Organização-do-Trabalho-Docente-U3

Prévia do material em texto

Inserir Título Aqui 
Inserir Título Aqui
Didática
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Me. Kethlen Leite de Moura
Revisão Textual:
Jaquelina Kutsunugi
Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
• Introdução;
• A Importância do PPP na Organização
do Trabalho Pedagógico.
• Conhecer a importância da participação docente na constituição do projeto
político-pedagógico.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Projeto Político Pedagógico 
e Participação Docente
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas:
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão 
sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
Introdução
Iniciamos nossos estudos tratando sobre como o trabalho modifica o trabalhador, 
já que faz parte da participação docente na construção do projeto político pedagó-
gico. É necessário pensar que, nesse processo de participação docente, há algo que 
a antecede tal questão: a práxis social. Portanto, devemos entender a práxis social 
como um trabalho “[...] cujo processo de realização desencadeia uma transformação 
real do trabalhador” (TARDIF, 2002, p. 56). Sabemos que o trabalho não é uma 
tarefa que apenas modifica determinados objetos encontrados na natureza; o traba-
lho visa modificar a identidade do trabalhador e sua forma de agir sobre o mundo.
Figura 1 – O trabalho docente no planejamento 
Fonte: Mark Bowden/123RF
Podemos dizer que o trabalho modifica a identidade do trabalhador, pois, a par-
tir do momento que o indivíduo experiencia as ações de estar inserido em um local 
de trabalho, este passa a compreender as problemáticas que envolvem suas ações.
Um exemplo disso é, se um professor ou uma professora, de qualquer área do 
conhecimento, tem experiência de mais de 25 anos no magistério, esse profis-
sional não faz, simplesmente, alguma coisa; ele modifica sua identidade, passa a 
alterar as marcas de sua atividade ao longo do período que leciona e sua existência 
passa a ser caracterizada por sua atuação profissional. Com o passar dos anos, 
esse profissional torna-se um(a) professor(a) com sua própria cultura, seu ethos, 
suas funções e interesses (TARDIF, 2002). 
Se sabemos que o trabalho modifica o homem em sua identidade, é fato que o 
trabalho também irá moldar a forma desse indivíduo trabalhar, pois
[...] em toda ocupação, o tempo surge como um fator importante para 
compreender os saberes dos trabalhadores, uma vez que trabalhar remete 
a aprender a trabalhar, ou seja, a dominar progressivamente os saberes 
necessários à realização do trabalho [...] o trabalho é aprendido através da 
imersão no ambiente familiar e social, no contato direto e cotidiano com 
as tarefas dos adultos cuja realização as crianças e os jovens são formados 
pouco a pouco, muitas vezes por imitação, repetição e experiência direta. 
(TARDIF, 2002, p. 57)
8
9
Por isso, a aprendizagem concreta que envolve o ofício da prática docente passa 
a assumir uma forma de relação entre o trabalhador e seu trabalho. As experiências 
vivenciadas são de grande importância para o processo de formação e organização 
do trabalho pedagógico.
Os saberes docentes estão intimamente ligados ao trabalho e, com certeza, são 
ações temporais, já que são construídas e dominadas de maneira progressiva por 
aqueles que atuam na profissão. As diversas situações que os trabalhadores da 
educação enfrentam em seu cotidiano demonstram que eles precisam desenvolver 
habilidades e competências, isto é, atitudes específicas para solucionar determina-
dos problemas que irão aparecer no cotidiano escolar. Logo, a prática profissional 
“[...] consiste numa resolução instrumental de problemas baseada na aplicação de 
teorias e técnica científicas construídas noutros campos” (TARDIF, 2002, p. 58).
Assista ao vídeo sobre a Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire. O vídeo trata da impor-
tância do saber e a prática de saber. Disponível em: https://bit.ly/2YAaSaE. Ex
pl
or
Até o momento, percebe-se que as relações necessárias para a construção de 
uma boa prática docente é o tempo, o trabalho e a aprendizagem. Esses quesitos 
contribuem para a ampliação dos saberes profissionais que atuam na educação. 
Podemos denominá-los de prática cotidiana, pois são os saberes adquiridos no 
processo de formação e construção profissional que os professores terão subsídios 
para solucionar problemas referentes ao projeto político pedagógico e a participa-
ção da comunidade.
A construção de saberes docentes é o ponto chave da atuação dos professores. 
