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Brasília-DF. Origem, COnCeitOs e PrinCíPiOs da PsiCOmOtriCidade Elaboração Renata Siqueira Lima Severiano Produção Equipe Técnica de Avaliação, Revisão Linguística e Editoração Sumário APrESEntAção ................................................................................................................................. 4 orgAnizAção do CAdErno dE EStudoS E PESquiSA .................................................................... 5 introdução.................................................................................................................................... 7 unidAdE i ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores ........................ 13 CAPítulo 1 ConCeitos essenCiais da PsiComotriCidade ................................................................... 13 CAPítulo 2 Fundamentos da PsiComotriCidade ................................................................................ 26 unidAdE ii imPortânCia, interdisCiPlinariedade e evolução HistóriCa da PsiComotriCidade ................. 43 CAPítulo 1 imPortânCia da PsiComotriCidade .................................................................................. 43 CAPítulo 2 interdisCiPlinaridade e PsiComotriCidade ...................................................................... 62 CAPítulo 3 evolução HistóriCa da PsiComotriCidade ..................................................................... 69 unidAdE iii vertentes e CamPos de atuação da PsiComotriCidade e o FunCionamento das PsiComotriCidades FunCional, relaCional e ClíniCa ................................................................. 77 CAPítulo 1 CamPos de atuação da PsiComotriCidade ..................................................................... 77 PArA (não) FinAlizAr ..................................................................................................................... 89 rEFErênCiAS .................................................................................................................................. 90 4 Apresentação Caro aluno A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa reúne elementos que se entendem necessários para o desenvolvimento do estudo com segurança e qualidade. Caracteriza-se pela atualidade, dinâmica e pertinência de seu conteúdo, bem como pela interatividade e modernidade de sua estrutura formal, adequadas à metodologia da Educação a Distância – EaD. Pretende-se, com este material, levá-lo à reflexão e à compreensão da pluralidade dos conhecimentos a serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos específicos da área e atuar de forma competente e conscienciosa, como convém ao profissional que busca a formação continuada para vencer os desafios que a evolução científico-tecnológica impõe ao mundo contemporâneo. Elaborou-se a presente publicação com a intenção de torná-la subsídio valioso, de modo a facilitar sua caminhada na trajetória a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na profissional. Utilize-a como instrumento para seu sucesso na carreira. Conselho Editorial 5 organização do Caderno de Estudos e Pesquisa Para facilitar seu estudo, os conteúdos são organizados em unidades, subdivididas em capítulos, de forma didática, objetiva e coerente. Eles serão abordados por meio de textos básicos, com questões para reflexão, entre outros recursos editoriais que visam tornar sua leitura mais agradável. Ao final, serão indicadas, também, fontes de consulta para aprofundar seus estudos com leituras e pesquisas complementares. A seguir, apresentamos uma breve descrição dos ícones utilizados na organização dos Cadernos de Estudos e Pesquisa. Provocação Textos que buscam instigar o aluno a refletir sobre determinado assunto antes mesmo de iniciar sua leitura ou após algum trecho pertinente para o autor conteudista. Para refletir Questões inseridas no decorrer do estudo a fim de que o aluno faça uma pausa e reflita sobre o conteúdo estudado ou temas que o ajudem em seu raciocínio. É importante que ele verifique seus conhecimentos, suas experiências e seus sentimentos. As reflexões são o ponto de partida para a construção de suas conclusões. Sugestão de estudo complementar Sugestões de leituras adicionais, filmes e sites para aprofundamento do estudo, discussões em fóruns ou encontros presenciais quando for o caso. Atenção Chamadas para alertar detalhes/tópicos importantes que contribuam para a síntese/conclusão do assunto abordado. 