Trabalho de Desenvolvimento - Operatorio Concreto

Prévia do material em texto

Desenvolvimento cognitivo
segundo Jean Piaget
A Jean Piaget, de nacionalidade suíça, devemos uma obra pioneira no âmbito do desenvolvimento cognitivo. Formado em Biologia começou a trabalhar no laboratório de Alfred Binet, inventor do primeiro teste de inteligência, em 1918.
Piaget aprofundou o seu estudo sobre o desenvolvimento intelectual das crianças, observando-as e entrevistando-as (praticou o método clínico e observação naturalista), fazendo incidir a sua atenção nos próprios filhos – desde o momento em que nasceram.
Deu a sua teoria o nome de epistemologia genética porque procura compreender a génese das estruturas cognitivas que nos permitem compreender o mundo e realizar a adaptação à realidade. A sua obra inovadora alterou a forma de ver o desenvolvimento intelectual desde a infância até à adolescência. Hoje em dia, ou se refuta ou se aprofunda parte do seu legado. Este foi muito influente no campo da pedagogia e da elaboração dos currículos escolares.
Para Piaget, o objeto da psicologia não se reduz ao simples estudo dos processos mentais nem se limita ao estudo do comportamento observável.
Para Piaget, o nosso desenvolvimento intelectual não depende exclusivamente do meio. Nega-se assim a conceção behaviorista que reduzia o ser humano a um organismo relativamente passivo que respondia ao meio quando deste provinha o estímulo apropriado. Nega-se também a conceção inatista porque esta dá muito pouca importância ao papel do meio (o inatismo defende que a nossa relação com o meio é determinada por estruturas inatas ou potencialidades genéticas e não pela interação entre essas estruturas e o meio). Este psicólogo suíço não é nem partidário do empirismo nem do inatismo. Definindo o conhecimento como processo de adaptação ao meio, Piaget entendê-lo-á como um comportamento que resulta da interação organismo-meio.
Não somos, portanto, simples produtos do meio (temos um papel ativo na construção dos esquemas ou estruturas que nos permitem conhecer e interpretar a realidade para resolver os problemas que ela nos coloca) nem do nosso programa genético. O indivíduo, mediante as suas ações sobre o meio, tem um papel na construção do conhecimento e da sua personalidade. Um dos grandes contributos de Piaget é precisamente o de ter chamado a atenção para a interação, para a ação recíproca entre fatores endógenos (do sujeito) e exógenos (do meio).
Piaget criou uma teoria que chamou de Epistemologia Genética
A teoria de Jean Piaget explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento. Onde o desenvolvimento cognitivo procede por estágios. Todas as pessoas, portanto, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases na mesma ordem, com possíveis variações das idades.
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas mentais (esquema). A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações que provocam o desequilíbrio no esquema, necessitando dos processos de assimilação e acomodação para para a construção de novos esquemas e alcance do equilíbrio.
A teoria de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo ou intelectual baseia-se em três princípios gerais:
1. O desenvolvimento intelectual implica mudanças qualitativas. A criança não é um adulto em miniatura, dotado do mesmo equipamento básico, mas com menos aptidões ou com aptidões menos desenvolvidas. Para Piaget, há uma diferença qualitativa entre o adulto e a criança quanto ao modo de funcionamento intelectual.
2. O conhecimento é uma construção ativa do sujeito. O desenvolvimento cognitivo não consiste na receção passiva da informação proveniente do meio nem na pura e simples atualização de um potencial genético e na aplicação de estruturas e esquemas dados a priori. O construtivismo de Piaget supera quer o empirismo quer o inatismo. Excetuando alguns esquemas reflexos simples, o que há de inato em nós? A necessidade de conhecer, ou seja, de adaptação ao meio. Conhecer é construir estruturas que possibilitem tal adaptação. Como se formam essas estruturas? Mediante a atividade do sujeito no confronto com o meio. Construtivismo significa assim que, tendo em conta o processo de maturação, construímos a nossa compreensão da realidade.
3. O desenvolvimento cognitivo é descontínuo, qualitativamente diferenciado, processando-se ao longo de momentos distintos denominados estádios.
Segundo Piaget, pensamos e raciocinamos de forma qualitativamente diferente em diferentes fases do desenvolvimento intelectual. Todos percorremos uma sequência estruturalmente invariante de quatro períodos qualitativamente distintos, ou seja, não podemos saltar estádios nem passar por eles numa ordem diferente. Não obstante, pode variar a idade em que atingimos cada estádio.A organização do desenvolvimento segundo estádios significa que a ordem da progressão não varia e que todos os seres humanos seguem uma previsível série de transformações.