Obviamente, este processo não é uma tarefa fácil. Salientamos que “saber” tem um 
sentido amplo, que envolve conhecimentos, competências, habilidades e atitudes 
dos professores. No entanto, esses conhecimentos não são suficientes para que 
haja uma boa ação e participação docente no processo de organização da escola. 
Por exemplo: muitos professores acreditam que apenas ter conhecimento da 
matéria/disciplina que ministram é suficiente para executar a sua aula. 
No entanto, sabemos que isso é um completo erro, pois o planejamento e o 
conhecimento são fundamentais para que o conhecimento a ser transmitido aos 
educandos aconteça de maneira eficiente e eficaz. Isso porque
[...] os saberes servem de base para o ensino, [...] não podem se limitar 
apenas a conteúdos bem circunscritos que dependem de um conhecimen-
to especializado. Eles devem abranger uma grande diversidade de objetos, 
questões e problemas que estão relacionados com o trabalho e a prática 
docente. (TARDIF, 2002, p. 61)
9
UNIDADE Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
Assim, a participação docente só irá ser efetiva a partir do momento que os 
saberes profissionais dos professores forem plurais e heterogêneos; serão esses 
saberes que trarão à tona o exercício da participação docente. 
Importante!
A participação docente deve abranger a diversidade dos saberes dos professores, sendo 
construído, assim, um modelo de categorias que irão edificar o conhecimento e a parti-
cipação dos professores em sua prática profissional.
Importante!
Apresentaremoso quadro a seguir que demonstra um modelo para que saiba-
mos identificar e classificar os saberes docentes. Ao invés de propormos critérios, 
que apenas ajudam a discriminar alguns professores, buscamos compartilhar sabe-
res que contribuam para o pluralismo de ideias e do saber profissional.
Quadro 1 – Saberes dos Professores
SABERES DOS PROFESSORES FONTES SOCIAIS DE AQUISIÇÃO
MODOS DE INTEGRAÇÃO NO 
TRABALHO DOCENTE
Saberes pessoais dos professores A família, o ambiente de vida, a educação no sentido lato
Pela história de vida e pela 
socialização primária.
Saberes provenientes da formação 
escolar anterior
A escola primária e secundária, os 
estudos pós-secundários
Pela formação e pela socialização 
pré-profissional
Saberes provenientes da formação 
profissional para o magistério
 Os estabelecimentos de formação de 
professores, os estágios, os cursos de 
reciclagem
Pela formação e pela socialização 
profissionais nas instituições de 
formação de professores.
Saberes provenientes dos programas e 
livros didáticos usados no trabalho
A utilização das ferramentas dos 
professores, programas, livros didáticos.
Pela utilização das ferramentas 
de trabalho
Saberes provenientes de sua própria 
experiência na profissão, na sala de aula 
e na escola
A prática do ofício na escola e na sala de 
aula, a experiência dos pares.
Pela prática do trabalho e pela 
socialização profissional.
Fonte: Tardif (2002, p. 63)
O quadro que apresentamos deixa evidente que os fenômenos da prática pro-
fissional são extremamente importantes para a participação e desenvolvimento do 
saber docente. Isso porque o saber docente é utilizado em qualquer contexto de 
atuação dos professores, seja na sala de aula ou junto à coordenação pedagógica, 
os conhecimentos dos professores demonstram o registro da natureza social de sua 
ação, principalmente, na organização do trabalho pedagógico.
Importante!
O saber profissional está, de certo modo, na confluência entre várias fontes de saberes 
provenientes da história de vida individual, da sociedade, da instituição escolar, dos ou-
tros atores educativos, bem como dos lugares de formação. Ora, quando estes saberes 
são mobilizados nas interações diárias em sala de aula, é impossível identificar imedia-
tamente suas origens: os gestos são fluidos e os pensamentos, [...] convergem para a 
realização da interação educativa do momento (TARDIF, 2002, p. 64).
Importante!
10
11
Vejam quão importante é que o docente tenha saberes e como esses saberes 
influenciam em sua prática social e pedagógica!
Agora, é o momento de falar do Projeto Político Pedagógico (PPP). Este é um 
documento elaborado dentro de cada instituição escolar, que tem, por finalidade, 
orientar o trabalho pedagógico durante todo o ano letivo. Inicialmente, trataremos 
o conceito de planejamento, isso porque o PPP é fruto desse processo, e o plane-
jamento precede o PPP. Depois, iremos articular com o saber docente e a partici-
pação do professor. Mas o que vem a ser o planejamento? 
