TEXTO 2 Origem Conceitos e Princípios da Psicomotricidade

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Brasília-DF. 
Origem, COnCeitOs e PrinCíPiOs da 
PsiCOmOtriCidade
Elaboração
Renata Siqueira Lima Severiano
Produção
Equipe Técnica de Avaliação, Revisão Linguística e Editoração
Sumário
APrESEntAção ................................................................................................................................. 4
orgAnizAção do CAdErno dE EStudoS E PESquiSA .................................................................... 5
introdução.................................................................................................................................... 7
unidAdE i
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores ........................ 13
CAPítulo 1
ConCeitos essenCiais da PsiComotriCidade ................................................................... 13
CAPítulo 2
Fundamentos da PsiComotriCidade ................................................................................ 26
unidAdE ii
imPortânCia, interdisCiPlinariedade e evolução HistóriCa da PsiComotriCidade ................. 43
CAPítulo 1
imPortânCia da PsiComotriCidade .................................................................................. 43
CAPítulo 2
interdisCiPlinaridade e PsiComotriCidade ...................................................................... 62
CAPítulo 3
evolução HistóriCa da PsiComotriCidade ..................................................................... 69
unidAdE iii
vertentes e CamPos de atuação da PsiComotriCidade e o FunCionamento das 
PsiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa ................................................................. 77
CAPítulo 1
CamPos de atuação da PsiComotriCidade ..................................................................... 77
PArA (não) FinAlizAr ..................................................................................................................... 89
rEFErênCiAS .................................................................................................................................. 90
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Apresentação
Caro aluno
A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa reúne elementos que se 
entendem necessários para o desenvolvimento do estudo com segurança e qualidade. 
Caracteriza-se pela atualidade, dinâmica e pertinência de seu conteúdo, bem como pela 
interatividade e modernidade de sua estrutura formal, adequadas à metodologia da 
Educação a Distância – EaD.
Pretende-se, com este material, levá-lo à reflexão e à compreensão da pluralidade 
dos conhecimentos a serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos 
específicos da área e atuar de forma competente e conscienciosa, como convém 
ao profissional que busca a formação continuada para vencer os desafios que a 
evolução científico-tecnológica impõe ao mundo contemporâneo.
Elaborou-se a presente publicação com a intenção de torná-la subsídio valioso, de modo 
a facilitar sua caminhada na trajetória a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na 
profissional. Utilize-a como instrumento para seu sucesso na carreira.
Conselho Editorial
5
organização do Caderno 
de Estudos e Pesquisa
Para facilitar seu estudo, os conteúdos são organizados em unidades, subdivididas em 
capítulos, de forma didática, objetiva e coerente. Eles serão abordados por meio de textos 
básicos, com questões para reflexão, entre outros recursos editoriais que visam tornar 
sua leitura mais agradável. Ao final, serão indicadas, também, fontes de consulta para 
aprofundar seus estudos com leituras e pesquisas complementares.
A seguir, apresentamos uma breve descrição dos ícones utilizados na organização dos 
Cadernos de Estudos e Pesquisa.
Provocação
Textos que buscam instigar o aluno a refletir sobre determinado assunto antes 
mesmo de iniciar sua leitura ou após algum trecho pertinente para o autor 
conteudista.
Para refletir
Questões inseridas no decorrer do estudo a fim de que o aluno faça uma pausa e reflita 
sobre o conteúdo estudado ou temas que o ajudem em seu raciocínio. É importante 
que ele verifique seus conhecimentos, suas experiências e seus sentimentos. As 
reflexões são o ponto de partida para a construção de suas conclusões.
Sugestão de estudo complementar
Sugestões de leituras adicionais, filmes e sites para aprofundamento do estudo, 
discussões em fóruns ou encontros presenciais quando for o caso.
Atenção
Chamadas para alertar detalhes/tópicos importantes que contribuam para a 
síntese/conclusão do assunto abordado.
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Saiba mais
Informações complementares para elucidar a construção das sínteses/conclusões 
sobre o assunto abordado.
Sintetizando
Trecho que busca resumir informações relevantes do conteúdo, facilitando o 
entendimento pelo aluno sobre trechos mais complexos.
Para (não) finalizar
Texto integrador, ao final do módulo, que motiva o aluno a continuar a aprendizagem 
ou estimula ponderações complementares sobre o módulo estudado.
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introdução
A psicomotricidade é um termo usado para o entendimento de movimento organizado 
e integrado, de acordo com as vivências do sujeito, cuja ação é o resultado da sua 
individualidade, linguagem e socialização.
A educação psicomotora é considerada uma educação global que reuni as potencialidades 
intelectuais, afetivas, sociais e motoras da criança, possibilitando segurança, equilíbrio, 
e desenvolvimento, de forma que ela organize corretamente suas relações com os 
diferentes meios em que deve evoluir.
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade considera a psicomotricidade como:
a ciência que estuda o homem e o seu corpo em movimento e a relação 
com seu mundo interno e externo. Movimento, intelecto e afeto são 
pilares desta concepção que privilegia as experiências vividas pelo 
sujeito, tendo como base a sua individualidade, a sua linguagem e a sua 
socialização. (SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE, 
2017).
O movimento é um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serve de 
base para o desenvolvimento dos demais (afetividade, raciocínio simbólico e linguagem). 
Para Wallon, o movimento tem grande relevância na atividade de estruturação do 
pensamento no período anterior à aquisição da linguagem.
Wallon refere-se a psicomotricidade como a relação entre motricidade e inteligência, 
onde é possível relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao ambiente e aos hábitos 
da criança. 
Para Vitor Fonseca (2008), a psicomotricidade se trata de:
uma terapia que, agindo por intermédio do corpo sobre as funções 
mentais perturbadas, considera a pessoa na sua totalidade, melhorando 
as qualidades de atenção, representação e relacionamento visando, pelo 
movimento, uma organização mental cada vez maior.A psicomotricidade 
possibilita o indivíduo interagir com o corpo, por meio dos seus 
movimentos, A corporeidade diz respeito a tudo ao que o homem é e 
pode manifestar neste mundo (espírito, alma, sangue, ossos, nervos, 
cérebro etc.), sendo que a motricidade é considerada a manifestação 
viva do corpo, é o discurso da cultura humana. 
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A imagem corporal corresponde à forma de como imaginamos o nosso corpo em nossa 
mente, sendo que os processos de organização e interpretação dos estímulos são obtidos 
por meio dos órgãos e dos sentidos: audição, visão, tato, paladar e olfato.
A psicomotricidade requer um profissional que seja especializado para atuar na área, 
denominado psicomotricista. O Psicomotricista é o profissional que desempenha suas 
atividades, quanto à prevenção, cuidado, avaliação e pesquisa sobre o indivíduo na 
relação com o ambiente e processos de desenvolvimento, com o objetivo de atuar nas 
dimensões do esquema e da imagem corporal, em conformidade com o movimento, 
os afetos e a cognição. O psicomotricista atende os segmentos educacional, hospitalar, 
empresarial e terapia ocupacional.
Para cuidar da prática psicomotora, o psicomotricista terá que conhecer as estruturas 
psicomotoras (fatores de psicomotricidade), sua evolução,conforme as situações 
vivenciadas. São considerados fatores psicomotores: a tonicidade, a organização 
espacial temporal, o equilíbrio, o ritmo, a coordenação motora global e fina, esquema 
corporal, a lateralidade, a tonicidade.
É necessário que o psicomotricista conheça os fundamentos e os níveis de 
desenvolvimento do indivíduo, para observar a evolução dessas funções, seus processos 
e seu amadurecimento.
Cada sujeito tem seu ritmo, suas características e sua forma particular de desenvolver, que 
deverá ser observada. Para o Psicomotricista, ao contrário de tendências profissionais 
de outras áreas, não basta desenvolver o sujeito, é necessário estruturá-lo.
Os fatores psicomotricidade são importantes para a maturação – sistema nervoso e 
tônus muscular, estimulação e educação, para o desenvolvimento proporcionado 
pela constituição genética do indivíduo. A maturação desenvolve, por exemplo, os 
sistemas corporais (nervoso, muscular, respiratório etc.), o funcionamento biológico, 
os processos cognitivos, entre outros.
O sistema nervoso central – SNC é formado pelo encéfalo e pela medula espinhal dos 
vertebrados. O sistema nervoso central – SNC e o sistema nervoso periférico formam 
juntos o sistema nervoso, e tem um papel fundamental no controle o corpo. 
Lá, chegam às informações relacionadas aos sentidos - audição, visão, olfato, paladar e 
tato, e é de lá que partem ordens destinadas aos músculos e glândulas, sendo assim o 
sistema responsável por receber e processar informações. 
 O sistema nervoso central (SNC) é responsável por receber e processar informações. Ele 
é constituído pelo encéfalo e medula espinhal, que estão protegidos pelo crânio e coluna 
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vertebral. Quando a criança nasce, parte de seu SNC ainda está por se desenvolver, 
precisando de condições favoráveis para seu pleno desenvolvimento e funcionamento. 
Durante o processo de aprendizagem são utilizados elementos básicos da 
psicomotricidade, como o desenvolvimento do Esquema Corporal, a Lateralidade, a 
Estruturação Espacial, a Orientação Temporal e a Pré-escrita, sendo que quaisquer 
problemas relacionados a esses elementos poderá prejudicá-lo. 
Se o desenvolvimento psicomotor da criança for mal constituído, ela poderá apresentar 
falhas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras, na ordenação de 
sílabas, no pensamento abstrato (cálculos), na análise gramatical, entre outras.
O movimento e sua aprendizagem possibilitam o desenvolvimento de (a):
 » Habilidades motoras que vão além das dimensões cinéticas, em que a 
criança aprende a conhecer seu próprio corpo e começa a se movimentar 
de maneira expressiva.
 » Um conhecimento corporal que inclui as dimensões do movimento, das 
funções relacionadas aos estados afetivos até encenações de movimentos 
mais cheios de sentidos e significados.
 » Um caminho para trocas afetivas.
 » Ajuda na comunicação e a expressão das ideias.
 » Possibilidade de exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço.
 » Apropriação da imagem corporal.
 » Percepções de ritmos, para estimular reações novas, por meio de jogos 
corporais e danças.
 » Habilidades motoras finas em diversas atividades, como desenho, pintura, 
modelagem, escultura, recorte e colagem, e nas atividades de escrita.
Estimular atividades corporais, além da sala de aula, possibilitam experiências 
que favorecem a motricidade fina, e auxiliariam os alunos de ritmo normal e os de 
aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita.
As brincadeiras e os jogos são importantes na medida em que torna possível a criança 
transcender o mundo imediatamente disponível e perceptível. O mundo perceptível 
das pessoas diz respeito a mundo significativo, que pode ser interpretado por alguém, 
sendo singular e subjetivo tal como a escrita.
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A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente à 
aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do indivíduo nas 
várias etapas de crescimento.
A psicomotricidade constitui uma abordagem multidisciplinar do corpo e da motricidade 
humana. Teoricamente, ela compreende um ramo interdisciplinar de conhecimentos, 
relacionados a conceitos psicobiológicos, psiquiátricos, psicossomáticos, psicolinguísticos, 
fenomenológicos e sociológicos. 
A psicomotricidade representa a integração sistêmica entre corpo, cérebro e mente, 
em uma inseparabilidade neurofuncional, caracterizada pela síntese filogenética, 
ontogenética, retrogenética no decorrer da vida, relativa exclusivamente à espécie 
humana. 
Essa integração multi e transdisciplinar que encerra o estudo da psicomotricidade e a 
sua estreita relação com a construção de saber.
O saber é algo intrinsecamente pessoal, que se constitui no dínamo da ação, do 
desempenho e da criatividade em todas as esferas da vida. Cada aprendiz tem sua 
maneira própria de aprender ou de absorver conhecimento e formar “seu” saber. Cada 
pessoa tem seu ritmo, suas preferências e interesses. 
O termo Psicomotricidade surgiu a partir do discurso médico, voltado para uma visão 
organicista que tem como prioridade o estudo do movimento em si. 
A psicomotricidade no Brasil foi norteada pela escola francesa, quando alguns 
profissionais que foram para a França e especializaram-se em clínica infantil e, depois, 
em psicomotricidade com Ajuriaguerra, Bergès e Suzanne Masson. Hoje, temos a 
Associação Brasileira de Psicomotricidade, que oferece inúmeros cursos e promove a 
integração dos profissionais da área, além de várias instituições de ensino que oferecem 
cursos de especialização.
A Psicomotricidade evidencia três vertentes, sendo elas: a Educativa (Educação 
Psicomotora), a Reeducativa (Reeducação Psicomotora), a Terapêutica (Terapia 
Psicomotora). Para entender melhor como essas vertentes funcionam na prática, é 
necessário compreender o funcionamento das modalidades de Psicomotricidade ─ 
Psicomotricidade Funcional, Psicomotricidade Relacional e Psicomotricidade Clínica, 
como acontecem as sessões e como é o trabalho do psicomotricista.
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objetivos
 » Explicar a origem e os conceitos essenciais da psicomotricidade.
 » Identificar os fundamentos da psicomotricidade.
 » Apontar aspectos relativos à importância da psicomotricidade.
 » Relacionar as áreas que atuam conjuntamente na psicomotricidade.
 » Identificar fatos relacionados a evolução história da psicomotricidade no 
mundo e no Brasil.
 » Descrever as vertentes e campos da atuação da psicomotricidade.
 » Explicar o funcionamento das psicomotricidades funcional, relacional e 
clínica e a condução do trabalho do psicomotricista.
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unidAdE i
ConCEitoS 
ESSEnCiAiS, AtuAção 
do PSiComotriCiStA 
E FAtorES 
PSiComotorES
Nesta unidade, explicaremos a origem e os conceitos essenciais da psicomotricidade e 
identificaremos os fundamentos da psicomotricidade.
CAPítulo 1
Conceitos essenciais da 
psicomotricidade
Figura 1. Henri Wallon.
Fonte disponível em: <http://raffaelbarbosa.blogspot.com.br/2010/02/falando-superficialmente-sobre-wallon.html>.
Jamais pude dissociar o biológico e o social, não porque o creia 
redutíveis entre si, mas porque, eles me parecem tão estreitamente 
complementares, desde o nascimento, que a vida psíquica só pode ser 
encarada tendo em vista suas relações recíprocas. Henri Wallon
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
o que é psicomotricidade?
PSICO + MOTRICIDADE
Psico = alma, espírito, mente, intelecto, cognitivo.
Figura 2. Psico.
Fonte disponível em: <http://docplayer.com.br/5941326-Psicomotricidade-e-psicopedagogia.html>.
