Livreto 9º ano 2ª quinzena 3º corte

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SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Gerência de Produção de Material para o Ensino Fundamental 
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental – Anos Iniciais 
Gerência de Ensino Fundamental - Anos finais 
 
 
9º ANO 
 
Atividade Pedagógica Complementar 
2ª Quinzena – 3º Corte 
 
 
 
 
Língua Portuguesa 
Língua Inglesa 
Matemática 
Ciências da Natureza 
História 
Geografia 
Educação Física 
 
 
 
Setembro 2020 
 
 
Objeto de conhecimento: Debate. Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas 
relacionadas à defesa de direitos e à participação social; Análise de textos legais/ normativos, 
propositivos e reivindicatórios; Forma composicional e marcas linguistas. Gênero: Debate 
 
Debate 
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/interagindose-com-um-genero-oral-o-debate.htm Acesso em 26 de ago. de 2020. 
O debate é um texto argumentativo oral, caracterizado pelo discurso persuasivo, cujo propósito é 
convencer os interlocutores sobre a validade da opinião defendida. Por conta disso, os debatedores precisam 
planejar seus discursos, acionando uma série de argumentos de acordo com o movimento argumentativo que 
deseja tomar. O desenvolvimento de um debate proporciona aos participantes colocarem suas opiniões em 
cheque ao confrontá-las com a opinião dos outros interlocutores, daí a necessidade não somente de argumentar, 
mas também de contra argumentar antecipando os argumentos do outro. 
Dessa forma, os debatedores, conduzidos pelo moderador (quem conduz o debate), precisam dominar os 
mecanismos das trocas discursivas (turnos de fala), além de se apropriar das informações sobre o assunto para 
selecionar o tipo de argumento mais apropriado ao percurso argumentativo trilhado. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4601/debate-regrado-aspectos-do-genero Acesso em 27 de ago. de 2020. 
 
 Para a realização de um bom debate, o tema/assunto precisa ser polêmico. 
A todo o momento, estamos expressando nossas opiniões, sentimentos e desejos, seja em casa, na escola, 
numa reunião de amigos, no futebol, por meio da escrita, enfim, são muitas as situações de comunicação que 
nos permitem realizar tudo isso. 
Em meio a estas situações, temos oportunidade de conhecer ideias que são semelhantes às nossas e 
também aquelas que são opostas. Mas, já pensou se todos tivessem a mesma opinião sobre um determinado 
assunto? Certamente não haveria graça nenhuma, pois é por meio da troca de experiências é que podemos 
ampliar nossos conhecimentos e também crescermos como pessoa, dotada de opiniões próprias. 
Todas essas afirmações nos servem de exemplo para que possamos compreender as características de mais um 
gênero textual, só que desta vez de extrema importância: o fato de pertencer à oralidade, ou seja, ele somente 
se manifesta por meio da fala. 
Um aspecto muito importante que devemos ter em mente é o fato de que antes de expressarmos nossas 
opiniões sobre qualquer que seja o assunto, precisamos ter conhecimento de todos os aspectos que nele estão 
envolvidos. Por exemplo, como iremos debater sobre um fato recente que está ocorrendo? No mínimo 
9º ANO 
 LÍNGUA PORTUGUESA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
Habilidades Essenciais: (EF89LP18-B) Participar do debate de ideias e propostas na esfera social; (EF89LP18-C) 
Engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade; 
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos 
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
file:///C:/Users/alessandra.oalmeida/Downloads/Disponível%20em:%20https:/escolakids.uol.com.br/portugues/interagindose-com-um-genero-oral-o-debate.htm
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4601/debate-regrado-aspectos-do-genero
ficaríamos envergonhados se não tivéssemos nada a dizer, concorda? Então, para que isso não aconteça é 
preciso estar sempre atentos a tudo, lendo jornais assistindo aos programas televisivos e conversando com 
pessoas que têm sempre algo a nos ensinar.Podemos assistir a um debate pela televisão, Internet e ao vivo 
escola ou em qualquer local público. 
Quanto à linguagem utilizada nesse gênero, ela costuma variar, ou seja, poderá ser formal, dependendo 
da situação, ou informal, como é o caso de um debate em uma reunião de amigos. O fato é que debater não 
significa brigar, discordar da ideia dos outros, ao contrário, é um momento no qual expressamos nossas ideias 
e respeitamos as ideias alheias. Com isso, crescemos com as outras pessoas e ajudamos a crescê-las também. 
A característica principal do debate é a oralidade. 
Disponível em https://escolakids.uol.com.br/portugues/interagindose-com-um-genero-oral-o-debate.htm Acesso em 27 de ago. de 2020. 
 
Atividades 
1. Conceitue o gênero textual debate. 
 
2. Marque (V) ou (F) para as alternativas verdadeiras ou falsas, sobre os estudos sobre debate: 
a) ( ) O propósito do debate é convencer os interlocutores sobre a validade da opinião defendida. 
b) ( ) Os debatedores precisam planejar seus discursos, acionando uma série de argumentos de acordo com o 
movimento argumentativo que deseja tomar. 
c) ( ) O desenvolvimento de um debate proporciona aos participantes colocarem suas opiniões em cheque 
ao confrontá-las com a opinião dos outros interlocutores. 
d) ( ) Em um debate, não há necessidade de argumentar, nem de contra argumentar sobre os argumentos do 
outro. 
 
3. Comente sobre o papel do debatedor e do moderador durante um debate. 
 
4.Para a realização de um bom debate, que característica o tema/assunto do debate precisa ter? 
a) ( ) Ser neutro. b) ( ) Ser de difícil entendimento. 
c) ( ) Ser polêmico. d) ( ) Ser escolar. 
 
5. Quanto à finalidade do gênero debate é correto afirmar: 
a) ( ) Tem como propósito convencer os interlocutores sobre a validade da opinião defendida. 
b) ( ) Tem como propósito informar os interlocutores sobre um fato ocorrido descrevendo-o com clareza. 
c) ( ) É um texto argumentativo oral cujo propósito é persuadir, para isto não é necessário conhecer o assunto. 
d) ( ) É caracterizado pelo discurso persuasivo, cuja finalidade é rejeitar todas as ideias que não são 
semelhantes às nossas. 
 
6. Observe o debate apresentado nesta tirinha e responda às questões A e B a seguir: 
 Disponível em :http://www.paranoiaguda.com.br/p/tirinhas/biscoito-vs-bolacha/ Acesso em 28 de ago. de 2020. 
a) Qual o tema da discussão na tirinha? 
b) Para chegar a uma conclusão, o que as personagens precisarão fazer? 
https://escolakids.uol.com.br/portugues/interagindose-com-um-genero-oral-o-debate.htm
http://www.paranoiaguda.com.br/p/tirinhas/biscoito-vs-bolacha/
7. “O debate só acontece através da fala.” Explique esta afirmação. 
 
8. Considere as afirmações sobre o gênero debate: 
 
I- Antes de expressarmos nossas opiniões sobre qualquer que seja o assunto, precisamos ter conhecimento de 
todos os aspectos que nele estão envolvidos. 
II- É preciso estar sempre atentos a tudo, lendo jornais assistindo aos programas televisivos e conversando 
com pessoas que têm sempre algo a nos ensinar. 
III- Nunca poderemos assistir a um debate pela televisão, Internet e ao vivo. 
IV- A linguagem utilizada nesse gênero, ela costuma variar, ou seja, poderá ser formal, dependendo da 
situação, ou informal, como é o caso de um debate ente uma reunião de amigos. 
V- O fato é que debater significa brigar, discordar da ideia dos outros, é um momento no qual expressamos 
nossas opiniões sem respeitar as ideias alheias. 
 
Marque a alternativa correta: 
a) ( ) I, III e IV 
b) ( ) I,III,e V 
c) ( ) I,II, e IV 
d) ( ) II,III,V 
 
9. Considere o trecho: “No mínimo ficaríamos envergonhados se não tivéssemos nada a dizer...” Assinale a 
alternativa corretaquanto à ideia expressa na oração em destaque. 
a) ( ) Condição. 
b) ( ) Concessão. 
c) ( ) Consequência. 
d) ( ) Comparação. 
 
10. Em “A todo o momento, estamos expressando nossas opiniões, sentimentos e desejos, seja em casa, na 
escola, numa reunião de amigos, no futebol, por meio da escrita, enfim, são muitas as situações de 
comunicação que nos permitem realizar tudo isso.” A ideia expressa no trecho destacado é de 
a) ( ) adição. 
b) ( ) finalidade. 
c) ( ) tempo. 
d) ( ) localização. 
 
 
 
 
Tema/ objeto de conhecimento: IF-CLAUSES 
 
 CONDITION + RESULT 
ZERO CONDITIONAL: 
Facts that are generally true or scientific 
facts. The condition always has the same 
result. 
SIMPLE PRESENT + SIMPLE PRESENT 
If you stand in the rain, you get wet. 
If you heat ice, it melts. 
FIRST CONDITIONAL: 
A possible situation in the future. 
Predicting a likely result in the future (if the 
condition happens). 
SIMPLE PRESENT + WILL/WON’T +VERB 
If it rains, we will cancel the trip. 
If you study hard, you will pass the exam. 
SECOND CONDITIONAL: 
Hypothetical or unlikely situations. 
Unreal or improbable situation now or in the 
future. 
SIMPLE PAST + WOULD / WOULDN’T + 
VERB 
If I won the lottery, I would travel a lot. 
If they sold their house, they would have a lot of 
money. 
 Disponível em: https://www.grammar.cl/english/conditionals.htm Acesso em 26 de ago de 2020. (Adaptado) 
 
Let’s do some activities!!! 
 