6 Saiba mais Informações complementares para elucidar a construção das sínteses/conclusões sobre o assunto abordado. Sintetizando Trecho que busca resumir informações relevantes do conteúdo, facilitando o entendimento pelo aluno sobre trechos mais complexos. Para (não) finalizar Texto integrador, ao final do módulo, que motiva o aluno a continuar a aprendizagem ou estimula ponderações complementares sobre o módulo estudado. 7 introdução A psicomotricidade é um termo usado para o entendimento de movimento organizado e integrado, de acordo com as vivências do sujeito, cuja ação é o resultado da sua individualidade, linguagem e socialização. A educação psicomotora é considerada uma educação global que reuni as potencialidades intelectuais, afetivas, sociais e motoras da criança, possibilitando segurança, equilíbrio, e desenvolvimento, de forma que ela organize corretamente suas relações com os diferentes meios em que deve evoluir. A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade considera a psicomotricidade como: a ciência que estuda o homem e o seu corpo em movimento e a relação com seu mundo interno e externo. Movimento, intelecto e afeto são pilares desta concepção que privilegia as experiências vividas pelo sujeito, tendo como base a sua individualidade, a sua linguagem e a sua socialização. (SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE, 2017). O movimento é um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serve de base para o desenvolvimento dos demais (afetividade, raciocínio simbólico e linguagem). Para Wallon, o movimento tem grande relevância na atividade de estruturação do pensamento no período anterior à aquisição da linguagem. Wallon refere-se a psicomotricidade como a relação entre motricidade e inteligência, onde é possível relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao ambiente e aos hábitos da criança. Para Vitor Fonseca (2008), a psicomotricidade se trata de: uma terapia que, agindo por intermédio do corpo sobre as funções mentais perturbadas, considera a pessoa na sua totalidade, melhorando as qualidades de atenção, representação e relacionamento visando, pelo movimento, uma organização mental cada vez maior.A psicomotricidade possibilita o indivíduo interagir com o corpo, por meio dos seus movimentos, A corporeidade diz respeito a tudo ao que o homem é e pode manifestar neste mundo (espírito, alma, sangue, ossos, nervos, cérebro etc.), sendo que a motricidade é considerada a manifestação viva do corpo, é o discurso da cultura humana. 8 A imagem corporal corresponde à forma de como imaginamos o nosso corpo em nossa mente, sendo que os processos de organização e interpretação dos estímulos são obtidos por meio dos órgãos e dos sentidos: audição, visão, tato, paladar e olfato. A psicomotricidade requer um profissional que seja especializado para atuar na área, denominado psicomotricista. O Psicomotricista é o profissional que desempenha suas atividades, quanto à prevenção, cuidado, avaliação e pesquisa sobre o indivíduo na relação com o ambiente e processos de desenvolvimento, com o objetivo de atuar nas dimensões do esquema e da imagem corporal, em conformidade com o movimento, os afetos e a cognição. O psicomotricista atende os segmentos educacional, hospitalar, empresarial e terapia ocupacional. Para cuidar da prática psicomotora, o psicomotricista terá que conhecer as estruturas psicomotoras (fatores de psicomotricidade), sua evolução,conforme as situações vivenciadas. São considerados fatores psicomotores: a tonicidade, a organização espacial temporal, o equilíbrio, o ritmo, a coordenação motora global e fina, esquema corporal, a lateralidade, a tonicidade. É necessário que o psicomotricista conheça os fundamentos e os níveis de desenvolvimento do indivíduo, para observar a evolução dessas funções, seus processos e seu amadurecimento. Cada sujeito tem seu ritmo, suas características e sua forma particular de desenvolver, que deverá ser observada. Para o Psicomotricista, ao contrário de tendências profissionais de outras áreas, não basta desenvolver o sujeito, é necessário estruturá-lo. Os fatores psicomotricidade são importantes para a maturação – sistema nervoso e tônus muscular, estimulação e educação, para o desenvolvimento proporcionado pela constituição genética do indivíduo. A maturação desenvolve, por exemplo, os sistemas corporais (nervoso, muscular, respiratório etc.), o funcionamento biológico, os processos cognitivos, entre outros. O sistema nervoso central – SNC é formado pelo encéfalo e pela