Motricidade = propriedade que determinadas células do sistema nervoso possuem de 
estimular células musculares produzindo movimento.
Figura 3. motricidade.
Fonte disponível em: <https://ufsj.edu.br/noticias_ler.php?codigo_noticia=3751>.
A palavra “psicomotricidade” advém do termo grego psiché = alma e do verbo latino 
moto = mover frequentemente,agitar fortemente. Ela se refere ao processo de 
maturação, no qual o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas, 
sendo sustentada pelo movimento, intelecto e afeto. É a realização de movimentos, por 
meio da atividade psíquica que transforma a imagem para a ação em estímulos para os 
procedimentos musculares adequados.
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ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
A psicomotricidade é um termo usado para o entendimento de movimento organizado 
e integrado, de acordo com as vivências do sujeito, cuja ação é o resultado da sua 
individualidade, linguagem e socialização.
Na psicomotricidade o movimento é compreendido como resultado dos demais 
componentes que formam o sujeito.
Figura 4. o movimento na psicomotricidade.
COGNITIVO AFETIVO SOCIAL MOTOR
MOVIMENTO
Fonte: autor.
A educação psicomotora é considerada uma educação global que reúne as potencialidades 
intelectuais, afetivas, sociais e motoras da criança, possibilitando segurança, equilíbrio, 
e desenvolvimento, de forma que ela organize corretamente suas relações com os 
diferentes meios em que deve evoluir.
qual a importância do movimento?
Figura 5. movimento/campos funcionais.
Fonte disponível em: <http://www.centroeduvitoria.com.br/noticia/a-psicomotricidade-infantil/6015>.
O movimento é um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serve de 
base para o desenvolvimento dos demais.
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Os movimentos, enquanto atividades cognitivas podem ser instrumentais ou expressivos. 
Os movimentos instrumentais são ações executadas para alcançar um objetivo imediato 
e, em si, não diretamente relacionado com outro indivíduo; este seria o caso de ações 
como andar, pegar objetos, mastigar etc. Já os movimentos expressivos têm uma 
função comunicativa intrínseca, estando usualmente associados a outros indivíduos ou 
sendo usados para uma estruturação do pensamento do próprio movimentador. Falar, 
gesticular, sorrir seriam exemplos de movimentos expressivos.
Wallon dá especial ênfase ao movimento como campo funcional porque acredita 
que o movimento tem grande importância na atividade de estruturação do 
pensamento no período anterior à aquisição da linguagem.
E qual a relação da afetividade com o movimento?
A afetividade, por sua vez, seria a primeira forma de interação com o meio ambiente e 
a motivação primeira do movimento.
Figura 6. meio ambiente e movimento.
Fonte disponível em: <http://www.centroeducacionalviva.com.br/site/atividades-bercario/>.
À medida que o movimento proporciona experiências à criança, ela vai respondendo 
por meio de emoções, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade 
é o elemento mediador das relações sociais primordial, portanto, dado que separa a 
criança do ambiente.
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ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Figura 7. movimento/relações sociais.
Fonte disponível em: <http://ciar.com.br/aquisicao-de-conhecimento/>.
As emoções são, também, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, a 
inteligência.
Para Wallon, a inteligência tem um significado bem específico, estando diretamente 
relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocínio 
simbólico e a linguagem. 
inteligência = raciocínio simbólico + linguagem
À medida que a criança vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presença, o 
raciocínio simbólico e o poder de abstração vão sendo desenvolvidos. Ao mesmo 
tempo, e relacionadamente, as habilidades linguísticas vão surgindo no indivíduo, 
potencializando sua capacidade de abstração.
Figura 8. Potencializando capacidade de abstração.
Fonte disponível em: <http://stilblog.hu/2015/08/31/kidkod-ahol-jatek-a-programozas/>.
Wallon dá o nome de pessoa ao campo funcional que coordena os demais. 
Seria este também o campo funcional responsável pelo desenvolvimento da 
consciência e da identidade do eu.
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Figura 9. a identidade do eu.
Fonte disponível em: <http://geary.ucd.ie/preparingforlife/?page_id=57>.
As relações entre estes três campos funcionais não são harmônicas, de modo que 
constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre 
um papel integrador importante, mas não absoluto. A cognição desenvolve-se de 
maneira dialética, em um constante processo de tese, antítese e síntese entre os campos 
funcionais.
Afinal, para que serve a psicomotricidade?
“Pensar o corpo para o corpo poder sentir – Sentir o corpo para o corpo 
poder pensar”
A psicomotricidade corresponde a uma formação de base indispensável a toda a criança, 
para seu desenvolvimento funcional, considerando as possibilidades da criança, a sua 
afetividade, ao mesmo tempo em que auxilia a expandir-se e a equilibra-se por meio do 
intercâmbio com o ambiente humano.
Assim, pode-se dizer que Psicomotricidade é ….
Figura 10. Psicomotricidade.
Fonte disponível em: <http://tatiana-alfabetizacao.blogspot.com.br/2017/03/psicomotricidade.html>.
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ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
... a capacidade de determinar e coordenar mentalmente os movimentos 
corporais. 
Fonseca (2008), considera que a psicomotricidade é um “campo interdisciplinar que 
estuda e investiga as relações e influências recíprocas e sistêmicas entre o psiquismo e 
a motricidade.” 
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade define a psicomotricidade como: 
a ciência que estuda o homem e o seu corpo em movimento e a 
relação com seu mundo interno e externo. Movimento, intelecto 
e afeto são pilares desta concepção que privilegia as experiências 
vividas pelo sujeito, tendo como base a sua individualidade, a sua 
linguagem e a sua socialização. (SOCIEDADE BRASILEIRA DE 
PSICOMOTRICIDADE, 2017).
O objetivo da psicomotricidade é fazer do indivíduo um ser de comunicação, de criação, 
de pensamento operante. 
Figura 11. Psicomotricidade.
Fonte disponível em: <http://www.ceducaprofissional.com.br/index.php?pg=exibir_album&id_album_categoria=29&id_
album=306#.WaXnmHsQzcs>.
A psicomotricidade integra o corpo, a inteligência 
e a afetividade!
Para Wallon, a psicomotricidade é “a relação entre Motricidade e Inteligência 
permitindo relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao ambiente e os hábitos 
da criança”. 
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Figura 12. Psicomotricidade segundo Wallon.
Fonte disponível em: <http://educacaoinfantilsp.blogspot.com.br/2016/05/psicomotricidade.html>.
Aproveite para compreender um pouco mais sobre a Teoria de Wallon – Acesse 
o vídeo 1, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HbIR2i6PxTc>. - 
Henri Wallon Campos Funcionais Movimento Emoções Inteligência Pessoa.
Para Vitor Fonseca (2008), a psicomotricidade se trata de:
uma terapia que, agindo por intermédio do corpo sobre as funções 
mentais perturbadas, considera a pessoa na sua totalidade, melhorando 
as qualidades de atenção, representação e relacionamento visando, 
pelo movimento, uma organização mental cada vez maior. As linhas 
de atuação na psicomotricidade são: corporal, cognitiva, educativa e 
relacional, sendo que: 
Figura 13. linhas de atuação da psicomotricidade.
Linhas de Atuação da
Psicomotricidade
CORPORAL
COGNITIVA
EDUCATIVA
RELACIONAL
Trabalha desarmonia tônico – 
emocional, instabilidade 
postural e perturbações nas 
habilidades psicomotoras.
Trabalha as funções cognitivas, 
organização, perceptivas, simbólicas 
e conceituais. 
Trabalha com as 
aprendizagens escolares.
Trabalha dificuldades de 
comunicação, 
inibição, hiperatividade, 
agressividade
Fonte: autor.
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ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Na psicomotricidade é muito importante realizar a prevenção, no tratamento das 
dificuldadessensório-motoras e na exploração do potencial ativo da criança. Por isso, 
faz-se necessário entender o funcionamento do corpo.
Figura 14. Henri Wallon.
Fonte disponível em: <http://teoriadaaprendizagem.blogspot.com.br/2012/03/principais-teorias-de-wallon.html>.
De origem francesa, Wallon estudou filosofia, medicina, psicologia, além de 
ser político. Se dedicou aos estudos sobre a Psicologia do Desenvolvimento, 
principalmente sobre as questões relacionadas à infância, em que assume uma 
postura interacionista. Wallon diz que o processo de aprendizagem é dialético, ou 
seja, não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direções 
e possibilidades. Ele propõe o estudo da pessoa completa, sobre o caráter 
cognitivo, afetivo e motor. A cognição é tão importante, quanto à afetividade e 
a motricidade.
Psicomotricidade e a corporeidade
Figura 15. Psicomotricidade e corporeidade.
Fonte disponível em: <http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/201201/imagen/ninos-_rondas_infantiles-_juegos.jpg>.
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
A corporeidade diz respeito a tudo ao que o homem é e pode manifestar neste mundo 
(espírito, alma, sangue, ossos, nervos, cérebro etc.), sendo que a motricidade é 
considerada a manifestação viva desta corporeidade, é o discurso da cultura humana. 
A imagem corporal é a figuração de nosso corpo, formado em nossa mente. É o modo 
pelo qual ele se apresenta para nós. Pode-se dizer que é a forma de equilíbrio entre as 
funções psicomotoras e a sua maturidade.
O processo de organização e interpretação dos estímulos são obtidos por meio dos 
órgãos e dos sentidos: audição, visão, tato, paladar e olfato. 
Veja como isso acontece!
Percepção
Figura 16. Percepção.
Fonte disponível em: <https://www.todamateria.com.br/sentidos-do-corpo-humano/>.
A percepção se dá por meio de vários sentidos. Assim, temos a percepção auditiva, 
a percepção visual, a percepção tátil, a percepção olfativa/gustativa, a percepção 
motora/proprioceptiva, e a percepção espacial.
Vamos entender cada tipo de percepção e suas características!
Quadro 1. tipos de Percepção e suas características.
Tipos de Percepção Características
Percepção Auditiva É feita pela identificação auditiva, pela atenção auditiva; Memória auditiva; A discriminação auditiva é feita pela área 
temporal do cérebro.
Percepção Visual A percepção visual permite identificar, organizar e interpretar os estímulos sensoriais captados pela visão – canal mais 
importante na comunicação com o meio exterior. Ela possibilita capturar as figuras fundo, e obter a memória visual. 
Percepção Tátil 
É a primeira das percepções a serem desenvolvidas, desde o ventre materno; A pessoa tem as percepções das 
variações de pressão, de temperatura, de peso (leve e pesado), de seco, úmido e molhado, dos objetos (formas e 
texturas); sem necessitar do auxílio da visão. 
Percepção 
Olfativa/Gustativa 
Consiste na capacidade de distinguir odores, diferenciar os sabores; 
Em relação aos outros animais, é considerado o sentido menos evoluído no homem.
Percepção Motora 
Diz respeito à interação de todas as percepções com as atividades do corpo, posição do corpo, deslocamento no 
espaço. Para treinar essa percepção, faz-se necessário o desenvolvimento de diferentes habilidades e capacidades 
motoras, mencionando e questionando quais as partes do corpo estão interagindo.
Percepção Espacial É a percepção de dois ou mais objetos entre si, onde a pessoa percebe a posição e direção espacial, semelhanças 
e diferenças.
Fonte: Baseado em mendes e Fonseca, 1988, manhães, 2004.
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ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Aproveite para ler o Texto 1 de Esteban Levin – “O corpo ajuda o aluno a aprender” 
- Psicomotricista argentino sugere que os movimentos corporais sejam incluídos 
nas atividades de todas as disciplinas, disponível em: <https://novaescola.org.
br/conteudo/896/esteban-levin-o-corpo-ajuda-o-aluno-a-aprender>.
o Psicomotricista e suas áreas de atuação
O profissional que trabalha com a psicomotricidade é o psicomotricista.
Vamos entender melhor a sua formação e sua área de atuação!
“ A psicomotricidade existe a partir da relação e em relação “
Figura 17. Psicomotricista.
Fonte disponível em: <http://ciar.com.br/psicomotricidade-relacional-na-educacao-infantil/>.
O Psicomotricista é o profissional que desempenha suas atividades, no que se refere a 
prevenção, cuidado, avaliação e pesquisa sobre o indivíduo na relação com o ambiente 
e processos de desenvolvimento, com o objetivo de atuar nas dimensões do esquema e 
da imagem corporal, em conformidade com o movimento, a afetividade e a cognição.
O Psicomotricista pode atuar nas áreas Educacional, Institucional e Clínica.
Vamos conhecer os eixos de atendimento do psicomotricista!
os segmentos de atendimento
Os psicomotricistas atendem os segmentos educacional, hospitalar, empresarial e 
terapia ocupacional, onde desempenha atividades em áreas específicas, como:
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Quadro 2. eixos de atendimento/áreas de atuação do psicomotricista.
Segmentos de atendimento Áreas de atuação do psicomotricista
Educacional Ensino básico e ensino superior, incluindo educação especial e outras modalidades.
Hospitalar UTI, ambulatórios, enfermarias e brinquedotecas.
Empresarial Ergomotricidade, Psicomotricidade aquática.
Terapia psicomotora Saúde mental, Gerontopsicomotricidade.
Fonte: autor
Ergomotricidade é a ciência que atua sobre o movimento para melhorar a 
postura, por meio da atividade muscular, das percepções visuais, auditivas e 
cenestésicas; pelas antecipações, equilibração, regulação dos movimentos e das 
atividades mentais envolvendo a memória, o ritmo, e as percepções próprias, 
estero e interoceptivas. Atua de forma global sobre o corpo em movimento, 
oportunizada pela prática psicomotora ao dirigir-se e se deixar dirigir por suas 
bases: esquema corporal, espaço temporalidade, tonicidade, ritmo, coordenação 
de movimentos, equilíbrio, respiração, desenvolvendo, portanto pelo exercício 
não automatizado, a consciência do gesto.
Psicomotricidade aquática é uma concepção metodológica que visa à 
estimulação das potencialidades do sujeito utilizando a água como meio de 
ação mais global por intermédio do movimento e das relações desse sujeito com 
o espaço, com os objetos, com o outro e consigo mesmo. Pode ser utilizada na 
educação e na terapia individual e em grupo, e em clínicas, escolas, instituições 
e espaços que promovam a qualidade de vida, utilizando o meio líquido, para 
integrar corpo, psique e movimento. Utiliza o lúdico como forma de abordagem, 
favorecendo a autodescoberta e promovendo a criatividade e a espontaneidade.
Gerontopsicomotricidade trabalha o lado psicomotor dos idosos, sua 
capacidade física, mental e social, proporcionando uma melhor qualidade de 
vida aos mesmos, contribuindo para o combate ou para a prevenção contra as 
doenças mentais e físicas. 
