permanência e sucesso na escola, entre outras. Tais angústias geraram, por parte da comunidade escolar, vários movimentos voltados a busca de soluções plausíveis e eficazes no que tange aos aspectos relacionados à efetivação dos objetivos propostos para cada uma destas dimensões. 
Em relação à dimensão pedagógica, parte das preocupações voltaram-se para (i) a obtenção de metodologias e procedimentos didáticos que possibilitem a construção e desenvolvimento dos conhecimentos previstos pelos currículos escolares e; (ii) a estruturação de instrumentos e processos avaliativos que favoreçam um diagnóstico preciso e um processo de formação contínuo, sistemático e interativo.
Para isso, uma ação imediata a ser adotada pelo professor diz respeito ao (re)planejamento escolar que deve se dar a partir da articulação entre as evidências, informações e conhecimentos que tem sido construídos a cada dia, as teorias de aprendizagem que tem dado bastante suporte nas discussões voltadas à problemática e os objetivos e intencionalidades previstas tanto no currículo escolar como no planejamento que foi estruturado no início deste ano letivo. 
Acerca do planejamento escolar Libâneo afirma que,
 O planejamento escolar consiste numa atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execução e formas de avaliação. O processo e o exercício de planejar referem-se a uma antecipação da prática, de modo a prever e programar as ações e os resultados desejados, constituindo-se numa atividade necessária à tomada de decisões. (2008, p. 149)
 
 
FTD
Quinta, 18h
Prof. Inácio
(Re)planejamento escolar 
Estilos de Aprendizagem
 VARK
- Visual
- Auditivo
- Leitor/Escritor
- Cinestésico
(Re)Planejamento Escolar:
Desafios para um novo momento.
O perfil do estudante do
Século XXI
AUDITIVO
LEITOR/ESCRITOR
LEITOR
(Re)planejamento escolar: desafios para um novo tempo.
 Inácio de Araujo Machado
 No âmbito educacional a crise pandêmica causada pela Covid-19 provocou uma série de inquietações e angústias em todas as dimensões relacionadas à qualidade da educação: prática pedagógica, avaliação, gestão democrática, acesso, permanência e sucesso na escola, entre outras. Tais angústias geraram, por parte da comunidade escolar, vários movimentos voltados a busca de soluções plausíveis e eficazes no que tange aos aspectos relacionados à efetivação dos objetivos propostos para cada uma destas dimensões. 
Em relação à dimensão pedagógica, parte das preocupações voltaram-se para (i) a obtenção de metodologias e procedimentos didáticos que possibilitem a construção e desenvolvimento dos conhecimentos previstos pelos currículos escolares e; (ii) a estruturação de instrumentos e processos avaliativos que favoreçam um diagnóstico preciso e um processo de formação contínuo, sistemático e interativo.
Para isso, uma ação imediata a ser adotada pelo professor diz respeito ao (re)planejamento escolar que deve se dar a partir da articulação entre as evidências, informações e conhecimentos que tem sido construídos a cada dia, as teorias de aprendizagem que tem dado bastante suporte nas discussões voltadas à problemática e os objetivos e intencionalidades previstas tanto no currículo escolar como no planejamento que foi estruturado no início deste ano letivo. 
Acerca do planejamento escolar Libâneo afirma que,
 O planejamento escolar consiste numa atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execução e formas de avaliação. O processo e o exercício de planejar referem-se a uma antecipação da prática, de modo a prever e programar as ações e os resultados desejados, constituindo-se numa atividade necessária à tomada de decisões. (2008, p. 149)
 
