EDUCAÇAO E MUSICA APOSTILA 01

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AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
ATIVIDADE 
ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Curso: Artes Visuais 
AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
 
Disciplina: Educação Musical 
Teleaula: 01 
 
Título: A diversidade de contextos em educação musical 
 
Prezado(a) aluno(a), 
 
A aula atividade tem a finalidade de promover o autoestudo das competências e conteúdos 
relacionados à Unidade de Ensino – A diversidade de contextos em educação musical. Ela terá a 
duração de 1h20min, e está organizada em duas etapas: “Avaliação de resultados de 
aprendizagem” e “Fechamento do Tópico da Unidade”. 
 
 
Avaliação de resultados de aprendizagem 
 
O que devo conhecer 
previamente para fazer a 
atividade? 
Os conteúdos abordados na unidade 1 e demais materiais da 
disciplina. 
O que farei? Resolução individual das 4 (quatro) questões objetivas indicadas a 
seguir. 
Em quanto tempo? 30 minutos. 
Como farei? 1. Resolver as questões objetivas individualmente; 
2. Comparar as respostas das questões com o gabarito 
disponibilizado. 
Quando farei? No decorrer da aula atividade. 
Por que devo fazer? Para avaliar a aquisição de conhecimentos/aprendizagem dos 
conteúdos propostos na Unidade de Ensino. 
 
 
 
Questão 1 
 
Existem muitos sons ao nosso redor. Murray Schaffer (2009) afirma que não só os indivíduos têm 
maneiras distintas de ouvir, mas a sociedade como um todo. O autor e educador tornou-se 
conhecido inclusive por criar o termo “paisagem sonora”, utilizado para referir-se aos sons que 
estão à nossa volta, bem como suas características. 
 
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SCHAFER, R. Murray. Educação sonora: 100 exercícios de escuta e criação de sons. São Paulo: 
Editora Melhoramentos, 2009. 
 
Leia afirmações relacionadas a outros renomados educadores musicais e assinale a alternativa 
correta: 
a. A base do trabalho de Émile Jacques-Dalcroze baseava-se na imitação e memorização dos 
sons. 
b. A base do trabalho de Émile Jacques-Dalcroze baseava-se na coordenação entre música e 
elemento corporal. 
c. A base do trabalho de Shinichi Suzuki baseava-se na coordenação entre música e elemento 
corporal. 
d. A base do trabalho de Shinichi Suzuki baseava-se na iniciação musical por meio da grafia, ou 
seja, da escrita musical. 
e. A base do trabalho de Carl Orff estava centrada na imitação, memorização dos sons e na 
aprendizagem da língua materna. 
 
 
Questão 2 
Segundo Oliveira (2018), a música é uma importante ferramenta de expressão e identidade. Por 
meio dela as pessoas se divertem, se expressam, se comunicam e adquirem a possibilidade de 
conhecer um pouco melhor outras culturas. 
Olivera, Leonardo Augusto Cardoso de Educação musical / Leonardo Augusto Cardoso de Olivera ... 
[et al.]. – Londrina : Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018. 208 p. 
Analise as afirmações apresentadas e assinale a alternativa correta: 
I. A música é uma manifestação que possui relação com a busca por prazeres. 
II. O ouvido acostumado com a mesma canção rotineiramente pode favorecer a experiência de 
um repertório incomum. 
III. A música pode ser uma ferramenta de formação humanizadora. 
Está correto o que se afirma em: 
a. I apenas. 
b. II apenas. 
c. I e II apenas. 
d. I e III apenas. 
e. II e III apenas. 
 
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Questão 3. 
A Música, que se assume, tenha sido praticada desde os primórdios da descoberta do Brasil, seja 
pelas comunidades ameríndias, que aqui habitavam, ou posteriormente pelos europeus e africanos, 
análoga à própria escrita da história do Brasil, foi inicialmente registrada através de relatos de 
viagens de estrangeiros, missionários ou administradores. (BLOMBERG, 2011, p. 418). 
 
BLOMBERG, C. Histórias da Música no Brasil e Musicologia: uma leitura preliminar. Projeto História 
nº 43. Dezembro de 2011. 
 