A psicomotricidade é uma área que está ligada a pedagogia, a psicologia, a 
educação física, a neurologia e a psiquiatria. O mercado para psicomotricistas 
ainda é recente no Brasil, e o ideal é que as pessoas se especializem em cursos da 
pós-graduação e outros, para obter a formação desejada, pois os conhecimentos 
são múltiplos.
Aproveite para ler o Texto 2 - entrevista com Ana Amália Bloes, que fala sobre 
a profissão do Psicomotricista - “Psicomotricidade - Educando os movimentos” 
– Disponível em: <http://www.oieduca.com.br/vestibular/profissionais-de-
sucesso/psicomotricidade---educando-os-movimentos.html>.
25
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Aproveite para ler os artigos:
Texto 3
Corpo e movimento no envelhecimento - Teresa Cristina Serra Damiano Borghi 
– Disponível em: <http://www.psicomotricidade.com.br/artigos/corpo_%20movimento.htm>.
Texto 4
CORPO... DEFICIENTE ou EFICIENTE.. na água? - Cacilda Gonçalves Velasco – 
Disponível em: <http://www.psicomotricidade.com.br/artigos/corpo.htm>.
Para cuidar da prática psicomotora, o psicomotricista terá que conhecer as estruturas 
psicomotoras, sua evolução, conforme as situações vivenciadas.
Vamos conhecer os Fatores da Psicomotricidade no próximo capítulo! 
26
CAPítulo 2
Fundamentos da psicomotricidade
Figura 18. vitor da Fonseca.
Fonte disponível em: <http://www.waece.org/ameicongresocompetencias/biodafonseca.html>.
“A psicomotricidade tem como objetivo nuclear, colocar o corpo e a 
motricidade no centro do comportamento e da evolução humanas.” 
Vítor da Fonseca
Fatores da psicomotricidade
Os Fatores da Psicomotricidade são considerados estruturas psicomotoras que 
se desenvolvem e se estruturam ao longo do tempo. Essas estruturas ou funções 
psicomotoras são usadas na prática psicomotora, e tem por objetivo promover a 
evolução do sujeito, de acordo com as suas vivências e os objetivos do trabalho.
É necessário que o psicomotricista conheça os fundamentos e os níveis de 
desenvolvimento do sujeito, observando a evolução dessas funções em cada indivíduo, 
seus processos e seu desenvolvimento.
Cada sujeito tem seu ritmo, suas características e sua forma particular de desenvolver, 
que deverá ser observada atentamente pelo psicomotricista. Não basta desenvolver o 
sujeito, estruturá-lo é o essencial!
O amadurecimento das funções psicomotoras está diretamente ligado ao desenvolvimento 
das funções neurológicas. Por esse motivo, faz necessário que o psicomotricista conheça 
o funcionamento do Sistema Nervoso Central, as regiões e as funções do cérebro.
27
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
São considerados Fatores Psicomotores:
Figura 19. Fatores psicomotores.
Organização 
Espacial 
Temporal 
Equilíbrio 
Ritmo 
Coordenação 
Motora 
Global 
e Fina 
Esquema 
Corporal 
Lateralidade 
Tonicidade 
Fonte: autor.
Vamos ver cada um deles!
tonicidade
Figura 20. tonicidade.
Figura disponível em: <http://blog.lamallemagique.com.br/brincadeira-e-movimento-contribuicoes-da-psicomotricidade-
para-o-desenvolvimento-da-crianca-2/>.
Conforme Fonseca (1995), corresponde ao estado de tensão ativa dos músculos, e é 
o primeiro sistema funcional complexo que compreende a psicomotricidade. Sem a 
organização tônica como suporte, a atividade motora e a estrutura psicomotora não se 
desenvolve. Esse fator se desenvolve do nascimento aos 12 meses de vida.
28
UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Segundo Ajurriaguerra (1980), observando a amplitude dos movimentos, a resistência 
ao movimento passivo, a palpação da atividade flexora e extensora dos diferentes 
músculos é possível determinar o tipo de tônus muscular.
A tonicidade na Bateria Psicomotora de Fonseca avalia o tônus de suporte e o tônus 
de ação. O tônus de suporte está relacionado a extensibilidade, passividade, paratonia. 
O tônus de ação se refere à diadococinesia e a sincinesia.
O ‘Manual de Observação Psicomotora’ busca apresentar e descrever os 
procedimentos da Bateria Psicomotora (BPM), definidos por Vitor da Fonseca. 
Além de expor a fundamentação psico neurológica dos módulos ou dos fatores 
psicomotores da tonicidade, da equilibração, da lateralidade, da noção do corpo, 
da estruturação espaço-temporal, da praxia global e da praxia fina, tendo como 
referência o modelo neuropsicológico do funcionamento mental de A. R. Luria 
de elevado consenso em termos mundiais. 
Conheça o modelo do BPM na biblioteca do curso, acessando o texto 5 – 
modelo BPM
organização espacial e temporal
Corresponde a se encontrar, se situar no espaço, é ver-se e ver as coisas em relação a 
si, é avaliar e adaptar seus movimentos no espaço, é a consciência da relação do corpo 
com o meio.
A criança se organiza temporalmente a partir do seu próprio tempo. Com a percepção 
do tempo vivido, ela tem condições de conceituar e se localizar no tempo: hoje, ontem, 
amanhã, dias da semana, meses, anos, horas, estações do ano, o que ocorreu antes e depois.
Vamos entender o que é a orientação espacial e a orientação temporal individualmente!
orientação espacial
Figura 21. organização espacial.
Fonte disponível em: <http://maiorevolucao.blogspot.com.br/2015/06/psicomotricidade.html>.
29
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
A orientação espacial é a capacidade que o indivíduo tem de se situar e se orientar, 
localizar outra pessoa ou objeto dentro de um determinado espaço. Quando a criança 
aprende noções de situação, tamanho, movimentos, formas, volume e outras, ela atinge 
a etapa de orientação espacial, ou seja, ela passa a ter acesso a um espaço orientado 
a partir de seu próprio corpo, multiplicando suas possibilidades de ações. Para Coste 
(1978), “o espaço da criança inicialmente é muito limitado, reduzido às suas impressões 
táteis (o corpo da mãe, o berço…).
Com a consciência da localização das coisas entre si, a criança se auto-organizado 
diante do mundo que a cerca, passa a ter noção de direção, noção de distância. Embora 
o acesso ao espaço seja proporcionado pela motricidade, a visão é o sistema sensorial 
mais preparado para o estruturar. 
Esse fator é desenvolvido em torno dos 4-5 anos de idade (FONSECA, 1995).
organização temporal
Figura 22. organização temporal.
Fonte disponível em: <http://www.coladaweb.com/pedagogia/organizacao-e-estruturacao-espaco-temporal-na-escola>.
Diz respeito à capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos. 
Há que se considerar a duração dos intervalos. 
Esse tipo de fator é considerado abstrato e difícil de ser adquirido pelas crianças. Piaget 
(1971) salienta que a percepção temporal é mais complexa que a percepção espacial.
30
UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Equilíbrio
Figura 23. equilíbrio.
Fonte disponível em: <http://www.topgim.com/catalog?category=18&page=5>.
O equilíbrio reúne um conjunto de aptidões estáticas ─ sem movimento, e dinâmicas ─ 
com movimento, abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisições 
de locomoção. 
O equilíbrio estático se caracteriza pelo tipo de equilíbrio conseguido em determinada 
posição, ou representa a capacidade de manter certa postura sobre uma base.
O equilíbrio dinâmico é conseguido por meio do corpo em movimento, determinando 
sucessivas alterações da base de sustentação. 
ritmo
Figura 24. ritmo.
Fonte disponível em: <http://www.csa.osa.org.br/musica-e-psicomotricidade-infantil-3/>.
31
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
O exercício rítmico é importante para trabalhar a concentração e a atenção. As atividades 
rítmicas devem ser trabalhadas de forma a proporcionar descontração, prazer, calma e 
confiança. 
A criança toma consciência de seu corpo como um instrumento rítmico. O movimento 
rítmico é harmonioso.
No estudo da Praxia Global, observa-se a postura e a locomoção - a integração sistêmica 
dos movimentos do corpo com os estímulos ambientais (FONSECA, 1995). 
Aproveite para assistir ao vídeo 2 - Psicomotricidade na aula de balé.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=bL7lkSn37ck>.
Coordenação motora global e fina 
Coordenação motora global
Figura 25. Coordenação motora global.
Fonte disponível em: <http://actaclinica.com.br/index.php/tratamentos/psicomotricidade/>.
A coordenação motora global diz respeito ao controle dos movimentos dos membros 
superiores e inferiores. Ela está relacionada à organização geral do ritmo, equilíbrio, as 
percepções gerais e ao desenvolvimento da criança. 
Refere-se à possibilidade de controle de movimentos amplos do corpo como, andar, 
correr, rolar, saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros. 
32
UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstAE FAtorEs PsIComotorEs
Praxia é o movimento intencional, organizado, consciente, voluntário, que tem 
como objetivo a obtenção de um resultado (MENDES; FONSECA, 1988). 
Apraxia é a impossibilidade de resposta motora para realizar movimentos 
durante uma atividade (movimentos voluntários). 
Dispraxia é caracterizada por uma disfunção na organização tátil, vestibular 
e proprioceptiva que interfere na capacidade de agir, repercutindo no 
comportamento sócio emocional e no potencial de aprendizagem (MENDES; 
FONSECA, 1988).
A coordenação dinâmica global ─ coordenação óculo manual e óculo pedal, e a 
integração rítmica dos movimentos começam a ser aprimoradas dos 5 aos 6 anos de 
idade (FONSECA, 1995).
A capacidade de controlar pequenos músculos para a realização de habilidades finas. 
A coordenação fina envolve concentração, organização dos movimentos e coordenação 
visuo-motora (FONSECA, 1995). Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever, encaixar e 
outras.
Consulte a biblioteca virtual do curso e acesse o Texto 6 – Atividades Psicomotoras 
Globais. Lá, você observará alguns exemplos de atividades e dinâmicas que 
poderão ser aplicadas.
Coordenação motora fina
Figura 26. Coordenação motora fina.
Fonte disponível em: <http://brasilescola.uol.com.br/biologia/coordenacao-motora.htm>.
33
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
A coordenação motora fina trata dos movimentos realizados pelas mãos e 
dedos e também de sua ligação entre a mão e o olho, a coordenação visomotora. 
(FONSECA, 1995). 
Esse desenvolvimento é de grande relevância para a escrita e necessita que a criança 
tenha boa tonicidade muscular nos membros superiores e inferiores. 
Os exercícios de praxia fina podem ser realizados com atividades que envolvam o corpo 
todo, visando estimular a destreza, a velocidade e a precisão dos movimentos. Exemplo: 
Bailarina e equilibristas.
Coordenação músculo-facial: relacionado com movimentos finos de face, é considerado 
fundamental para a fala, mastigação e deglutição.
Começa a ser aprimorada dos 6 aos 7 anos de idade.
Consulte a biblioteca virtual do curso e acesse o Texto 7 – Atividades Psicomotoras 
Finas. Lá, você observará alguns exemplos de atividades e dinâmicas que 
poderão ser aplicadas.
corporal
Figura 27. esquema corporal.
Fonte disponível em: <http://www.escoladoleao.com.br/2014/04/08/>.
É o conhecimento do próprio corpo, de sua composição, de seus movimentos, postura 
e atitude. É considerado um elemento relevante para a formação do eu. A estimulação 
desse elemento torna o corpo da criança um ponto de referência para a aprendizagem 
34
UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
de conceitos elementares no processo de alfabetização (em cima, embaixo, na frente, 
atrás, esquerdo e direito). 
A criança que não desenvolve bem seu esquema corporal pode ter problemas 
em orientação espacial e temporal, no equilíbrio e na postura, dificuldades de se 
locomover em um espaço ou escrever obedecendo aos limites de uma linha ou 
de uma folha. 
Esse fator permite que a criança tenha a Noção do Eu, a conscientização corporal, a 
percepção corporal e as condutas de imitação. 
A Imagem Corporal é a impressão que a pessoa tem de si mesma, e o esquema Corporal 
é o conhecimento intelectual das partes do corpo e suas funções. Essa noção de corpo 
surge em torno dos 3 aos 4 anos de idade (FONSECA, 1995).
 » Parte superior: indica otimismo, conquista, futuro. 
 » Parte inferior: sentimentos de insegurança, depressão e passado. 
 » No centro: presente 
 » Lado esquerdo: princípio feminino.
 » Lado direito: princípio masculino
lateralidade
Figura 28. lateralidade.
Fonte disponível em: <http://www.ideiacriativa.org/2015/04/plano-de-aula-lateralidade-direcionalidade.html>.
35
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Corresponde a capacidade motora de percepção dos lados do corpo (direita e esquerda).
É definida a partir da preferência neurológica por um lado do corpo, no que se refere 
à mão, olho, pé e ouvido. Existem indivíduos destros (utilizam o lado direito do 
corpo), os sinistros (utilizam o lado esquerdo do corpo) os ambidestros (que utilizam 
ambos os lados). 
A lateralidade cruzada se refere ao indivíduo que teve preferências diferenciadas de lado 
quanto à mão, olho e pé. A lateralidade indefinida é quando a criança não estabeleceu 
sua preferência por um dos lados. 
A criança que não teve lateralidade definida e as crianças sinistras que foram 
obrigadas a escrever com a mão direita podem apresentar dificuldades de 
aprendizagem ligadas à grafia, à orientação espacial na folha do papel e a 
postura inadequada ao escrever. 
A predominância de um dos lados do corpo se faz em função do hemisfério cerebral.
A lateralização inata é governada basicamente por fatores genéticos, embora o treino e 
os fatores de pressão social possam influenciar. (FONSECA, 1995; MANHÃES, 2004).
A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano, mas só se estabelece por volta dos 
4-5 anos (FONSECA, 1995). 
A lateralidade só se estabelece aos 5-6 anos e o reconhecimento da mão direita e 
esquerda no outro, ocorre após os 6 anos e meio (STAES; MEUR, 1991).
E por que esses fatores psicomotricidade são importantes?
São importantes para a maturação (sistema nervoso e tônus muscular), estimulação e 
educação. A maturação é o desenvolvimento proporcionado pela constituição genética 
do indivíduo. É por meio da maturação que se desenvolvem e se especializam, por 
exemplo, os sistemas corporais (nervoso, muscular, respiratório etc.), o funcionamento 
biológico, os processos cognitivos etc.
Aproveite para assistir o vídeo sobre avaliação motora. Esse vídeo compreende 
um conjunto de provas muito diversificadas (motricidade fina, global, equilíbrio, 
esquema corporal, lateralidade, organização espacial e temporal). 