 
ESCRITOR
Professor Inácio!!
Você pode repetir para eu anotar?
-(Re)planejamento
Escolar
Libâneo
-Planejamento Escolar
-Covid-19
-Qualidade da educação
Dimensão Pedagógica
- Metodologias
- Instrumentos Avaliativos
CINESTÉSICO
CINESTÉSICO
Professor Inácio!!
Mas qual a relação disso com a realidade?
MULTIMODALIDADES
Duas inquietações
 A curva do Esquecimento.
A teoria da defasagem dos 30 milhões de palavras.
CURVA DO ESQUECIMENTO
O ser humano, normalmente, esquece cerca de 50% do que aprende durante um único dia de estudo.
Herman Ebbinghaus, psicólogo alemão
AGORA
24 h
48 h
72 h
96 h
120 h
CURVA DO ESQUECIMENTO
A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO
É necessário estipular um tempo para revisar, diariamente, todo o conteúdos.
		CALENDÁRIO SEMANAL/REVISÃO						
	TEMPO	DOMINGO	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA	SÁBADO
	TEMPO X	-	REDAÇÃO	HUMANAS	NATUREZA	MATEM.	LING.	-
REVISÃO DE CONTEÚDOS
		CALENDÁRIO SEMANAL/TAREFAS DE CASA						
	TEMPO
	DOMINGO	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA	SÁBADO
	TEMPO Y	-	SEG.	TER.	QUA.	QUI.	SEX.	SÁB.
TAREFAS DE CASA/LISTAS DE EXERCÍCIOSCALENDÁRIO SEMANAL/IMERSÃO (COMPONENTES CURRICULARES)						
	TEMPO
	DOMINGO	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA	SÁBADO
	TEMPO Z	-	SEG.	TER.	QUA.	QUI.	SEX.	SÁB.
IMERSÃO NOS CONTEÚDOS
(Componentes Curriculares)
		CALENDÁRIO SEMANAL/REVISÃO						
	TEMPO	DOMINGO	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA	SÁBADO
	TEMPO X	-	REDAÇÃO	HUMANAS	NATUREZA	MATEM.	LING.	-
		CALENDÁRIO SEMANAL/TAREFAS DE CASA						
	TEMPO
	DOMINGO	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA	SÁBADO
	TEMPO Y	-	SEG.	TER.	QUA.	QUI.	SEX.	SÁB.
		CALENDÁRIO SEMANAL/IMERSÃO (COMPONENTES CURRICULARES)						
	TEMPO
	DOMINGO	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA	SÁBADO
	TEMPO Z	HISTÓRIA
LÍNG. PORT.	MATEM.
BIOL.	FÍSICA
GEOGRA.	LÍN. ESTR.
QUÍM.
	MATEM.
SOCIOL.	REDAÇ.
FILOSOF.	ARTES
ED. FÍSICA
COMPREENSÃO
39
COMPREENSÃO
EXPLICAR COM AS PRÓPRIAS PALAVRAS
40
COMPREENSÃO
TRANSLAÇÃO
41
COMPREENSÃO
INTERPRETAÇÃO
42
COMPREENSÃO
INTERPRETAÇÃO
43
COMPREENSÃO
INTERPRETAÇÃO
44
COMPREENSÃO
EXTRAPOLAÇÃO
45
COMPREENSÃO
46
R1
R2
R3
TL: Tarefa do Livro
R1: Lista de Revisão
R2: Canal do Youtube
R3: Oficina da Matemática
TL: Cinestésico
R1: Leitor/Escritor
R2: Cinestésico, Visual e Auditivo
R3: Cinestésico, Leitor, Escritor, 
Visual e Auditivo
TL
DEFASAGEM DE 30 MILHÕES DE PALAVRAS
48
DEFASAGEM DE 30 MILHÕES DE PALAVRAS
49
Pesquisa: o que a criança ouve dos adultos cuidadores (professores e familiares) a partir de sete meses até três anos de idade. 
 Betty Hart & Toddy R. Risley
Mais de 86% das palavras utilizadas pelas crianças aos 3 anos eram iguais àquelas ouvidas de seus cuidadores.
Crianças que vivem em lares com baixo nível educacional, ouvem uma média de 616 palavras por hora. 
Crianças que vivem em lares de classes sociais com melhor nível educacional, ouvem de 1250 a 2150 palavras por hora, aproximadamente.
Disponível em: https://goo.gl/3pb99P
50
American Educator. Spring 2003. The early catastrophe. The 30 million word gap by age 3. (Adaptado).
Alto Nível
Educacional
Baixo Nível
Educacional
51
Ao longo dos primeiros quatro anos de idade, as crianças de famílias com baixo nível educacional ouvem 30 milhões de palavras a menos que as crianças de famílias com melhor nível educacional.
PLANEJAMENTO
EXAME
Para Afonso (2000, p. 29), quando nos referimos aos exames estaremos a pensar, sobretudo, 
no “moderno exame académico formal”; 
escrito e com atribuição de notas (supondo, portanto, uma avaliação de caráter quantitativo);
que surge por volta de 1800.
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Marco:
RATIO STUDIORUM
1599
Exames
Orais e Escritos
Competição, Ranking e Certificação.
 
