N2 curriculo

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PER GUNTA 1 
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter 
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens 
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e 
modalidades da Educação Básica, de modo que tenham assegurados seus 
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que 
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo 
aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do 
Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 
9.394/1996) 1, e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que 
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais da Educação Básica (DCN) 2. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 
Compreende-se que a BNCC operacionaliza sobre questões acerca do que fazer e não como fazer. 
Sobre esta assertiva, marque a alternativa correta. 
 
 
Os documentos, de âmbito nacional, apresentados pela BNCC, 
incorporam uma das bases para a construção dos currículos reais 
estaduais. 
 
 
A BNCC auxilia na composição do currículo real, com o objetivo de unificá-
lo em nível nacional. 
 
 
Direcionar a produção do currículo oculto a partir da BNCC é dar 
significado aos processos educativos. 
 
 
A BNCC não orienta a elaboração do currículo real, pois só se sabe o 
trajeto do processo de aprendizagem quando ele ocorre. 
 
 
Os currículos municipais não podem ser baseados pela BNCC, pois estão 
atrelados aos currículos estaduais. 
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PER GUNTA 2 
1. A incorporação do conceito de currículo se deu de acordo com os pressupostos eficientistas da 
educação escolar e da eficiência da sociedade em geral. Com ela se buscava introduzir uma 
ordem intermediária baseada no estabelecimento de unidades de tempo menores dentro da 
escolaridade total: o ano letivo geral que cada estudante deveria completar progressivamente, 
porém mais amplo do que as classes, que eram as unidades de tempo e 
conteúdos.SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa o currículo? In: Saberes e incertezas 
sobre o currículo. Porto Alegre: Penso. 2013, p. 18. 
As Teorias do Currículo têm ideias diferenciadas que norteiam os pensamentos sobre os 
modelos de currículos existentes nas escolas. Marque a alternativa que corresponde à 
explicação correta da Teoria do Currículo que será apresentada. 
 
 
A Teoria Crítica fundamenta-se a partir do discurso crítico em relação a 
contemporaneidade líquida, conceito de Zygmunt Bauman, referente à 
volatilidade das relações sociais. 
 
 
A Teoria Tradicional está envolva pelos conteúdos voltados à religião 
predominante nacional, o catolicismo, e visa unir ciência e pensamentos 
cristãos. 
 
 
A Teoria Pós-Crítica faz reflexões acerca do currículo formal e tem o intuito de fomentá-
lo, para torná-lo ainda mais diverso. 
 
 
 
A Teoria Pós-Crítica do Currículo revela preocupação com a emancipação 
do pensamento dos sujeitos quanto à multiculturalidade da sociedade. 
 
 
A Teoria Pós-Crítica tem como objetivo primordial analisar detalhadamente 
os comportamentos humanos frente a questões religiosas, historicamente 
inseridas em nossa sociedade. 
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PER GUNTA 3 
1. Diante do ideal de construir essa sociedade, a escola, o currículo e a docência são obrigados a 
se indagar e tentar superar toda prática e toda cultura seletiva, excludente, segregadora e 
classificatória na organização do conhecimento, dos tempos e espaços, dos agrupamentos dos 
educandos e também na organização do convívio e do trabalho dos educadores e dos 
educandos. É preciso superar processos de avaliação sentenciadora que impossibilitam que 
crianças, adolescentes, jovens e adultos sejam respeitados em seu direito a um percurso 
contínuo de aprendizagem, socialização e desenvolvimento humano.FERNANDES, Cláudio de 
Oliveira. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, 
Secretaria da Educação Básica, 2007, p. 14. 
 
Marque a alternativa em ilustra o modelo de avaliação respectivo da Teoria do Currículo 
apresentada. 
 
 
Avaliação somativa – Teoria Crítica: os diversos saberes construídos durante o ano letivo 
são levados em conta ao avaliar o estudante. 
 
 
Avaliação somativa – Teoria Tradicional: Este modelo tem o intuito de 
classificar o estudante, atribuindo-lhe nota. Os objetivos previstos são 
relacionados à eficiência do produto. 
 
 
Avaliação controladora – Teoria Tradicional: Faz-se um controle 
quantitativo das avaliações formais realizadas durante o período letivo. 
 
 
Avaliação diagnóstica – Teoria Crítica: Detecta-se o que o aluno aprendeu 
após o professor tê-lo transmitido os seus saberes. 
 
 
Avaliação formativa – Teoria Crítica: Analisa-se a forma de aprender os 
conteúdos, que são classificadas como certas, ou erradas, conforme 
modelos pré-estabelecidos. 
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PER GUNTA 4 
1. A Teoria da Administração Científica iniciada por Frederick W. Taylor (1856- 1915) 
fundamenta–se na aplicação de métodos da ciência positiva, racional e metódica aos 
problemas administrativos, a fim de alcançar a máxima produtividade. Essa teoria provocou 
uma verdadeira revolução no pensamento administrativo e no mundo industrial. Para o 
aumento da produtividade propôs métodos e sistemas de racionalização do trabalho e 
disciplina do conhecimento operário colocando–o sob comando da gerência; a seleção rigorosa 
dos mais aptos para realizar as tarefas; a fragmentação e hierarquização do trabalho. Investiu 
nos estudos de tempos e movimentos para melhorar a eficiência do trabalhador e propôs que 
as atividades complexas fossem divididas em partes mais simples facilitando a racionalização e 
padronização. Propõe incentivos salariais e prêmios pressupondo que as pessoas são 
motivadas exclusivamente por interesses salariais e materiais de onde surge o termo "homo 
economicus". 
MATOS, Eliane & PIRES, Denise. Teorias administrativas e organização do trabalho: de 
Taylor aos dias atuais, influências no setor saúde e na enfermagem. Disponível 
em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
07072006000300017>. Acesso em: 08 jul. 2019. 
Currículos tradicionais de ensino preocupam-se com o resultado final, ou seja, com a absorção 
dos conteúdos por parte dos estudantes. 
 
Marque a alternativa que representa o estudante do currículo baseado na perspectiva de 
Frederick Taylor. 
 
 
Os alunos recebem os conteúdos, através de um processo de mediação, 
de maneira horizontal. 
 
 
O estudante não assume postura reflexiva diante dos conteúdos 
transmitidos pelo professor. 
 
 
O estudante compreende como significativo o seu processo de 
aprendizagem. 
 
 
É muito mais importante avaliar o processo de aprendizagem do estudante 
do que o resultado final. 
 
 
As reflexões discentes são direcionadas às questões sociais que 
permeiam a sociedade de consumo. 
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PER GUNTA 5 
1. As perguntas relativas ao currículo estão longe de ser diretas e claras – e isso é dificultado pelo 
fato de que todo mundo acha que tem respostas para elas, especialmente em relação ao 
currículo escolar. Aqueles que detêm o poder político em geral não reconhecem a autoridade 
do conhecimento dos especialistas em currículo. Essa falta de reconhecimento é parcialmente 
por nossa culpa: há pouco acordo entre os especialistas em currículo sobre qual deveria ser o 
objeto de sua teoria.YOUNG, Michael. Teoria do currículo: o que é e por que é 
importante. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/cp/v44n151/10.pdf Acessado em 13 de 
julho de 2019, às 17h06. 
A partir do texto, avalie as afirmações a seguir. 
I. Analisar o processo histórico pelo qual as sociedades foram construídas permite uma 
reflexão significativa a respeito de sua cultura. 
II. Um professor político é aquele que proporciona aos seus estudantesreflexões acerca do 
contexto histórico em que estão inseridos. 
III. A depender dos ideais e convicções seguidas pelo professor, o currículo pode ser neutro. 
IV. Ter consciência política é oportunizar a reflexão acerca das injustiças sociais presentes na 
sociedade. 
É correto apenas o que se afirma em 
 
 
I, III e IV. 
 
 
III. 
 
 
I, II e IV. 
 
 
I e II. 
 
 
II, III e IV. 
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PER GUNTA 6 
1. A última década foi marcada por avanços significativos na legislação nacional 
acerca dos direitos trabalhistas dos/as educadores/as das escolas públicas, 
mas, ainda é preciso concretizar as vitórias no dia a dia das redes estaduais, 
distrital e municipais de educação, contrapondo a ofensiva neoliberal de 
retirada de direitos sociais, trabalhistas e previdenciários. 
ARAUJO, Heleno. A Valorização dos Profissionais da Educação. Carta 
Capital. Publicado em outubro de 2017. Disponível 
em https://www.cartacapital.com.br/educacaoartigo/a-valorizacao-dos-profissionais-da-educacao/. 
Acessado em 28 de julho de 2019, às 15h23. 
A valorização dos profissionais de educação deve ser contínua, a fim de 
garantir que estes continuem motivados em prol de uma educação de 
qualidade. 
Analise as assertivas abaixo a respeito da valorização dos profissionais de 
educação, previsto no artigo 3º, inciso VII, da LDB. 
http://www.scielo.br/pdf/cp/v44n151/10.pdf
https://www.cartacapital.com.br/educacaoartigo/a-valorizacao-dos-profissionais-da-educacao/
I – Valorizar os professores também significa pensar em planos de carreira que 
os beneficiem ao passar dos anos. 
II – Proporcionar aos profissionais de educação momentos de formação 
continuada, a fim de que aprimorem ou conhecerem novos saberes. 
III – Os salários oferecidos aos professores devem ser atrativos e devem 
respeitar o piso salarial nacional, que foi regulamentado pela Lei 11.738/ 2008. 
IV – É direito dos professores o tempo de trabalho fora da sala de aula, para 
corrigir avaliações e trabalhos escolares, preparar aula, participar de reuniões e 
outras atividades pedagógicas. 
V – Condições necessárias de trabalho, como a terceirização na contratação 
de professores, fortalece a diversidade de pensamentos que a escola deve 
apresentar continuamente. 
Estão corretas as alternativas. 
 
 
I, II, III e IV. 
 
 
II, III, IV e V. 
 
 
I, III, IV e V. 
 
 
I, II, IV e V. 
 
 
I, II, III, IV e V. 
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PER GUNTA 7 
1. É por meio da LDB que encontramos os princípios gerais da educação, bem 
como as finalidades, os recursos financeiros, a formação e diretrizes para a 
carreira dos profissionais da educação. Além disso, essa é uma lei que se 
renova a cada período, cabendo à Câmara dos Deputados atualizá-la conforme 
o contexto em que se encontra a nossa sociedade. Como exemplo, antes o 
período para terminar o ensino fundamental era de 8 anos. Após a atualização 
da LDB, o período se estendeu para 9 anos, com idade inicial de 6 anos. 
Outras atualizações foram feitas, como a revogação dos parágrafos 2º e 4º do 
Artigo 36, da seção IV, que trata do ensino médio. Daí a importância de sua 
publicação, visando nortear o povo brasileiro, assegurando-lhe seus direitos e 
mostrando os seus deveres. 
CURSOS CPT. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 
9.394 Completa, Interativa e Atualizada. Disponível em https://www.cpt.com.br/ldb/lei-
de-diretrizes-e-bases-da-educacao-completa-interativa-e-atualizada. Acessado em 28 de julho de 
2019, às 14h05. 
Leia as sentenças abaixo. 
I – Para que a LDB entrasse em vigor, houve mais de 10 anos de tramitação no 
congresso, pois os pensamentos daqueles que participavam da sua elaboração 
eram divergentes. 
II – A LDB é uma lei composta por 96 artigos, os quais regulamentam a 
educação brasileira, nas esferas públicas e privadas, do Ensino Fundamental 
ao Ensino Superior. 
III – O número da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional é 9.394/ 
1996 e é intitulada como Lei Darcy Ribeiro, em homenagem ao político e 
pesquisador homônimo. 
IV – O presidente Luís Inácio Lula da Silva foi o responsável por sancionar a 
LDB, a qual começou a ser elaborada durante o governo do presidente 
Fernando Henrique Cardoso. 
https://www.cpt.com.br/ldb/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao-completa-interativa-e-atualizada
https://www.cpt.com.br/ldb/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao-completa-interativa-e-atualizada
V – A LDB foi elaborada durante um momento de transição na política 
brasileiro, em que a democracia estava sendo reinstaurada no país. 
Marque a alternativa que apresenta a resposta correta. 
 
 
As alternativas I, III e V estão corretas. 
 
 
As alternativas II, III e IV estão corretas. 
 
 
As alternativas I, II e V estão corretas. 
 
 
As alternativas III, IV e V estão corretas. 
 
 
Todas as alternativas estão corretas. 
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PER GUNTA 8 
1. Professores que aceitam a perspectiva comportamentalista assumem que o 
comportamento dos estudantes é uma resposta a seu ambiente passado e 
presente e que todo o comportamento é aprendido. Como decorrência, 
qualquer comportamento pode ser analisado em termos de seu histórico de 
reforços. Uma vez que a aprendizagem é uma forma de modificação de 
comportamento, a responsabilidade do professor é construir um ambiente em 
que o comportamento correto do estudante seja reforçado. 
 
UFRGS. Impacto do Behaviorismo na Educação. Disponível 
em http://penta2.ufrgs.br/edu/cai/behaensi1.html Acessado em 13 de julho de 2019, às 17h57. 
 
A perspectiva acima pode ser inserida em uma Teoria Curricular específica. Marque a alternativa 
em que se apresenta esta Teoria Curricular. 
 
 
Teoria Curricular Tradicional, cujo ensino ocorre a partir de um 
condicionamento, através de processos mecânicos de ensino. 
 
 
Teoria Curricular Pós-Crítica, a qual aprimora os conhecimentos pré-
existentes dos estudantes sobre conteúdos rígidos e voltados para o 
sucesso quantitativo nas avaliações escolares. 
 
 
Teoria Curricular Tradicional, onde se condicionam os estudantes a 
refletirem sobre as questões sociais. 
 
 
Teoria Curricular Crítica, a qual a análise comportamental dos estudantes 
está relacionada às questões multiculturais. 
 
 
Teoria Curricular Pós-Crítica, preocupa-se com o comportamento 
epistemologia dos estudantes. 
 
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PER GUNTA 9 
1. No campo literário brasileiro, as palavras negras são via de regra colocadas à 
margem e, desta forma os leitores, e possíveis leitores, não possuem um 
extenso corpus dessa escrita fazendo com que muitas questões urgentes não 
venham às rodas de discussões entre amigos e familiares, e nem nas escolas 
brasileiras. Assim, ao acrescentar um qualificador e um determinante para o 
conceito de literatura brasileira, no caso o negra e o infantil, os produtos desta 
são quase sempre deixados à margem do acervo presente em nossas escolas. 
SILVA, Alen das Neves. O Aiê de Lívia reflete no abebé o Orun de Lili: A filha de Oxum 
escreve e reescreve sua infância. In: http://www.letras.ufmg.br/literafro/resenhas/infanto-
http://penta2.ufrgs.br/edu/cai/behaensi1.html
http://www.letras.ufmg.br/literafro/resenhas/infanto-juvenil/1136-livia-natalia-o-aie-de-livia-reflete-no-abebe-o-orun-de-lili
juvenil/1136-livia-natalia-o-aie-de-livia-reflete-no-abebe-o-orun-de-lili. Acessado em 07.7.2019, às 
15h42. 
Ações que reforcem a identidade dos povos devem ser incorporadas aos currículos escolares, a fim 
de promover a valorização da pluralidade de cultura, costumes e crenças. 
Marque a alternativa correta sobre a construção dos currículos. 
 
 
Conceito e reflexões sobre raça, gênero e etnia podem fazer parte do 
currículo real, com o objetivo de reforçar questões identitárias. O modo 
como estas questões são abordadas está atrelado ao currículo oculto. 
 
 
Inserir temáticas sobre o reconhecimento da identidade dos povos faz 
parte do currículo oculto, único responsável por refletir acerca de questões 
sociais. 
 
 
Identidades são construídas noambiente familiar e não precisam ser 
levadas em conta para afirmar a cultura dos povos nos currículos 
escolares. 
 
 
Complementar um currículo é ter conhecimento da LDB e inserí-la no 
planejamento pedagógico. 
 
 
O projeto político pedagógico (PPP) de uma escola não dialoga com 
questões relacionadas à comunidade local. Sendo assim, os currículos 
escolares também não devem ter essa preocupação. 
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PER GUNTA 10 
1. No final do ano letivo de uma escola do campo, os professores e a coordenação fazem uma 
pesquisa e analisam os hábitos das famílias que vivem nas áreas que permeiam a instituição. 
Posteriormente, identificam aquilo que não contribui para a preservação do habitat em que 
vivem e planejam ações para modificar este cenário. 
A professora do 5º ano escolheu a temática da primeira unidade: “O destino do lixo na minha 
comunidade”. Para o estudo de Ciências, ela planejou a abordagem dos problemas ambientais 
ao descartar o lixo inadequadamente; em História, Geografia e Matemática, os estudantes 
realizarão uma pesquisa sobre o início do pensamento sobre reciclagem, um questionário e um 
mapeamento das casas dos estudantes apresentando dados referentes ao destino do lixo e um 
gráfico com os resultados. O relatório final será escrito durante as aulas de Língua Portuguesa. 
 
A professora, ao inserir um mapeamento da comunidade em que a escola está inserida, 
transgride as normas nacionais do currículo escolar, pois o que deve ser levado em conta na 
composição curricular do 5º ano são os aspectos culturais globais. 
 
Sobre esta afirmativa, conclui-se que: 
 
 
É verdadeira, pois os componentes curriculares têm como um dos 
objetivos transformar o sujeito, transmitindo-o algo. A professora cometeu 
um equívoco ao inserir em seu planejamento um mapeamento local, pois 
os dados apresentados não serão utilizados para aprendizagens futuras. 
 
 
É falsa, pois a professora inseriu adequadamente o mapeamento local. 
Por meio da aproximação do sujeito com o seu mundo, o aluno é capaz de 
compreendê-lo e estabelecer relações mais complexas com aquilo que 
perpassa a cultura que vivência. 
 
 
É falsa, já que o mapeamento proposto pela professora foi adequado, pois 
“o destino do lixo” é componente curricular obrigatório nas escolas. Com 
isso, analisa-se aspectos como a cultura e a ideologia local da 
comunidade analisada. 
http://www.letras.ufmg.br/literafro/resenhas/infanto-juvenil/1136-livia-natalia-o-aie-de-livia-reflete-no-abebe-o-orun-de-lili
 
 
É verdadeira, porque a professora, ao propor o mapeamento do destino do 
lixo em sua comunidade, expôs os estudantes a uma situação de risco, 
pois eles podem contaminar-se com as bactérias presentes nos rejeitos 
das famílias. 
 
 
É verdadeira, já que a professora, por meio de uma postura autoritária, 
escolheu uma metodologia que não oportuniza seus estudantes a fazerem 
análises subjetivas a respeito da temática escolhida, pois só analisarão a 
comunidade local.