Vídeo 3 - Avaliação motora – Prof. Francisco Rosa Neto – Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=LQ6DFvl_PpE>.
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Acesse o texto 8 – Manual de Avaliação Motora – Prof. Francisco Rosa Neto
Vamos conhecer agora o funcionamento do Sistema Nervoso Central – SNC, o cérebro 
e a sua relação com a psicomotricidade. 
Vamos lá!
o sistema nervoso central e a psicomotricidade
Figura 29. sistema nervoso Central (representação gráfica).
Encéfalo 
(crânio) 
Medula Espinhal 
(Canal Vertebral) 
Cérebro 
Tronco 
Encefálico 
Cerebelo 
Telencéfalo 
Diencéfalo 
Mesencéfalo 
Ponte 
Bulbo SNC 
Fonte: autor
O sistema nervoso central – SNC é formado pelo encéfalo e pela medula espinhal dos 
vertebrados. O sistema nervoso central – SNC e o sistema nervoso periférico formam 
juntos o sistema nervoso, e tem um papel fundamental no controle o corpo. 
Figura 30. sistema nervoso central.
Fonte disponível em: autora (baseado em <http://www.portalsaofrancisco.com.br/corpo-humano/sistema-nervoso-central>.)
37
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Lá, chegam às informações relacionadas aos sentidos - audição, visão, olfato, paladar e 
tato, e é de lá que partem ordens destinadas aos músculos e glândulas, sendo assim o 
sistema responsável por receber e processar informações.
O SNC é constituído pelo encéfalo e medula espinhal, que estão protegidos pelo crânio 
e coluna vertebral, e são reforçadas por três lâminas conjuntivas, denominadas de 
meninges - dura-máter, aracnoide e pia-máter. Entre a aracnoide e pia-máter há a 
presença de um líquido - o líquor, responsável pela nutrição do SNC e pela minimização 
dos possíveis traumas causados por choques mecânicos.
Encéfalo
O encéfalo é constituído pelo cérebro, cerebelo e tronco encefálico, que, por sua vez, 
é formado pelo mesencéfalo, ponte e bulbo raquidiano. Sua função principal é o 
processamento e a agregação das informações. 
Figura 31.encéfalo.
Fonte disponível em: autor. <http://www.coladaweb.com/biologia/corpo-humano/encefalo>.
Cérebro
O cérebro é constituído pelo telencéfalo e diencéfalo, que são unidos pelo corpo caloso 
(uma estrutura constituída de fibras nervosas). No telencéfalo e diencéfalo existem 
divisões de áreas, delimitadas por sulcos mais profundos – lobos frontais, parietais, 
temporais e occipitais. Esses lobos aparecem em cada um dos hemisférios e cada tipo 
coordena uma função específica ─ como a audição, ligada aos lobos temporais.
38
UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Figura 32. Cérebro.
Fonte disponível em: autor (baseada em: <https://www.estudopratico.com.br/cerebro/>.)
A região mais externa do cérebro é denominada de córtex cerebral, que possui áreas 
sensoriais, motoras e associativas (interpretação de sensações e elaboração de planos 
de ação).
Figura 33. Cérebro/regiões externas.
Fonte disponível em: autor <http://www.anatomiadocorpo.com/sistema-nervoso/cerebro/cortex-cerebral/>.
A região mais interna do cérebro é rica em dendritos e axônios, revestidos por mielina 
- “substância branca” que leva informações ao córtex e recebe dele instruções acerca do 
funcionamento do corpo.
Figura 34. Cérebro/axônios.
Fonte disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:derived_neuron_schema_with_no_labels.svg>.
39
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
As mensagens sensoriais passam antes pelo tálamo (exceto olfativas). Sob o tálamo, se 
encontra o hipotálamo, responsável por ativar glândulas produtoras de hormônios e 
manter a homeostase do organismo. Existe ainda o epitálamo, formado pela glândula 
pineal, responsável por controlar os ciclos circadianos, que regula o “relógio biológico” 
e produz a melatonina. O Diencéfalo é constituído pelo tálamo, hipotálamo e epitálamo.
Cerebelo
Figura 35. Cerebelo.
Fonte disponível em: autor <http://www.ebah.com.br/content/aBaaahFZual/cerebelo>.
O cerebelo coordena os movimentos e a postura corporal, mantendo nosso equilíbrio 
e permitindo que façamos determinadas tarefas, como andar de bicicleta. Isso só é 
possível porque ele recebe diversas informações do encéfalo e medula espinal. Também 
possui substância cinzenta, externamente, e substância branca, internamente.
tronco encefálico
Figura 36. tronco encefálico.
Fonte disponível em,: autor (Baseado em <http://www.dailymail.co.uk/health/article-3449621/revealed-ground-zero-alzheimer-
s-scientists-pinpoint-exact-area-brain-devastating-disease-begins.html/>.)
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UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
O tronco encefálico é constituído por substância branca composta pelo mesencéfalo, 
ponte e bulbo raquidiano, sendo que:
 » Mesencéfalo ─ recebe e coordena informações relativas ao tônus muscular 
e postura corporal, sendo responsável, também, pelos reflexos visuais e 
auditivos.
 » Ponte ─ trabalha em relação ao tônus muscular, postura e equilíbrio. 
Controla a respiração e coordena a movimentação do corpo, incluindo 
olhos e pescoço.
 » Bulbo raquidiano ou medula oblonga ─ participa de processos vitais, 
como respiração, batimentos cardíacos e vasoconstrição.
medula
Figura 37. medula espinhal.
Fonte disponível em: autor (Baseado em <http://julianasouzafisio.blogspot.com.br/2011/04/>.)
A medula espinhal encontra-se em nossas vértebras, onde elas são perfuradas. 
Ela recebe primeiramente as informações transmitidas pelas mais diferentes regiões 
do corpo e, depois conduz às regiões específicas. É responsável por reflexos rápidos 
em resposta a situações de emergência, como retirar imediatamente a mão da tomada 
ao receber choque. Isso se dá em função dos trinta e um nervos espinhais que ela 
apresenta.
41
ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i
Figura 38. interação entre cognição, afetividade e motricidade.
Fonte disponível em: <https://pt.linkedin.com/pulse/intera%C3%a7%C3%a3o-entre-cogni%C3%a7%C3%a3o-afetividade-e-
motricidade-na-prof-moises>.
E qual a importância do SNC na aprendizagem? 
A aprendizagem só ocorrerá, se a estrutura do SNC da criança estiver “madura” para 
que ela receba tal informação. Essa maturidade depende da herança genética, de suas 
vivências e das suas condições afetivas. O SNC recebe informações sobre mudanças que 
ocorrem no meio externo (estímulos que proporcionam o aprendizado). 
O SNC recebe, transmite, elabora e armazena informações. Ao nascer, parte do SNC da 
criança ainda está desenvolvendo, como é o caso da mielinização, e necessita de meios 
que favoreçam o seu desenvolvimento e funcionamento, como a nutrição, estimulação. 
Nosso cérebro é formado por várias regiões, com funções distintas. São elas: lobo 
parietal, lobo occipital, cerebelo, tronco encefálico, lobo temporal e lobo frontal. Vamos 
entender as funções de cada uma dessas áreas:
Figura 39. regiões cerebrais e suas funcionalidades.
Fonte disponível em: autor (baseada em: <http://www.wallstreetfitness.com.br/fique_por_dentro/artigo/4959/estudo-mostra-
que-cerebro-aprende-mais-rapido-se-ha-contexto/>.)
42
UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs
Quadro 3. regiões/Funções Cerebrais.
Regiões Cerebrais Funções Cerebrais
Lobo Parietal Refere-se à localização espacial, recepção e processamento sensorial do organismo, leitura, compreensão das 
relações especiais.
Lobo Occipital Relativo a visão e ao equilíbrio.
Cerebelo Responsável pelo equilíbrio, coordenação e tônus muscular.
Tronco Encefálico Cuida das funções básicas(respiração, batimentos cardíacos e pressão arterial), da temperatura do corpo, e a 
manutenção do ciclo vigília sono.
Lobo Temporal Responsável pela linguagem (compreensão), comportamento, memória, audição, habilidades de cálculo.
Lobo Frontal Refere-se ao movimento, ao pensamento, ao planejamento do raciocínio, ao comportamento (emoções), a memória, a 
linguagem (expressão).
Fonte: autor.
E por que estudamos sobre a composição do Sistema Nervoso Central, as regiões 
e funções cerebrais?
Quando o psicomotricista obtém o entendimento teórico e prático dos assuntos 
relacionados à psicomotricidade, ele consegue identificar os aspectos a serem tratados, 
sugerir atividades e acompanhar o desenvolvimento da pessoa durante o período de 
observação.
Agora que você já conhece os conceitos e fundamentos essenciais da psicomotricidade, 
vamos abordar sobre a sua importância, as áreas que atuam conjuntamente nessa 
ciência e como se deu sua evolução histórica no mundo e no Brasil. 
43
unidAdE ii
imPortânCiA, 
intErdiSCiPlinAriEdAdE 
E Evolução HiStóriCA 
dA PSiComotriCidAdE
Nesta unidade, apontaremos aspectos relativos à importância da psicomotricidade, 
relacionaremos as áreas que atuam conjuntamente na psicomotricidade, Identificaremos 
fatos relacionados a evolução história da psicomotricidade no mundo e no Brasil.
CAPítulo 1
importância da psicomotricidade
Figura 40. andré lapierre.
Fonte disponível em: <https://www.skoob.com.br/autor/6187-andre-lapierre>.
A psicomotricidade une o movimento e o psiquismo, pois o movimento 
é a primeira forma de pensamento, condicionando o aparecimento 
do abstrato. Faz essa relação indissolúvel, na qual todo movimento é 
dependendo do psiquismo que o produz, ao mesmo tempo em que o 
psiquismo é inseparável dos movimentos que o faz desenvolver. Isso é 
provado pela evolução das espécies e a evolução de cada indivíduo das 
espécies e a evolução de cada indivíduo desde seu nascimento. André 
Lapierre
44
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
o desenvolvimento motor da criança
A Psicomotricidade está relacionada a todas as atividades de desenvolvimento motor 
da criança, relacionadas ao conhecimento e ao domínio do seu corpo. Por esse motivo, 
é um fator considerado essencial e indispensável no desenvolvimento globale uniforme 
da criança. A Educação Psicomotora é essencial no processo de desenvolvimento 
intelectual e de aprendizagem da criança, sendo que seu desenvolvimento evolui do 
geral para o específico.
Figura 41. desenvolvimento motor da criança.
Fonte disponível em: <http://www.kamiclean.com.br/buscar-por-faixa-etaria/5-a-7-anos?product_id=1228>.
Quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem, geralmente, é porque 
existem questões relacionadas com a base do desenvolvimento psicomotor.
Durante o processo de aprendizagem são utilizados elementos básicos da psicomotricidade, 
como o desenvolvimento do Esquema Corporal, a Lateralidade, a Estruturação Espacial, 
a Orientação Temporal e a Pré-escrita, sendo que quaisquer problemas relacionados a 
esses elementos poderá prejudicar o processo de aprendizagem.
A fala é uma importante ferramenta psicológica organizadora, onde a criança integra 
os fatos culturais ao seu desenvolvimento pessoal. As falhas no desenvolvimento motor 
podem ocasionar falhas na aquisição da linguagem verbal e escrita. 
45
ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Figura 42. Fala como ferramenta psicológica organizadora.
Fonte disponível em: <http://www.escolacativar.com.br/Publico/Conteudo.aspx?tipo=2&id=24>.
Quando falta a criança um repertório de vivências concretas que serviriam ao seu universo 
simbólico constituído na linguagem, certamente o seu processo de aprendizagem 
também será afetado.
Se o desenvolvimento psicomotor da criança for mal constituído, ela poderá 
apresentar falhas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras 
(ex.: b/d), na ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (cálculos), na análise 
gramatical, entre outras.
Figura 43. dificuldades no desenvolvimento psicomotor.
Fonte disponível em: <https://pequebebes.com/ventajas-de-repetir-curso/>.
46
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
A prática da leitura e da escrita exigem algumas habilidades da criança, como destreza 
manual já desenvolvida; conhecimento numérico para saber quantas sílabas constituem 
uma palavra; movimento dos olhos da esquerda para a direita para facilitar a leitura e a 
escrita; percepção auditiva e discriminação de sons; uso correto da escrita se comparado 
às dimensões do papel, a proporção das letras e disposição das palavras; pronúncia 
correta das letras, sílabas e palavras; compreensão de linearidade; capacidade de 
decomposição de palavras em sílabas e sílabas em letras; reunião das letras em sílabas 
e palavras.
Para Vygotsky, existem duas funções básicas na linguagem: a de intercâmbio social, 
relativo aos processos de comunicação e do pensamento de uma forma geral, que nos 
dá formas de como ordenar o real sob categorias conceituais. 
Ao longo de seu desenvolvimento marcado pela interação verbal com 
adultos e crianças mais velhas, a criança vai ajustando seus significados 
de modo a aproximá-los cada vez mais dos conceitos predominantes no 
grupo cultural e linguístico de que faz parte (OLIVEIRA, 2000, p. 49). 
A linguagem tem um papel ativo no processo de construção do conhecimento 
(VYGOTSKY, 1991b), nas descobertas dos infindos “porquês” infantis sobre as 
coisas do mundo. A partir do momento do desenvolvimento em que o pensamento 
vincula-se à linguagem, tornando-se verbal, e a linguagem, racional, a criança dispõe de 
um poderoso instrumento para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores: 
a atenção voluntária, a memorização ativa, o pensamento abstrato, o comportamento 
intencional (VYGOTSKY, 1991a).
Para Vygotsky, a linguagem é uma ferramenta capaz de transformar de maneira decisiva 
os rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem específica do nosso 
meio sociocultural, transformamos os rumos de nosso próprio desenvolvimento. 
Um dos conceitos mais importantes de Vygotsky, na área do desenvolvimento da 
aprendizagem, é o de Zona de Desenvolvimento Proximal, que está relacionado à 
diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha - zona de desenvolvimento real, 
e aquilo que é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente - 
zona de desenvolvimento potencial, podendo ser um adulto, criança mais velha ou com 
maior facilidade de aprendizado etc. A Zona de Desenvolvimento Proximal diz respeito 
ao que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é proporcionado o 
devido suporte educacional. 
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Figura 44. Zona de desenvolvimento proximal.
Zona de Desenvolvimento
 Proximal
Zona de 
Desenvolvimento
Zona de 
Desenvolvimento
Distância 
entre
Se resolve o problema 
de forma individual
Se resolve o problema 
com ajuda
Fonte disponível em: autora (Baseado em <http://educandooamanha.blogspot.com.br/2016/07/drops-pedagogia-vygotsky-e-
zona-de.html>.)