1. Read the following texts and answer the questions. 
 
a) Ao lermos o texto, verificamos que o autor usou 
uma If-Clause, identifique-a e explique a intenção do 
autor ao usá-la. 
 
 
 
b) Identifique a importância dos recursos gráficos 
(imagens) para alcançar o objetivo da campanha 
publicitária. 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/218565388136560249/ Acesso em 27 de ago de 2020. 
9º ANO 
 LÍNGUA INGLESA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
Habilidades Essenciais: (EF09LI02-A) Compreender e compilar as ideias-chave de textos, tomando notas, para desenvolver as 
competências sociocomunicativas; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para identificar recursos de 
persuasão, como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras, utilizados nas mídias como elementos de 
convencimento; (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitaria, de 
forma adequada ao contexto de circulação: produção e compreensão; (EF09LI15-A) Entender a estrutura e significados das orações 
condicionais dos tipos 0, 1 e 2 (If-clauses) para empregá-las em interações discursivas, hipotéticas ou não; (EF09LI19-A) 
Compreender e discutir a comunicação intercultural, por meio da língua inglesa, como mecanismo de valorização pessoal e de 
construção de identidades no mundo globalizado, para respeitar e valorizar a diversidade linguística e cultural. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
https://www.grammar.cl/english/conditionals.htm
https://br.pinterest.com/pin/218565388136560249/
 
c) Explique a intenção do autor ao usar a Second 
Conditional nessa propaganda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://www.thedetroitbureau.com/wp-content/uploads/2018/10/Ford-ad-Mustang.jpgAcesso em 27 de ago de 2020. 
 
 
d) O autor usou a Zero Conditional para apresentar 
um fato em nossa sociedade, identifique-o. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: http://www.monroeprosecutor.us/wp-
content/uploads/2013/04/GetARideB.pdf Acesso em 27 de ago de 
2020 
 
2. Choose the correct answer to complete the sentences. 
 
 
2.1. If you don’t call her, she _____________ angry with you. 
a) ( ) would be 
b) ( ) will be 
c) ( ) do not be 
d) ( ) did not be 
 
2.2. Soaps dissolves if you _____________ it in water. 
a) ( ) leaves 
b) ( ) will leave 
c) ( ) would leave 
d) ( ) leave 
https://www.thedetroitbureau.com/wp-content/uploads/2018/10/Ford-ad-Mustang.jpg
http://www.monroeprosecutor.us/wp-content/uploads/2013/04/GetARideB.pdf
http://www.monroeprosecutor.us/wp-content/uploads/2013/04/GetARideB.pdf
2.3. If I had your Whatsapp number, I _____________ you a message. 
a) ( ) would sending 
b) ( ) will send 
c) ( ) are not send 
d) ( ) would send 
 
3. Mark with an X for CORRECT or for INCORRECT according to the If-clauses rules. Then, correct all the 
INCORRECT sentences. (Marque um X para CORRECT ou para INOCRRECT de acordo com as regras do 
If-clauses. Em seguida, corrija todas as sentenças INCORRECT.) 
 
 CORRECT INCORRECT 
a) If Carla had time, she will send messages to her 
friends. 
 
b) If it rains, she would take the umbrella. 
c) If Daniel lives in Aruanã, he will fish in Araguaia River. 
d) If it rains, the grass gets wet. 
 
 
4. Now, answer these questions about you. 
 
a) What would you do if you won the lottery? 
 
b) What will you do if you have time? 
 
c) What happens to you if you study a lot? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tema/ objeto de conhecimento: Razão entre grandezas de espécies diferentes. Grandezas diretamente 
proporcionais e grandezas inversamente proporcionais: Regras de três simples e compostas; Escalas e Divisão 
em partes proporcionais, Taxa de variação. 
ESTUDO DAS GRANDEZAS 
Uma Grandeza em matemática é tudo aquilo que pode ser medido e contado. Por exemplo, o tempo, a 
velocidade, o volume, a quantidade de homens em uma obra etc. O que não pode ser medido e nem contado 
não é uma grandeza. Exemplo: O amor, a saudade, a imaginação etc. Portanto, nosso estudo trata-se das 
grandezas mensuráveis (que podem ser medidas ou contadas) e da forma com a qual se relacionam. 
Dizemos que duas grandezas “x” e “y” são diretamente proporcionais quando existe uma relação do tipo 
y = k∙x, com x positivo e “k” constante positiva, chamada de constante ou coeficiente de proporcionalidade. 
Um exemplo que ilustra essa situação e a relação do espaço “S” e o tempo “T” em um movimento retilíneo e 
uniforme. 
Exemplo: Um corpo em movimento retilíneo e uniforme tem velocidade constante e igual a 20 km/h. Isso 
significa dizer que, de acordo com a tabela a seguir, temos: 
 
 
 
 
 
 
Note que à medida que o tempo aumenta o espaço aumenta na mesma proporção, ou seja, se o tempo dobra o 
espaço também dobra, se o tempo triplica o espaço também triplica etc. 
A relação matemática entre o espaço e o tempo é dada por: 
S
20 ou S = 20 T
T
  . 
Na primeira expressão matemática, o quociente entre o espaço (S) e o tempo (T) é um valor constante igual a 
20, o que nos revela uma importante relação entre Grandezas Diretamente Proporcionais (GDP): 
 
 
 
Na segunda expressão matemática, a relação entre o espaço (S) e o tempo (T) é do tipo y = k∙x, ou seja: 
 
Dizemos que duas grandezas “x” e “y” são inversamente proporcionais quando existe uma relação do tipo 
y = k/x ou y∙x = k, com x > 0 e “k” constante positiva, ou seja, y é diretamente proporcional ao inverso de x. 
Um exemplo que nos mostra esta situação e a relação da velocidade “V” e o tempo “T” em um movimento 
retilíneo e uniforme. 
9º ANO 
 MATEMÁTICA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
(EF09MA08-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais 
grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
Se duas grandezas são diretamente proporcionais então o quociente (divisão) entre elas é sempre um valor 
constante e positivo. 
Exemplo: Um corpo em movimento retilíneo e uniforme percorre um espaço de 30 km. Isso significa que, de 
acordo com a tabela a seguir, temos: 
 
 
 
 
 
 
 
Neste caso, à medida que o tempo aumenta,a velocidade diminui na mesma proporção, ou seja, se o tempo 
dobra, a velocidade diminui pela metade, se o tempo triplica, a velocidade diminui para um terço, ou ainda, se 
a velocidade dobra o tempo diminui pela metade etc. 
A relação matemática entre a velocidade e o tempo é dada por: 
30
V ou 30 = V T
T
  . 
 Na segunda expressão matemática, o produto entre a velocidade (V) e o tempo (T) é constante “ k = 30”, um 
valor constante e positivo. Isso nos revela uma importante relação entre Grandezas Inversamente 
Proporcionais (GIP): 
 
 
 
Observação: Em uma relação do tipo: 
A B
k
C

 , sendo k > 0, entre as grandezas A, B e C temos que: 
 
 A e B são inversamente proporcionais, o produto entre elas é constante, com C constante; 
 
 A e C são diretamente proporcionais, o quociente entre ela é constante, com B constante. 
Neste caso, a grandeza A é diretamente proporcional à C e inversamente proporcional B. 
 
ESTUDO DAS ESCALAS 
 
A escala numérica é utilizada pra representações de grandes medidas em um pequeno espaço. É baseada no 
quociente entre a medida no mapa e a medida real. 
Exemplo: Um mapa é dado na escala de 1: 200.000, significa dizer que cada centímetro no mapa é equivalente 
a 200.000 centímetros na distância real. Quando a escala não apresentar as unidades relacionadas, admite-se 
o centímetro como padrão. 
distância do mapa
E
distância real
 . 
É importante notar a relação de fração entre as duas grandezas lineares, ou seja, entre as distâncias. 
Quando a relação é entre áreas, medidas de superfície, a relação então fica: 
2 área do mapaE
área real
 . 
 
Se duas grandezas são inversamente proporcionais então o produto (a multiplicação) entre elas é sempre 
um valor constante e positivo. 
Atividades 
01) Leia os itens a seguir e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso. 
 
 
a) ( ) Duas grandezas são diretamente proporcionais quando uma delas aumenta a outra, também, aumenta 
na mesma proporção. 
b) ( ) Duas grandezas são diretamente proporcionais, quando uma delas diminui a outra aumenta na mesma 
proporção. 
c) ( ) Duas grandezas são inversamente proporcionais, quando uma delas aumenta a outra diminui na mesma 
proporção. 
d) ( ) Duas grandezas são inversamente proporcionais, quando uma delas diminui a outra, também, diminui 
na mesma proporção. 
 