medula espinhal dos vertebrados. O sistema nervoso central – SNC e o sistema nervoso periférico formam juntos o sistema nervoso, e tem um papel fundamental no controle o corpo. Lá, chegam às informações relacionadas aos sentidos - audição, visão, olfato, paladar e tato, e é de lá que partem ordens destinadas aos músculos e glândulas, sendo assim o sistema responsável por receber e processar informações. O sistema nervoso central (SNC) é responsável por receber e processar informações. Ele é constituído pelo encéfalo e medula espinhal, que estão protegidos pelo crânio e coluna 9 vertebral. Quando a criança nasce, parte de seu SNC ainda está por se desenvolver, precisando de condições favoráveis para seu pleno desenvolvimento e funcionamento. Durante o processo de aprendizagem são utilizados elementos básicos da psicomotricidade, como o desenvolvimento do Esquema Corporal, a Lateralidade, a Estruturação Espacial, a Orientação Temporal e a Pré-escrita, sendo que quaisquer problemas relacionados a esses elementos poderá prejudicá-lo. Se o desenvolvimento psicomotor da criança for mal constituído, ela poderá apresentar falhas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras, na ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (cálculos), na análise gramatical, entre outras. O movimento e sua aprendizagem possibilitam o desenvolvimento de (a): » Habilidades motoras que vão além das dimensões cinéticas, em que a criança aprende a conhecer seu próprio corpo e começa a se movimentar de maneira expressiva. » Um conhecimento corporal que inclui as dimensões do movimento, das funções relacionadas aos estados afetivos até encenações de movimentos mais cheios de sentidos e significados. » Um caminho para trocas afetivas. » Ajuda na comunicação e a expressão das ideias. » Possibilidade de exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço. » Apropriação da imagem corporal. » Percepções de ritmos, para estimular reações novas, por meio de jogos corporais e danças. » Habilidades motoras finas em diversas atividades, como desenho, pintura, modelagem, escultura, recorte e colagem, e nas atividades de escrita. Estimular atividades corporais, além da sala de aula, possibilitam experiências que favorecem a motricidade fina, e auxiliariam os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita. As brincadeiras e os jogos são importantes na medida em que torna possível a criança transcender o mundo imediatamente disponível e perceptível. O mundo perceptível das pessoas diz respeito a mundo significativo, que pode ser interpretado por alguém, sendo singular e subjetivo tal como a escrita. 10 A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente à aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do indivíduo nas várias etapas de crescimento. A psicomotricidade constitui uma abordagem multidisciplinar do corpo e da motricidade humana. Teoricamente, ela compreende um ramo interdisciplinar de conhecimentos, relacionados a conceitos psicobiológicos, psiquiátricos, psicossomáticos, psicolinguísticos, fenomenológicos e sociológicos. A psicomotricidade representa a integração sistêmica entre corpo, cérebro e mente, em uma inseparabilidade neurofuncional, caracterizada pela síntese filogenética, ontogenética, retrogenética no decorrer da vida, relativa exclusivamente à espécie humana. Essa integração multi e transdisciplinar que encerra o estudo da psicomotricidade e a sua estreita relação com a construção de saber. O saber é algo intrinsecamente pessoal, que se constitui no dínamo da ação, do desempenho e da criatividade em todas as esferas da vida. Cada aprendiz tem sua maneira própria de aprender ou de absorver conhecimento e formar “seu” saber. Cada pessoa tem seu ritmo, suas preferências e interesses. O termo Psicomotricidade surgiu a partir do discurso médico, voltado para uma visão organicista que tem como prioridade o estudo do movimento em si. A psicomotricidade no Brasil foi norteada pela escola francesa, quando alguns profissionais que foram para a França e especializaram-se em clínica infantil e, depois, em psicomotricidade com Ajuriaguerra, Bergès e Suzanne Masson. Hoje, temos a Associação Brasileira de Psicomotricidade, que oferece inúmeros cursos e promove a integração dos profissionais da área, além de várias instituições de ensino que oferecem cursos de especialização. A Psicomotricidade evidencia três vertentes, sendo elas: a Educativa (Educação Psicomotora), a Reeducativa (Reeducação Psicomotora), a Terapêutica (Terapia Psicomotora). Para entender melhor como essas vertentes funcionam na prática, é necessário compreender o funcionamento das modalidades de Psicomotricidade ─ Psicomotricidade Funcional, Psicomotricidade Relacional e Psicomotricidade Clínica, como acontecem as sessões e como é o trabalho do psicomotricista. 