Figura 45. lev vygotsky.
Fonte disponível em: https://br.pinterest.com/precious1880/lev-vygotsky/
Intelectual russo, formado em Direito, idealizador da Psicologia cultural-histórica 
no mundo. Foi o pioneiro no conceito de que o desenvolvimento intelectual das 
crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. 
Hoje em dia, com o advento da sociedade do conhecimento e da informação, 
exige-se cada vez mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da 
atividade motora, sendo que as consequências aparecerão com o tempo. Como 
a educação está preparada para lidar com tal situação?
A escola possui ainda o caráter mecanicista na educação infantil, ignorando a 
psicomotricidade também nas séries iniciais do ensino fundamental. Muitos professores, 
preocupados com a leitura e a escrita, não sabem como resolver as dificuldades de alguns 
alunos, acabando por rotulá-los como portadores de distúrbios de aprendizagem. Essas 
dificuldades poderiam ser resolvidas na própria escola, caso seus profissionais fossem 
orientados e qualificados para lidar com o desenvolvimento psicomotor.
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UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Figura 46. dificuldades na leitura e escrita.
Fonte disponível em: <https://madreshoy.com/%C2%BFque-es-la-dislalia/>.
A psicomotricidade tem permitido que crianças desenvolvessem capacidades básicas, 
aumentando seu potencial motor. Além disso, elas conseguem aprimorar o movimento 
para desenvolver habilidades intelectuais mais elaboradas, sanando outras dificuldades.
Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos têm insistido sobre a importância 
do desenvolvimento psicomotor nos três primeiros anos de vida. É nessa fase que 
ocorrem aquisições extremamente significativas no nível físico, tão relevantes 
quanto às dos planos emocional e intelectual.
Figura 47. Profissionais ligados ao desenvolvimento psicomotor.
Fonte disponível em: <http://cieccomportamental.com.br/index.php/2017/03/31/autismo-e-analise-do-comportamento-
aplicada-aba/>.
Aos três anos, a criança adquire todas as coordenações neuromotoras essenciais, como: 
andar, correr, pular, aprender a falar, se expressar, utilizando jogos e brincadeiras. 
Estas aquisições são resultados de uma maturação orgânica progressiva e das 
experiências pessoais obtidas, e podem ser complementadas gradativamente ao tocar, 
ao apalpar, ao andar, ao cair, ao comparar.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Figura 48. Coordenação neuromotoras essenciais.
Fonte disponível em: <https://kr.123rf.com/photo_9744272_laughing-cute-toddler-girl-two-years-running-isolated-on-white-
background.html>.
Esta ligação estreita entre maturação e experiência neuromotora, segundo Henri 
Wallon passa por diferentes estados:
Quadro 4. tipos de estado psicomotor e suas características.
Tipos de estado 
psicomotor
Características dos estados psicomotores
Estado de impulsividade 
motora 
Trata-sede movimentos de reflexão, impulsivos, descontínuos e não intencionais, que podem ser de origem 
orgânica ou provocados por excitação exterior.
Estados emotivos As primeiras emoções surgem no tônus muscular, na função postural.
Essas situações são identificadas pela agitação que produzem, em que a criança interage com o meio.
Estado sensitivo-motor Coordenação mútua de percepções diversas (adquire a marcha, 
apreensão e o desenvolvimento simbólico e da linguagem).
Estado projetivo Mobilidade intencional dirigida para o objeto. Utilizam-se gestos para manifestar o ato mental. É o uso da 
inteligência prática e simbólica.
Fonte: autor.
Todos os níveis de relação entre o organismo e o meio são escalonados desde o ato 
motor à representação mental. Para Wallon, o desenvolvimento é uma constante e 
progressiva construção com predominância afetiva e cognitiva.
Figura 49. desenvolvimento segundo Wallon.
Fonte disponível em: <https://kr.123rf.com/stock-photo/construction_toys.html>.
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UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Na segunda infância, ocorre o desenvolvimento de zonas nervosas ainda adormecidas, 
como processos da mielinização. As aprendizagens motoras, neuromotoras e 
perceptivo-motoras ocorrem num ritmo acelerado. Acontece a tomada de consciência 
do próprio corpo, a afirmação da dominância lateral, a orientação em relação a si 
mesmo, e a adaptação ao mundo exterior.
Figura 50. Consciência do próprio corpo.
Fonte disponível em: <https://br.pinterest.com/esfantastica/tut%C3%Bas-de-colores-para-ni%C3%B1as/>.
Mielinização é o processo de criação de uma camada de gordura, chamada 
Bainha de Mielina, ao redor do corpo do neurônio que ajuda na transmissão do 
estímulo de um neurônio para outro. 
Estes períodos de 3-4 anos e 7-8 anos correspondem aos períodos de aprendizagens 
essenciais e de integração progressiva no plano social.
Figura 51. aprendizagens essenciais e integração.
Fonte disponível em: <http://www.papodaprofessoradenise.com.br/cuidados-com-a-saude-vocal-da-crianca-2/>.
51
ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Segundo Wallon, nesse período, outras fases estarão presentes como:
 » Estado de personalismo – formação da personalidade, que acontece por 
meio das interações sociais, reorientando o interesse da criança com as 
pessoas, e a predominância das relações afetivas.
 » Estado categorial – percebe-se o interesse da criança para as coisas, 
para as conquistas do mundo exterior, suas relações com o meio, com 
predominância do aspecto cognitivo.
No período escolar, a psicomotricidade deve ser desenvolvida por meio de atividades 
incentivadoras, que valorizem a criança de aprendizagem lenta. Esta terá que ter, ao seu 
lado, adultos que ajudem a interpretar o significado de seus movimentos e expressões, 
auxiliando-a na satisfação de suas necessidades.
Figura 52. desenvolvimento de atividades enriquecedoras.
Fonte disponível em: <http://albanianjournalism.com/good-nanny-vs-great-nanny-what-separates-the-two/>.
Na educação infantil, a prioridade consistirá em auxiliar a criança a ter uma percepção 
apropriada de si mesma, sabendo quais são suas possibilidades e limitações reais, 
e, ao mesmo tempo, apoiando-a para que ela se expresse corporalmente com maior 
liberdade, adquirindo e refinando novas competências motoras.
Figura 53. aperfeiçoando novas competências motoras.
Fonte disponível em: <http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/saiba-como-desenvolver-a-linguagem-das-criancas-
7p23yyrx1pkzu0lc7m6dyxhr7>.
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UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
O movimento e sua aprendizagem proporcionam o desenvolvimento de (a):
 » Habilidades motoras, onde a criança passa a conhecer seu próprio corpo 
e começa a se movimentar de maneira intensa.
 » Um conhecimento corporal que compreende as dimensões do movimento, 
das funções relacionadas aos estados afetivos até encenações de 
movimentos repletos de sentidos e significados.
 » Um caminho para trocas afetivas.
 » Apoio na comunicação e a expressão das ideias.
 » Perspectiva de investigação do mundo físico e o conhecimento do espaço.
 » Apropriação da imagem corporal.
 » Percepção de ritmos, para incentivar reações novas, por meio de jogos 
corporais e danças.
 » Habilidades motoras finas em várias atividades, como desenho, pintura, 
modelagem, escultura, recorte e colagem, e nas atividades de escrita.
Os materiais que contribuem para o desenvolvimento das experiências motoras podem 
incluir:
Figura 54. materiais que rolem e onde as crianças possam entra.
Fonte disponível em: <http://www.phpwebquest.org/euskera/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=2500&id_
pagina=2>.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Figura 55. Bancos, sacos de diversos tamanhos.
Fonte disponível em: <http://psicothe.blogspot.com.br/2011/01/psicomotricidade_14.html>.
Figura 56. Caixas de madeira.
Fonte disponível em: <http://psicothe.blogspot.com.br/2011/01/psicomotricidade_14.html>.
Figura 57. materiais para atividades lúdicas.
Fonte disponível em: <http://creativeideias.blogspot.com.br/2016/05/importancia-da-psicomotricidade-nas.html>.
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 » Túneis para que as crianças possam percorrer.
 » Caixas de madeira.
 » Móbiles.
 » Materiais que rolem em que as crianças possam entrar.
 » Instrumentos musicais.
 » Cordas.
 » Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos.
 » Espelhos, bastões, varinhas.
 » Papéis de todos os formatos e cores.
 » Giz, lápis, canetas hidrográficas de diversos tamanhos.
 » Elásticos.
 » Materiais para arte em geral.
 » Materiais lúdicos.
Estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando experiências 
que favorecerão a motricidade fina, auxiliam os alunos de ritmo habitual e os de 
aprendizagem mais lenta, a superar os desafios da leitura e da escrita.
Incentivar a realização de atividades corporais, além do ambiente escolar, 
proporcionando situações que estimulem a motricidade fina, contribui para que os 
alunos de ritmo habitual e os de aprendizagem mais lenta, possam superar os desafios 
da leitura e da escrita.
As brincadeiras e os jogos são importantes na medida em que torna possível a criança 
transcender o mundo imediatamente disponível e perceptível. O “mundo compreensível” 
das pessoas representa o “mundo significativo”, aquele que pode ser interpretado por 
alguém, sendo único e abstrato, tal como a escrita.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Figura 58. Brincadeiras e jogos importantes para a fantasia da criança.
Fonte disponível em: <http://baudatiasonia.blogspot.com.br/p/brincadeiras_10.html>.
As crianças estão sempre em movimentando, se deslocando entre ações incertas, 
aleatórias, em busca de novas descobertas, e pela sua curiosidade com o mundo, na 
construção dos próprios interesses. A escola pode aproveitar esse momento, a fim de 
incentivar a criança, ou inibi-la de forma a desencorajar sua atitude, a sua pesquisa com 
o meio.
A conduta da escola em relação a naturalidade do movimento de cada criança poderá 
influenciar o rumo do processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com 
atenção especial para o desenvolvimento psicomotor da criança contribui para o bom 
aprendizado.
A educação psicomotora nas escolas têm por objetivo desenvolver uma postura 
adequada frente a aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do 
indivíduo nas várias etapas de crescimento.
Figura 59. escola no desenvolvimento de uma postura correta na aprendizagem.
Fonte disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/767/a-educacao-fisica-mudou-para-melhor-agora-ela-e-de-
todos>.
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UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcADA psIcomotrIcIDADE
A educação psicomotora auxilia na promoção do desenvolvimento e aperfeiçoamento 
motor até o final da infância (7-11 anos), nas questões neurológicas de maturação, nos 
campos rítmico e espacial, no plano da palavra e no âmbito corporal.
Os princípios do ritmo — tônus — dinâmica corporal obedecem às leis:
 » Céfalo-caudal (sentido da cabeça em direção aos pés). 
 » Próximo-distal. (do centro do corpo para as suas partes mais distantes).
Figura 60. Céfalo-caudal e próximo-distrital.
Fonte disponível em: <http://www.imgrum.org/media/1185455806353831194_1945617364>.
O equilíbrio dos opostos será a psicomotricidade.
PSICO:
Intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (intenção)
+
MOTRICIDADE:
Movimento, gesto
Fatores psicomotores e atividades a serem desenvolvidas na educação psicomotora. 
(LURIA; COSTALLAT):
1. Atividade Tônica: tonicidade; equilíbrio. É por meio dela que a criança 
consegue erguer-se e manter-se de pé. 
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
2. Atividade Psicofuncional: lateralidade; noção do corpo; estruturação 
espaço corporal.
3. Atividade de Relação: memória corporal.
Para a psicomotricidade, interessa o indivíduo como um todo, auxiliando a resolver 
problemas relacionados: ao corpo, ou na área da inteligência ou na afetividade, e, 
posteriormente, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal 
problema.
É comum ter crianças com distúrbios psicomotores nas escolas. Algumas têm 
dificuldades de ler e outras de escrever, podendo apresentar outros problemas que 
venham a interferir no processo de aprendizagem. Essas dificuldades podem estar 
relacionadas a uma disfunção cerebral mínima, por um problema físico ou até mesmo 
emocional.
Figura 61. Problemas na aprendizagem.
Fonte disponível em: <http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2014/10/a-interferencia-da-dificuldade-de.html>.
Se todos os educadores tivessem formação na área da psicomotricidade para dar 
suporte às suas atividades, poderiam incentivar as crianças a realizar experiências 
com o próprio corpo, possibilitando o desenvolvimento das funções mentais e sociais. 
Assim, elas ganhariam confiança em si mesmas e teriam uma noção maior acerca das 
suas possibilidades e limites, que são condições essenciais para uma boa relação com 
o mundo. É importante que a criança possa expor suas vivências, de maneira que ela 
possa estabelecer uma ligação entre o real e o imaginário.
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Na escola, é importante que se leve em consideração os aspectos:
Figura 62. aspectos a serem levados em consideração na escola.
Fonte: autor.
Quadro 5. aspectos a serem levados em consideração na escola.
Aspectos Características
Socioafetivo Propiciar uma autoimagem positiva, valorizar as possibilidades de ação e crescimento à medida que cria uma ambientação e 
interage com o grupo, independente de classe social, sexo ou etnia.
Cognitivo Por meio das descobertas e resoluções de situações, constroem-se noções e conceitos. Enfrentando desafios e trocando 
experiências com os colegas e adultos, desenvolve-se o pensamento.
Psicomotor Expandir seus movimentos e explorar seu corpo e o meio a sua volta. Realizar atividades que envolvam esquema e imagem 
corporal, lateralidade, relações têmpora espaciais.
Fonte: autor.
O “material” do trabalho do professor é o aluno e, por isso, deverá se preocupar em 
preparar o ambiente escolar com cartazes, painéis, faixas, e preparar a si mesmo. 
O ideal é que ele conheça o aluno e se torne seu amigo.
Figura 63. o professor como amigo do aluno.
Fonte disponível em: <https://www.ibmr.br/pos/psiomotricidade>.
A partir de uma relação de confiança firmada entre o professor e a criança é que se 
poderá propor dinâmicas que ajudem no desenvolvimento infantil, que contribua para 
a capacidade de expressão e o desenvolvimento das habilidades motoras.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Figura 64. dinâmicas que auxiliam o desenvolvimento infantil.
Fonte disponível em: <http://psicomotricistas.es/?page_id=171>.
Na área educacional, a autenticidade e a cumplicidade nas relações, se tornam 
extremamente favoráveis ao desenvolvimento das habilidades psicomotoras, de 
maneira significativa e motivante, o que facilita a aprendizagem e o desenvolvimento 
global das crianças.
Figura 65. aprendizagem e o desenvolvimento global das crianças.