Segundo Vasconcellos (2012, p. 106, grifos do autor), “o planejamento deve 
partir da realidade concreta tanto dos sujeitos, quanto do objeto de conhecimento 
e do contexto em que se dá a ação pedagógica [...]”, ou seja, o professor deve co-
nhecer a realidade social da comunidade em que a escola se encontra e dos alunos 
que a frequentam para fazer um planejamento coerente, assim como é importante 
o professor ter conhecimento frente ao objeto estudado.
Dessa forma, “a escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seus 
projetos educativos, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com 
base em seus alunos [...]” (VEIGA, 2011, p. 11). Então, o Projeto Político Pedagó-
gico (PPP) deve ser elaborado a partir da realidade concreta. 
Importante!
O projeto educacional das instituições escolares é constituído pela articulação entre os 
diversos projetos de vida; por meio da convergência de sonhos, a escola torna-se espaço 
democrático para formar vidas. 
Importante!
Para Vasconcellos (2012), deve-se levar em consideração as características 
dos alunos que frequentam a escola, para que o ensino seja organizado confor-
me suas necessidades.
Além disso, assim como o PPP é elaborado, este também deve ser executa-
do e avaliado para que haja mudanças quando necessário. Em complemento, “o 
planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das ativida-
des didáticas em termos de sua organização e coordenação em face dos objetivos 
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino 
[...]” (LIBÂNEO, 2012, p. 221).
O planejamento “[...] não pode ser um documento rígido e absoluto, pois uma 
das características do processo de ensino é que está sempre em movimento, está 
sempre sofrendo modificações face às condições reais [...]” (LIBÂNEO, 2012, 
p. 223). Portanto, deve ter coerência entre aquilo que foi planejado e a prática, 
mas é preciso explicitar que essa questão não faz com que o planejamento seja es-
tático, ao contrário, ele deve ser avaliado, refletido e modificado constantemente, 
conforme as necessidades que forem surgindo ao longo do caminho, sendo flexível 
para serem feitas as alterações necessárias.
11
UNIDADE Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
O planejamento pode ser encontrado em diversas áreas do conhecimento, as-
sim como na vida pessoal de cada pessoa. Do mesmo modo que o planejamento é 
importante nesses locais, ele exerce um papel fundamental no âmbito educacional, 
já que, por meio dele, é possível que seja pensado, planejado, executado e avaliado 
o processo de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, o planejamento tem grande 
importância para a educação. A seguir, apresentaremos o planejamento em dife-
rentes níveis e modalidades.
O planejamento mais abrangente, exposto por Vasconcellos (2012), é o Plane-
jamento do Sistema de Educação, que é feito em nível nacional, estadual ou muni-
cipal, assim como estipula a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9394/96), em 
que a União é responsável por: “I – elaborar o Plano Nacional de Educação, em 
colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios” (BRASIL, 1996).
O Planejamento Educacional, então, “[...] consiste no processo de análise e 
reflexão das várias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas dificul-
dades e prever alternativas de solução [...]” (HAYDT, 2011, p. 95), ou seja, tal pla-
nejamento é responsável por direcionar os professores sobre os caminhos a seguir, 
de forma a solucionar as dificuldades educacionais apresentadas no país, estado 
ou cidade, conforme a concepção política de educação predominante pelo Estado. 
Dessa forma, esse planejamento é importante para explicitar a filosofia educacional 
que o país adotou para formar a população (MENEGOLLA; SANT’ANNA, 2012).