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Marco:
RATIO STUDIORUM
1599
Exames
Orais e Escritos
Competição, Ranking e Certificação.
 
Exames escritos
TÍTULOS
“Concursos Públicos” 
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
MODERNA 
BUROCRATIZAÇÃO
1800
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Marco:
RATIO STUDIORUM
1599
Exames
Orais e Escritos
Competição, Ranking e Certificação.
 
Exames escritos
TÍTULOS
“Concursos Públicos” 
Marco:
1ª Geração
1900
Testes
Avaliação como Medida
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
MODERNA 
BUROCRATIZAÇÃO
1800
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Marco:
RATIO STUDIORUM
1599
Exames
Orais e Escritos
Competição, Ranking e Certificação.
 
Exames escritos
TÍTULOS
“Concursos Públicos” 
Marco:
1ª Geração
1900
Testes
Avaliação como Medida
Marco:
2ª Geração
1930
Objetivos
Avaliação como Descrição
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
MODERNA 
BUROCRATIZAÇÃO
1800
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Marco:
RATIO STUDIORUM
1599
Exames
Orais e Escritos
Competição, Ranking e Certificação.
 
Exames escritos
TÍTULOS
“Concursos Públicos” 
Marco:
1ª Geração
1900
Testes
Avaliação como Medida
Marco:
2ª Geração
1930
Objetivos
Avaliação como Descrição
Marco:
3ª Geração
1960
Currículo 
Avaliação como juízo de Valor
PROVA
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
MODERNA 
BUROCRATIZAÇÃO
1800
O resultado do exame como prova do sucesso ou fracasso escolar
Marco:
CHINA
2000 a.C.
Exames
Orais
Provimento de cargos: militaria,
esporte,
serviço público.
 
Marco:
RATIO STUDIORUM
1599
Exames
Orais e Escritos
Competição, Ranking e Certificação.
 
Exames escritos
TÍTULOS
“Concursos Públicos” 
Marco:
1ª Geração
1900
Testes
Avaliação como Medida
Marco:
2ª Geração
1930
Objetivos
Avaliação como Descrição
Marco:
3ª Geração
1960
Currículo 
Avaliação como juízo de Valor
Marco:
4ª Geração
1990
Grupo de interesse
Avaliação como Negociação e construção
PROVA
Alguns marcos históricos acerca da avaliação
Marco:
MODERNA 
BUROCRATIZAÇÃO
1800
O resultado do exame como prova do sucesso ou fracasso escolar
MODALIDADES (TIPOS) DE AVALIAÇÃO
O ESTUDANTE DO SÉCULO XXI DURANTE AS AULAS REMOTAS: UM NOVO TEMPO
EIXOS COGNITIVOS
DO ENEM
1. DOMINAR LINGUAGENS
2. COMPREENDER FENÔMENOS
3. ENFRENTAR SITUAÇÃO PROBLEMA
4. CONSTRUIR ARGUMENTAÇÃO
5. ELABORAR PROPOSTA
EIXOS COGNITIVOS
DO ENEM
1. DOMINAR LINGUAGENS
2. COMPREENDER FENÔMENOS
3. ENFRENTAR SITUAÇÃO PROBLEMA
4. CONSTRUIR ARGUMENTAÇÃO
5. ELABORAR PROPOSTA
DEZ COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania
(RE)PLANEJANDO
Priorização: O que eu faço nesse momento?
Qual será a minha escolha?
De tudo que eu tenho que trabalhar onde eu devo focar?
(RE)PLANEJANDO
Priorização: O que eu faço nesse momento?
Qual será a minha escolha?
De tudo que eu tenho que trabalhar onde eu devo focar?
Construção da aprendizagens significativas, sociais e políticas.
OBRIGADO!
79
(62) 98287-4610
@inacio.araujo.1
inacio.araujo@gmail.com