Fonte disponível em: <https://www.euroinnova.edu.es/experto-estimulacion-multisensorial-neuropsicologia-educativa>.
O intercâmbio entre professor, aluno e aprendizagem no trabalho da psicomotricidade 
é de extrema relevância, seja no maternal, na pré-escola ou na alfabetização, em função 
da semelhança no desenvolvimento das funções psíquicas ─ principais responsáveis 
pelo bom comportamento social e acadêmico do homem.
Figura 66. trabalho da psicomotricidade no maternal e pré-escola.
Fonte disponível em: <http://www.ahora-jujuy.com/dia-del-psicomotricista/>.
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UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
O exercício físico é fundamental ao desenvolvimento mental, corporal e emocional do 
indivíduo, especialmente da criança. Por meio dele, é possível exercitar a respiração, 
ativar a circulação, o funcionamento do aparelho digestivo, fortalecer os ossos, músculos 
e melhorar a capacidade física geral, possibilitando ao corpo seu pleno desenvolvimento.
Figura 67. o exercício físico como apoio ao desenvolvimento mental, corporal e emocional.
Fonte disponível em: <http://psicomotricidade.com.br/sobre/quem-e-o-psicomotricista/>.
Quanto à parte mental, se a criança possuir um bom controle motor, poderá aproveitar 
o mundo exterior, ter vivências que permitam ampliar seu repertório de atividades e 
resolução de problemas. Isso, possibilitará a ela adquirir noções básicas para o próprio 
desenvolvimento intelectual, tomar conhecimento do mundo que a rodeia e ter domínio 
da relação do corpo dela com o meio.
Figura 68. Conhecimento do mundo/domínio da relação corpo-meio.
Fonte disponível em: <http://www.colegiosanmartin.com.br/bercario.html>.
61
ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Na medida em que o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento 
é um elemento essencial no meio pedagógico, que possibilita à criança resolver os 
problemas atuais de sua escolaridade, de maneira mais simples, e a prepara para 
seu desenvolvimento em outras fases da vida, essa atividade adquirirá relevância. 
O professor perceberá que esse material educativo não verbal, constituído pelo 
movimento representa um meio insubstituível para afirmação de percepções, 
desenvolvimento de formas de atenção, e de colocar em prática aspectos da inteligência.
Figura 69. a educação pelo movimento.
Fonte disponível em: <https://www.facebook.com/ensinosantarita/photos/pcb.1543888742371902/1543884829038960/?ty
pe=3>.
O trabalho do pedagogo, consciente da necessidade de utilização da psicomotricidade 
na escola, é de orientar o professor, e motivá-lo para aplicação da mesma, de forma a 
despertar o seu interesse, de maneira que possam ajudar aos que estão envolvidos no 
processo de ensino-aprendizagem a chegar ao sucesso desejado.
Aproveite para ler o Texto 9 - Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem 
– Prof. Vitor da Fonseca, disponível em: <http://www.waece.org/
AMEIcongresocompetencias/ponencias/victor_da_fonseca.pdf>.
Além de ser uma área de grande relevância, a psicomotricidade compreende um ramo 
interdisciplinar de conhecimentos, no qual se cruzam várias contribuições cientificas.
Vamos conhecer quais são essas áreas !?
62
CAPítulo 2
interdisciplinaridade e 
psicomotricidade
Figura 70. Julian de ajuriaguerra.
Fonte disponível em: <http://www.compartelibros.com/autor/j.-de-ajuriaguerra/1>.Se queremos ultrapassar as contradições entre o que é de ordem 
biológica e o que depende do psicológico, ou ainda entre o psicológico 
e o sociológico, precisamos estudar o homem desde o começo, não 
somente ao nível da filogênese mas também da ontogênese; precisamos 
conhecer o que a natureza lhe oferece e o que o homem constrói no seu 
meio ambiente.” Julian de Ajuriaguerra.
Abordagens multidisciplinares presentes no 
estudo sobre a psicomotricidade
Você já parou para pensar quantas abordagens multidisciplinares estão presentes no 
estudo sobre a psicomotricidade?
A psicomotricidade constitui uma abordagem multidisciplinar do corpo e da 
motricidade humana. Teoricamente, ela compreende um ramo interdisciplinar de 
conhecimentos, relacionados a conceitos psicobiológicos, psiquiátricos, psicossomáticos, 
psicolinguísticos, fenomenológicos e sociológicos. 
Figura 71. Profissionais que se dedicam ao estudo da psicomotricidade.
Fonte disponível em: <http://blog.sucessoclub.com.br/profissoes-em-alta-2014/>.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Nessa relação, ao mesmo tempo pessoal e social, a psicomotricidade pretende atingir 
a ação educativa, criando condições para aquisições das habilidades que facilitarão a 
inter-relação entre o homem e o saber, através do corpo em movimento se dirigindo ao 
ser em sua totalidade, em seus aspectos motores, emocionais, afetivos, intelectuais e 
expressivos, dentro de um contexto sócio histórico-cultural. 
Neste sentido, cabe ao docente o desafio de garantir o movimento, o fluxo de energia, a 
riqueza do processo, a troca. 
Em termos de matriz teórica, a psicomotricidade compreende, em síntese, um ramo 
interdisciplinar de conhecimentos, no qual se cruzam várias contribuições científicas. 
Quais são os conceitos e conhecimentos necessários ao estudo da 
psicomotricidade?
Veja quais são os conceitos e conhecimentos necessários ao estudo da psicomotricidade:
Quadro 6. Conceitos e Conhecimentos necessários ao estudo da psicomotricidade.
Conceitos Conhecimentos
Psicobiológicos e 
psicofisiológicos
Estudo da função tônico postural, as percepções e a motricidade expressiva.
Psicológicos Desenvolvimento psicomotor, noções sobre a constituição do corpo, formação de caráter e da personalidade 
etc.
Psiquiátricos Noção de inconsciente, emergência das pulsões, síndromes de despersonalização, anorexias mentais, 
hipocondrias etc.
Psicolinguísticos Linguagem pré-verbal, linguagem interior e gestual etc.
Fenomenológicos Sentir o corpo como objeto afetivo, percepção corporal, espacialidade do próprio corpo, motricidade abstrata, 
intencionalidade motora, análise existencial dos problemas perceptivos e temporalidade como presença do 
mundo etc.
Sociológicos Comunicação não verbal, pros cênica etc.
Fonte: autor.
A psicomotricidade representa a integração sistêmica entre corpo, cérebro e mente, em uma 
inseparabilidade neurofuncional, caracterizada pela síntese filogenética, ontogenética, 
retrogenética no decorrer da vida, relativa exclusivamente à espécie humana. 
Figura 72. integração corpo, mente e cérebro.
Fonte disponível em: <https://www.pinterest.com.mx/nando_guima/positividade-motiva%C3%a7%C3%a3o/>.
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UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Em função da capacidade de adaptação humana revelar uma integração sensorial 
complexa e um processamento cerebral de múltiplas motricidades (macro, micro, oro, 
grafo e sociomotora), a sua qualidade expressiva só pode ser avaliada se houver uma 
compatibilidade entre a motivação e a interação do próprio indivíduo com ele mesmo, 
ou seja, por meio da percepção do seu próprio corpo. Percebe-se que o cérebro controla 
a motricidade e recebe informação sensorial do corpo e do meio, o que implica numa 
interação e um processo holístico e dinâmico de aprendizagem, baseada numa “melodia 
neuronal”, inicialmente imatura e desmatura, mas posteriormente madura e integrada. 
Figura 73. Funções cerebrais.
Fonte dispobível em: <http://funcionacerebro.blogspot.com.br/2009/11/o-cerebro-realiza-varias-tarefas.html>.
A psicomotricidade só se tornou possível em função da capacidade criativa do homem 
e sua predisposição para resolver problemas com soluções motoras. É nesse sentido, de 
integração multi e transdisciplinar que se estreita a relação da psicomotricidade com a 
construção de saber.
Vamos ver agora a relação da psicomotricidade e a construção do saber!
A construção do saber
Figura 74. a construção do saber.
Fonte disponível em: <http://playtable.com.br/blog/tabuada-ludica-como-ensinar-brincando/>.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
O verbo ensinar é proveniente do latim insignari, significa desvendar e despertar para 
o conhecimento. O termo “ensinagem” representa a ação de ensinar, por parte do 
professor e a ação de aprender por parte do aluno, dentro da perspectiva da construção 
do saber consciente, crítico e reflexivo de uma sociedade globalizada que está em 
constante mudança. 
Cada pessoa tem sua própria maneira de aprender ou de obter conhecimento e formar 
“seu” saber. As pessoas têm ritmo próprio, preferências e interesses pessoais.
O saber ajuda a buscar, dentro e fora de cada um, o conhecimento necessário para 
resolver os desafios que a vida apresenta. Trata-se de um estado de consciência que 
vai além da compreensão cognitiva do conhecimento. Os conteúdos são informações 
obtidas na etapa inicial do processo de aprendizagem e da construção do saber. 
A construção do conhecimento, por parte do aluno, inclui várias etapas relacionadas 
aos questionamentos como: “saber o quê”, o “saber como”, “saber por quê”, “saber 
para quê”. A formação do conhecimento é um processo que se estabelece no interior do 
sujeito da aprendizagem, sendo provocada pelo professor. 
Figura 75. a construção do conhecimento.
O quê?
Como?
Por quê?
Para quê?
Fonte: autor
Ao obter as respostas relativas a essas etapas do saber, o aluno estabelece elos necessários 
para conduzir o conhecimento dentro do processo de ensino, mobilizando-se para o 
processo pessoal de aprendizagem. 
Na construção do saber ocorre a aprendizagem significativa, onde é dado sentido à 
linguagem usada e relacionada ao conhecimento construído no cotidiano, com os 
fatos e a realidade do dia a dia, em que o aluno que interage com as outras pessoas da 
sociedade. 
Nesse tipo de aprendizagem, a interação é intencional e esquematizada ─ entre o 
aluno, o professor e o que se deseja conhecer, estabelecendo-se aí a base da relação 
psicomotora na construção do saber. 
66
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Figura 76. relação psicomotora na construção do saber.
Fonte disponível em: <http://www.cruiseaddict.com.au/cruise-addict---kids-club---teens-club.html>.
O desafio da conquista do conhecimento está amparado na parceria da construção do 
saber, na aventura do ensinar, do aprender e apreender. Integram-se aí movimentos, 
pensamentos e linguagem como mediação necessária à construção do saber do homem, 
texto e contexto da cultura. Passam todos a ser aprendizes e ensinantes.
Todos os atributos que caracterizam o “ser” são construídos a partir de uma formação 
social, num movimento, em um processo de relações familiares, grupais e intergrupais, 
que se estende ao longo da vida e, em meio ao qual, afetos, necessidades, valores, 
normas, imagens, símbolos, demandas e interesses estão em constante movimento. 
Figura 77. Processo de relações familiares, grupais e intergrupais.
Fonte disponível em: <http://www.boaaula.com.br/iolanda/tese/ensinar.htm>.
67
ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
O saber articula-se à própria condição do homem, sendo que o movimento de construção 
do saber só cessará com a sua morte. A construção do saber não se restringe, mas se 
integraa processos complexos, que envolvem o homem como um todo, por meio do seu 
corpo em movimento, nas suas relações internas e externas, no concretude de seu viver 
e de seu fazer, na dinâmica do viver, com a apropriação e expressão. 
Ao processo educativo é atribuída a tarefa de dar a consciência da realidade de um 
mundo complexo, dinâmico, e, ao mesmo tempo, indicar a direção que permite 
“navegar” por ele. 
Visto dessa maneira, a UNESCO através do “Relatório Delors” (apud, MORIN, 2003) 
recomenda para a educação, neste início de século XXI, a adoção de quatro pilares 
fundamentais que são:
Figura 78. Pilares fundamentais para educação.
Fonte disponível em: autor (Baseado em <http://marciobarbosa.com.br/marciosbarbosa/lideranca/os-quatro-pilares-da-
lideranca/>)
Quadro 7. Pilares fundamentais para a educação.
Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a ser Aprender a conviver
Ter competências para a 
compreensão, dominar os próprios 
instrumentos do conhecimento. 
Aprende a conhecer e aprender 
a aprender - para melhorar 
as relações interpessoais, as 
capacidades profissionais e os 
fundamentos de uma vida digna. 
Eliminar saberes inúteis, e adquirir 
habilidades para se construir 
conhecimentos, exercitando 
os pensamentos, a atenção e 
a memória, selecionando as 
informações que, possam ser 
contextualizadas com a realidade 
que se vive e capazes de serem 
expressas por meio de linguagens 
diferentes. 
Quem aprende a conhecer já 
está aprendendo a fazer, e a se 
preparar profissionalmente, para o 
mundo do trabalho.
A escola prepara as pessoas, 
desde a educação infantil, para 
pôr em prática os conhecimentos 
significativos ao trabalho.
Ensinar significa “preparar alguém 
para uma tarefa determinada”, e 
despertar e estimular a criatividade 
para que se descubra o valor 
construtivo do trabalho, sua 
importância como forma de 
comunicação entre o homem e 
a sociedade, seus meios como 
ferramentas de cooperação e 
para que transforme o processo 
de conhecimento em novos 
empreendimentos e em novos 
empregos. 
Todo ser humano deve ser 
preparado espiritualmente e 
corporalmente, na inteligência 
e na sensibilidade, no sentido 
estético e adquirir responsabilidade 
pessoal, ética e espiritual para ter 
pensamentos próprios e formular 
os próprios juízos de valores, de 
modo que ele possa decidir, por 
conta própria, como agir nas 
diferentes circunstâncias da vida.
Participar e cooperar com as 
outras pessoas, nas atividades 
humanas que envolvem a 
compreensão do outro, o 
entendimento das diferenças e 
sendo tolerantes e solidários. É 
necessário criar um ambiente 
amistoso, um centro de descoberta 
do outro e também um espaço 
estimulador de projetos solidários 
e cooperativos, identificados pela 
busca de objetivos comuns.
Fonte: Baseado no relatório delors (apud, morin, 2003)
68
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Aproveite para ler o Texto 10 - Psicomotricidade: uma visão pessoal – Prof. Vitor 
da Fonseca, disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_art
text&pid=S1415-69542010000200004>.
Agora que você já estudou sobre a relevância e a interdisciplinariedade de conhecimentos 
na psicomotricidade, que tal conhecermos um pouco mais sobre a história da 
psicomotricidade no mundo e no Brasil!?
Vamos lá!
69
CAPítulo 3
Evolução histórica da psicomotricidade
Figura 79. Jean Piaget.
Fonte disponível em: <http://www.portalsaofrancisco.com.br/biografias/jean-piaget>.
“A primeira linguagem que a criança compreende é a linguagem do 
corpo, a linguagem da ação.” Jean Piaget
Psicomotricidade no mundo
O termo Psicomotricidade surgiu a partir do discurso médico, voltado para uma 
visão organicista que tem como prioridade o estudo do movimento em si. Assim, as 
atividades corporais não mantinham nenhum vínculo com as atividades psicológicas 
ou intelectuais.
Figura 80. a psicomotricidade a partir da neurologia
Fonte disponível em: <http://www.urandirfernandes.com.br/recentes-pesquisas/como-funciona-a-mente-humana-os-niveis-
mentais>.
70
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
A partir do século XIX, o corpo passou a ser estudado por neurologistas, para o 
entendimento das estruturas cerebrais, e, depois, por psiquiatras, para a compreensão 
das patologias mentais.
No século XX, a psicomotricidade passou a ser uma ciência independente. 
As emoções e os inúmeros tipos de sensações responsáveis por influenciar o 
desenvolvimento corporal começaram a despertar interesses sobre a forma de se pensar 
a psicomotricidade. 
Figura 81. Homem tridimensional.
Fonte disponível em: Própria autora - Baseado em <https://https://docslide.com.br/documents/processo-de-aprendizagem-
cognitivo-afetivo-psicomotor.html>.
O desenvolvimento da consciência corporal, da reflexão, da criatividade, do pleno 
desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor, passaram a constituir alguns dos objetivos 
da psicomotricidade que, se atingidos em sua plenitude, poderiam contribuir para a 
qualidade de vida e felicidade das pessoas. 
A psicomotricidade poderia ajudar na estruturação da personalidade da criança, para 
que ela pudesse expressar melhor seus desejos, eliminar suas angústias, desenvolver 
suas necessidades e trabalhar suas dificuldades.
A dicotomização cartesiana de corpo e alma torna-se, então, alvo de especulações e 
questionamento. 
Qual a relação entre corpo e alma? Por que diferenciá-los? 
71
ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Vários estudiosos contribuíram para a visão atual da psicomotricidade, dentre os quais 
Wallon, Piaget e Ajuriaguerra. Esses trabalhos são bastante utilizados por profissionais 
que trabalham com educação psicomotora.
Figura 82. Corpo, alma e espírito.
Fonte disponível em: <http://www.pastortrevenzoli.com/2015/02/espirito-alma-e-corpo.html>.
Wallon (1985) ressaltou a relação do afeto e da emoção no desenvolvimento psicomotor. 
Piaget (1982) destacou a relação evolutiva da psicomotricidade com a formação do 
pensamento cognitivo. Ajuriaguerra (1988) abordou a questão corporal em sua relação 
com o meio ambiente, sobre a conscientização da criança em relação ao seu próprio 
corpo.
Figura 83. Corpo, alma e espírito.
CORPO
Recepção
Instinto
Expressão
ALMA
Mente
Vontade
Emoção
ESPÍRITO
Intuição
Consciência
Comunhão
Fonte disponível em: Própria autora (Baseado em <https://jesuscristoemnos.org/cursos-formacao-de-discipulos-de-cristo/
conquistando-a-maturidade/cm-01-espirito-alma-e-corpo/>.)
72
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Atualmente, a psicomotricidade é tratada por diversas áreas, ocorrendo uma 
interdisciplinaridade, considerando que as linhas de análise se entrecruzam nas 
diversas práticas existentes. Essas práticas contribuem dialeticamente na construção 
do motor (corpo), da mente (emoção) e da inteligência.
Os primeiros trabalhos realizados na psicomotricidade tinham o propósito de 
reabilitação das funções psicomotoras que se encontravam prejudicadas. Esta ação 
tinha como alvo os sujeitos que apresentavam déficits motores e cognitivos.
A educação psicomotora, sugerida por Jean Piaget, tem o propósito de estimular as 
crianças adequadamente, em cada fase do seu desenvolvimento. As práticas apresentadas 
são pautadas na reeducação psicomotora, e na educação psicomotora.
A educação psicomotora predomina na educação infantil, sendo considerada uma 
educação de base. Ela se refere à capacidade de aprendizagem dos conteúdos do período 
pré-escolar. A criança toma consciência do seu corpo, da lateralidade, da sua situação 
e da situação de outros objetos no espaço, do domínio temporal, adquiri habilidades de 
coordenação de seus gestos e movimentos. 
Figura 84. Fases do desenvolvimento da criança.
Fonte disponível em: <https://maternidadesuave.com/2016/03/28/fases-do-desenvolvimento-motor-do-bebe-e-crianca/>.Figura 85. Jean Piaget.
Fonte disponível em: <https://schoolworkhelper.net/important-early-childhood-educators-jean-piaget-lev-vygotsky/>.
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ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, um dos pensadores mais 
importantes do século XX. Especializou-se em psicologia evolutiva e tem 
epistemologia genética. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram à 
educação, derrubando teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
Consulte a biblioteca virtual do curso e acesse o Texto 11- “A Teoria dos Estágios 
de Desenvolvimento”, de Jean Piaget.
A psicomotricidade no Brasil
A psicomotricidade no Brasil foi norteada pela escola francesa, quando alguns 
profissionais que foram para a França e especializaram-se em clínica infantil, 
posteriormente, em psicomotricidade, com Ajuriaguerra, Bergès (Henri-Roussele, na 
escola da equipe de Soubiran), e Suzanne Masson (Salpétrière).
Figura 86. Psicomotricidade Brasil-França.
Fonte: autora.
Figura 87. Julian de ajuriaguerra.
Fonte disponível em: <http://www.compartelibros.com/autor/j.-de-ajuriaguerra/1>.
Julian de Ajuriaguerra foi um psiquiatra espanhol, e um dos principais 
representantes da psiquiatria eclética, erudita, humanista, tendo contribuído 
para a criação da psiquiatria de setor. Formou-se em medicina na França, e 
74
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
viveu na Suíça, onde redefiniu o conceito de debilidade motora, passando a 
considerá-la como sendo uma síndrome com suas próprias particularidades. 
Dentre suas principais contribuições, pode-se destacar que:
 » Delimitou os transtornos psicomotores que transitam nas esferas 
do neurológico e do psiquiátrico, contribuindo para que a 
Psicomotricidade adquirisse sua especificidade e autonomia quanto 
às demais disciplinas.
 » Para ele, a evolução da criança ocorre com a conscientização dela em 
relação ao seu corpo. É fundamental que a criança trate o corpo como 
uma unidade essencial para o desenvolvimento da esfera mental, 
afetiva e motora. A organização e construção da personalidade são 
alcançadas por meio das experiências corporais conquistadas por 
meio de vivências da criança 
 » Assim, a concepção de corpo não seria apenas um instrumento a ser 
utilizado para a construção e para a ação, representa a maneira como 
se comunica com o meio com o qual se relaciona. Ao contrário do 
pensamento da dualidade entre o corpo e a alma, ele afirma que a 
criança é seu corpo, ou seja, ela se desenvolve tendo o entendimento 
sobre ele. A criança expressa seus sentimentos, suas necessidades e 
suas emoções por meio do seu corpo. 
Na década de 1950, profissionais da área de deficiência, começaram a dar importância 
ao corpo e o movimento. Em Porto Alegre/RS, criou-se o serviço de educação especial, 
no atendimento a Ortopedia Mental e a Educação Física para excepcionais.
Figura 88. educação física para excepcionais.
Fonte disponível em: <http://educaofsicaadaptadaeeducaoespecial.blogspot.com.br/2010/11/blog-da-audiodescricao-
revista-epoca.html>.
75
ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II
Em São Paulo/SP, um psiquiatra e um neurologista destacaram a importância do 
movimento para processos terapêuticos da criança excepcional.
Figura 89. Processos terapêuticos da criança excepcional.
Fonte disponível em: <http://educaofsicaadaptadaeeducaoespecial.blogspot.com.br/2010/08/deficiencia-mental-e-um-
plano-de-aula.html>.
Em 1951, no Rio de Janeiro/RJ, foi criado o primeiro curso de formação de professores 
para deficientes auditivos. Por meio da Educação Física, crianças realizavam atividades, 
como jogos, dramatizações, mímica, ritmo e dança.
Em 1965, em Belo Horizonte/MG, criou-se o trabalho de reeducação psicomotora no 
Instituto Brasileiro E. Claparede, do Instituto Pedagógico.
A psicomotricidade no Brasil foi difundida depois de 1968, por meio de cursos em 
universidades de diversos estados brasileiros.
Em 1980, fundou-se a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora, integrada à 
Sociedade Internacional de Psicomotricidade, sediada em Paris/França.
Figura 90. associação Brasileira de Psicomotricidade.
Fonte disponível em: <https://pt.foursquare.com/v/associa%C3%a7%C3%a3o-brasileira-de-psicomotricidade/51e28f25498e9f
f776177fb1>.
76
UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE
Em 1982, surgiram as primeiras publicações na área da psicomotricidade. Em 1983, 
surgiu o primeiro curso de pós-graduação.
Diversos profissionais que começaram a trabalhar com psicomotricidade, procuraram 
fazer vivências motoras, por meio de grupos de estudos. Profissionais da área percebiam 
o quanto era difícil atuar com pessoas portadoras de necessidades especiais, com 
dificuldades ou perturbações psicomotoras, sem alcançar em primeiro lugar um bom 
conhecimento de si mesmo.
A Educação Especial foi o elo entre o surgimento da psicomotricidade na Europa e no 
Brasil.
Hoje, além dos cursos, seminários e pesquisas, com bons trabalhos científicos, estão 
acontecendo vários congressos nacionais com repercussões internacionais, promovidos 
por diversas entidades, faculdades em todo país.
Atualmente, os cursos de pós-graduação nesta área estão bastante acessíveis em todo o 
Brasil, sendo oferecidos, inclusive, na modalidade a distância.
“A postura está ligada também à atividade intelectual. Ao mesmo tempo em que 
expressamos por gestos nossas reflexões, a função postural dá sustentação à 
atividade de reflexão mental”. “Através da expressividade, o indivíduo atua sobre 
o outro e isto lhe garante a sobrevivência” (HENRI WALLON) O que isso quer 
dizer? 
Assista ao vídeo 4 - Dificuldades de Aprendizagem pelo Professor Vitor da 
Fonseca - moderador João Caldeira Monsanto. Acesse o link, disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=3kUXCD_LMRQ>.
Na próxima unidade, abordaremos as vertentes e campos da atuação da psicomotricidade 
e explicaremos o funcionamento das psicomotricidades funcional, relacional e clínica, e 
a condução do trabalho do psicomotricista nessas modalidades.
Vamos lá!
77
unidAdE iii
vErtEntES E CAmPoS 
dE AtuAção dA 
PSiComotriCidAdE E o 
FunCionAmEnto dAS 
PSiComotriCidAdES 
FunCionAl, rElACionAl 
E ClíniCA
Nesta unidade, descreveremos as vertentes e campos da atuação da psicomotricidade, 
e explicaremos o funcionamento das psicomotricidades funcional, relacional e clínica, 
e a condução do trabalho do psicomotricista.
CAPítulo 1
Campos de atuação da 
psicomotricidade
Figura 91. Bernard aucouturier.
Fonte disponível em: <http://www.editionsliber.com/catalogue.php?p=632>.
A Psicomotricidade é um convite para se compreender o que a criança 
expressa sobre seu mundo interno pela via da motricidade. 
78
UNIDADE III │ VErtENtEs E CAmpos DE AtUAção DA psIComotrICIDADE E o FUNCIoNAmENto DAs psIComotrICIDADEs FUNCIoNAl, rElACIoNAl E ClíNICA
É também um convite para se captar o sentido dos comportamentos. 
A Psicomotricidade clarificada nos permite, assim, melhor compreender 
a prática psicomotora educativa e preventiva, como também a prática 
de ajuda à orientação terapêutica.” Bernard Aucouturier
vertentes e Campos de atuação da 
psicomotricidade
Figura 92. vertentes/Campos de atuação da Psicomotricidade.
 Vertentes/Campos da
Psicomotricidade
Educativa
(Educação
Psicomotora)
Reeducativa
(Reeducação
Psicomotora)
Terapêutica
(Terapia
Psicomotora)
O movimento é
utilizado como ferramenta
pedagógica para otimizar
a aprendizagem.
O movimento é utilizado
de modo terapêutico para
corrigir alterações do
desenvolvimento
psicomotor.
O movimento é utilizado
como ferramenta terapêutica
para tratar transtornos
relacionados a dimensão
afetiva e/ou relacional.
Fonte: autora.
A Psicomotricidade é composta por três vertentes, que são: a Educativa (Educação 
Psicomotora), a Reeducativa (ReeducaçãoPsicomotora), a Terapêutica (Terapia 
Psicomotora). 
A vertente Educativa (Educação Psicomotora) é a mais nova, e também denominada 
Prática Psico motriz Educativa.
Vamos entender cada uma delas!
79
Vertentes e Campos de atuação da psiComotriCidade e o FunCionamento das psiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa │ unidade iii
vertente 1: educativa (educação psicomotora) 
Destinada ao desenvolvimento de todas as potencialidades do indivíduo, está 
dividida em: 
 » Educação Psicomotora Funcional ou Psicomotricidade Funcional ou 
Geral. Tem como características o atendimento individualizado ou 
em grupo, realizado em clínicas e escolas, sendo que as atividades são 
baseadas na prescrição de exercícios.
 » Educação Psicomotora Relacional ou Psicomotricidade Relacional. 
Tem como características, o atendimento individualizado ou em grupo, 
realizado em clínicas e escolas, sendo que as atividades são baseadas nos 
jogos espontâneos e simbólicos. 
vertente 2: reeducativa (reeducação psicomotora) 
Destinada a indivíduos que apresentam déficit motor. 
Se caracteriza pela prática mecanicista, dualista e diretiva, se utilizando de testes, 
diagnósticos e sessões. O atendimento pode ser individual ou em pequenos 
grupos, de crianças, adolescentes e adultos, portadores de sintomas 
de ordem psicomotora (debilidade motora, atraso e instabilidade psicomotora, 
dispraxias, distúrbios do tônus da postura, do equilíbrio e da coordenação, e das 
deficiências perceptivo-motoras).
vertente 3: terapêutica (terapia psicomotora) 
Destinada a indivíduos comuns ou portadores de deficiências físicas ou 
mentais que apresentam dificuldades de comunicação, de expressão 
corporal e de vivência simbólica. 
Se caracteriza pelo atendimento individualizado, em clínicas, hospital 
psiquiátrico, grupos de ajuda psicopedagógica ou centro médico pedagógico.