A forma dessa filosofia educacional adotada pelo país chega às escolas brasilei-
ras por meio do planejamento escolar, que diz respeito ao Projeto Político Pedagó-
gico (PPP) da instituição, tendo, como objetivo, direcionar e formular planos frente 
à concepção política e pedagógica da escola, em consonância com o que é exposto 
no planejamento educacional. Portanto, todos os PPP são:
[...] um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso 
sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritá-
ria. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão 
para um tipo de sociedade. [...] Pedagógico, no sentido de definir ações 
educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus 
propósitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2011, p. 13)
Assim, o planejamento escolar, como o planejamento educacional, expressa a 
filosofia de educação adotada pelo país. O plano da escola pode ser caracterizado 
da seguinte forma:o plano da escola é o plano pedagógico e administrativo da unidade esco-
lar, onde se explicita a concepção pedagógica do corpo docente, as bases 
teórico-metodológicas da organização didática, a contextualização social, 
econômica, política e cultural da escola [...]. (LIBÂNEO, 2012, p. 230)
Então, o plano escolar da instituição possui, como objetivo, direcionar e for-
mular planos frente à concepção política e pedagógica da escola, isto é, é o docu-
mento que possui todas as informações sobre a instituição, que deve ser produzido, 
discutido e analisado coletivamente pela equipe escolar (LIBÂNEO; OLIVEIRA; 
TOSCHI, 2003) , pais e alunos, já que a escola deve ser pautada na Gestão Demo-
12
13
crática, assim como exposto no Art. 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
(9394/96).
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino 
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os 
seguintes princípios: 
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagó-
gico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos 
escolares ou equivalentes. (BRASIL, art. 14, 1996)
Logo, é um direito da comunidade escolar e local a participação na elaboração 
do PPP, para que todos estejam cientes do objetivo e concepções em que a escola 
está pautada e para que trabalhem juntos, de forma a atingi-los, proporcionan-
do, então, que todos aqueles relacionados ao processo de ensino-aprendizagem 
dos alunos tenham conhecimento frente à estrutura organizacional da escola, seus 
objetivos e metas. Isso propicia, também, uma aproximação entre as diferentes 
esferas que estão envolvidas nesta integração, ou seja, pais, alunos, professores, 
comunidade, etc. (LIBÂNEO, 2004).
No PPP, deve constar o Planejamento Curricular da instituição, que é definido 
por Vasconcellos (2012, p. 95) como “[...] a proposta geral das experiências de 
aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporada nos diversos com-
ponentes curriculares”, isto é, a escola é responsável pela elaboração deste pla-
nejamento e nele são estabelecidos e estruturados todos os conteúdos que serão 
trabalhados em sala de aula, de cada ano escolar, não deixando de vincular-se com 
as propostas de currículo advindas da união, estadas e municípios.
Dessa maneira, o planejamento deve ser pensado pelo professor e, posterior-
mente, pode haver a sistematização do que foi planejado.
Portanto, o planejamento de aula oportuniza, ao professor, a possibilidade de 
pensar, refletir e buscar diferentes estratégias pedagógicas para potencializar o 
processo de ensino e aprendizagem em sala de aula. 
Até aqui, vimos sobre a questão do planejamento. Agora, adentramos nas dis-
cussões que envolvem o Projeto Político Pedagógico. 
A Importância do PPP na
Organização do Trabalho Pedagógico
Vejamos o que Libâneo (2012, p. 483) fala a respeito do PPP:
[...] com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se conso-
lidando o entendimento de que o projeto pedagógico deveria ser pensado, 
discutido e formulado coletivamente, também como forma de construção 
da autonomia da escola, por meio da qual toda a equipe é envolvida nos 
processos de tomada de decisões sobre aspectos de organização escolar 
e pedagógico-curricular.
13
UNIDADE Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
Então, veja, estudante, que o PPP é uma prática social, construída historica-
mente, segundo os saberes que os professores produzem nas escolas, estando 
assentado nas diretrizes legais da educação brasileira. Ora, conseguiram perceber 
o quando os saberes docentes e o trabalho estão envolvidos na construção do PPP, 
e a importância que esse documento tem na garantia da democratização do ensino 
no Brasil. Logo, podemos conceituar o PPP como:
[...] plano global da instituição. pode ser entendido como a sistematização, 
nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se 
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de 
ação educativa que se quer realizar. É um instrumento téorico-pedagógico 
para a intervenção e mudança da realidade. É um elemento de organi-
zação e integração da atividade prática da instituição neste processo de 
transformação. (VASCONCELOS, 2004, p. 169)
Podemos dizer que o PPP só irá transformar-se em um direito e um dever quan-
do a comunidade escolar, principalmente, os professores, estiverem envolvidos 
nesse processo. Obviamente, não só em seu envolvimento, mas também que acre-
ditem na importância desse instrumento. A partir desse momento, o PPP não será 
somente um documento, mas também um instrumento que visa nortear todo o 
trabalho pedagógico da escola e dos professores. 