02) Leia os itens a seguir, marque a alternativa correta e reescreva as frases falsas, de modo que fiquem 
verdadeiras. 
 
a) ( ) Se duas grandezas X e Y são tais que ao duplicarmos o valor de X, o valor de Y também duplica, então 
X e Y são grandezas inversamente proporcionais. 
b) ( ) Se duas grandezas X e Y são tais que ao reduzirmos para um terço o valor de X, o valor de Y também 
reduz para um terço, então X e Y são grandezas inversamente proporcionais 
c) ( ) Se duas grandezas X e Y são tais que ao triplicarmos o valor de X, o valor de Y fica reduzido para um 
terço do que era, então X e Y são grandezas inversamente proporcionais. 
d) ( ) Se X é uma grandeza inversamente proporcional à grandeza Y, então Y é diretamente proporcional a 
X. 
 
03) Aplicando o conhecimento de grandezas direta ou inversamente proporcionais, marque V para verdadeiro 
e F para falso. A seguir reescreva as frases falsas de modo que fiquem verdadeiras. 
 
a) ( ) Na expressão 
massa do corpo
densidade =
volume do corpo
, a densidade (D) é diretamente proporcional à massa do 
corpo, para um volume do corpo constante. 
b) ( ) Na expressão 
massa do corpo
densidade =
volume do corpo
, a densidade (D) é inversamente proporcional ao volume do 
corpo, para um valor constante da massa do corpo. 
c) ( ) Duas grandezas são diretamente proporcionais, logo, o quociente entre elas é constante. 
d) ( ) Na expressão 
massa do corpo
Força =
aceleração
, se a massa do corpo dobra e a aceleração também dobra então a 
força exercida pelo conjunto, também, dobra. 
 
 
 
04) A tabela a seguir mostra a distância, em km e o tempo, em horas que um veículo levou para percorrer um 
trecho em uma rodovia. Verifique: 
 
a) se as grandezas são diretamente proporcionais. 
b) caso a resposta acima seja afirmativa, encontre a constante de proporcionalidade. 
 
 
05) Determine, em cada caso, se a relação entre as grandezas é de proporção direta (D) ou inversa (I). 
 
a) O número de homens trabalhando e a quantidade de peças que eles produzem durante um mês. ( ) 
b) O número de máquinas trabalhando e o tempo que levam para construir 1000 peças. ( ) 
c) A velocidade de uma moto e o tempo que ele leva para fazer uma viagem de Brasília a Goiânia. ( ) 
d) A velocidade de um caro e a distância percorrida por ele em cinco horas. ( ) 
e) A quantidade de comida e o número de pessoas que podem ser alimentados com ela durante um ano. ( ) 
f) O volume de uma garrafa de água e o tempo necessário para enchê-lo.( ) 
g) O número de linhas por página e o total de páginas de um livro. ( ) 
h) A habilidade de um grupo de trabalhadores e o tempo necessário para executarem certo serviço. ( ) 
i) A dificuldade de uma obra e o tempo necessário para uma equipe executá-la. ( ) 
j) A facilidade de uma tarefa e o tempo necessário para uma pessoa executá-la. ( ) 
k) A quantidade de horas trabalhadas por dia e a quantidade de trabalho feito em uma semana. ( ) 
 
06) A proporção entre as medalhas de ouro, prata e bronze de um determinado país foi é 3:5:7, 
respectivamente. Quantas medalhas de ouro, prata e bronze espera-se que esse país obtenha em 90 jogos, se 
essa proporção se mantiver e ele conquistar medalhas em todos os jogos? 
 
07) Numa fábrica, 16 homens com igual capacidade de trabalho, realizam uma tarefa durante 45 dias. Com 10 
homens apenas, em quantos dias será realizada a mesma tarefa? 
 
08) O texto abaixo traz algumas informações sobre a capital do nosso estado. 
“Goiânia, a capital de Goiás, é a cidade mais populosa do estado, sua extensão territorial é de 
aproximadamente 733 quilômetros quadrados, e possui 1.302.001 habitantes.” 
Fonte: www.ibge.org.gov 
Sabendo que em uma escala temos a seguinte relação  
2área do mapa
 
área real
E , ou seja, o quociente entre a área 
do mapa e a área real é igual ao quadrado do valor da escala. Se colocarmos a cidade de Goiânia em um mapa, 
na escala de 1:400 000, sua área corresponderia a 
 
a) ( ) 0,45812 cm2 . 
b) ( ) 4,5812 cm2. 
c) ( ) 45,812 cm2. 
d) ( ) 183,25 cm2. 
09) A área do estado de Goiás pode ser obtida pelo seguinte processo: 
Coloca-se sobre uma folha de cartolina o mapa do estado e traça-se o seu contorno. Na mesma cartolina, 
desenha-se um quadrado de 10 cm de lado, conforme mostram as figuras. 
 
 
Disponível em: https://www.procuradoria.go.gov.br/noticias/ 
Consulta feita em 31/08/2020 
 
Após serem recortadas, as duas figuras são pesadas em uma balança, que indica uma massa de 1 g para o 
quadrado de cartoluna e 8,502586 g para o mapa de Goiás, cuja escala é 1 : 2 000 000. 
Desse modo, pode-se determinar a área desse Estado. 
Nessas condições, a área do Estado de Goiás, em quilômetros quadrados, é, aproximadamente 
 
a) ( ) 65 143, 879 
b) ( ) 125.870,361 
c) ( ) 259.634,319 
d) ( ) 340.103,467 
 
10) Em um mapa divulgado pela (ONG) Greepeace, uma área de desmatamento tem 20,3 hectares ( 20,3 hm2) 
na região sul do Amazonas. 
 
Fonte: www. greepeace.org/brasil 
Querendo representar a área de degradação em um mapa, o professor Aislam considerou apenas 20 hectares 
e a região como um polígono triangular de 5 cm2. 
Nestas condições, a escala utilizada pelo professor foi de 
a) ( ) 1 : 200. 
b) ( ) 1 : 2 000. 
c) ( ) 1 : 20 000. 
d) ( ) 1 : 4 000. 
 
https://www.procuradoria.go.gov.br/noticias/2585-decisao-do-stf-amplia-territorio-goiano-em-mais-42-mil-hectares.html
Tema/ objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Radiações e suas aplicações na saúde. 
 
Uso da radiaçãona sociedade moderna. 
 
 
As radiações estão presentes e são usadas constantemente na 
sociedade tecnológica. Desde a descoberta das ondas de rádio, 
primeiro teoricamente na metade fina do século XIX, pelo 
matemático e físico britânico J. Maxwell e criada 
experimentalmente pelo físico alemão H. Hertz, também na metade 
final do século XIX, sendo o nome da escala de frequência em 
homenagem a ele. 
A radiação de ondas eletromagnéticas de baixa frequência são 
as ondas de rádio, mas não servem apenas para ouvir músicas. No 
final do século XIX, o engenheiro italiano Guglielmo Marconi criou um aparelho que podia enviar e receber 
ondas de rádio, o telegrafo. A criação do telégrafo foi um marco importante para as comunicações e um fator 
tão importante quanto para a ciência. 
A partir dessa época, o estudo sobre os usos das ondas 
eletromagnéticas em vários aspectos, propiciaram o avanço no estudo sobre a matéria, sobre o átomo, sobre 
magnetismo e a eletricidade. As ondas de baixa frequência, podem ser usadas em sonares, transmissão de 
dados de internet, de estações de rádio, televisão entre outros usos. 
O aparelho de rádio comum, o de casas, de carros, até celulares, é um receptor de ondas eletromagnéticas 
de baixa frequência, onde as estações de rádio são frequências específicas onde as emissoras de rádio 
transmitem sua programação. Existem dois tipos de transmissão de rádio, as frequências AM (Amplitude 
Modulada) podem ter um alcance maior devido a uma variação na altura (amplitude) da onda, podendo então 
passar por obstáculos físicos, como montanhas ou prédios, a frequência varia entre 500 e 1600kHz, as 
frequências FM (Frequência Modulada) tem um alcance que não ultrapassa 100km, mas sua qualidade, por 
ser transmitida por equipamentos melhores e mais modernos, é superior, a frequência varia entre 88 e 108MHz. 
O aparelho de televisão é também um que usa de ondas eletromagnéticas para transmitir imagens e áudio, 
a principal diferença está na frequência em que essas ondas são transmitidas, antigamente haviam as 
frequências analógicas, que variavam entre 30 e 300MHz, atualmente a tecnologia de TV digital usa 
frequências entre 300MHz e 3GHz. Disponível em: < https://tinyurl.com/yx9sv97s>. Acesso em 25 de ago. de 2020 
 
Radiações nucleares, radioatividade. 
 