O Processo de Equilibração:
O organismo em busca do pensamento
"Como os homens constroem o conhecimento? Como se dá o processo de elaboração
das ideias? Como a elaboração do conhecimento influencia a adaptação à realidade?”
É explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que são complementares envolvem mecanismos bastante complexos que englobam o entrelaçamento de fatores que são complementares, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.
O conceito de equilibração torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget, pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento humano. Trata-se de um fenômeno que tem, em sua essência, um caráter universal, já que é de igual ocorrência para todos os indivíduos da espécie humana mas que pode sofrer variações em função de conteúdos culturais do meio em que o indivíduo está inserido. Nessa linha de raciocínio, o trabalho de Piaget leva em conta a atuação de 2 elementos básicos ao desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores variantes
Invariante
Piaget diz que, ao nascer, o indivíduo recebe como herança uma série de estruturas biológicas - sensoriais e neurológicas, que permanecem constantes ao longo da sua vida. São essas estruturas biológicas que irão predispor o surgimento de certas estruturas mentais. Considera-se que o indivíduo carrega consigo duas marcas inatas que são a tendência natural à organização e à adaptação.
Variante
São representados pelo conceito de esquema que constitui a unidade básica de pensamento e ação
estrutural, sendo um elemento que se transforma no processo de interação com o meio, visando à adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a teoria psicogenética deixa à ostra que a inteligência não é herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele estiver inserido.
CONCEITOS 
DA 
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
Esquema
-Conceito que descreve a ação básica desaber, ou comportamentos que permitem conhecer, incluindo ações
físicas e mentais
-Os bebês começam a vida com
um pequeno repertório de
esquemas sensoriais ou motores
simples, tais como provar e tocar.
Organização
-À medida que as pessoas atuam em seus
ambientes, um processo mental inato leva cada um a deduzir esquemas generalizáveis ou, dito de outra forma, agrupar segundo suas
semelhanças algumas experiências
específicas.
Assimilação
-O processo de assimilar, de absorver algum evento ou experiência e torná-lo parte de um esquema
-É um processo ativo
-É um processo seletivo.
Acomodação
-Mudar um esquema como
resultado de nova informação assimilada
-Mudança interior
propiciada a partir da
assimilação de algo novo.
Equilibração
-O processo de pôr em equilíbrio assimilação e acomodação que promove a adaptação da pessoa ao meio.
Os Estágios do Desenvolvimento CognitivoSensório motor
(0-2 anos)
Pré operatório
(2-7 anos)
Operatório
concreto
(7-11 anos)
Operatório
formal
(12 em diante)
Estádio das operações concretas
No estágio das operações concretas, a inteligência representativa da lugar à inteligência operatória, isto é, a lógica. As simples representações mentais, predominantes no estádio anterior, dão lugar as operações mentais. As operações mentais serão ações interiorizadas que obedecem a regras lógicas.
O pensamento, nesta fase, é incapaz de resolver problemas sem pontos de referência concretos, mas torna-se reversível e muito mais descentrado do que anteriormente. A aquisição da noção de conservação ou de identidade é sinal de que se distingue o real do aparente.
No entanto, não sendo presa fácil das aparências, o pensamento ainda está preso à realidade concreta, não se dá a passagem do real ao possível.
O pensamento, neste estágio, deixa de ser simplesmente intuitivo, inflexível ou rígido e contraditório. Torna-se flexível e lógico. Que tipo de lógica carateriza o pensamento lógico- -concreto? A lógica indutiva, a capacidade de a criança, a partir das suas experiências concretas e particulares, atingir princípios gerais.
Adquire-se a capacidade de compreender a inclusão de classes – a capacidade de pensar que os objetos podem pertencer simultaneamente a diferentes classes.
A criança no estádio das operações concretas raciocina logicamente acerca de coisas que conhece ou que pode ver e manipular, mas tem grande dificuldade e é mal sucedida no que respeita ao raciocínio sobre ideias, possibilidades, situações hipotéticas e princípios abstratos.
Para Piaget, só a partir dos 11 anos que se desenvolve o raciocínio dedutivo, o pensamento lógico-abstrato.
Estudo Descritivo
A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano .