N2 CURRICULO -

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8 ACERTOS 
 PERGUNTA 1 
 A Teoria da Administração Científica iniciada por Frederick W. Taylor (1856- 1915) 
 fundamenta–se na aplicação de métodos da ciência positiva, racional e metódica 
 aos problemas administrativos, a fim de alcançar a máxima produtividade. Essa 
 teoria provocou uma verdadeira revolução no pensamento administrativo e no 
 mundo industrial. Para o aumento da produtividade propôs métodos e sistemas de 
 racionalização do trabalho e disciplina do conhecimento operário colocando–o sob 
 comando da gerência; a seleção rigorosa dos mais aptos para realizar as tarefas; a 
 fragmentação e hierarquização do trabalho. Investiu nos estudos de tempos e 
 movimentos para melhorar a eficiência do trabalhador e propôs que as atividades 
 complexas fossem divididas em partes mais simples facilitando a racionalização e 
 padronização. Propõe incentivos salariais e prêmios pressupondo que as pessoas 
 são motivadas exclusivamente por interesses salariais e materiais de onde surge o 
 termo "homo economicus". 
 MATOS, Eliane & PIRES, Denise. Teorias administrativas e organização do trabalho: 
 de Taylor aos dias atuais, influências no setor saúde e na enfermagem. Disponível 
 em 
 <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072006000300017 
 >. Acesso em: 08 jul. 2019. 
 Currículos tradicionais de ensino preocupam-se com o resultado final, ou seja, com 
 a absorção dos conteúdos por parte dos estudantes. 
 Marque a alternativa que representa o estudante do currículo baseado na 
 perspectiva de Frederick Taylor. 
 Os alunos recebem os conteúdos, através de um processo de mediação, de 
 maneira horizontal. 
 As reflexões discentes são direcionadas às questões sociais que permeiam a 
 sociedade de consumo. 
 O estudante não assume postura reflexiva diante dos conteúdos transmitidos 
 pelo professor. 
 É muito mais importante avaliar o processo de aprendizagem do estudante do que o 
 resultado final. 
 O estudante compreende como significativo o seu processo de aprendizagem. 
 PERGUNTA 2 
 As teorias baseadas nos modelos tradicionais simplesmente não se preocupam em 
 discutir, questionar ou problematizar radicalmente as organizações educacionais, as 
 configurações influentes de conhecimento, ou a estrutura social preponderante que 
 atua disfarçadamente nas escolas. Elas valorizam: ensino, aprendizagem, 
 avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos. 
 CHAVES, Ozinei dos Santos & ALENCAR, Mary Sônia Dutra de. Teorias do 
 currículo: concepções, verdades e contradições. Disponível em 
 http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD 
 4_SA3_ID5660_08092015071213.pdf Acessado em 08/7/2019, às 8h15. 
 Leia as assertivas abaixo. 
 I – Escolas que avaliem, além do resultado final, o processo que tornou a 
 aprendizagem significativa. 
 II – Uma escola que direciona suas práticas voltadas à produção. 
 III – Aulas que abordem fenômenos econômicos presentes na sociedade, tornando 
 irrelevantes os processos que os cercam. 
 IV – Professores que transmitem informações que não são questionadas. 
 Marque a alternativa que contempla as afirmações correspondentes às ações 
 paradoxais quanto ao currículo tradicional. 
 I, apenas. 
 I e II, apenas. 
 III e IV, apenas. 
 I e III, apenas. 
 II, III e IV, apenas. 
 PERGUNTA 3 
 Os estudos críticos sobre currículo coincidentes com o fortalecimento da autonomia 
 docente, com a criatividade e a profissionalização levaram redes, escolas e 
 coletivos a conformarem projetos políticos-pedagógicos mais autônomos, 
 reorientações curriculares mais adaptadas à diversidade de infâncias e 
 adolescências, de jovens e adultos. Mais criativos para repensar os currículos e a 
 docência para inventar formas diversificadas de garantir o direito dos educandos e 
 dos próprios educadores ao conhecimento.ARROYO, Miguel. Currículo: território em 
 disputa. Petrópolis: Vozes, 2011. P. 36. 
 Com base no trecho acima, analise as afirmações a seguir. 
 I – Cumprir as orientações curriculares, muitas vezes, pode ser um empecilho para 
 que o professor torne-se autônomo e criativo em sua prática educacional. 
 II – A flexibilidade dos currículos oportuniza ao professor inserir particularidades 
 culturais da comunidade em que a escola está inserida. 