11 objetivos » Explicar a origem e os conceitos essenciais da psicomotricidade. » Identificar os fundamentos da psicomotricidade. » Apontar aspectos relativos à importância da psicomotricidade. » Relacionar as áreas que atuam conjuntamente na psicomotricidade. » Identificar fatos relacionados a evolução história da psicomotricidade no mundo e no Brasil. » Descrever as vertentes e campos da atuação da psicomotricidade. » Explicar o funcionamento das psicomotricidades funcional, relacional e clínica e a condução do trabalho do psicomotricista. 12 13 unidAdE i ConCEitoS ESSEnCiAiS, AtuAção do PSiComotriCiStA E FAtorES PSiComotorES Nesta unidade, explicaremos a origem e os conceitos essenciais da psicomotricidade e identificaremos os fundamentos da psicomotricidade. CAPítulo 1 Conceitos essenciais da psicomotricidade Figura 1. Henri Wallon. Fonte disponível em: <http://raffaelbarbosa.blogspot.com.br/2010/02/falando-superficialmente-sobre-wallon.html>. Jamais pude dissociar o biológico e o social, não porque o creia redutíveis entre si, mas porque, eles me parecem tão estreitamente complementares, desde o nascimento, que a vida psíquica só pode ser encarada tendo em vista suas relações recíprocas. Henri Wallon 14 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs o que é psicomotricidade? PSICO + MOTRICIDADE Psico = alma, espírito, mente, intelecto, cognitivo. Figura 2. Psico. Fonte disponível em: <http://docplayer.com.br/5941326-Psicomotricidade-e-psicopedagogia.html>. Motricidade = propriedade que determinadas células do sistema nervoso possuem de estimular células musculares produzindo movimento. Figura 3. motricidade. Fonte disponível em: <https://ufsj.edu.br/noticias_ler.php?codigo_noticia=3751>. A palavra “psicomotricidade” advém do termo grego psiché = alma e do verbo latino moto = mover frequentemente,agitar fortemente. Ela se refere ao processo de maturação, no qual o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas, sendo sustentada pelo movimento, intelecto e afeto. É a realização de movimentos, por meio da atividade psíquica que transforma a imagem para a ação em estímulos para os procedimentos musculares adequados. 15 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i A psicomotricidade é um termo usado para o entendimento de movimento organizado e integrado, de acordo com as vivências do sujeito, cuja ação é o resultado da sua individualidade, linguagem e socialização. Na psicomotricidade o movimento é compreendido como resultado dos demais componentes que formam o sujeito. Figura 4. o movimento na psicomotricidade. COGNITIVO AFETIVO SOCIAL MOTOR MOVIMENTO Fonte: autor. A educação psicomotora é considerada uma educação global que reúne as potencialidades intelectuais, afetivas, sociais e motoras da criança, possibilitando segurança, equilíbrio, e desenvolvimento, de forma que ela organize corretamente suas relações com os diferentes meios em que deve evoluir. qual a importância do movimento? Figura 5. movimento/campos funcionais. Fonte disponível em: <http://www.centroeduvitoria.com.br/noticia/a-psicomotricidade-infantil/6015>. O movimento é um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serve de base para o desenvolvimento dos demais. 16 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Os movimentos, enquanto atividades cognitivas podem ser instrumentais ou expressivos. Os movimentos instrumentais são ações executadas para alcançar um objetivo imediato e, em si, não diretamente relacionado com outro indivíduo; este seria o caso de ações como andar, pegar objetos, mastigar etc. Já os movimentos expressivos têm uma função comunicativa intrínseca, estando usualmente associados a outros indivíduos ou sendo usados para uma estruturação do pensamento do próprio movimentador. Falar, gesticular, sorrir seriam exemplos de movimentos expressivos. Wallon dá especial ênfase ao movimento como campo funcional porque acredita que o movimento tem grande importância na atividade de estruturação do pensamento no período anterior à aquisição da linguagem. E qual a relação da afetividade com o movimento? A afetividade, por sua vez, seria a primeira forma de interação com o meio ambiente e a motivação primeira do movimento. Figura 6. meio ambiente e movimento. Fonte disponível em: <http://www.centroeducacionalviva.com.br/site/atividades-bercario/>. À medida que o movimento proporciona experiências à criança, ela vai respondendo por meio de emoções, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade é o elemento mediador das relações sociais primordial, portanto, dado que separa a criança do ambiente. 