PROCESSOS BÁSICOS_MOTIVAÇÃO - EMOÇÃO - COGNIÇÃO - APRENDIZAGEM

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PROCESSOS BÁSICOS
MOTIVAÇÃO - EMOÇÃO - COGNIÇÃO - APRENDIZAGEM
EMOÇÃO
Na década de 1960, um psicólogo foi estudar as emoções numa tribo completamente isolada, em Papua, Nova Guiné. Ele descobriu que tanto lá, quanto no restante do mundo, existem seis expressões humanas universais que podem ser reconhecidas em qualquer pessoa: (MYERS, 1998)
EMOÇÕES
1.psd
EMOÇÕES
Reações afetivas agudas, momentâneas, desencadeadas por estímulos significativos. Estado afetivo intenso, de curta duração, uma reação do indivíduo a estímulos internos ou externos, conscientes ou não.
(MYERS, 1998)
EMOÇÕES PRIMÁRIAS
	De choque: hiperatividade autonômica, modulada pela adrenalina.
	De cólera: reação agressiva
	De afeto: reação de satisfação, relaxamento, modulada pela acetilcolina
	De desprazer: reação de repulsa
(MYERS, 1998)
EMOÇÕES SECUNDÁRIAS
	Choque: espanto, susto, pânico, terror
	Cólera: raiva, irritação, agressividade
	Afeto: prazer, simpatia, auto-estima
	Desprazer: insatisfação, pesar, mal-estar, desgosto, asco, antipatia
(MYERS, 1998)
SENTIMENTOS
	Sentimentos são estados afetivos mais duráveis, mais atenuados em sua intensidade que as emoções, geralmente revestidos de ricas tonalidades intelectuais e morais e não acompanhados, obrigatoriamente, de correspondentes somáticos.
	Admite-se que os sentimentos possam provir das emoções que lhes são cronologicamente anteriores e com as quais guardam correlações compreensíveis.
(MYERS, 1998)
ASPECTOS DE COGNIÇÃO DA APRENDIZAGEM HUMANA 
 TEORIAS DA APRENDIZAGEM
(MYERS, 1998)
	Comportamental: ênfase no comportamento "estímulo-resposta", em detrimento ao pensamento (aspectos cognitivos) e aos sentimentos. Também conhecida como Behaviorismo, tem como expoente Skinner. 
	Afetivas: ênfase nos sentimentos e na psicologia motivacional, possuindo bases na psicologia humanista. Tem como Principais expoentes Carl Rogers e Abraham Maslow. 
ASPECTOS DE COGNIÇÃO DA APRENDIZAGEM HUMANA 
 TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Cognitivas: ênfase no pensamento, ou melhor, nos processos de aquisição do conhecimento. Expoentes: Piaget, Jerome Bruner e Ausubel
	Sistemas Sociais: ao processo de interação grupal, bem como de interrelação do indivíduo no meio grupal. Expoentes: John Dewey, Lewin Schmuck and Schmuck
(MYERS, 1998)
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
	Para Vigotsky (1988) a  aprendizagem é fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interação com outras pessoas.
COGNIÇÃO
	PROCESSOS MENTAIS
MEMÓRIA
PENSAMENTO
LINGUAGEM
CAMPO INTERDISCIPLINAR
“O termo cognição refere-se a aquisição, armazenamento, transformação e aplicação do conhecimento.” 
(MATLIN, 2004, p.9)
A ciência cognitiva abrange as seguintes disciplinas:
Sociologia, Economia, Psicologia; Filosofia; Ciência Computacional; Linguística; Antropologia e Neurociência
(BECHTEL, GRAHM, 1998; GARDNER, 1985)
MEMÓRIA
(MATLIN, 2004; DALGALARRONDO, 2000)
O desempenho da memória humana depende da fusão entre aspectos de maturação nervosa, funcionamento psicoafetivo e contexto ambiental da tarefa.
	É a capacidade de registrar, fixar e reproduzir os vestígios da experiência anterior. 
	Possibilita acumular informações e operar com estes vestígios, após o desaparecimento dos fenômenos que o provocaram.
DIMENSÕES DA MEMÓRIA
	Fixação/Apreensão
	Conservação/Armazenamento
	Evocação
	Reconhecimento
MOTIVAÇÃO
	CONCEITOS MOTIVACIONAIS
	INSTINTOS
	IMPULSOS E INCENTIVOS
	O ÓTIMO DE EXITAÇÃO
	UMA HIERARQUIA DE MOTIVOS
							(MYERS, 1998)
1. INSTINTOS
“Para se qualificar como instinto, um comportamento complexo deve ter um padrão fixo numa espécie e não ser adquirido.” (TINBERG, 1951)
2. IMPLUSOS E INCENTIVOS 
 - A TEORIA ORIGINAL DO INSTINTO (SUPLANTADA)
A necessidade fisiológica cria um estado psicológico que impulsiona o organismo a reduzir a necessidade.
Exemplo: “A pessoa privada de comida que sente cheiro do pão que acaba de sair do forno experimenta um impulso muito forte.” (MYERS, 1998, p.255)
3. O ÓTIMO DE EXCITAÇÃO
Em vez de reduzirem um necessidade fisiológica ou atenuarem a tensão, o excesso de estimulação provoca a sensação de estresse, e desperta a necessidade de procurar uma maneira de diminuir a excitação. (MYERS, 1998)
4. UMA HIERARQUIA DE MOTIVOS
Hierarquia de necessidades (MASLOW, 1970)
Expressa a idéia de que alguns motivos até serem satisfeitos, são mais compulsivos do que outros.