Para entender melhor como essas vertentes funcionam na prática, precisamos 
compreender o funcionamento das modalidades de Psicomotricidade ─ Psicomotricidade 
Funcional, Psicomotricidade Relacional e Psicomotricidade Clínica.
80
UNIDADE III │ VErtENtEs E CAmpos DE AtUAção DA psIComotrICIDADE E o FUNCIoNAmENto DAs psIComotrICIDADEs FUNCIoNAl, rElACIoNAl E ClíNICA
Psicomotricidades funcional, relacional e clínica
Psicomotricidade funcional
Figura 93. Psicomotricidade funcional.
Fonte disponível em: <https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/psicomotricidade-funcional/51301>.
Em 1925, Henyer, baseado em Dupré, utilizou o termo psicomotricidade para ressaltar a 
associação entre o desenvolvimento à motricidade, a inteligência e a afetividade (ROSA 
NETO, p.13). 
A Psicomotricidade Funcional tem por finalidade educar as variadas condutas motrizes, 
no que se refere às dificuldades encontradas por uma criança ou um adulto. Proporciona 
o indivíduo a se integrar com maior facilidade na escola ou no dia a dia, por meio do 
convívio social.
Trata-se de uma divisão da Educação Física, onde são utilizados alguns exercícios 
específicos, que visam à reeducação motora. A pessoa começa a se exercitar com 
o objetivo de cuidar e tratar suas dificuldades motoras. Exemplos de exercícios: 
Correr, descer, pular e subir.
O Psicomotricista planeja as atividades com o intuito de desenvolver a área motora 
a ser trabalhada. Depois de algum tempo de trabalho, ele reconduz as atividades, 
onde as pessoas devem seguir os movimentos. O principal objetivo das práticas da 
Psicomotricidade Funcional é com relação ao ato motor.
A Psicomotricidade Funcional não trabalha o indivíduo como um todo, sendo uma 
prática utilizada em alguns episódios ou ocasiões. Acredita-se que ela sozinha não 
81
Vertentes e Campos de atuação da psiComotriCidade e o FunCionamento das psiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa │ unidade iii
seja satisfatória quanto à abordagem da psicomotricidade, que vai além, trabalhando 
o indivíduo no seu conjunto – cognição, mente, afetividade e corpo. Os trabalhos 
práticos da Psicomotricidade Funcional variam de acordo com a linha teórica que o 
Psicomotricista adota.
o papel do psicomotricista funcional
O psicomotricista organiza e aplica exercícios que trabalham mecanicamente o 
aprimoramento dos movimentos, lapidando-os, considerando o desenvolvimento 
de acordo com a faixa etária da pessoa. Utiliza, também, baterias de atividades para 
mensurar o nível de desenvolvimento das pessoas.
A estrutura da sessão
Muitos trabalhos têm sido relacionados com a detecção, a análise e a reeducação de 
diferentes temas da vida humana e os pesquisadores se baseiam em testes para realizar 
os diferentes estudos. (ROSA NETO, p.28)
Figura 94. sessão de psicomotricidade funcional.
Fonte disponível em: <http://www.flamboyantfitness.com.br/dt_workouts/funcional-kids/>.
As sessões se constituem em ciclos de atividades que trabalhem as habilidades motrizes.
Assista ao vídeo 5:
Psicomotricidade Educacional – psicomotricidade funcional e psicomotricidade 
relacional, disponível em: <http://www.dailymotion.com/video/x2u5xo0>.
82
UNIDADE III │ VErtENtEs E CAmpos DE AtUAção DA psIComotrICIDADE E o FUNCIoNAmENto DAs psIComotrICIDADEs FUNCIoNAl, rElACIoNAl E ClíNICA
Psicomotricidade relacional
Figura 95. Psicomotricidade relacional.
Fonte disponível em: <http://editoria.educacional.net/psicomotricidade-relacional-uma-poderosa-modalidade-de-
intervencao/>.
Criada por André Lapierre, trata-se de uma prática educativa, preventiva e terapêutica, 
que permite crianças, adolescentes e adultos, expressarem seus conflitos relacionais, 
superando-os por meio do brincar, e dos jogos simbólicos.
A Psicomotricidade Relacional atua sobre os fatores psico afetivos, relacionais, adquiridos 
na infância, e vinculados às dificuldades de adaptação ao cotidiano, ao convívio social. 
Esta prática propicia a descoberta de meios que possibilitam o desenvolvimento global 
do “ser”
Por meio do lúdico, a criança revela o que se passa no seu mundo interior, sem necessidade 
de se expressar verbalmente. Ela expressa desejos, necessidades e dificuldades, por 
meio do “brincar”. É brincando que elas estruturam a sua psiquê, transforma o brincar 
em uma terapia.
Quando se deve conduzir uma criança a psicomotricidade relacional?
Quando a criança apresentar condutas de agressividade, inibição, hipercinesia, muita 
agitação, dependência, TOC, medos, TDA/H (hiperatividade), frustrações, autoestima 
baixa, entre outros fatores que comprometam o aprendizado ou o convívio social da 
criança.
83
Vertentes e Campos de atuação da psiComotriCidade e o FunCionamento das psiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa │ unidade iii
Figura 96. andré lapierre.
Fonte disponível em: <http://equilibri1.blogspot.com.br/p/psicomotricidade-relacional.html>.
Francês, professor de Educação Física, autor de várias obras, tinha como objeto 
o estudo do corpo e toda sua estrutura e atividade motora. Buscou aplicar 
seus conhecimentos em todas as dimensões do corpo, seus movimentos 
e comportamentos. Para ele, as atividades corporais e físicas iam além do 
conteúdo mecânico e fisiológico, englobando, também, o conteúdo psíquico e 
afetivo. Canalizou seus estudos para a anatomia e a fisiologia do movimento, 
que culminou com a Cinesioterapia. Se tornou professor na área e publicou sua 
obra, direcionada a Reeducação Física. 
método PPA - Prática Psicomotora Aucouturier
Figura 97. método PPa.
Fonte disponível em: <https://psychomotoreducation.wordpress.com/b-aucouturier/>.
84
UNIDADE III │ VErtENtEs E CAmpos DE AtUAção DA psIComotrICIDADE E o FUNCIoNAmENto DAs psIComotrICIDADEs FUNCIoNAl, rElACIoNAl E ClíNICA
PPA: o respeito, a escuta, a compreensão e o 
acolhimento
O Método Aucouturier envolve atividades educativas e preventivas, e trabalha com 
crianças com dificuldades em escolas maternais e fundamentais, e ainda com crianças 
que apresentam distúrbios mais sérios de comportamento e cognição.
A Prática Psicomotora Aucouturier busca compreender oque a criança expressa sobre 
seu mundo interno por meio da motricidade/corpo.
A PPA utiliza-se de materiais transformáveis coloridos e outros, e concebe um itinerário 
de maturação que favorece a passagem “prazer de agir ao prazer de pensar”, assegurando 
a criança quanto às suas angústias.
Essa prática visa a implantação do registro simbólico no corpo e nos afetos de prazer 
pela reação interativa entre a criança e o terapeuta.
Figura 98. Bernard aucouturier.
Fonte disponível em: <http://www.editionsliber.com/catalogue.php?p=632>.
Francês, professor de Educação Física, psicomotricista, e reconhecido 
internacionalmente pela criação do Método PPA – Prática Psicomotora 
Aucouturier. Seus estudos se concentram nas áreas da Psicologia do 
Desenvolvimento e na Psicanálise, se baseando nas teorias de Jean Piaget e 
de Henry Wallon, que enfatizam a importância do movimento, do “diálogo 
tônico” na aquisição de todas as fases do desenvolvimento. Outras referências 
em seu trabalho são Winnicott, que salienta a importância do meio ambiente 
“exploração ambiente”, e Ajuriaguerra.
o papel do psicomotricista relacional e suas observações
O psicomotricista deve saber qual é o melhor momento para intervir ou não na ação do 
outro, ou apenas ser o observador das situações.
85
Vertentes e Campos de atuação da psiComotriCidade e o FunCionamento das psiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa │ unidade iii
O corpo é a principal ferramenta de integrar o aluno com o outro e com o meio, podendo 
explorar diversos espaços, materiais e personagens. 
O papel do psicomotricista é favorecer este ambiente em que ele se sinta seguro para 
vivenciar múltiplas situações, de forma que o aluno consiga se desbloquear das couraças 
corporais, referentes às suas vivências.
A Psicomotricidade Relacional gera estímulos positivos comportamentais, sociais e 
cognitivos, dentre os quais: incentiva o aprendizado, desperta o desejo de aprender, 
melhora a produtividade da criança, possibilita a superação dos medos, prevenindo 
dificuldades de expressão motora, verbal ou gráfica, estimula à criatividade, a atenção, 
a concentração, a memória, elevando a autoestima, aceitação de limites, aceitação 
de frustrações, resultando em mais desejo de aprender, pela constante exploração 
de suas potencialidades, valoriza os aspectos positivos da personalidade, necessários 
à superação de dificuldades, e estabelece a autonomia. O método pode ser levado a 
escolas, creches e clínicas e organizações.
A Sessão de psicomotricidade relacional
A sessão pode ser dividida em três momentos, considerados o rito de entrada, a sessão 
em si, e o rito de saída.
Figura 99. sessão de Psicomotricidade relacional.
Fonte disponível em: <http://ciar.com.br/>.
No rito de entrada, o psicomotricista reúne os participantes em círculo para apresentar 
as regras do trabalho ou dinâmicas, o que podem fazer e utilizar. Pode-se optar pelas 
apresentações iniciais, para se criar um ambiente interativo. Na ocasião, ele informa 
quando e como a sessão será finalizada e que os materiais utilizados deverão ser 
organizados no seu término.
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UNIDADE III │ VErtENtEs E CAmpos DE AtUAção DA psIComotrICIDADE E o FUNCIoNAmENto DAs psIComotrICIDADEs FUNCIoNAl, rElACIoNAl E ClíNICA
Durante a sessão propriamente dita, os alunos poderão fazer o que quiserem, dentro 
dos limites informados pelo facilitador. O psicomotricista deverá interromper 
minimamente, apenas quando necessário, como, por exemplo, estimular o início de 
uma nova brincadeira.
O rito de saída será o momento ideal para que todos verbalizem o que aconteceu na 
realização de suas atividades, o que mais gostaram, as pessoas com as quais interagiram, 
dando um retorno ao psicomotricista, para que ele possa fazer sua avaliação.
Acesse o vídeo 6 – Prof. André Lapierre – Criador da Psicomotricidade Relacional 
– Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=irPAtfNWGag>.
Psicomotricidade clínica
A psicomotricidade clínica é realizada em ambientes estruturados para atender 
tratamentos preventivos e terapêuticos. 
Figura 100. Psicomotricidade clínica.
Fonte disponível em: <http://psicomotricidade.com.br/>.
Está relacionada a tratamento de distúrbios e transtornos, cujo objetivo principal é a 
ação terapêutica. São questões recorrentes na Psicomotricidade Clínica (e Relacional): 
a agressividade, o TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, a dislexia, 
as alterações de percepção corporal, o TOC, a dificuldade de integração, entre outros. 
Podem ser aplicadas em pessoas de diversas faixas etárias.
A abordagem preventiva tem por objetivo o alcance da qualidade de vida e do bem-estar 
do indivíduo por meio de padrões de desenvolvimento psicomotores, encontrados na 
maioria da população. 
A abordagem terapêutica é realizada em ambientes especializados, com o intuito 
de corrigir distúrbios psicomotores do indivíduo, baseado em conhecimentos 
87
Vertentes e Campos de atuação da psiComotriCidade e o FunCionamento das psiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa │ unidade iii
multidisciplinares da psicomotricidade como, por exemplo, a tonicidade, a praxia 
global e fina, entre outras.
Acesse a biblioteca do curso para ter acesso aos seguintes textos:
Texto 12 – Problemas Práxico-Motores.
Texto 13 – TOC.
Texto 14 – TDHA.
Texto 15 – Autismo.
Texto 16 – Transtornos Globais do Desenvolvimento. 
Texto 17 – “As dificuldades de aprendizagem e a ciência psiquiátrica: uma leitura 
crítica”, de Maria Alice Moreira Lima. 
Texto 18 – Acesse o texto pelo link indicado: AJURIAGUERRA, J. de Manual de 
psiquiatria infantil. 2. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 1980. – Disponível em: <https://
espaciopsicopatologico.files.wordpress.com/2017/02/manual_de_psiquiatria_
infantil_ajuriaguerra.pdf>.
Texto 19 – Acesse o texto que se encontra na biblioteca do curso - Guia Prático 
sobre Autismo.
utilizações recorrentes da psicomotricidade clínica
A utilização da psicomotricidade clínica está relacionada aos distúrbios ou transtornos 
que interferem no processo de aprendizagem ou desenvolvimento motor, sendo que 
suas aplicações mais recorrentes são para:
Figura 101. terapia utilizando psicomotricidade clínica.
Fonte disponível em: <http://universidadebrasil.edu.br/portal/educacao-infantil-e-psicomotricidade-clinica-2/>.
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UNIDADE III │ VErtENtEs E CAmpos DE AtUAção DA psIComotrICIDADE E o FUNCIoNAmENto DAs psIComotrICIDADEs FUNCIoNAl, rElACIoNAl E ClíNICA
 » Terapia com bebês prematuros.
 » Tratamento do TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade).
 » Tratamento da dislexia.
 » Deficiências cognitivas.
 » Deficiências psicomotoras.
 » Estímulo em indivíduos com paralisia cerebral.
Esse tratamento é um importante aliado no processo de desenvolvimento de crianças 
ou readaptação de adultos que passaram por alguma situação que compromete suas 
funções psicomotoras (AVC, acidentes mecânicos entre outros). As avaliações permitem 
identificar a terapia mais indicada para cada caso, sendo que a evolução dos resultados 
permite auferir a eficácia do tratamento. As sessões podem se dar duas vezes por 
semana, com duração de uma hora.
Entenda melhor a psicomotricidade clínica - acesse o vídeo 7 – Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=rr4Gp4I7sKw - Atendimento clínico – 
Desenvolvendo a psicomotricidade>.
89
Para (não) Finalizar
Veja a entrevista da Prof.José Leopoldo Vieira Texto 20 ─ Psicomotricidade Relacional ─ 
Uma Intervenção Social “O Despertar do Jovem para o Mercado de Trabalho”.
Acesse o endereço disponível em: <http://www.psicomotricidade.com.br/artigos/
odespertar_do_jovem.htm>.
Figura 102. Psicomotricidade (mensagem final).
Fonte disponível em: <https://neurosaber.com.br/psicomotricidade-relacional-e-importancia-no-desenvolvimento-infantil/>.
“A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano.” 
Jean Piaget
Resgate a criança que existe em você!
90
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