17 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Figura 7. movimento/relações sociais. Fonte disponível em: <http://ciar.com.br/aquisicao-de-conhecimento/>. As emoções são, também, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, a inteligência. Para Wallon, a inteligência tem um significado bem específico, estando diretamente relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocínio simbólico e a linguagem. inteligência = raciocínio simbólico + linguagem À medida que a criança vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presença, o raciocínio simbólico e o poder de abstração vão sendo desenvolvidos. Ao mesmo tempo, e relacionadamente, as habilidades linguísticas vão surgindo no indivíduo, potencializando sua capacidade de abstração. Figura 8. Potencializando capacidade de abstração. Fonte disponível em: <http://stilblog.hu/2015/08/31/kidkod-ahol-jatek-a-programozas/>. Wallon dá o nome de pessoa ao campo funcional que coordena os demais. Seria este também o campo funcional responsável pelo desenvolvimento da consciência e da identidade do eu. 18 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Figura 9. a identidade do eu. Fonte disponível em: <http://geary.ucd.ie/preparingforlife/?page_id=57>. As relações entre estes três campos funcionais não são harmônicas, de modo que constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um papel integrador importante, mas não absoluto. A cognição desenvolve-se de maneira dialética, em um constante processo de tese, antítese e síntese entre os campos funcionais. Afinal, para que serve a psicomotricidade? “Pensar o corpo para o corpo poder sentir – Sentir o corpo para o corpo poder pensar” A psicomotricidade corresponde a uma formação de base indispensável a toda a criança, para seu desenvolvimento funcional, considerando as possibilidades da criança, a sua afetividade, ao mesmo tempo em que auxilia a expandir-se e a equilibra-se por meio do intercâmbio com o ambiente humano. Assim, pode-se dizer que Psicomotricidade é …. Figura 10. Psicomotricidade. Fonte disponível em: <http://tatiana-alfabetizacao.blogspot.com.br/2017/03/psicomotricidade.html>. 19 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i ... a capacidade de determinar e coordenar mentalmente os movimentos corporais. Fonseca (2008), considera que a psicomotricidade é um “campo interdisciplinar que estuda e investiga as relações e influências recíprocas e sistêmicas entre o psiquismo e a motricidade.” A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade define a psicomotricidade como: a ciência que estuda o homem e o seu corpo em movimento e a relação com seu mundo interno e externo. Movimento, intelecto e afeto são pilares desta concepção que privilegia as experiências vividas pelo sujeito, tendo como base a sua individualidade, a sua linguagem e a sua socialização. (SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE, 2017). O objetivo da psicomotricidade é fazer do indivíduo um ser de comunicação, de criação, de pensamento operante. Figura 11. Psicomotricidade. Fonte disponível em: <http://www.ceducaprofissional.com.br/index.php?pg=exibir_album&id_album_categoria=29&id_ album=306#.WaXnmHsQzcs>. A psicomotricidade integra o corpo, a inteligência e a afetividade! Para Wallon, a psicomotricidade é “a relação entre Motricidade e Inteligência permitindo relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao ambiente e os hábitos da criança”. 20 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Figura 12. Psicomotricidade segundo Wallon. Fonte disponível em: <http://educacaoinfantilsp.blogspot.com.br/2016/05/psicomotricidade.html>. Aproveite para compreender um pouco mais sobre a Teoria de Wallon – Acesse o vídeo 1, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HbIR2i6PxTc>. - Henri Wallon Campos Funcionais Movimento Emoções Inteligência Pessoa. Para Vitor Fonseca (2008), a psicomotricidade se trata de: uma terapia que, agindo por intermédio do corpo sobre as funções mentais perturbadas, considera a pessoa na sua totalidade, melhorando as qualidades de atenção, representação e relacionamento visando, pelo movimento, uma organização mental cada vez maior. As linhas de atuação na psicomotricidade são: corporal, cognitiva, educativa e relacional, sendo que: Figura 13. linhas de atuação da psicomotricidade. Linhas de Atuação da Psicomotricidade CORPORAL COGNITIVA EDUCATIVA RELACIONAL Trabalha desarmonia tônico – emocional, instabilidade postural e perturbações nas habilidades psicomotoras. Trabalha as funções cognitivas, organização, perceptivas, simbólicas e conceituais. Trabalha com as aprendizagens escolares. Trabalha dificuldades de comunicação, inibição, hiperatividade, agressividade Fonte: autor. 