 
Radioatividade é um termo com muito misticismo à sua volta, sempre sendo 
conhecida pelos acidentes, como o de Chernobyl, na Ucrânia, Fukushima no Japão e no 
Brasil o caso do acidente com o Césio em Goiânia. 
A radioatividade é um evento que ocorre dentro do átomo, no núcleo, onde o 
núcleo instável perde partículas, podendo ser prótons, nêutrons ou até mesmo elétrons. 
Disponível em: <https://tinyurl.com/yy3o3hkc>. Acesso em 25 de ago. de 2020. 
9º ANO 
 CIÊNCIAS DA NATUREZA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
Habilidades Essenciais:(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e 
avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
Disponível em: < https://tinyurl.com/y3jm689d>. 
Acesso em 25 de ago. de 2020 
Existem três tipos de eventos, chamados decaimentos nucleares: decaimento Alfa, decaimento Beta e 
decaimento Gama. 
O decaimento Alfa ()é um tipo de radiação corpuscular, ou seja, tem matéria. Sua emissão libera bastante 
energia e é composto por dois prótons e dois nêutrons. 
O decaimento Beta () é também um tipo de radiação corpuscular, mas é mais energética e a sua massa é 
menor, sendo composta por um elétron. 
O decaimento Gama ()é um tipo de radiação puramente energética, e com uma quantidade de energia 
muito elevada. 
Cada tipo de radiação, de acordo com sua energia, tem um poder de penetrar a matéria, onde a radiação 
Alfa (tem um poder de penetração baixo sendo detido por uma camada de 7 cm de ar, ou por uma folha de 
papel ou chapa de alumínio de 0,06 mm. A radiação beta (), tem um poder de penetração médio podendo ser 
detido por uma chapa de chumbo de 2 mm ou de alumínio de 1 cm e penetra até 2 cm da pele e causa sérios 
danos. A radiação Gama () é a que possui maior poder de penetração, podendo atravessar completamente o 
corpo e interagindo com as moléculas e causando danos gravíssimos e irreparáveis a qualquer organismo vivo.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y2tx4z7k>. Acesso em 25 de ago. de 2020 
 
A radioatividade, devido seu alto valor energético é muito usada na produção de energia elétrica pelas 
usinas nucleares. Mas os problemas decorrentes dessa fonte de energia são notáveis, como os grandes acidentes 
que aconteceram ao redor do mundo, os maiores foram em usinas nucleares, como em Chernobyl e Fukushima, 
além do lixo radioativo que é produzido que não existe lugar no mundo que possa ser descartado. 
 
ATIVIDADES 
 
1. Qual o nome do cientista alemão que foi homenageado na escala de frequência? 
a) ( ) Maxwell. 
b) ( ) Marconi. 
c) ( ) Newton. 
d) ( ) Hertz. 
 
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido 
 
A radioatividade é um evento que ocorre dentro do ________, no núcleo, onde o núcleo instável perde 
________, podendo ser prótons, nêutrons ou até mesmo ________. Existem três tipos de eventos, chamados 
___________ nucleares: decaimento Alfa, decaimento Beta e decaimento ______. 
 
ELÉTRON - ÁTOMO - PARTÍCULAS – GAMA - DECAIMENTOS 
3. O decaimento mais energético, que pode penetrar o corpo humano causando graves problemas é o 
a) ( ) alfa () 
b) ( ) beta () 
c) ( ) gama (). 
d) ( ) delta () 
 
4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
a) ( ) O decaimento Alfa ()é um tipo de radiação corpuscular sendo composto por dois prótons e dois 
nêutrons. 
b) ( ) A radiação alfa () tem um poder de penetração médio podendo ser detido por uma chapa de chumbo 
de 2 mm ou de alumínio de 1 cm e penetra até 2 cm da pele e causa sérios danos 
c) ( ) O decaimento Beta () é um tipo de radiação puramente energética e é composta por um elétron. 
d) ( ) A radiação de beta () possui grande poder de penetração, podendo atravessar completamente o corpo 
causando danos gravíssimos e irreparáveis a qualquer organismo vivo. 
 
5. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido 
 
A radioatividade, devido seu alto valor energético é muito usada na produção de energia elétrica pelas 
usinas __________. Mas os problemas decorrentes dessa fonte de energia são notáveis, como os grandes 
acidentes que aconteceram ao redor do mundo, os maiores foram em usinas, como em Chernobyl e Fukushima, 
além do ____________ que é produzido que não existe lugar no mundo que possa ser __________. 
 
 
a) ( ) eólicas; lixo radioativo; controlado. 
b) ( ) nucleares; lixo radioativo; descartado. 
c) ( ) termoelétricas; barulho; espalhado. 
d) ( ) nucleares; barulho; abafado. 
Tema/ objeto de conhecimento: Os anos 1960: revolução cultural; A ditadura civil-militar e os processos de 
resistência; As questões indígena e negra e a ditadura. 
 
Leia o texto a seguir para responder as próximas questões: 
 
Anos 60 no Brasil 
 
 
Os anos 60 no Brasil foram feitos de revoluções e 
deixaram muitas lições para a história. Foi nessa década 
que a ditadura militar foi instaurada, especificamente no 
ano de 1964. Foi uma década marcada pela repressão, 
censura e violência. Uma época que, no âmbito político, 
foi muito marcada por falta de democracia. 
Na política, os anos 60 no Brasil não foram anos de 
orgulho. No ano de 68 o Ato Constitucional Nº5 é 
decretado. Com este ato, considerado um dos mais 
repressivos da ditadura militar, juízes foram aposentados, o 
habeas corpus foi cancelado, manifestações políticas foram 
proibidas, a censura aumentou e a violência da polícia e do exército também. 
A década de 60 também foi umano de revolução na cultura brasileira. Na música surge o 
Tropicalismo e a Jovem Guarda. O tropicalismo foi um movimento cultural que misturava influências do 
pop, rock e cultura brasileira. As letras criticavam a ditadura e muitos dos representantes desse movimento 
foram presos e exilados. 
A moda nos anos 60 no Brasil era copiada de lugares como Paris, Milão. Foi também nessa década que 
a televisão em cores começava a chegar ao mundo, e no Brasil a rede globo foi inaugurada. Artistas 
aproveitavam para apresentar suas músicas contra ditadura. 
Foi uma época de revoluções, lutas, repressões e censura. Muitos jovens e líderes de movimentos sociais 
foram mortos lutando contra a ditadura, alguns sumiram e não se sabe até hoje onde estão seus corpos. Foi 
uma época que marcou a história brasileira. Texto disponível em: https://tinyurl.com/yx8v5rw9. [adaptado] 
Imagem disponível em: https://tinyurl.com/y5lmsrva acesso 25 de ago. de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. Os anos 60 foram marcados pelo início da ditadura militar no Brasil e por revoluções que deixaram muitas 
lições para a história. A década de 60 também foi um ano de revolução na cultura brasileira. Em específico 
na música brasileira houve uma revolução em forma de protestos. Explique com suas palavras quais estilos 
musicais e como eram feitas essas resistências através da cultural musical. 
 
 
9º ANO 
 HISTÓRIA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
Habilidades Essenciais: (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir 
a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos. (EF09HI20) Discutir 
os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. (EF09HI21) 
Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
Leia o texto a seguir para responder as próximas questões: 
 
O que é ditadura militar? 
 
 
 A ditadura militar é um regime político comandado por membros das Forças Armadas. A última 
ditadura militar vigorou no Brasil por 21 anos, entre 1964 e 1985. 
 Ditadura militar é o regime político no qual membros das Forças Armadas de um país centralizam 
política e administrativamente o poder do Estado em suas mãos, negando à maior parte dos cidadãos a 
participação e a decisão nas instituições estatais. 
Ditadura militar no Brasil 
No Brasil, o período mais recente de ditadura militar ocorreu entre os anos de 1964 e 1985. Com o 
argumento de evitar a realização de uma ditadura comunista no Brasil, em período de Guerra Fria, as Forças 
Armadas brasileiras realizaram um golpe de Estado em 31 de março de 1964, que depôs o presidente João 
Goulart. Eleito como vice-presidente em 1960, Jango (como era conhecido) assumiu o poder após a renúncia 
de Jânio Quadros, em 1961. 
Golpe de 64 
Defendida pelos militares como uma ação revolucionária, a ditadura que vigorou no Brasil pode ser 
caracterizada como uma ditadura civil-militar. Isso em decorrência da efetiva participação de setores 
importantes do empresariado brasileiro, principalmente os ligados aos grandes bancos e federações 
industriais do país. 
Consequências do regime militar no Brasil 
A ditadura civil-militar no Brasil foi marcada pela extrema violência com a qual foram combatidos os 
opositores do regime. Prisões arbitrárias, torturas, estupros e assassinatos foram realizados pelas forças 
militares e policiais no país. Desde o primeiro momento, direitos políticos foram cassados, instaurando ainda 
uma rígida censura aos diversos meios de comunicação e à expressão literária e artística da população. 
Atos Institucionais 
Por meio dos Atos Institucionais, os cinco presidentes efetivos do período – Castelo Branco, Costa e 
Silva, Médici, Geisel e João Figueiredo – governaram em muitos momentos sem o aval do Congresso 
Nacional. E mesmo quando este funcionou, era dominado pela Aliança Renovadora Nacional (Arena), o 
partido que apoiava o regime, apesar de haver um partido de oposição, o Movimento Democrático Brasileiro 
(MDB).O Ato Institucional nº 5 foi publicado no dia 13 de dezembro de 1968, assinado pelo presidente Costa 
e Silva e marcou a fase mais dura do período de ditadura militar no Brasil. O estopim para o AI-5 foi a 
proposta de boicote aos militares por parte do deputado Márcio Moreira Alves (1936-2009). Decretação do 
Ato institucional AI-5 foi considerado o mais rigoroso, pois aposentou pessoas com altos cargos, cassou 
mandatos, retirou o habeas-corpus e a violência dos militares cresceu ainda mais. Institucionalizou a 
repressão, suspendeu as garantias constitucionais e individuais, e afastou das universidades brasileiras os 
elementos considerados subversivos. 
Economia do Brasil na ditadura civil-militar 
Economicamente, o Brasil conheceu um intenso crescimento econômico, 
industrial e agrícola, principalmente em decorrência da grande soma de 
investimentos realizados pelo Estado e empresas estrangeiras, o que ficou 
conhecido como milagre econômico brasileiro. Todavia, houve também grande 
repressão aos movimentos de trabalhadores, o que manteve baixos os salários, 
pois as possibilidades de reivindicação eram mínimas. Além disso, esse 
crescimento não resultou em uma distribuição de renda; pelo contrário, durante 
a ditadura militar a concentração de renda nas mãos dos mais ricos cresceu no 
país. 
 
*Ernesto Geisel foi um dos generais-presidentes durante o regime militar no Brasil(Créditos da imagem: Shutterstock e rook76) 
O Governo Geisel herdou as consequências negativas do milagre econômico tais como o endividamento, 
o crescimento inflacionário e a recessão devido à crise internacional do petróleo. Pacote de Abril foi o nome 
dado pela imprensa para um conjunto de medidas impostas por Ernesto Geisel em 1º de abril de 1977. Essas 
medidas alteraram as regras para as eleições de 1978 e são consideradas um retrocesso ao processo de abertura 
política iniciada pelo mesmo presidente. 
Processo de retomada da Democracia 
A partir de 1974 foi iniciado um processo de “abertura lenta e gradual” que pretendia restaurar as 
liberdades políticas da democracia representativa. Em 1979, foi decretada uma anistia aos presos políticos e 
aos exilados, permitindo ainda a formação de novos partidos políticos. Em 1978, intensas greves ocorreram 
na região do ABC paulista, o que contribuiu muito para o enfraquecimento do regime. O esgotamento final 
do regime militar aconteceu, principalmente, em decorrência da realização de inúmeras manifestações de 
massas nas principais cidades brasileiras pedindo a realização de eleições diretas para presidente da 
República. Realizadas por milhões de pessoas, essas manifestações ficaram conhecidas por Diretas Já. 
Apesar da manifestação do interesse popular, os militares não realizaram uma eleição direta. Em 1984, 
Tancredo Neves foi eleito presidente do Brasil pelo Colégio Eleitoral. Entretanto, sua morte pouco antes da 
posse levou ao governo José Sarney, o primeiro presidente civil do Brasil após 21 anos de ditadura civil-
militar. 
Vídeo complementar ao conteúdo, assista se for possível: 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/y2kabzd6 acesso 26 de agosto de 2020. 
 
2. Sabe se que a ditadura/Regime militar marcou a história do Brasil. Existe sempre o sentimento de que as 
pessoas não devam assistir à supressão dos seus direitos, e devem lutar pela democracia e pela Constituição, 
lutar por suas liberdades e direitos fundamentais. O país estava dividido, entre sindicatos e donos de 
empresas, entre os militares e civis, entre grupos estrangeiros e nacionalistas, entre governo e oposição, entre 
comunismo e capitalismo, entre democracia e golpe. Ou seja, existia desde então uma polarização de 
interesses e ladosa respeito da ditadura militar ou regime militar. Descreva o que foi a Ditatura/Regime 
Militar e quais os setores sociais favoráveis e os contrários ao regime Militar? Por que eram a favor ou 
contra? Faça uma breve contextualização com a polarização de opiniões na atualidade. 
 
 
3. No dia 13 de dezembro de 1968, o governo brasileiro baixou o Ato Institucional nº 5 (AI – 5). 
Em fevereiro de 1969, surgiu o decreto-lei nº 477. O governo, com estas duas medidas jurídicas, pretendia: 
 
a) ( ) anistiar os envolvidos com a guerrilha do Araguaia e iniciar um período de distensão política. 
b) ( )consolidar as reformas iniciadas pelo vice presidente Pedro Aleixo, permitindo, respectivamente, o 
funcionamento dos partidos políticos e das entidades estudantis. 
c) ( ) institucionalizar a repressão, suspendendo as garantias constitucionais e individuais, e afastar das 
universidades brasileiras os elementos considerados subversivos. 
d) ( ) isolar os generais que defendiam um endurecimento do regime militar e preparar o país para a 
“abertura política” realizada pelo presidente Emílio Garrastazu Médici. 
Disponível:< https://tinyurl.com/y3er2c8e> acesso 26 de ago. de 2020.[adaptada] 
https://tinyurl.com/y2kabzd6
https://www.youtube.com/embed/a29r-I_cwDM?feature=oembed
4.Analise a charge. 
A charge é uma referência: 
a) ( ) ao desenvolvimentismo de JK. 
b) ( ) ao referendo pela volta do presidencialismo, 
no governo Jango. 
c) ( ) ao “milagre econômico” do governo Médici. 
d) ( ) ao “pacote de abril” do governo Geisel. 
 
Disponível 
em:<https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/historia/historia-
do-brasil/regime-militar> acesso em: 26 de ago. de 2020. 
 
 
 
5. Das informações a seguir, identifique as que são verdade e as que são Feke News. E reescreva os Feke 
News de forma que elas se tornem verdadeiras. 
 
a) ( ) Economicamente, o Brasil conheceu um intenso crescimento econômico, industrial e agrícola, 
principalmente em decorrência da grande soma de investimentos realizados pelo Estado e empresas 
nacionais, o que ficou conhecido como milagre econômico brasileiro. 
b) ( ) Durante a ditadura militar, foi um período de grande repressão aos movimentos de trabalhadores, o 
que manteve baixos os salários, pois as possibilidades de reivindicação eram mínimas. 
c) ( ) Durante a ditadura militar houve uma intensa distribuição de renda, uma vez que vivia o milagre 
econômico. 
d) ( ) Pacote de Abril foi o nome dado pela imprensa para um conjunto de medidas impostas por Ernesto 
Geisel em 1º de abril de 1977. 
e) ( ) A partir de 1984 foi iniciado um processo de “abertura lenta e gradual” que pretendia restaurar as 
liberdades políticas da democracia representativa. 
f) ( ) Em 1979, foi decretada uma anistia aos presos políticos e aos exilados, permitindo ainda a formação 
de novos partidos políticos. 
 