 III – Tornar a aprendizagem significativa para o estudante e apropriar-se da cultura 
 local das escolas, são ações paradoxais para a complementação do currículo. 
 IV – Para confirmar o cumprimento das orientações curriculares nacionais, a 
 ludicidade deve estar presente somente nas atividades que não compõem o 
 currículo da escola. 
 É correto apenas o que se afirma em: 
 I e III. 
 I, II e III. 
 I, III e IV. 
 I e II. 
 II e III. 
 PERGUNTA 4 
 No processo de escolha do livro didático é importante que o professor também faça 
 a avaliação deste, para isto, é essencial que conheça e leia os Guias de livros 
 didáticos e também a crítica estabelecida a estes critérios como proposto por 
 Fracalanza (2006); Megid Neto. O professor deve fazer a análise das bases 
 teórico-metodológicas e de como os conceitos e os conteúdos são desenvolvidos. 
 Considerando que estes podem possibilitar e facilitar a construção de novos 
 conhecimentos ao aluno, a partir da realidade e do seu saber. 
 EMMEL, Rúbia. O Currículo e o Livro Didático da Educação Básica: Contribuições 
 para a Formação do Licenciando em Biologia. Tese (Doutorado em Educação nas 
 Ciências). Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul 
 (UNIJUÍ). Ijuí: 2005, p. 71. 
 Leia as assertivas abaixo a respeito do material didático de apoio ao professor. 
 I. Os livros didáticos selecionados pelas escolas tendem a apoiar o cumprimento do 
 currículo formal. 
 II. A complementação dos conteúdos de um livro didático, por meio de uma 
 formalização documentada, compõe um currículo oculto. 
 III. O livro didático deve dialogar com o Projeto político-pedagógico da escola e 
 seguir os direcionamentos estipulados pelo currículo oculto. 
 IV. Enriquecer o currículo real é inserir, sem intencionalidade, posicionamentos 
 ideológicos, políticos, morais e éticos no processo de aprendizagem. 
 É correto apenas o que se afirma em: 
 I. 
 I e II. 
 I e III. 
 IV. 
 II, III e IV. 
 PERGUNTA 5 
 O direito à educação, hoje visto de forma consensual como um dos mais básicos a 
 serem garantidos pelo estado, não tem vida longa. De fato, veio a consolidar-se 
 dentro do rol dos mais importantes direitos fundamentais apenas após a Segunda 
 Guerra Mundial, sendo, desde então, objeto de constante esforço para sua 
 consolidação. Em nosso país, dois instrumentos legais fornecem os meios para a 
 sua realização: a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da 
 Educação de 1996. 
 MENDES, Fabio Cantergiani Ribeiro. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a 
 Base Legal para uma Nova Disciplina Curricular de Metodologia de Estudo. 
 Disponível em 
 https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27184/000764106.pdf?sequence= 
 1 
 Acessado em 26 de julho de 2019, às 13h32. 
 Leia as assertivas abaixo. 
 I – A LDB, desde a sua promulgação, em 1961, apresentou indicadores que 
 nortearam a formação curricular de todas as escolas do território nacional. 
 II – Em nenhum momento a LDBfoi pensada para que as escolas privadas fossem 
 beneficiadas a partir da distribuição de verbas públicas. 
 III – A LDB é uma lei que orienta as escolas públicas brasileiras. As escolas 
 particulares confeccionam seu próprio regimento interno. 
 IV – Inicialmente, a LDB apresentou uma proposta não unificada de currículos 
 nacionais. O currículo do Ensino Médio era incumbência Federal e dos sistemas nos 
 quais estava inserido. 
 V – O modelo de ensino tradicional foi instaurado na LDB e, até hoje, compõe os 
 seus artigos. Os currículos que se baseiam nesta lei são acríticos e autoritários. 
 Estão corretas as alternativas. 
 IV, apenas. 
 I, apenas. 
 III e IV. 
 I e IV. 
 I, II e III. 
 PERGUNTA 6 
 No campo literário brasileiro, as palavras negras são via de regra colocadas à 
 margem e, desta forma os leitores, e possíveis leitores, não possuem um extenso 
 corpus dessa escrita fazendo com que muitas questões urgentes não venham às 
 rodas de discussões entre amigos e familiares, e nem nas escolas brasileiras. 
 Assim, ao acrescentar um qualificador e um determinante para o conceito de 
 literatura brasileira, no caso o negra e o infantil, os produtos desta são quase 
 sempre deixados à margem do acervo presente em nossas escolas. 