Leia as afirmações apresentadas, escreva (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas e 
assinale a alternativa correta: 
( ) Os mestres de capela eram músicos contratados que possuíam a incumbência de organizar a 
parte musical da igreja. 
( ) José Maurício Nunes Garcia foi o primeiro nome a despontar em relação a uma tradição musical 
no país. 
( ) Mário de Andrade era musicólogo e amante de outras artes. 
( ) Villa-Lobos foi um músico de grande prestígio para a cultura nacional, entretanto, seu trabalho 
no campo da educação musical no Brasil foi irrelevante. 
A sequência correta é: 
a. V, V, V, F. 
b. V, F, V, F. 
c. F, V, V, F. 
d. F, F, V, F. 
e. F, F, F, V. 
 
Questão 4 
“Para pensarmos música, não precisamos ter apenas o olhar cultural. Os contextos pedagógicos 
estão inseridos em uma cultura e por isso discutir e entender seus meios faz com que tenhamos um 
olhar crítico de sua presença nas instituições”. (OLIVEIRA, 2018, p.16) 
OLIVEIRA, L. A. C. de [el al.]. Educação Musical. Londrina : Editora e Distribuidora Educacional S.A., 
2018. 
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Leia as afirmações apresentadas sobre o conceito de etnomusicologia e assinale a alternativa 
correta: 
a. A etnomusicologia se preocupa com a interface entre música e cultura. 
b. A etnomusicologia se preocupa com a interface entre som e ritmo. 
c. A etnomusicologia se preocupa com a interface entre espaço e tempo. 
d. A etnomusicologia se preocupa com a interface entre som e silêncio. 
e. A etnomusicologia se preocupa com a interface entre o formal e o não formal. 
 
Fechamento do Tópico da Unidade 
 
O que farei? Realizar a atividade “Fechamento do Tópico da Unidade” 
descrita a seguir. 
Em quanto tempo? 50 minutos. 
Quando farei? No decorrer da aula atividade. 
Como farei? 1. Realize a leitura do fragmento apresentado. 
2. Reúna-se em grupos de 3 a 4 pessoas e realize a 
atividade proposta. 
3. Compartilhe as respostas com a sala e compare as 
respostas. 
Por que devo fazer? Para avaliar o nível de aprendizagem alcançado durante a 
TA. 
Com quem irei fazer? Em grupo. 
 
 
 
Atividade reflexiva para análise e debate: 
 
A apreciação musical pode ser uma experiência bastante significativa para os alunos de diferentes 
faixas etárias. Por meio dela é possível ouvir timbres variados, conhecer intérpretes e períodos 
históricos específicos, se emocionar, entre outras possibilidades. 
 
Leia o fragmento do artigo “Que músicas escolher para um Cd? Seleção e organização de repertório 
para a aula de música na escola”, de Maria Cecília de Araújo Rodrigues Torres e aponte aspectos 
que precisam ser considerados ao selecionar repertórios de apreciação musical para os alunos. 
 
 
 
 
 
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Preparando-se Para a Próxima Teleaula 
 
Prepare-se melhor para o nosso próximo encontro organizando o autoestudo da seguinte forma: 
1. Planeje seu tempo de estudo prevendo a realização de atividades diárias. 
2. Estude previamente as webaulas e a Unidade de Ensino antes da teleaula. 
3. Produza esquemas de conteúdos para que sua aprendizagem e participação na teleaula seja 
proveitosa. 
4. Realize e registre as atividades, as dúvidas e/ou dificuldades para apresentá-las ao tutor (a). 
 
 
 
Bons estudos! 
 
 
ANEXO 
 
 
Fragmento do texto “Que músicas escolher para um Cd? Seleção e organização de repertório para a 
aula de música na escola”, de Maria Cecília de Araújo Rodrigues Torres 
TORRES, Maria Cecília de Araujo Rodrigues. Que músicas escolher para um CD? Seleção e 
organização de repertório para a aula de música na escola. Música na Educação Básica. Londrina, v. 
8, no 9, 2017. 
 