BRASIL – A DITADURA MILITAR – RESISTÊNCIAS 
 
O movimento estudantil 
Os Estudantes, organizados pela UNE, UBEs e respectivas UEEs, 
eram, antes de abril de 64, um dos grupos que mais pressionavam o 
governo João Goulart no sentido de fazê-lo avançar e, mesmo, 
radicalizar, na realização das reformas sociais. Por isso, aos olhos dos 
militares que tomaram o poder, eles eram um dos setores mais 
identificados com a esquerda, comunista, subversiva e desordeira; uma 
das formas de desqualificar o movimento estudantil era chamá-lo de 
baderna, como se seus agentes não passassem de jovens irresponsáveis, 
e isso se justificava para a intensa perseguição que se estabeleceu. 
Imagem disponível em: https://tinyurl.com/y4c35q7n > Acesso em: 27 de ago. de 2020. 
https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/historia/historia-do-brasil/regime-militar
https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/historia/historia-do-brasil/regime-militar
Logo em novembro de 1964 o governo Castelo Branco fez aprovar uma lei que ficou conhecida como 
lei “Suplicy de Lacerda”, nome do ministro da Educação, que reorganizava as entidades, proibindo-as de 
desenvolverem atividades políticas. 
Os estudantes reagiram negando-se a participar das novas entidades oficiais e realizando manifestações 
públicas (passeatas), que se tornaram cada vez mais freqüentes e concorridas. Ao mesmo tempo, o 
movimento estudantil procurou assegurar a existência das suas entidades legítimas, agora na clandestinidade. 
Em 1968 – ano marcado mundialmente pela ação política estudantil – o movimento estudantil cresceu 
em resposta, não só a repressão, mas também em virtude da política educacional do governo, que já revelava 
a tendência que iria se acentuar cada vez mais, no sentido da privatização da educação, cujos efeitos são 
sentidos até hoje. 
A política de privatização tinha dois sentidos: um era o estabelecimento do ensino pago (principalmente 
no nível superior) e outro, o direcionamento da formação educacional dos jovens para o atendimento das 
necessidades econômicas das empresas capitalistas (mão-de-obra e técnicos especializados). Estas diretrizes 
correspondiam à forte influência norte-americana exercida através de técnicos da Usaid (agência americana 
que destinava verbas e auxílio técnico para projetos de desenvolvimento educacional) que atuavam junto ao 
MEC por solicitação do governo brasileiro, gerando uma série de acordos que deveriam orientar a política 
educacional brasileira. 
As manifestações estudantis foram os mais expressivos meios de denúncia e reação contra a 
subordinação brasileira aos objetivos e diretrizes do capitalismo norte-americano. O movimento estudantil 
não parava de crescer, e com ele a repressão. No dia 28 de março de 1968 uma manifestação contra a má 
qualidade do ensino, realizada no restaurante estudantil Calabouço, no Rio de Janeiro, foi violentamente 
reprimida pela polícia, resultando na morte do estudante Edson Luís Lima Souto. 
A reação estudantil foi imediata: no dia seguinte, o enterro do jovem estudante transformou-se em um 
dos maiores atos públicos contra a repressão; missas de sétimo dia foram celebradas em quase todas as 
capitais do país, seguidas de passeatas que reuniram milhares de pessoas. 
Em outubro do mesmo ano, a UNE (na ilegalidade) convocou um congresso para a pequena cidade de 
Ibiúna, no interior de São Paulo. A polícia descobriu a reunião, invadiu o local e prendeu os estudantes. 
Movimentos sindicais 
A greve dos metalúrgicos de Osasco, São Paulo, e de Contagem, Minas Gerais, ambas em 1968, foram 
as últimas manifestações operárias da década de 60. Em 12 de maio de 1978, a greve de 1.600 trabalhadores, 
no ABC paulista, marcou a volta do movimento operário à cena política. Em junho, movimento se espalhou 
por São Paulo, Osasco e Campinas. Até 27 de julho registraram-se 166 acordos entre empresas e sindicatos, 
beneficiando cerca de 280 mil trabalhadores. Nessas negociações, tornou-se conhecido em todo o país o 
presidente do Sindicato dos Metalúrgicos de São Bernardo e Diadema, Luís Inácio da Silva, o Lula. 
Em 29 de outubro de 1979, metalúrgicos de São Paulo e Guarulhos interromperam o trabalho. No dia 
seguinte morreu o operário Santos Dias da Silva em confronto com a polícia, durante um piquete na frente 
uma fábrica no bairro paulistano de Santo Amaro. As greves se espalharam por todo o país. 
Em conseqüência de uma greve realizada no dia 1º de Abril de 1980 pelos metalúrgicos do ABC paulista 
e de mais 15 cidades do interior de São Paulo, no dia 17 de Abril, o ministro do Trabalho, Murillo Macedo, 
determinou a intervenção nos sindicatos de São Bernardo do Campo e Santo André, prendendo 13 líderes 
sindicais dois dias depois. A organização da greve mobilizou 
estudantes e membros da Igreja. 
Ligas Camponesas 
A resistência aconteceu também no campo. Além da 
sindicalização, registrou-se a formação de Ligas 
Camponesas que, sobretudo no Nordeste, sob a liderança do 
advogado Francisco Julião, foram importantes instrumentos 
de organizaçãoe de atuação dos camponeses. Em 15 de maio 
de 1984 cerca de 5 mil cortadores de cana e colhedores de 
laranja do interior paulista entraram em greve por melhores salários e condições de trabalho. No dia seguinte 
invadiram as cidades de Guariba e Bebedouro. Um canavial foi incendiado. O movimento foi reprimido por 
300 soldados. Greves de trabalhadores se espalharam por várias regiões do país, principalmente no Nordeste. 
A luta armada 
Parte da Esquerda brasileira optou pela luta armada como forma de resistir ao Regime Militar e abrir 
caminho para uma revolução. Destacaram-se: Ação Libertadora Nacional (ALN), liderada por Carlos 
Marighella, ex-deputado e ex-membro do Partido Comunista Brasileiro, morto numa emboscada em 69; 
Vanguarda Popular Revolucionária (VPR), comandada pelo ex- capitão do Exército Carlos Lamarca, morto 
na Bahia, em 17 de setembro de 1971; e o Partido Comunista do Brasil (PC do B), uma dissidência do PCB. 
As organizações armadas, conhecidas também como guerrilha, fizeram assaltos a bancos e sequestros 
de diplomatas para trocá-los por presos políticos e colaboradores do regime. 
O único que não se envolveu com a resistência armada à ditadura foi o jornalista Carlos Lacerda. Antigo 
membro da UDN, Carlos Lacerda era um conservador que foi um entusiasta do Golpe de 1964, mas que se 
desiludiu com o regime quando percebeu que o Brasil se tornara um país governado por uma ditadura. Morreu 
em 1977, vítima de infarto. 
A Ação Popular foi, na década de 60, um dos mais importantes movimentos de resistência ao regime 
militar. Teve origem em 1962 a partir de grupos católicos, especialmente influentes no movimento estudantil. 
De 62 até 1972 a Ação Popular fez todos os presidentes da UNE. De inicialmente moderada a AP passou a 
discutir a necessidade da luta armada, devido à radicalização dos órgãos de repressão. A AP lançou o 
movimento Contra a Ditadura e em 67 mudou sua sigla para APML (Ação Popular Marxista-Lenista) 
buscando aliar-se aos movimentos camponeses e de bóias-frias. Vários líderes da AP foram assassinados. A 
AP terminou com sua incorporação ao PC do Brasil. 
Disponível em:< https://www.passeiweb.com/estudos/sala_de_aula/historia/ditadura_militar_resistencias/>acesso em: 26 de ago. de 2020. 
[adaptado] 
 
6. Identifique o que foi o movimento de resistência durante o período da ditadura civil-militar, qual seu 
significado e suas diferenças e como estes movimentos contribuíram para a reconquista dos direitos sociais 
e políticos no Brasil: 
 
 
INDÍGENAS: O CAPÍTULO POUCO LEMBRADO DA DITADURA MILITAR BRASILEIRA 
 
Dez etnias indígenas estão entre as vítimas apontadas na 
Comissão Nacional da Verdade. Entenda o conflito entre 
esses grupos e o regime militar 
O massacre de indígenas na ditadura militar brasileira 
vem desde o governo Castelo Branco de 1964, que através do 
Plano de Integração Nacional (PIN), procurou expandir as 
fronteiras internas do Brasil. Isso significou perseguição, 
prisão, tortura e assassinato de lideranças indígenas, que 
lutavam por seus territórios e cujo comportamento era 
considerado inadequado ao projeto desenvolvimentista do 
país. 
A Comissão Nacional da Verdade apontou a inclusão de 
dez etnias indígenas entre as vítimas das violações de direitos 
humanos no regime militar. Segundo o relatório, de 1964 a 
1985, 8.350 indígenas foram mortos em massacres, roubo de 
terras, remoções forçadas dos territórios, prisões, torturas e 
maus-tratos. 
 *Indígenas do grupo Krain-a-Kores investigam ônibus que atravessa seu território, 1964 / Crédito: Getty Images 
https://www.passeiweb.com/estudos/sala_de_aula/historia/ditadura_militar_resistencias/%3eacesso
A psicanalista Maria Rita Kehl, responsável pelo capítulo dedicado às comunidades indígenas, investigou 
a violação de direitos humanos entre esses povos e identificou, por exemplo, que os indígenas da etnia Cinta 
Larga, de Rondônia, foram os mais atacados: 3.500 perderam a vida durante a ditadura. 
Os ataques iam de envenenamento por alimentos misturados com arsênico a aviões que atiravam para as 
crianças das aldeias brinquedos contaminados com vírus de sarampo ou varíola. “Muitas dessas violações 
foram cometidas com a conivência do governo federal, por meio do SPI (Serviço de Proteção ao Índio), e 
depois da Funai”, afirma o relatório. 
A abertura da Rodovia Transamazônica, projeto que pretendia atravessar o país através da Amazônia, 
também contribuiu para o massacre: 29 grupos indígenas foram afetados tragicamente, dentre eles 11 etnias 
isoladas. Apenas com a Constituição de 1988, instaurada após o fim da ditadura, o direito à terra e à diferença 
cultural foi consolidado novamente para esses povos. 
Incompreensão de longa data 
A vista grossa dos diversos governos brasileiros para a ação violenta de seringueiros, garimpeiros e 
grileiros contra indígenas, como se sabe, não terminou com o fim da ditadura. E se até hoje aldeias são 
invadidas e tratadas com pouco cuidado, a origem desse descaso talvez esteja naquele primeiro contato dos 
espanhóis com os nativos do nosso país. 
O frei Gaspar de Carvajal, espanhol que em 1541 acompanhou a expedição de Francisco de Orellana 
cruzando o rio Amazonas, já expunha a incompreensão do europeu com o estilo de vida indígena. Em seus 
relatos, ele afirma que esses povos eram “seres animalescos e sem Deus”, que não mereciam atenção e nem 
mesmo uma tentativa de coexistência. 
O religioso defendeu, junto ao Estado espanhol, que as sociedades indígenas da Amazônia deveriam ser 
erradicadas, destituídas de seus grupos e colocadas a serviço da colonização – escravizadas, portanto. 
Embora seja muito antigo, o relato de Carvajal não é tão diferente do que ainda encontramos atualmente. 
“A cavalaria brasileira foi muito incompetente. Competente, sim, foi a cavalaria norte-americana, que dizimou 
seus índios no passado e, hoje em dia, não tem esse problema em seu país”. A fala é de 1998. Seu autor, o 
atual presidente do Brasil. 
Disponível:< https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/indigenas-conheca-o-capitulo-pouco-lembrado-da-ditadura-
militar-brasileira.phtml> acesso 26 de ago. de 2020. 
 
