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Resumo ciências Século XIX: Revolução Francesa, pensamento educacional; • Século XX: Mundo ocidental e o início da Pedagogia; escola começa a ser uma necessidade do sistema moderno, capitalista; • Século XX: Introdução da Escola Nova (até hoje baseada no construtivismo; meados do século inicia a obrigatoriedade da escola no Brasil; • Escola tradicional x Escola Nova, referencias brasileiras referências Fernando Azevedo (articulador do sistema educacional em SP, modalidades e níveis); Paulo Freire (Pedagogia crítica, consciência política do estudante e da escola); Teorias críticas • Final do século XX e XXI, as escolas permeiam discussões democrática, com acessibilidade, diversidade social e cultural, sobretudo, criticando a cultura predominantemente ocidental, branca e que até então reproduz as desigualdades sociais, baseadas na reprodução da cultura dominante da sociedade; • Nova Sociologia da Educação; o francês e sociólogo Pierre Bourdieu (1930 -2002); Jean-Claude Passeron (1930). • Anos 2000, a escola brasileira abrange a diversidade e competências, pensando no mundo do trabalho; Teorias críticas • Final do século XX e XXI, as escolas permeiam discussões democrática, com acessibilidade, diversidade social e cultural, sobretudo, criticando a cultura predominantemente ocidental, branca e que até então reproduz as desigualdades sociais, baseadas na reprodução da cultura dominante da sociedade; • Nova Sociologia da Educação; o francês e sociólogo Pierre Bourdieu (1930 -2002); Jean-Claude Passeron (1930). • Anos 2000, a escola brasileira abrange a diversidade e competências, pensando no mundo do trabalho; Teorias críticas e tecnicista • Século XX e XXI: Demerval Saviani (1943) com o seu pensamento histórico crítico, avalia que o conhecimento previamente estabelecido sobrecarrega o ensino, o professor pode e deve aliviar esse currículo para conduzir o conhecimento e não apenas a transmissão deste; • Libâneo (1945) escola como formador do indivíduo para o mundo do trabalho, compreender novas tecnologias e promover sua formação sociocultural, como membro dessa sociedade em que vive e constrói criticamente; Alfabetização Científica (AC) - A alfabetização científica engloba a alfabetização escrita, numérica e digital no que se refere ao entendimento da ciência (métodos, observações e teorias); - A AC foca na compreensão do método científico, bem como um entendimento básico de campos científicos centrais, como a física, química, biologia, ecologia, geologia e computação; -Associando tudo isso com fatos cotidianos, debatendo a influencia da ciência e tecnologia na vida das pessoas, para facilitar a leitura do mundo em que vivem. Indicadores de AC -Seriação da informação (Listas / listar tipos diferentes de animais); - Organização da informação (Modo / Explicam como estão organizando); -Classificação da informação (Hierarquia / os alunos conseguem separar em grupos de acordo com as características, ex: mamíferos e répteis); -Raciocínio lógico: modo como as ideias são desenvolvidas e apresentadas, está diretamente relacionado à forma como o pensamento é exposto (como o aluno descreve a ideia) -Raciocínio Proporcional: refere-se a maneira como variáveis têm relações entre si, ilustrando a interdependência que pode existir entre elas (os alunos explicam relacionando as duas variáveis); - Levantamento de hipótese: instantes em que são alcançadas suposições acerca de certo tema (os alunos conseguem investigar um tema lançando suposições, por exemplo: Uma planta cresce mais no sol); -Teste de hipótese: etapas em que se coloca à prova as suposições anteriormente levantadas (o aluno faz experimentos ou pesquisas para tentar provar sua hipótese); - Justificativa: aparece quando o aluno faz uma afirmação com certeza (por exemplo, toda planta precisa de sol para fazer fotossíntese e crescer); - Previsão: previsão de um determinado resultado (se uma planta precisa de sol para crescer daqui a uma semana ela vai estar muito maior do que as plantas deixadas na sombra); - Explicação: O aluno relaciona informações e hipóteses já levantadas (o aluno consegue explicar a conclusão usando as informações e hipóteses). Habilidades desejadas - Utilizar os conceitos científicos, ser capaz de integrar valores e tomar decisões responsáveis no dia a dia; Compreender que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as tecnologias, bem como as ciências e as tecnologias refletem a sociedade; -Reconhecer também os limites da utilidade das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; Conhecer os principais conceitos, hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; -Apreciar as ciências e as tecnologias pela estimulação intelectual que elas suscitam; -Compreender que a produção dos saberes científicos depende, ao mesmo tempo, de processos de pesquisas e de conceitos teóricos; -Fazer a distinção entre os resultados científicos e a opinião pessoal; -Reconhecer a origem da ciência e compreender que o saber científico é provisório, e sujeito a mudanças a depender do acúmulo de resultados; - Compreender as aplicações das tecnologias e as decisões implicadas nestas utilizações; -Possuir saber e experiência para apreciar o valor da pesquisa e do desenvolvimento tecnológico; -Extrair da formação científica uma visão de mundo mais rica e interessante; -Conhecer as fontes válidas de informação científica e tecnológica e recorrer a elas quando diante de situações de tomada de decisões; -Uma certa compreensão da maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história. Elementos do Ensino por Investigação e a interação discursiva do professor -Os elementos centrais corroboram com a prática do professor como mediador do conhecimento dentro do ambiente escolar; Elementos centrais como: a) orientação b) conceitualização unem-se a prática de argumentação nas