APOL - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - GABARITADA 4

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O caráter ‘único’ dos eventos históricos, a necessidade do historiador de misturar relato e explicação 
fizeram da história um gênero literário, uma arte ao mesmo tempo que uma ciência. Se isso foi válido da 
Antiguidade até o século XIX, de Tucídides a Michelet, é menos verdadeiro para o século XX. O crescente 
tecnicismo da ciência histórica tornou mais difícil para o historiador parecer também escritor. Mas existe 
sempre uma escritura da história”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://memorial.trt11.jus.br/wp-content/uploads/Hist%C3%B3ria-e-
Mem%C3%B3ria.pdf. Acesso em 30 jun. 2016. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do Ensino de História, 
relacione as vertentes dos estudos históricos às suas respectivas características: 
1. História Tradicional 
2. História Cultural 
( ) A principal reação contra essa vertente de estudos históricos ocorreu a partir da Escola de Annales. 
( ) Temas antes tidos como não históricos, como boemia, prostituição, leitura, religiosidade popular etc., 
passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores. 
( ) Nessa vertente dos estudos históricos, os historiadores desenvolvem trabalhos de micro história. 
( ) Estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica. 
( ) Nessa vertente, os historiadores estudam o cotidiano das pessoas que viveram no passado, inclusive 
pessoas que viveram em pequenos vilarejos. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 2 – 1 – 2 – 2 – 2 
 
B 1 – 2 – 2 – 1 – 2 
Você acertou! 
A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa 
histórica. A principal reação contra a História Tradicional ocorreu a partir de uma corrente de 
estudos históricos conhecida como Escola de Annales. Temas antes tidos como não históricos, 
como boemia, prostituição, leitura, religiosidade popular etc., passaram a ocupar o primeiro 
plano no trabalho de diversos pesquisadores da História Cultural. Nessa vertente dos estudos 
históricos, os historiadores desenvolvem trabalhos de micro-história. Os historiadores da 
História Cultural estudam o cotidiano das pessoas que viveram no passado, inclusive pessoas 
que viveram em pequenos vilarejos (livro-base, p. 51-54). 
 
C 2 – 2 – 1 – 1 – 2 
 
D 1 – 2 – 1 – 2 – 1 
 
E 2 – 1 – 1 – 1 – 2 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“[Segundo os PCN], faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é construído na 
interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da diversidade cultural, das significâncias 
múltiplas de seus interlocutores. Cada situação de sala de aula requer escolhas didáticas específicas e 
reflexões sobre o processo construído coletivamente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares 
nacionais: história/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 81. 
De acordo com as videoaulas e o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, 
analise as afirmações abaixo com relação aos jogos e brincadeiras no ensino da História: 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da História. 
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho 
econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advogado, testemunha, jurados e 
policiais. 
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes. 
V. Na dinâmica “Personagem Oculto” os alunos deverão adivinhar o nome do personagem escrito em um 
papel por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais. 
Agora, assinale a opção correta: 
Nota: 10.0 
 
A As alternativas I, III e V estão corretas. 
 
B As alternativas II, III e IV estão corretas. 
 
C As alternativas I, III e IV estão corretas. 
 
D As alternativas I e III estão corretas. 
 
E As alternativas I, II e III estão corretas. 
Você acertou! 
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, 
cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, 
o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. 
Deverá dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá 
responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel. 
Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, 
testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos 
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro 
para dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e 
favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos 
uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-
base, p. 111-115 e 122). 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Retomar as relações entre história e memória no contexto de uma historiografia atual é também [...] a 
oportunidade de pensar memórias e histórias nas suas dimensões políticas e afetivas. Memórias individuais 
e coletivas são em grande medida espaços de homens e grupos se encontrarem e se portarem como sujeitos 
da história. Suas ações definindo o lugar que ocupam no mundo no qual estão e que, a todo o momento, 
lhes cria demandas políticas.” 
 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SANTOS, M. P. dos. História e memória: desafios de uma relação teórica. 
OPSIS- Curso de História. Dossiê Teoria da História. Universidade Federal de Goiás - Campus Catalão. Catalão - GO, v. 7, n. 9, p. 81–98, jul./dez. 2007. p. 94,95. 
Link: Acesso em 30 mar. 2016. 
 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, a memória pode ser dividida em vários tipos, 
podendo ser individual, coletiva ou histórica. Assinale as alternativas que caracterizam a memória histórica: 
I. Ela pode ser encontrada em livros, documentos antigos, quadros, monumentos, depoimentos orais que 
oferecem às pessoas informações sobre o passado. 
II. Ela é também conhecida como fontes históricas. 
III. Ela está relacionada às lembranças pessoais da vida dos indivíduos. 
IV. Ela pode dizer respeito a experiências de vida que não vivemos, mas foram relatadas por amigos ou 
parentes. 
V. Ao usarmos esse tipo de memória por meio de pesquisas em documentos antigos e vestígios do passado, 
estaremos colaborando para a manutenção desse tipo de memória. 
Agora, marque a alternativa que apresenta as afirmativas corretas: 
Nota: 10.0 
 
A São corretas apenas as alternativas I, II e III. 
 
B São corretas apenas as alternativas III, IV e V. 
 
C São corretas apenas as alternativas II e V. 
 
D São corretas apenas as alternativas I, II e V. 
Você acertou! 
A alternativa d é a correta, pois podemos saber muita coisa sobre o passado visto que existem 
livros e documentos antigos, bem como quadros, monumentos, depoimentos orais etc. Esses 
materiais são chamados fontes históricas. Ao lermos livros ou mesmo realizarmos pesquisas 
por meio de documentos antigos e outros vestígios do passado, estaremos contribuindo para 
a construção e manutenção da memória histórica (livro-base p. 30). 
 
E São corretas apenas as alternativas II e IV. 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte afirmação: 
“Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia.O fato 
de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, representar 
determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua imaginação, [atenção, criatividade e 
memória]. Amadurecem também algumas capacidades de socialização por meio da interação, da utilização 
e da experimentação de regras e papéis sociais”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do corpo e do movimento. Curitiba, PR: 
FAEL, 2006. p. 110. 
De acordo com as aulas e com o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, 
relacione as seguintes informações aos seus respectivos jogos e brincadeiras: 
1. Quebra-cabeça 
2. Personagem oculto 
3. Jogo de tabuleiro 
4. Comércio intercolonial 
5. Júri simulado 
 
( ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes. 
( ) Ao finalizar a montagem, cada participante deverá falar sobre a imagem formada. 
( ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não. 
( ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação. 
( ) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais. 
Agora, assinale a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 3–5–2–4–1 
 
B 2–4–5–1–3 
 
C 3–1–2–5–4 
Você acertou! 
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, 
cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, 
o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. 
Deverá dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá 
responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel. 
Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, 
testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos 
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro 
para dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e 
favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos 
uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-
base, p. 111- 115 e 122). 
 
D 4–1–2–5–3 
 
E 3–2–1–4–5 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está sentindo a necessidade de 
mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. 
Podemos citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura 
de uma época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que 
levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a exigência de 
salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no artigo: SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira. Ensino de história e a prática 
educativa: projetos interdisciplinares. Disponível 
em: <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCA
TIVA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2015. 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, se quisermos ultrapassar a concepção 
tradicional, o ensino de História precisa contribuir para que os alunos pensem historicamente. 
Assinale a alternativa que confirma o que isso significa: 
Nota: 10.0 
 
A Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de 
investigação histórica. 
Você acertou! 
Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de 
investigação histórica. Enfatizar que o educando deve ser capaz de interpretar por si mesmo 
o significado de uma fonte histórica (livro-base, p. 122). 
 
B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História. 
 
C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de 
inventar fatos históricos. 
 
D Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos 
históricos. 
 
E A partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações livres e 
desenvolva o pensamento histórico. 
 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“[Leopold von Ranke, historiador alemão,] pode ser considerado um dos fundadores da história científica na 
Alemanha e um dos fundadores do cientificismo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURGUIÉRE, André (Org.). Dicionário das ciências históricas. Tradução de 
Henrique de Araújo Mesquita. Rio de Janeiro: Imago, 1993, p. 645. 
Ranke exerceu um papel importante para a configuração dos aportes teóricos que possibilitaram fornecer 
um caráter científico à História e definiu o que ela poderia ou não estudar. 
Assim sendo, assinale a alternativa que indica os limites do estudo da História segundo Ranke: 
Nota: 10.0 
 
A mitos e sociedade 
 
B política e religião 
Você acertou! 
Ranke limitou o domínio do estudo da História à política e à religião (livro-base, p. 49). 
 
C política e fatos documentados 
 
D fatos orais e escritos 
 
E religião e economia 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
 
“O positivismo é a corrente historiográfica influenciada pelo pensamento filosófico de Auguste Comte, e por 
outra corrente, o Idealismo alemão, propõe um modelo de ‘História Tradicional’, preocupados em cientificar 
a história do pensamento e do estudo humano, sugere a busca de fatos passados, limitados em si, numa 
temporalidade linear”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível 
em: http://www.poesias.omelhordaweb.com.br/pagina_autor.php?cdPoesia=11720&cdEscritor=1123&cdTipoPoesia=&TipoPoesia=. Acesso em 30 jun. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, a principal reação contra a 
História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma corrente de estudos históricos conhecida como: 
Nota: 10.0 
 
A Escola de Economia 
 
B Escola de Filosofia 
 
C Escola de História Moderna 
 
D Escola de Annales 
Você acertou! 
A principal reação contra a História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma corrente 
de estudos históricos conhecida como Escola de Annales (livro-base, p. 52). 
 
E Escola de Sociedade e Civilização 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte passagem de texto: 
“O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser apenas reduzido a técnicas. 
Fazendo parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui um processo 
intencional, auxiliado por diversas ciências, e que se aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação 
das diversas atividades profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. 
Novo Hamburgo: Feevale, 2003, p. IX. 
Tendo em vista que as práticas avaliativas do ensino tradicional precisam ser superadas e que a avaliação 
deve ser entendida como um processo, nesse sentido, analise as asserções abaixo e marque a letra V para 
as afirmações verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a aprendizagem é medida por meio da quantidade de 
informações retidas na memória do aluno. 
II. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, o aluno deve ser estimulado a responderas avaliações, 
apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica. 
III. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem 
uma forma de avaliação. 
IV. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, as avaliações formais são consideradas um reflexo do 
processo e não de um momento. 
V. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a atenção, o interesse e a participação dos alunos são 
avaliados pelo professor. 
Agora, marque a alternativa com a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V–V–V–F–F 
 
B F–V–F–F–V 
 
C V–F–V–F–V 
 
D V–V–F–V–F 
 
E F–V–V–V–V 
Você acertou! 
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de 
modelo de atividades de memorização por outras, que estimulem a compreensão e o 
raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um 
momento isolado na aprendizagem escolar. É preciso fazer com que as avaliações formais 
sejam um reflexo do processo, e não de um momento. Em uma aula expositiva, ao mesmo 
tempo que o professor apresenta o conteúdo, ele também avalia a atenção, o interesse e a 
participação dos alunos (livro-base, p. 87-91). 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“As imagens são fruto da ação humana, que interpreta e recria o mundo como representação, exercendo 
grande fascínio. As imagens são visuais e carregam consigo esta condição especial que se realiza no plano 
dos sentidos ao serem captadas e fixadas por um certo tempo na retina de quem vê. Imagens são, pois, 
traços de uma experiência sensorial e emotiva”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra. Imagens, memória, sensibilidades: territórios do 
historiador. In: PATRIOTA, Rosângela; PESAVENTO, Sandra; RAMOS, Alcides (Orgs.). Imagens na História. São Paulo: Hucitec, 2008. p. 18. 
De acordo com os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, o 
trabalho com as fontes documentais vem se desenvolvendo e ampliando nos últimos tempos. Assim sendo, 
analise as afirmações abaixo quanto ao uso de imagens: 
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao movimento existente 
nesses tipos de fontes. 
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisar criticamente cada uma delas, pois nem sempre elas 
apresentam a realidade. 
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico 
com referência aos valores que não pertencem a esse mesmo tempo histórico. 
IV. As imagens são neutras pois mostram o que os artistas e fotógrafos viam no cotidiano de épocas 
passadas. 
V. Com relação ao uso de vídeos como recurso didático na escola, é importante considerar o tempo de 
duração, pois filmes muito longos podem comprometer a reflexão sobre o tema a ser estudado. 
Estão corretas as alternativas: 
Nota: 10.0 
 
A I e II 
 
B I, IV e V 
 
C I e V 
 
D I, II e III 
 
E II, III e V 
Você acertou! 
As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar e por 
isso é preciso fazer uma análise crítica ao usá-las pois elas podem apresentar possíveis 
“mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem. Filmes e 
documentários constituem imagens em movimento. A mais importante ressalva com relação 
ao uso de vídeo na escola é a duração, filmes muito longos podem comprometer as atividades 
de cunho reflexivo (livro-base, p. 84-86). 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa cronologia, ao menos 
para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos voltar a milhares de anos na história e 
entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser 
amado e temido; a grande maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno 
divino; a religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito tempo, até os 
tempos do renascimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A mitologia grega e o ensino de história na 
ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — História, Unijuí, 2014. 
Link:<http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3 %93RI
A%20NA%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em 31 maio 2016. 
Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De acordo com o livro-
base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, 
podemos afirmar que: 
I. Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência histórica próxima daquela que norteia 
a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as histórias que ouvia com o máximo de 
informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos pelas pessoas com quem ele 
convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os fatos sejam 
registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III apenas. 
 
B I, II e IV apenas. 
Você acertou! 
Os gregos e romanos produziram obras que revelam uma consciência histórica próxima 
daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. O historiador grego Heródoto 
viajou por vários lugares e tinha a preocupação de deixar tudo registrado por escrito, pois seu 
objetivo era transmitir o máximo de informações aos seus leitores. Entretanto, muitas 
histórias tinham caráter fabuloso que entravam em contradição com histórias plausíveis. Por 
isso, Heródoto advertia seus leitores quanto aos fatos que ele mesmo não considerava 
verdadeiros. Ele reunia duas características que valem para os historiadores até os dias de 
hoje: a atenção para os detalhes e a preocupação em separar o falso do verdadeiro (livro-
base, p. 43,44). 
 
C II, IV e V apenas. 
 
D III e IV apenas. 
 
E I, IV e V apenas.