21 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Na psicomotricidade é muito importante realizar a prevenção, no tratamento das dificuldadessensório-motoras e na exploração do potencial ativo da criança. Por isso, faz-se necessário entender o funcionamento do corpo. Figura 14. Henri Wallon. Fonte disponível em: <http://teoriadaaprendizagem.blogspot.com.br/2012/03/principais-teorias-de-wallon.html>. De origem francesa, Wallon estudou filosofia, medicina, psicologia, além de ser político. Se dedicou aos estudos sobre a Psicologia do Desenvolvimento, principalmente sobre as questões relacionadas à infância, em que assume uma postura interacionista. Wallon diz que o processo de aprendizagem é dialético, ou seja, não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direções e possibilidades. Ele propõe o estudo da pessoa completa, sobre o caráter cognitivo, afetivo e motor. A cognição é tão importante, quanto à afetividade e a motricidade. Psicomotricidade e a corporeidade Figura 15. Psicomotricidade e corporeidade. Fonte disponível em: <http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/201201/imagen/ninos-_rondas_infantiles-_juegos.jpg>. 22 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs A corporeidade diz respeito a tudo ao que o homem é e pode manifestar neste mundo (espírito, alma, sangue, ossos, nervos, cérebro etc.), sendo que a motricidade é considerada a manifestação viva desta corporeidade, é o discurso da cultura humana. A imagem corporal é a figuração de nosso corpo, formado em nossa mente. É o modo pelo qual ele se apresenta para nós. Pode-se dizer que é a forma de equilíbrio entre as funções psicomotoras e a sua maturidade. O processo de organização e interpretação dos estímulos são obtidos por meio dos órgãos e dos sentidos: audição, visão, tato, paladar e olfato. Veja como isso acontece! Percepção Figura 16. Percepção. Fonte disponível em: <https://www.todamateria.com.br/sentidos-do-corpo-humano/>. A percepção se dá por meio de vários sentidos. Assim, temos a percepção auditiva, a percepção visual, a percepção tátil, a percepção olfativa/gustativa, a percepção motora/proprioceptiva, e a percepção espacial. Vamos entender cada tipo de percepção e suas características! Quadro 1. tipos de Percepção e suas características. Tipos de Percepção Características Percepção Auditiva É feita pela identificação auditiva, pela atenção auditiva; Memória auditiva; A discriminação auditiva é feita pela área temporal do cérebro. Percepção Visual A percepção visual permite identificar, organizar e interpretar os estímulos sensoriais captados pela visão – canal mais importante na comunicação com o meio exterior. Ela possibilita capturar as figuras fundo, e obter a memória visual. Percepção Tátil É a primeira das percepções a serem desenvolvidas, desde o ventre materno; A pessoa tem as percepções das variações de pressão, de temperatura, de peso (leve e pesado), de seco, úmido e molhado, dos objetos (formas e texturas); sem necessitar do auxílio da visão. Percepção Olfativa/Gustativa Consiste na capacidade de distinguir odores, diferenciar os sabores; Em relação aos outros animais, é considerado o sentido menos evoluído no homem. Percepção Motora Diz respeito à interação de todas as percepções com as atividades do corpo, posição do corpo, deslocamento no espaço. Para treinar essa percepção, faz-se necessário o desenvolvimento de diferentes habilidades e capacidades motoras, mencionando e questionando quais as partes do corpo estão interagindo. Percepção Espacial É a percepção de dois ou mais objetos entre si, onde a pessoa percebe a posição e direção espacial, semelhanças e diferenças. Fonte: Baseado em mendes e Fonseca, 1988, manhães, 2004. 