NECESSIDADE DE AUTO-REALIZAÇÃO
NECESSIDADE DE ESTIMA
NECESSIDADES DE AFILIAÇÃO E DE AMOR
NECESSIDADE DE SEGURANÇA
NECESSIDADES DE FISIOLÓGICAS
QUESTÕES
PROVÃO (2001) Historicamente, o Behaviorismo Metodológico proposto por J. B. Watson (1879 – 1958) foi seguido pelo Behaviorismo Radical de B. F. Skinner (1904 – 1990). Sobre o Behaviorismo Metodológico e o Behaviorismo Radical, é INCORRETO afirmar:
(A) o Behaviorismo Radical, nos termos da Psicologia, contrapõe-se ao Behaviorismo Metodológico no que se refere à concepção dualista corpo-mente.
(B) metodologicamente, o Behaviorismo Radical privilegia a análise comportamental de cada organismo individualmente, enquanto que o Behaviorismo Metodológico privilegia as comparações entre diferentes organismos.
(C) para Watson, o comportamento dos organismos deriva de uma infinidade de relações reflexas mecanicamente estabelecidas com o meio ambiente.
(D) o Behaviorismo Radical insiste na verdade por consenso como critério de validade científica e nega o mundo privado do indivíduo tais como sentimentos, pensamentos etc.
(E) para Skinner, o comportamento é produto de contingências estabelecidas nos níveis filogenético, ontogenético e cultural.
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ENADE (2006)De acordo com a perspectiva construtivista, o desenvolvimento cognitivo da criança está ligado à interação social e aos afetos, desde o nascimento até a vida adulta. Considerando a afirmação acima, pode-se concluir que:
(A) a pobreza cognitiva leva a dificuldades de interação social e impede a construção de esquemas afetivos.
(B) o desenvolvimento cognitivo segue junto com o desenvolvimento social e afetivo, em relações de correspondência ou alternância.
(C) a qualidade cognitiva é conseqüência do tipo de interação social e das emoções, que não a afetam retroativamente.
(D) a qualidade do desenvolvimento cognitivo na infância será transformada na idade adulta, nada restando no adulto do que foi adquirido na infância.
(E) o desenvolvimento cognitivo na idade adulta faz com que o indivíduo fique impermeável à interferência do mundo social e das emoções.
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PROVÃO(2000) Para Vygotsky as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento cognitivo têm como fundamento a interação social. A natureza sócio-histórica da perspectiva de Vygotsky aparece também na análise feita por ele acerca do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensamento. Assim, a respeito da linguagem, este autor afirma que:
(A) é tão-somente um meio de comunicação social.
(B) é sempre racional, tendo como função primeira a organização do pensamento e da ação.
(C) é usada inicialmente como meio de comunicação, tornando-se uma função mental interna por sua conversão em fala interior.
(D) seu aparecimento é posterior ao desenvolvimento do pensamento.
(E) seu desenvolvimento precede e prepara o desenvolvimento do pensamento.
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PROVÃO(2001) Vygotski analisa a relação entre aprendizagem e desenvolvimento. O autor considera que a melhor definição para esta relação é:
(A) aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes, que ocorrem em paralelo, ou seja, aprendizagem não participa ativamente no processo de desenvolvimento da criança.
(B) aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente dependentes, isto é, aprendizagem é desenvolvimento.
(C) aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes, ora independentes, o que implica uma teoria dualista de desenvolvimento infantil.
(D) o processo de desenvolvimento é posterior ao processo de aprendizagem, não havendo qualquer relação desses processos coma área de desenvolvimento potencial da criança.
(E) o processo de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem, criando a área de desenvolvimento potencial.
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PROVÃO(2001) No filme "Luzes da Cidade", a personagem de Charles Chaplin interage com um milionário. Quando o milionário está bêbado, a personagem de Chaplin é tratada cordialmente; no entanto, sempre que fica sóbrio, o milionário torna-se ríspido e quer expulsá-la de sua casa.
Conforme resultados de estudos experimentais, este episódio ilustra a relação que o "lembrar" mantém com o contexto físico onde ocorre e com estados internos ou emocionais da pessoa. Isto significa que: 
(A) quanto mais semelhante for o contexto físico no qual os fatos ocorrem àquele no qual são recuperados, menor a tendência de que o "lembrar" ocorra.
(B) a memória depende do contexto físico no qual os fatos ocorrem, mas não dos estados internos ou emocionais em que são recuperados.
(C) a memória depende dos estados internos e emocionais, mas não do contexto físico no qual os fatos são recuperados.
(D) quanto mais semelhantes os estados internos em que os fatos ocorrem e são recuperados, menor a tendência a lembrar.
(E) quanto mais semelhança houver entre os estados internos ou emocionais e o contexto físico em que os fatos ocorrem e são recuperados, maior será a tendência a lembrar.
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PROVÃO(2002) As emoções
I.possuem um importante papel nos processos motivacionais e de comunicação entre membros de uma espécie.
II.não causam o comportamento: elas próprias são comportamento, isto é, comportamento emocional.
As características apresentadas nos itens acima inserem-se fundamental e respectivamente nas abordagens:
(A) humanista e behaviorista.
(B) evolucionista e behaviorista.
(C) evolucionista e gestáltica.
(D) sócio-cultural e psicobiológica.
(E) gestáltica e behaviorista.
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PROVÃO(2003) Emoções são expressões complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. Sobre emoção, é correto afirmar:
	algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento dá-se apenas intraculturalmente.
	expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que os seus aspectos culturais anulem os seus aspectos biológicos.
	a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre os processos cognitivos e emocionais.
	especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais.
	uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro.
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