 SILVA, Alen das Neves. O Aiê de Lívia reflete no abebé o Orun de Lili: A filha de 
 Oxum escreve e reescreve sua infância. In: 
 http://www.letras.ufmg.br/literafro/resenhas/infanto-juvenil/1136-livia-natalia-o-aie-de- 
 livia-reflete-no-abebe-o-orun-de-lili. Acessado em 07.7.2019, às 15h42. 
 Ações que reforcem a identidade dos povos devem ser incorporadas aos currículos 
 escolares, a fim de promover a valorização da pluralidade de cultura, costumes e 
 crenças. 
 Marque a alternativa correta sobre a construção dos currículos. 
 Conceito e reflexões sobre raça, gênero e etnia podem fazer parte do currículo 
 real, com o objetivo de reforçar questões identitárias. O modo como estas 
 questões são abordadas está atrelado ao currículo oculto. 
 Inserir temáticas sobre o reconhecimento da identidade dos povos faz parte do 
 currículo oculto, único responsável por refletir acerca de questões sociais. 
 Identidades são construídas no ambiente familiar e não precisam ser levadas em 
 conta para afirmar a cultura dos povos nos currículos escolares. 
 Complementar um currículo é ter conhecimento da LDB e inserí-la no planejamento 
 pedagógico. 
 O projeto político pedagógico (PPP) de uma escola não dialoga com questões 
 relacionadas à comunidade local. Sendo assim, os currículos escolares também não 
 devem ter essa preocupação. 
 PERGUNTA 7 
 A contemporaneidade exige uma concepção de currículo que possibilite aos seus 
 estudantes um “conhecimento poderoso”. Michel Young define este termo como o 
 exercício do desenvolvimento das habilidades críticas que o sujeito deve ter diante 
 das situações cotidianas. A escola, portanto, torna-se responsável por mediar este 
 processo. 
 Neste contexto, analise as situações abaixo. 
 I. Desde o início do ano, o professor Luiz apresentou características de duas tribos 
 indígenas brasileiras. Os estudantes realizaram algumas pesquisas, trabalhos de 
 campo, assistiram a filmes e visitaram aldeias. A culminância do projeto ocorreu em 
 abril, em forma de sarau poético, apresentado pelos estudantes e convidados 
 indígenas. 
 II. Compreender a Teoria do Equilíbrio, de Jean Piaget, é perceber-se, enquanto 
 professor, como um dos agentes responsáveis por momentos de desequilíbrio do 
 estudante. Apresentar um novo assunto a uma turma é uma maneira de despertar 
 essa sensação. O êxito do processo ocorre quando, por fim, os alunos acomodam 
 os conhecimentos adquiridos. 
 III. Quando uma escola propõe uma abordagem baseada em projetos, um dos 
 objetivos é despertar a autonomia de seus estudantes. O professor assume, 
 portanto, um papel secundário no processo de ensino-aprendizagem, só sendo 
 solicitado quando o aluno necessita de alguma orientação. 
 IV. Sujeito crítico é aquele que observa, analisa, debate, reivindica os seus direitos. 
 A escola deve proporcionar alguns momentos para desenvolver as habilidades de 
 seus alunos. Alguns exemplos são: simulação de audiência destacando falhas 
 individuais dos estudantes; roda de conversa destacando maus hábitos que fazem 
 parte do cotidiano familiar dos docentes; análise de atitudes coletivas que não 
 contribuem para o crescimento da turma. 
 Assinale a alternativa que aponta exemplos que contribuem para um conhecimento 
 poderoso. 
 I e IV. 
 II e IV. 
 I e II. 
 II e III. 
 III e IV. 
 PERGUNTA 8 
 As manchetes abaixo fazem parte de jornais que circulam em nossa sociedade. 
 I. “Professora é acusada de racismo em escola municipal”. 
 II. “Aluno leva arma para a escola e diz ter disparado sem intenção”. 
 III. “Aluno não quer mais ir à escola, pois afirma estar sendo vítima de racismo”. 
 Atitudes como estas compõem um tipo de currículo, o qual é enxertado por 
 costumes, pensamentos e ações que fazem parte do dia a dia dos sujeitos. 
 Marque a alternativa que representa o modelo de currículo descrito acima. 
 Currículo oculto, pois manifesta valores dentro da escola. 
 Currículo real, já que são ações que ocorreram no cotidiano escolar. 
 Currículo real, porque estas ações ocorrem frequentemente no cotidiano escolar. 