 Repressão aos negros 
 
A ditadura militar instaurada há exatos 55 anos no 
Brasil espionou, perseguiu e minou a luta de movimentos 
raciais no Brasil na segunda metade da década de 1970 e 
início de 1980. Documentos confidenciais obtidos pelo 
UOL junto ao Arquivo Nacional revelam que militares se 
infiltraram nos grupos, ficharam os líderes e tentaram a 
todo custo impedir que a luta dos negros crescesse. 
Segundo os documentos, o movimento negro se 
configurava um problema porque repudiava o regime, 
contestava a propaganda oficial de um país sem racismo 
e encampava a necessidade 
do restabelecimento da democracia. Para a ditadura, 
o racismo servia ainda como "desculpa" para a criação de 
grupos que visavam prejudicar a "ordem social" do país. 
Além disso, os relatórios viam ligação estreita entre 
muitos desses líderes e movimentos de esquerda que 
lutavam contra o governo militar. 
Imagem: https://tinyurl.com/y5e6lqqe 
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/indigenas-conheca-o-capitulo-pouco-lembrado-da-ditadura-militar-brasileira.phtml
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/indigenas-conheca-o-capitulo-pouco-lembrado-da-ditadura-militar-brasileira.phtml
Durante o regime, 41 líderes negros morreram ou desapareceram após supostas ações militares, segundo 
dados da Comissão da Verdade de São Paulo. Há ainda relatos por todo o país de centenas de prisões políticas 
e casos de tortura envolvendo integrantes de lutas contra o racismo. 
Disponível: https://tinyurl.com/y3j6l7k4 acesso em 27 de agosto de 2020. [adaptado] 
 
 
7. Documentos obtidos por ISTOÉ mostram como a violência e a negligência do Estado nos anos de 
chumbo dizimaram 8 mil crianças e adultos de diversas tribos. Além da violênciadireta do Estado, os 
povos indígenas sofreram com a omissão do governo. Refletindo sobre o extermínio de indígenas ao longo 
da ditadura, e a resistência dos mesmo para sobreviverem. Elabore um breve texto sobre as demandas dos 
povos indígenas atualmente e a participação dos governos: 
 
 
8. A ditadura militar instaurada há exatos 55 anos no Brasil espionou, perseguiu e minou a luta de 
movimentos raciais no Brasil. Para os governos da ditadura, o racismo servia ainda como "desculpa" para a 
criação de grupos que visavam prejudicar a "ordem social" do país. Segundo os documentos, o movimento 
negro se configurava em um problema porque: 
 
a) ( ) Aceitava o regime, e participava das propagandas oficiais de um país sem racismo e totalmente em 
acordo com a democracia. 
b) ( ) Repudiava o regime, contestava a propaganda oficial de um país sem racismo e encampava a 
necessidade do restabelecimento da democracia. 
c) ( ) Repudiava o regime de democracia, e aclamava pelo regime militar, por este estabelecer igualdade 
racial. 
d) ( ) Aceitava as imposições, as torturas, a desigualdade racial, sem nada contestar, mantendo a ordem 
social e a exaltação de seus governos. 
 
9. Para sua melhor compreensão, elabore um mapa mental sobre a Ditadura Militar, destacando os principais 
pontos como: Sistema partidário, consequências, os Atos Institucionais, as resistências, aparatos de 
repressão, golpe de 64 dentre outros que você julgar importante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://tinyurl.com/y3j6l7k4
Tema/ objeto de conhecimento: Processo de globalização 
As fases da Globalização 
A globalização pode ser subdivida em quatro principais estágios, nos quais o sistema capitalista foi 
conhecendo a sua gradativa mundialização. 
O início da globalização, embora existam discordâncias, ocorreu ao longo do século XV, de acordo com 
a maioria dos autores que abordam essa temática. Desde então, esse fenômeno de integração gradativa das 
diferentes áreas do planeta passou por diversos processos evolutivos até chegar ao seu estágio atual. Assim, 
costuma-se periodizar historicamente o fenômeno a partir das suas distintas fases, que podem diferenciar-se 
conforme a abordagem ou o critério utilizado em sua elaboração teórica. 
No presente texto, apontaremos a formação do sistema-mundo atual a partir de quatro fases da 
globalização, embora existam também abordagens que subdividam esse fenômeno em três períodos distintos. 
A Primeira Fase da Globalização (século XV ao XIX) 
Podemos dizer que o início da globalização ocorreu com a expansão marítima europeia, responsável por 
uma transformação gradativa da estrutura social da época. Anteriormente, não se pode dizer que havia uma 
globalização, uma vez que o predomínio era do isolamento das sociedades em economias relativamente 
autônomas e pouco ou nada integradas entre si. 
Dessa forma, durante o final do século XV e o início do século XVI, o avanço das navegações europeias 
consolidou então uma implosão no sistema-mundo vigente, uma vez que os meios de transporte e comunicação 
conheceram os seus primeiros grandes avanços rumo à total integração dos mercados internacionais. 
Com efeito, a busca por novos mercados e, 
principalmente, por matérias-primas, como 
especiarias e metais preciosos, incentivou os 
navegadores europeus a buscarem novas terras e 
também novas rotas para os diferentes mercados. 
Um exemplo foi a busca pelas Índias por novos 
caminhos após a tomada de Constantinopla pelos 
turcos-otomanos. 
Em resumo, a principal característica desse 
período foi a formação das colônias europeias na 
América e, mais tarde, na África e na Ásia, 
tornando o “velho continente” como o grande 
precursor e articulador da globalização e da 
mundialização do sistema capitalista em todo o 
planeta. Nesse período, então, consolidou-se a 
Divisão Internacional do Trabalho (DIT), em que 
a Europa fornecia mercadorias e as demais áreas 
forneciam matérias-primas e trabalho escravo 
(Sistema Colonial). 
 
9º ANO 
 GEOGRAFIA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
Habilidades Essenciais: (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial 
implantado pelas potências europeias. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
Disponível em: http://www.professoraisabelaguiar.com/2017/10/a-nova-
ordem-mundial.html?m=0. Acesso em: 28 de ago de 2020. 
A Segunda Fase da Globalização (meados do século XIX e meados do século XX) 
Com a expansão da dominação colonial europeia sobre territórios da Ásia e, principalmente, da África, 
além da consolidação do processo de industrialização no continente europeu, a Globalização entrou, então, em 
uma nova fase. Nesse período, houve então a formação daquilo que se denominou por Capitalismo Industrial, 
além de se formarem as bases para a instauração (aplicação) do Capitalismo Financeiro. 
Com os avanços promovidos na área da indústria e os recursos captados por aquilo que se convencionou 
chamar de “mundo desenvolvido” a partir da exploração de suas colônias ou áreas de dominação econômica, 
os sistemas de transporte e comunicação ampliaram-se, havendo a criação e difusão de ferrovias, telégrafos, 
sistemas de telefonia, além do uso dos automóveis, aviões, entre outros. Com isso, o mundo foi se tornando 
cada vez mais interligado, embora tal interligação obedeça a uma hierarquia de dominação e dependência 
socioeconômica. 
Nessa fase da globalização, a DIT ampliou-se. Enquanto os países desenvolvidos produziam e forneciam 
produtos industrializados, as colônias e países subdesenvolvidos limitavam-se ao fornecimento de produtos 
primários. 
A Terceira Fase da Globalização (Guerra Fria) 
Essa fase da globalização estendeu-se do final da Segunda Guerra Mundial ao final da Guerra Fria e 
coincidiu com o período da Ordem Mundial marcado pela bipolaridade. Nessa época, o mundo viu a formação 
de dois grandes blocos de poder: de um lado, um liderado pelos Estados Unidos, o “bloco capitalista”; de 
outro, um liderado pela União Soviética, chamado de “bloco socialista”, embora não houvesse um sistema 
socialista de fato. 
Se, por um lado, a Guerra Fria gerou muito pânico no mundo a respeito de uma suposta guerra nuclear, 
por outro, esse período foi marcado por grandes avanços na área tecnológica, principalmente em razão da 
corrida armamentista e também da corrida espacial, que permitiu uma soma inestimável de conhecimentos 
científicos. Tais conhecimentos foram respaldados pela emergência da Terceira Revolução Industrial, mais 
conhecida como Revolução Técnico-científica Informacional. 
Nesse sentido, foram realizados avanços na área da informação e também dos transportes, com o 
desenvolvimento da informática, da robótica, da internet e também da biotecnologia. Os instrumentos 
anteriormente existentes foram aperfeiçoados e novos meios de comunicação e deslocamento foram criados, 
promovendo, assim, uma maior e mais ampla integração mundial, embora ela permanecesse em níveis 
desiguais de desenvolvimento pelo mundo. 
A Quarta Fase da Globalização (de 1989 aos dias atuais) 
Com a queda do Muro de Berlim, o esfacelamento da URSS e o fim da Guerra Fria, o mundo entrou em 
uma Nova Ordem Mundial, e a Globalização também passou a um novo estágio. Isso porque houve então um 
avanço do sistema capitalista para todo o mundo, incluindo os países do então chamado “segundo mundo”, 
ditos socialistas ou de economia capitalista planificada. 
O que se vê como característica principal desse processo, além da consolidação total do sistema de 
globalização por meio da mundialização integral do capitalismo, é o encurtamento das distâncias e a aceleração 
do tempo. Quando falamos em “encurtamento”, referimo-nos à forma com que os sistemas de transporte 
conseguem alcançar grandes distâncias em pouquíssimo tempo. Já a aceleração do tempo refere-se à 
velocidade com que novas tecnologias surgem e são rapidamente melhoradasou substituídas. 
O sistema financeiro conseguiu avançar ainda mais por meio daquilo que o sociólogo Manuel Castells 
chamou por Capitalismo Informacional ou pelo o que o geógrafo Milton Santos denominou por Meio Técnico-
científico informacional. No plano político, consolidaram-se o poderio econômico e militar dos Estados 
Unidos e a formação de polos “secundários”, tais como a União Europeia, a China e a Rússia. 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/fases-globalizacao.htm Acesso em: 28 de ago de 2020 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. A logística diz respeito ao processo de planejamento, transporte e armazenamento de mercadorias. Em 
relação a história e o início do processo de globalização, qual meio de transporte foi o responsável pela 
logística que iniciou a integração do comércio e economia mundial? 
 