Apreciação musical nas aulas 
A atividade de apreciação musical na aula de música tem sido um dos focos do trabalho de vários 
educadores musicais e, nessa perspectiva, trago algumas propostas de escuta musical e ecletismo como as 
de Brito (2003), Massuia (2012), Gohn (2007) e Weischelbaum (2017) para embasar as escolhas musicais nos 
limites desse artigo. 
Nessa perspectiva de ampliar os repertórios e trabalhar com a apreciação musical dos alunos,trago as ideias 
de Gohn (2007) quando comenta que: 
Para compreender como a apreciação musical pode ser desenvolvida, é essencial 
identificar os elementos a contemplar nos processos de escuta e quais são as formas 
de trabalhá-los. Primeiramente, deve-se observar que seres humanos apresentam 
reações diferentes em suas relações com a música. Pesquisas demonstram que os 
comportamentos de crianças na escuta musical são muito individuais, variando 
conforme a persistência de cada uma na concentração exigida para a atividade. 
(Gohn, 2007, p. 5). 
 
No sentido de contextualizar esse relato, situo que essas atividades foram realizadas nas disciplinas de 
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Didática do Ensino da Música, que ocorre no 3º semestre do curso e de Prática Pedagógica: Educação 
Musical no Ensino Médio, que é ministrada no 5º semestre e antecede o início do 2º Estágio Supervisionado, 
que ocorre no Ensino Médio. 
No decorrer das duas disciplinas citadas, foram desenvolvidas atividades de apreciação musical com 
repertórios diversos, envolvendo peças instrumentais para famílias específicas, como os instrumentos de per- 
cussão e com exemplos do CD do GRUPO de PerCUSSÃO da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), 
sob a regência do Prof. Ney Rosauro, no qual apreciamos a peça O trenzinho do caipira, de Heitor Villa-Lobos. 
Em outros momentos fizemos a apreciação de músicas como Primavera Porteña, de Astor Piazzolla, e Dança 
do Sabre, de Aram Khachaturian, em arranjos para cinco acordeons e com gravações nos CDs do Quinteto 
Persch. 
Destaco que esses dois CDs, com seus repertórios diversos, foram materiais novos para a grande maioria de 
alunos, já que muitos declararam que nunca haviam escutado tais músicas e, às vezes, nem mesmo escutado 
algum tipo de instrumento presente nas gravações, tal como as marimbas e um quinteto de acordeons. 
Quais músicas selecionar? 
Selecionando repertório e atividades musicais para o ensino fundamental 
 
A seguir, descrevo alguns passos das propostas realizadas pelos alunos e também destaco 
que o principal objetivo dessa proposta foi o de cada aluno selecionar músicas de diversos 
estilos, em uma mescla de seus gostos com os gostos musicais de seus alunos, tendo como foco 
o trabalho de música ou nos estágios ou nas práticas musicais no PIBID. Trago a seguir alguns 
dos procedimentos metodológicos que foram compondo o passo a passo da atividade até o 
momento da entrega e apresentação dos CDs e de suas atividades pedagógico-musicais ou 
justificativas pelas músicas escolhidas. 
 
1º: Antes de propor a organização do Cd realizei com as turmas atividades de escuta 
musical, como o exercício da “salada musical”, a partir da proposta de Krieger (2005) no seu 
livro Descobrindo a música – ideias para a sala de aula, no qual selecionei um repertório de 5 
a 6 músicas de diferentes estilos e compositores, tais como músicas instrumentais, canções 
infantis e músicas brasileiras. 
 
2º: Para cada uma das músicas foi proposta uma questão diferente, como, por exemplo, a 
de conhecer os timbres dos instrumentos desconhecidos, como identificar os instrumentos 
musicais e suas famílias, ou no exemplo o Baião, da Suíte Popular Brasileira para Conjunto 
de Percussão, de autoria de Ney Rosauro com gravação do grupo de Percussão da UFSM ou 
a música Yerakina, melodia tradicional da Grécia e apresentada no CD do grupo Terra 
Sonora (1997). Trabalhamos também com a dinâmica das músicas e, ao final, os licenciandos 
comentavam se escolheriam ou não e se selecionariam aquela peça para levar para os seus 
alunos na sala de aula. 
 
3º: Na aula seguinte os alunos se reuniram em duplas ou trios e selecionaram 10 músicas 
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que levariam para trabalhar na sala de aula em algum momento dos estágios 
supervisionados, pensando em justificar cada uma das escolhas de acordo com a faixa etária 
dos alunos e os objetivos que pretendiam alcançar com aquele material. Cada grupo 
escolheu uma turma e faixa etária do Ensino Fundamental e selecionou o repertório.