Justamente por isso, o PPP deve ser construído 
coletivamente, a partir de demandas reais, que de-
vem ser apontadas por professores, alunos, funcio-
nários, pais e equipe pedagógica. Isso porque essa 
construção coletiva garante os princípios democrá-
ticos assentados na Constituição Federal de 1988. 
É com esse processo intermediário que se constrói 
a autonomia da escola, e a comunidade escolar e 
professores têm maior segurança para organizar 
seu trabalho pedagógico e alcançar os objetivos delimitados neste documento.
Figura 2 – Construção Coletiva do PPP
Fonte: Rawpixel/123RF
O Projeto Político Pedagó-
gico é um documento que 
deve passar por constantes 
reflexões e discussões sobre 
os problemas da escola. A 
partir de sua organização é 
que se possibilita a demo-
cracia e a participação de to-
dos os membros da escola.
14
15
Como a construção do PPP é algo coletivo, é necessário que seus participan-
tes, inclusive os docentes, articulem-se para compor e construir esse documento. 
O ponto de vista dos professores é demasiadamente importante para compreender 
as exigências do âmbito escolar, além de ser um espaço de interlocução de ideias.
Para Davies (2002), é necessário pensar o PPP como um direito e um dever da 
escola para com a comunidade, ou seja, uma forma de enfrentar os desafios da 
organização do trabalho pedagógico. Portanto, quanto maior for a participação da 
comunidade e dos docentes na construção do PPP, a escola conseguirá efetivar a 
democracia em seu espaço, já que o PPP é uma tarefa de todos, a qual norteará, 
de maneira fluída, a organização do trabalho docente.
Dessa forma, deve-se olhar para o PPP como um plano/instrumento de me-
lhoria que pode contribuir para as mudanças da realidade da escola, que está 
configurada no trabalho pedagógico realizado nas salas de aula, no currículo, na 
metodologia de ensino, na avaliação, nas relações interpessoais e na participação 
dos pais e responsáveis. Portanto, todas as atividades desenvolvidas na escola que 
têm, por finalidade, melhorar o processo de ensino-aprendizagem, estão funda-
mentadas na organização do trabalho pedagógico, que está configurado no PPP.
Os principais pontos que devem estar explicitados no PPP são:
Marco Conceitual
Visa expressar a opção pelos fundamentos 
teórico-metodológicos da escola.
Marco Situacional 
Identi�car e analisar os problemas e avanços 
presentes na sociedade e quais suas in�uências na 
escola.
Marco Operacional
Apresenta as propostas e metas para executar os 
objetivos e delimitar a organização da escola. 
Figura 3 – A organização do trabalho pedagógico que está confi gurada no Projeto político pedagógico
Como o PPP é um documento que reflete a realidade da escola, este também 
é capaz de indicar, a partir da participação docente, o tempo e as mudanças que 
devem acontecer na escola, como forma de acompanhar a sociedade. Por isso, é 
fundamental que as discussões sejam retomadas de tempos em tempos, a fim de 
verificar se as propostas orquestradas alcançaram as metas delimitadas. 
Para Vasconcelos (2004), é muito importanteter, em mente, que o PPP não é 
um documento engessado. Ele deve ser flexível e passível de mudanças. Por isso, o 
15
UNIDADE Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
PPP não pode ser imposto, mas, sim, construído coletivamente, já que esse docu-
mento expressa a identidade da comunidade escolar.
Figura 4 – Construção coletiva do PPP
Fonte: Rawpixel / 123RF
Enfatizamos que a participação dos professores é fundamental na elaboração 
do PPP, afinal é por meio do comprometimento dos professores que são trazidas 
discussões e visões de educação que nem sempre a equipe pedagógica consegue 
desenvolver sozinha. Além de apresentar possíveis ações a serem executadas, ob-
viamente, a participação docente contribui para a melhoria da qualidade da educa-
ção nas escolas. 
Mas, para que haja essa efetiva participação, os professores precisam estar 
motivados e terem compromisso profissional e ético. Além desses quesitos, os 
professores precisam estar convencidos da necessidade de sua participação no 
processo, já que “[...] a escola não pode ser propriedade dos professores, ela deve 
incluir toda comunidade educativa no planejamento de suas metas de melhoria” 
(HERNÁNDEZ, 2003, p. 25).
A partir da elaboração do PPP, tanto professores quanto a equipe diretiva pre-
cisam conhecer a realidade dos alunos, a história de vida de cada um deles, pois 
isso possibilita que a equipe pedagógica busque alternativas para incluir os alunos 
no seu processo de desenvolvimento. O infográfico apresentado traz conceitos 
importantíssimos para compreender o PPP, afinal, o Projeto Político Pedagógico 
é o eixo norteador das práticas educativas existentes nas escolas e, quando conhe-
cemos seus conceitos, verificamos a sua importância na organização do trabalho 
pedagógico e na prática docente.
16
17
O PROJETO
Político-Pedagógico
1 - Envolve a concepção de homem, 
sociedade, escola, educação, cultura, 
trabalho, tecnologia, cidadania, 
conhecimento, ensino, 
aprendizagem e avaliação.
2 - O referencial teórico desse 
documento está constituído do 
Marco Situacional, Marco 
Conceitual e Marco Operacional.
3 - Visa compreender 
criticamente a realidade que a 
escola está envolvida.
4 - Tem compromisso ético-político.
5 - Deve ter a participação de 
todos os sujeitos em sua 
constituição.
6 - Visa garantir a autonomia da 
escola.
7 - Busca valorizar os professores 
por meio de formações contínuas 
e continuadas.
8 - Tem compromisso do Estado 
na oferta e manutenção da 
educação da escola pública.
9 - A construção é coletiva 
visando sempre os conceitos de 
democracia e cidadania.
Figura 5 – O Projeto Político Pedagógico
Os quesitos apresentados no infográfico demonstram as bases fundamentais que 
o PPP precisa conter para que a equipe pedagógica, professores, pais, alunos, di-
retor e professores tenham conhecimento desse documento tão fundamental para 
garantir uma educação de qualidade. Assim, estudante, o PPP torna-se o eixo 
norteador de todas as práticas a serem realizadas na escola como um todo e na 
sala de aula, pois a partir do momento que o docente tem acesso aos pressupostos 
filosóficos e a missão da escola, a forma de organizar seu trabalho e seu plano de 
aula torna-se muito mais viável e organizada.
17
UNIDADE Projeto Político Pedagógico e Participação Docente
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Vídeos
Projeto Político Pedagógico
Confira o vídeo sobre o Projeto Político Pedagógico, da Professora Ilma Passos 
Alencastro Veiga. Ela trata de como o PPP é construído e a importância da participação 
da comunidade e dos professores neste processo. 
https://bit.ly/2Houaty
Papel do Diretor e do Diretor Auxiliar na Escola
Confira o vídeo sobre o Papel do Diretor e do Diretor Auxiliar na Escola. Aqui, são 
apresentadas as responsabilidades dos dirigentes da escola. Assista à animação.
https://bit.ly/2Wd2Qqs
 Leitura
Projeto Político Pedagógico
Neste documento, você terá acesso ao PPP de uma escola pública. Aqui, você poderá 
compreender como é a construção desses documentos, quais os itens fundamentais e 
como ele está organizado.
https://bit.ly/2w7C3gw
Projeto Político-Pedagógico: em busca de novos sentidos
O livro busca refletir sobre as possibilidades da escola em cumprir com o Projeto 
Político Pedagógico e discute as teorizações do PPP no cotidiano escolar.
https://bit.ly/2EfaA18
18
19
Referê n cias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394 de 20 de 
dezembro de 1996. Brasília, DF: Casa Civil, 1996. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 29 jan. 2019.
DAVIES, C. Gestão da Escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. 8. ed. São Paulo: Ática, 2011.
HERNÁNDEZ, F. O Projeto Político Pedagógico vinculado à melhoria das escolas. 
Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 25, p. 08-11, fev., 2003.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2012.
______. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004.
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, 
estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 
MENEGOLLA, M.; SANT’ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? Cur-
rículo - Área - Aula. 20. ed. Petrópoles: Vozes, 2012.
TARDIF, M. Saberes docentes e saberes docentes e formação profissional 
formação profissional. Formação profissional Petrópolis: Vozes, 2002.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e 
projeto político-pedagógico. 22. ed. São Paulo: Libertad, 2012.
______. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico 
ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2004.
VEIGA, I. P. A. Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: 
VEIGA, I. P. A. (Org). Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção 
possível. 29. ed. Campinas: Papirus, 2011.
19