a) ( ) O trem de ferro na I Revolução Industrial. 
b) ( ) As canoas e demais embarcações na navegação fluvial. 
c) ( ) As caravelas durante as grandes navegações. 
d) ( ) Os navios porta-contêineres da Revolução Tecnológica. 
 
2. Na segunda fase da globalização, a produção no sistema colonial se expressava na 
 
a) ( ) produção e comercialização de mercadorias industriais nas metrópoles e na exploração e produção de 
mercadorias primárias nas colônias. 
b) ( ) produção e comercialização de mercadorias artesanais nas colônias e na exploração e produção de 
mercadorias primárias nas metrópoles. 
c) ( ) exploração e comercialização de mercadorias industriais nas colônias e na exploração e produção de 
mercadorias primárias nas metrópoles. 
d) ( ) exploração e comercialização de mercadorias primárias nas colônias e na produção e comercialização 
de mercadorias artesanais nas metrópoles. 
 
3. A chamada “Terceira Revolução Industrial” trouxe vários avanços tecnológicos que aprofundaram ainda 
mais os efeitos da globalização. Dentre eles, ocorreu 
 
a) ( ) a criação e difusão de ferrovias, telégrafos, sistemas de telefonia, além do uso dos automóveis, aviões, 
entre outros. 
b) ( ) a busca por novos mercados e, principalmente, por matérias-primas, como especiarias e metais 
preciosos, que incentivou os navegadores europeus a buscarem novas terras e também novas rotas para os 
diferentes mercados. 
c) ( ) a Divisão Internacional do Trabalho (DIT), em que a Europa fornecia mercadorias e as demais áreas 
forneciam matérias-primas e trabalho escravo (Sistema Colonial). 
d) ( ) um grande avanço na área da informação como também nos transportes, com o desenvolvimento da 
informática, da robótica, da internet e também da biotecnologia. 
 
4. O se ocorreu no mundo globalizado após a queda do Muro de Berlim? 
 
5. Em relação a percepção das pessoas no fenômeno da globalização, o que significaria o “encurtamento do 
mundo”? 
 
6. O mundo globalizado possui grandes diferenças sociais em relação ao mundo do sistema colonial (séc. XV- 
XIX)? Explique sua resposta. 
 
Tema/ objeto de conhecimento: Ginástica/ Os tipos de ginástica – Ginástica Rítmica 
 
Ginástica Rítmica 
 
Como prática milenar feminina, a Ginástica Rítmica aponta seu princípio no Egito há 3500 anos. Os 
desenhos com a representação de movimentos são marcados em túmulos e cerâmicas das antigas pirâmides 
egípcias. Essa expressão física era caracterizada não como um esporte, mas como uma forma de lazer entre as 
moças da época. Na Grécia Antiga, a modalidade também foi praticada, porém com outra finalidade, a de culto 
ao corpo. 
Algumas personalidades influenciaram na criação do esporte. Uma delas é o bailarino francês Jean-
Georges Noverre, o grande percursor do teatro e da dança moderna François A. Delsarte, além da bailarina 
americana Isadora Duncan e o músico Émile Jacques-Dalcroze. Responsável pelo ensino da mistura de música 
com dança, o também professor Dalcroze, ajudou a montar um setor exclusivo ao aprimoramento do ritmo, 
nas dependências do Instituto de Moscou de Cultura Física, em 1920. Por volta de 1946, a novidade tornava-
se um esporte independente e restrito as mulheres. 
Passou a ser chamada de Ginástica Rítmica Desportiva, ou simplesmente GRD, no ano de 1975. 
Conhecida atualmente apenas por Ginástica Rítmica. 
Em um tablado com 13 metros cada lado, as provas são disputadas em formato individual ou por equipes 
com 5 ginastas. Em cada apresentação, a atleta manuseia um dos cinco elementos listados abaixo: 
 
 Corda: Podendo ser feita de material sintético ou fibra natural, seu tamanho é equivalente ao da ginasta. 
Esse instrumento possibilita uma liberdade de movimentos, como saltos e rotações. 
 Arco: Composto de madeira ou plástico e o diâmetro de 80 a 90 centímetros, o material deve ser 
resistente para os rolamentos e lançamentos. Além de passagens por dentro do arco. 
 Bola: Com o diâmetro de 20 centímetros, a bola é feita de borracha ou material sintético, o que facilita 
suas principais funções: quicar e rolar, não só sobre o corpo, como no solo também. 
 Maças: Suas medidas variam de 40 a 50 centímetros, pesando apenas 150 gramas. Serão sempre duas 
por atleta. As principais características dessa categoria são círculos, lançamentos e batidas. 
 Fita: Elemento feito de cetim com 6 metros de comprimento por 4 a 6 centímetros de largura. Além 
dos lançamentos, as ondulações e os espirais são muitos utilizados nas apresentações. A fita não pode em 
nenhum momento enroscar, estando sempre formando desenhos no ar. 
 
O tempo de duração da série no individual é de 1’15” a 1’30” e com 2’15” a 2’30” na competição por 
equipe. 
 
Apresentação com Bola: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/yy5ezc5p .Acesso em 25 de 
ago. de 2020. 
9º ANO 
 EDUCAÇÃO FÍSICA 
2ª QUINZENA – 3º CORTE 
Habilidades Essenciais: (GO-EF08EF07) Vivenciar e fruir diferentes modalidades da ginástica, contemplando a de conscientização 
corporal, identificando as exigências corporais dessas práticas, e reconhecendo a importância de uma pratica individualizada, 
adequada as características e necessidades de cada sujeito; ( GO – EF08EF24) Identificar, apropriar se e analisar características 
estéticas, histórico-culturais, valores, normas, regras, objetivos e fundamentos presentes na ginástica rítmica. 
NOME: 
UNIDADE ESCOLAR: 
https://www.infoescola.com/historia/grecia-antiga/
Apresentação com Arco: 
Disponível em: 
http://globoesporte.globo.com/ESP/Home/foto/0,,11231640
-EX,00.jpg Acesso em 26 de ago. de 2020 
 
Apresentação com Corda: 
Disponível em: 
https://ginasticaritmicabrasil.files.wordpress.com/2015/12/r
ope-leg_1477097i.jpg?w=620&h=620 Acesso em 25 de 
ago. de 2020. 
Apresentação com Maça: 
Disponível em: https://tinyurl.com/y528ky57 
Acesso em 26 de ago. de 2020 
 
Apresentação com Fita: 
 
 
Disponível em: 
https://www.medianeira.pr.gov.br/imagens/noticias/233
77.jpg. Acesso em 25 de ago. de 2020 
 
 
ATIVIDADE 
 
 
 
1. Em relação à ginástica rítmica, marque V ou F: 
 
( ) Em 1975 passou a ser chamada de Ginástica Rítmica Desportiva ou GRD. 
( ) Aponta seu princípio como prática milenar feminina na Grécia há 3500 anos. 
( ) As provas se dividem em masculinas e femininas atualmente em competições. 
( ) Tornou-se um esporte independente e restrito as mulheres em 1946. 
 
2. Como são disputadas as provas quanto à quantidade de ginastas? 
 
3. Quais são os cinco elementos usados nas apresentações? 
 
4. Escolha um dos cinco elementos e caracterize-o. 
 
5. Qual é o tempo de duração das séries na competição individual e na competição por equipe? 
 
 
Professora: Camila Gonçalves 
CRE: Morrinhos 
Unidade Escolar: Colégio Estadual Santa Rita de Cássia 
 Superintendência de Desporto Educacional, Arte e Educação.
 
http://globoesporte.globo.com/ESP/Home/foto/0,,11231640-EX,00.jpg
http://globoesporte.globo.com/ESP/Home/foto/0,,11231640-EX,00.jpg
https://ginasticaritmicabrasil.files.wordpress.com/2015/12/rope-leg_1477097i.jpg?w=620&h=620https://ginasticaritmicabrasil.files.wordpress.com/2015/12/rope-leg_1477097i.jpg?w=620&h=620
	ESTUDO DAS GRANDEZAS