23 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Aproveite para ler o Texto 1 de Esteban Levin – “O corpo ajuda o aluno a aprender” - Psicomotricista argentino sugere que os movimentos corporais sejam incluídos nas atividades de todas as disciplinas, disponível em: <https://novaescola.org. br/conteudo/896/esteban-levin-o-corpo-ajuda-o-aluno-a-aprender>. o Psicomotricista e suas áreas de atuação O profissional que trabalha com a psicomotricidade é o psicomotricista. Vamos entender melhor a sua formação e sua área de atuação! “ A psicomotricidade existe a partir da relação e em relação “ Figura 17. Psicomotricista. Fonte disponível em: <http://ciar.com.br/psicomotricidade-relacional-na-educacao-infantil/>. O Psicomotricista é o profissional que desempenha suas atividades, no que se refere a prevenção, cuidado, avaliação e pesquisa sobre o indivíduo na relação com o ambiente e processos de desenvolvimento, com o objetivo de atuar nas dimensões do esquema e da imagem corporal, em conformidade com o movimento, a afetividade e a cognição. O Psicomotricista pode atuar nas áreas Educacional, Institucional e Clínica. Vamos conhecer os eixos de atendimento do psicomotricista! os segmentos de atendimento Os psicomotricistas atendem os segmentos educacional, hospitalar, empresarial e terapia ocupacional, onde desempenha atividades em áreas específicas, como: 24 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Quadro 2. eixos de atendimento/áreas de atuação do psicomotricista. Segmentos de atendimento Áreas de atuação do psicomotricista Educacional Ensino básico e ensino superior, incluindo educação especial e outras modalidades. Hospitalar UTI, ambulatórios, enfermarias e brinquedotecas. Empresarial Ergomotricidade, Psicomotricidade aquática. Terapia psicomotora Saúde mental, Gerontopsicomotricidade. Fonte: autor Ergomotricidade é a ciência que atua sobre o movimento para melhorar a postura, por meio da atividade muscular, das percepções visuais, auditivas e cenestésicas; pelas antecipações, equilibração, regulação dos movimentos e das atividades mentais envolvendo a memória, o ritmo, e as percepções próprias, estero e interoceptivas. Atua de forma global sobre o corpo em movimento, oportunizada pela prática psicomotora ao dirigir-se e se deixar dirigir por suas bases: esquema corporal, espaço temporalidade, tonicidade, ritmo, coordenação de movimentos, equilíbrio, respiração, desenvolvendo, portanto pelo exercício não automatizado, a consciência do gesto. Psicomotricidade aquática é uma concepção metodológica que visa à estimulação das potencialidades do sujeito utilizando a água como meio de ação mais global por intermédio do movimento e das relações desse sujeito com o espaço, com os objetos, com o outro e consigo mesmo. Pode ser utilizada na educação e na terapia individual e em grupo, e em clínicas, escolas, instituições e espaços que promovam a qualidade de vida, utilizando o meio líquido, para integrar corpo, psique e movimento. Utiliza o lúdico como forma de abordagem, favorecendo a autodescoberta e promovendo a criatividade e a espontaneidade. Gerontopsicomotricidade trabalha o lado psicomotor dos idosos, sua capacidade física, mental e social, proporcionando uma melhor qualidade de vida aos mesmos, contribuindo para o combate ou para a prevenção contra as doenças mentais e físicas. A psicomotricidade é uma área que está ligada a pedagogia, a psicologia, a educação física, a neurologia e a psiquiatria. O mercado para psicomotricistas ainda é recente no Brasil, e o ideal é que as pessoas se especializem em cursos da pós-graduação e outros, para obter a formação desejada, pois os conhecimentos são múltiplos. Aproveite para ler o Texto 2 - entrevista com Ana Amália Bloes, que fala sobre a profissão do Psicomotricista - “Psicomotricidade - Educando os movimentos” – Disponível em: <http://www.oieduca.com.br/vestibular/profissionais-de- sucesso/psicomotricidade---educando-os-movimentos.html>. 25 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Aproveite para ler os artigos: Texto 3 Corpo e movimento no envelhecimento - Teresa Cristina Serra Damiano Borghi – Disponível em: <http://www.psicomotricidade.com.br/artigos/corpo_%20movimento.htm>. Texto 4 CORPO... DEFICIENTE ou EFICIENTE.. na água? - Cacilda Gonçalves Velasco – Disponível em: <http://www.psicomotricidade.com.br/artigos/corpo.htm>. Para cuidar da prática psicomotora, o psicomotricista terá que conhecer as estruturas psicomotoras, sua evolução, conforme as situações vivenciadas. Vamos conhecer os Fatores da Psicomotricidade no próximo capítulo! 