 Currículo oculto, pois as escolas evitam noticiar este tipo de acontecimento. 
 Currículo formal, pois os documentos preveem punições para estes tipos de atos. 
 PERGUNTA 9 
 Nossas escolas são construídas segundo o modelo das linhas de montagem. 
 Escolas são fábricas organizadas para a produção de unidades bio-psicológicas 
 móveis portadoras de conhecimentos e habilidades. Esses conhecimentos e 
 habilidades são definidos exteriormente por agências governamentais a que se 
 conferiu autoridade para isso. Os modelos estabelecidos por tais agências são 
 obrigatórios, e têm a força de leis. Unidades bio-psicológicas móveis que, ao final do 
 processo, não estejam de acordo com tais modelos são descartadas. É a sua 
 igualdade que atesta a qualidade do processo. Não havendo passado o teste de 
 qualidade-igualdade, elas não recebem os certificados de excelência ISO-12.000, 
 vulgarmente denominados diplomas. As unidades bio-psicológicas móveis são 
 aquilo que vulgarmente recebe o nome de "alunos". 
 ALVES, Rubem. A Escola da Ponte. Disponível em: < 
 https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_c 
 om_que_---_existir.pdf >. Acesso em: 24 jul. 2019. 
 A respeito da escola ideal que pretende-se construir, no tocante ao currículo, 
 marque a alternativa correta. 
 Os currículos escolares devem ser planejados a partir da intenção que se tem 
 em relação às reflexões e comportamentos diante das questões sociais 
 passadas, presentes e futuras. 
 Os currículos prescritos devem continuar a ser valorizados no processo de formação 
 dos sujeitos, pois ofertam-lhe oportunidade de reflexão sobre cultura e diversidade. 
 A valorização dos currículos ocultos historicamente construídos por intermédio das 
 visões das classes dominantes deve ser enaltecida. 
 Currículos transformadores são aqueles que fazem com que as disciplinas 
 dialoguem, focando nos conteúdos formais a serem cumpridos. 
 Temas transversais devem ser inseridos nos currículos somentequando a 
 abordagem dos conteúdos formais previstos já forem concluídos. 
 PERGUNTA 10 
 No Brasil, sustentamos grande percentual dos professores da Educação Básica sem 
 formação adequada. Segundo o Observatório do PNE 74,8% de professores que 
 atuam na Educação Básica possuem curso superior, mas, apenas 32,8% que atuam 
 nos anos finais do Ensino Fundamental e 48,3% dos que lecionam no Ensino Médio 
 “[...] tem licenciatura na área em que atuam [...]”. Essa triste realidade vem na 
 contramão do legislado, que almeja a formação específica em nível superior, a todos 
 os professores, além de garantia da formação continuada. 
 MAGALHÃES, L. K. C. de; AZEVEDO, L. C. S. C . Formação Continuada e Suas 
 Implicações: Entre a Lei e o Trabalho Docente. Disponível em 
 http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v35n95/0101-3262-ccedes-35-95-00015.pdf . 
 Acessado em 29 de julho de 2019, às 22h17. 
 A formação adequada dos professores para a atuação em sala de aula nem sempre 
 ocorre. 
 Marque a alternativa correta em relação à afirmação acima. 
 A formação adequada do professor em relação à disciplina que ministra tende 
 a tornar mais significativa as relações estabelecidas em sala de aula, entre 
 elas, as existentes entre os conteúdos apresentados e a realidade dos alunos. 
 Os professores podem planejar aulas a serem ministradas em todo o território 
 nacional, logo, a formação destes profissionais não precisa ser destinada a 
 disciplinas específicas, pois não precisam estar aptos a estabelecerem relações 
 sociais com conteúdos abordados. 
 O professor que planeja as suas aulas em dissonância ao Projeto Político 
 Pedagógico e não o reconhece como documento norteador dos fazeres 
 pedagógicos é um professor que conhece a LDB, portanto, sabe que o PPP da 
 escola deve ser respeitado pela direção. 
 Uma formação continuada eficaz é proporcionar aos profissionais da educação 
 momentos de estudos relacionados, somente, à sua área de atuação em sala de 
 aula, ou seja, o professor de Matemática aprimora seus conhecimentos sobre 
 álgebra e o Pedagogo em Teorias do Currículo. 
 Um pedagogo qualificado é aquele que, após a sua colação de grau no ensino 
 superior, cursa uma Especialização na área em que atua, aumentando o seu 
 conhecimento e oportunizando aos seus estudantes uma educação de qualidade.