aulas de Ciências realizadas pelo professor; demonstrar como abordará o tema da aula, tempo e demanda no cotidiano escolar faz parte da argumentação e didática do docente na prática, bem como o passo c) investigação, aprimora a problematização do conhecimento, abordagem teórica e científica levado aos discentes na disciplina de Ciências; c) investigação eleva o interesse e a capacidade cognitiva de identificar as possibilidades de experimento, coleta de dados, etc. - A problematização variável com abordagem histórica, cultural e datada facilita a compreensão do alunado explorando o conhecimento científico; -A argumentação do docente auxilia: na destreza cognitiva, raciocínio e destreza de experiências; levantar um problema e argumentar sobre, faz a prática do ensino de Ciências obter um caráter científico mais próximo da realidade dos alunos; d) conclusão, com o professor mediando e explorando suas aulas, só faz sentido por meio da discussão e argumentação abordada nesse processo de ensino aprendizagem no cotidiano escolar; -Planejamento da aula, duração, materiais, organização e disposição dos alunos, problematização, indagação, hipótese e argumentação fazem parte da metodologia de lecionar; -É preciso unir os elementos centrais de investigação ao papel do professor na sala de aula – interação discursiva; O planejamento das aulas: as sequências didáticas investigativas - A principal abordagem é norteada pelo processo de ensino e aprendizagem permeando como o currículo, o conteúdo e a prática na sala de aula que auxiliam no processo final, a avaliação. Sendo essa, base para o aprimoramento de didática do ensino, seja para avaliação escolar interna ou externa, sobretudo na intenção de ampliar como, onde, de que maneira o aluno aprende, desaprende e ir moldando a didática para o aprimoramento e intencionalidade- sentido do que ele está aprendendo; a) Avaliação Educacional e da Aprendizagem: as dificuldades de aprendizagem -Atentar-se a sua avaliação processual, como está ensinando? -Como penso a construção do conhecimento pela criança? - Quais práticas na sala de aula para melhorar o aprender com significado,sentido para à vida do alunado? -Questões como essas devem ser norteadores do conteúdo e conhecimento para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem que tenha uma intencionalidade, significado de ser aprendido Avaliar é um ato rigoroso de acompanhamento da aprendizagem. "É ela que permite tomar conhecimento do que se aprendeu e do que não se aprendeu e reorientar o educando para que supere suas dificuldades, na medida em que o que importa é aprender" (LUCKESI, 2005). - Portanto a metodologia e didática utilizada, deve ter relação com a intencionalidade do que o discente irá aprender; - INTENCIONALIDADE DA AÇÃO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA SALA DE AULA, A AVALIAÇÃO PROCESSUAL ACOMPANHA ESSE CICLO E INDICA POSSÍVEIS ALTERAÇÕES. b) Avaliação Educacional e da Aprendizagem - Avaliação da Educação Infantil - O processo de aprendizagem da criança sobretudo, entre a fase de 3 à 6 anos, se mostra por meio de coordenação motora (grossa e fina), por meio de brincadeiras em espaços abertos, lazer, tecnologias, etc. A capacidade de aprender nessa fase está muito ligada ao ambiente sociocultural em que a criança vive, bem como o grupo ou classe social em que pertence; - A avaliação nesse contexto é feito por meio de registros, portfólios, em que o processo e evolução do aprender de cada um é observado; Criança na escola possui uma relação socioafetiva, cheia de significados e símbolos, bem como se identificar como “sujeito”, entender e aprender com outro na diferença; - Escola possui o papel de quebrar as barreiras da diversidade e desigualdades sociais, criando hábitos culturais, rodas de conversa, acesso ao espaço de socialização da escola e despertar o SENTIMENTO DE PERTENCIMENTO DA CRIANÇA DIANTE DAS DESIGUALDADES E DIVERSIDADE SOCIOCULTURAL; - A escola nessa conjunção propicia um local com acessibilidade a “outro mundo”, que muitas vezes a criança não pode conhecer dentro da sua realidade domiciliar; BNCC: e o ensino da Ciências da Natureza • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC): dispõem sobre as habilidades, competências e conhecimento a serem trabalhados nas escolas do Brasil, ela vem de encontro com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, (LDB- 1996), no que concerne as redes de ensino das unidades Federativas, norteando as propostas pedagógicas do ensino público e particular em todos os níveis, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio em todo Brasil; • Dentro do ensino da Ciências da Natureza, sobretudo, na Educação Infantil, se destaca a prática pedagógica de observação de coisas - objetos, introdução do entendimento de tempo e espaço, podendo ser iniciado por volta de 4 anos; BNCC: o ensino da Ciências da Natureza e Avaliação • Observação: descrição do objeto, material que compõe, incentivar ao processo de “alfabetização científica”. • A argumentação acompanhado de investigação de coisas notáveis pela criança, como a composição de uma árvore, por exemplo, vai elucidando o campo de ensino da Ciência da Natureza e corrobora com o processo de evolução e avaliação da criança; • Já no Ensino Fundamental, inicia o que denomina-se “letramento científico” , avança em nomenclaturas, questionamentos, argumentação do professor para induzir o Ensino Investigativo; • A avaliação, seja ela: diagnóstica, somativa ou formativa, deve contemplar o aprendizado e não só o erro, o feedback, tende a valorizar e incentivar a busca pelo conhecimento científico; A etapa do Ensino Fundamental: a área de Ciências da Natureza • “Ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências”. • “Nessa perspectiva, a área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica.
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