Proposta de TCC

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PROPOSTA DE TCC
Linha de pesquisa:
Competências docentes e suas praticas pedagógicas.
Tema:
Docência no ensino superior: professores formadores e as relações interpessoais de aluno professor.
Problema de pesquisa
As relações estabelecidas entre professores e alunos tornam-se um determinante decisivo no processo pedagógico?
Objetivo geral: 
Discorrer sobre a docência no ensino superior, enaltecendo a formação para os professores formadores e as relações interpessoais com os alunos.
Objetivos específicos:
· Identificar os aspectos da prática profissional para a construção de conhecimentos próprios da docência e de diferentes naturezas;
· Compreender a relação professor aluno na docência do ensino superior;
· Compreender os desafios e as dificuldades na relação professor aluno na docência do ensino superior.
Justificativa:
Ser um profissional da educação nunca foi fácil e no contexto presente, de desvalorização da docência não é diferente. O professor sempre teve o desafio de mudar o comportamento dos diversos tipos de alunos, para que estes desempenhem as competências técnicas com excelência. 
Diante disso, a pesquisa se justifica, devido à importância da relação professor aluno, uma vez, sabemos que a sala de aula não pode apenas ser um lugar de transmissão de conteúdos teóricos, mas também de aquisição de valores, de comportamentos, enfatizando que as relações estabelecidas entre professores e alunos tem um determinante muito decisivo no processo pedagógico. 
Fundamentação teórica:
Segundo Isaia (2000), a preocupação está relacionada, de modo geral, à formação do docente universitário, tanto para os que atuam em cursos de licenciatura, quanto aos bacharéis, uma vez que, serão responsáveis pela formação de futuros profissionais. Contextualizar o professor em sua trajetória, portanto, torna enfática sua condição de sujeito e de ator do processo educativo superior. 
Diante disso, Leite (2003) enfatiza o professor não pode ser visto como alguém provido de respostas limitadas a todas as questões, e sim, como mediador de conhecimentos, numa construção conjunta. Sendo assim, muitos professores que constroem sua formação pós-graduada, de alguma forma viabilizam, para si, o que Cunha (2000, p.45) chama de “competência técnico-cientifica”.
Nessa perspectiva, Morosini (2000) menciona o fato de que a educação torna-se foco de interesse de um sistema nacional de medidas, a partir da década de noventa, que visa primar pela qualidade /excelência dos processos de ensino-aprendizagem.
Compreender as relações de professor e aluno é muito importante, uma vez que, elas respondem em boa parte pelo chamado aprendizado não intencional. O mais importante, de ambas as partes, é a habilidade em ser crítico quanto à realidade, incluindo sua própria realidade, e a capacidade de produzir novos conhecimentos. 
“Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem ensina ao aprender” (FREIRE, 2003, P.23).
Partindo do pressuposto de aprender, quais seriam as qualidades e atitudes que facilitam a aprendizagem? Para Rogers, talvez a mais básica dessas atitudes essenciais seja a autenticidade. Ele lembra que muitos professores, de modo consciente, colocam a máscara, assumem o papel, erguem a fachada de professores e usam-na o dia inteiro, removendo-a somente quando deixam a escola. Mas, quando o professor é autêntico e relaciona-se com os estudantes sem lhe apresentar uma máscara ou fachada, passa a ter muito mais chance de ser eficiente.
Segundo Rogers, o professor pode ser uma pessoa real em seu relacionamento com os estudantes, mesmo que seja entediado, interessado nos alunos, entusiasta, zangado, simpático ou sensitivo. 
Por aceitar esses sentimentos como próprios, o professor não sente à necessidade de impô-los aos estudantes. Ele pode gostar ou não de algo produzido por um estudante, sem que isso implique tratar-se de algo objetivamente bom ou ruim ou que o próprio estudante seja bom ou ruim. Ele estará apenas expressando um sentimento que existe dentro de si. Dessa maneira, ele representará para os seus estudantes “uma pessoa, não a corporificação anônima de uma exigência curricular ou um tubo estéril através do qual o conhecimento é passado de uma geração a outra” (Rogers, 1986, p.128).
Rogers afirma ainda, que o professor tem preocupação com o estudante, que o confia nele e o aprecia, acaba criando um clima muito mais favorável para a aprendizagem. E que “o apreço pelo estudante ou a sua aceitação [...] constitui uma expressão operacional de sua fé e confiança essencial na capacidade do organismo humano” (Rogers, 1986, p.130).
As relações estabelecidas entre professores e alunos tornam-se um determinante decisivo no processo pedagógico, uma vez que, a sala de aula não pode ser apenas um lugar de transmissão de conteúdos teóricos, mas também de aquisição de valores, de comportamentos.
Freire, na reflexão sobre ensinar exige querer bem aos educandos, ressalta que: 
Não é certo, sobretudo do ponto de vista democrático, que serei tão melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e “cinzento” me ponha nas minhas relações com os alunos (...) A afetividade não se acha excluída da cognoscibilidade. O que não posso obviamente permitir é que minha afetividade interfira no cumprimento ético de meu dever de professor no exercício de minha autoridade. Não posso condicionar a avaliação do trabalho escolar de um aluno ao maior ou menor bem querer que tenha por ele.”(1996, p.156160).
Portanto, embora o processo didático possa ser estendido por si só como uma forma de relacionamento interpessoal, alguns momentos são particularmente importantes para a definição do estilo do professor e para sua imagem. 
Procedimentos Metodológicos:
A pesquisa será realizada por meio de consulta a publicações de autores de referência na área e posterior leitura crítica dos títulos e dos resumos. Como critérios de inclusão das referências bibliográficas, serão utilizados trabalhos publicados no idioma de português e inglês, nas bases de dados Scientific Eletronic Library Online (SCIELO) e o Google Acadêmico, com resumos disponíveis nos bancos de dados informatizados. Foram definidos os seguintes descritores para busca bibliográfica: Professor; Aluno; Docência; Ensino Superior.