26 CAPítulo 2 Fundamentos da psicomotricidade Figura 18. vitor da Fonseca. Fonte disponível em: <http://www.waece.org/ameicongresocompetencias/biodafonseca.html>. “A psicomotricidade tem como objetivo nuclear, colocar o corpo e a motricidade no centro do comportamento e da evolução humanas.” Vítor da Fonseca Fatores da psicomotricidade Os Fatores da Psicomotricidade são considerados estruturas psicomotoras que se desenvolvem e se estruturam ao longo do tempo. Essas estruturas ou funções psicomotoras são usadas na prática psicomotora, e tem por objetivo promover a evolução do sujeito, de acordo com as suas vivências e os objetivos do trabalho. É necessário que o psicomotricista conheça os fundamentos e os níveis de desenvolvimento do sujeito, observando a evolução dessas funções em cada indivíduo, seus processos e seu desenvolvimento. Cada sujeito tem seu ritmo, suas características e sua forma particular de desenvolver, que deverá ser observada atentamente pelo psicomotricista. Não basta desenvolver o sujeito, estruturá-lo é o essencial! O amadurecimento das funções psicomotoras está diretamente ligado ao desenvolvimento das funções neurológicas. Por esse motivo, faz necessário que o psicomotricista conheça o funcionamento do Sistema Nervoso Central, as regiões e as funções do cérebro. 27 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i São considerados Fatores Psicomotores: Figura 19. Fatores psicomotores. Organização Espacial Temporal Equilíbrio Ritmo Coordenação Motora Global e Fina Esquema Corporal Lateralidade Tonicidade Fonte: autor. Vamos ver cada um deles! tonicidade Figura 20. tonicidade. Figura disponível em: <http://blog.lamallemagique.com.br/brincadeira-e-movimento-contribuicoes-da-psicomotricidade- para-o-desenvolvimento-da-crianca-2/>. Conforme Fonseca (1995), corresponde ao estado de tensão ativa dos músculos, e é o primeiro sistema funcional complexo que compreende a psicomotricidade. Sem a organização tônica como suporte, a atividade motora e a estrutura psicomotora não se desenvolve. Esse fator se desenvolve do nascimento aos 12 meses de vida. 28 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Segundo Ajurriaguerra (1980), observando a amplitude dos movimentos, a resistência ao movimento passivo, a palpação da atividade flexora e extensora dos diferentes músculos é possível determinar o tipo de tônus muscular. A tonicidade na Bateria Psicomotora de Fonseca avalia o tônus de suporte e o tônus de ação. O tônus de suporte está relacionado a extensibilidade, passividade, paratonia. O tônus de ação se refere à diadococinesia e a sincinesia. O ‘Manual de Observação Psicomotora’ busca apresentar e descrever os procedimentos da Bateria Psicomotora (BPM), definidos por Vitor da Fonseca. Além de expor a fundamentação psico neurológica dos módulos ou dos fatores psicomotores da tonicidade, da equilibração, da lateralidade, da noção do corpo, da estruturação espaço-temporal, da praxia global e da praxia fina, tendo como referência o modelo neuropsicológico do funcionamento mental de A. R. Luria de elevado consenso em termos mundiais. Conheça o modelo do BPM na biblioteca do curso, acessando o texto 5 – modelo BPM organização espacial e temporal Corresponde a se encontrar, se situar no espaço, é ver-se e ver as coisas em relação a si, é avaliar e adaptar seus movimentos no espaço, é a consciência da relação do corpo com o meio. A criança se organiza temporalmente a partir do seu próprio tempo. Com a percepção do tempo vivido, ela tem condições de conceituar e se localizar no tempo: hoje, ontem, amanhã, dias da semana, meses, anos, horas, estações do ano, o que ocorreu antes e depois. Vamos entender o que é a orientação espacial e a orientação temporal individualmente! orientação espacial Figura 21. organização espacial. Fonte disponível em: <http://maiorevolucao.blogspot.com.br/2015/06/psicomotricidade.html>. 29 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i A orientação espacial é a capacidade que o indivíduo tem de se situar e se orientar, localizar outra pessoa ou objeto dentro de um determinado espaço. Quando a criança aprende noções de situação, tamanho, movimentos, formas, volume e outras, ela atinge a etapa de orientação espacial, ou seja, ela passa a ter acesso a um espaço orientado a partir de seu próprio corpo, multiplicando suas possibilidades de ações. Para Coste (1978), “o espaço da criança inicialmente é muito limitado, reduzido às suas impressões táteis (o corpo da mãe, o berço…). Com a consciência da localização das coisas entre si, a criança se auto-organizado diante do mundo que a cerca, passa a ter noção de direção, noção de distância. Embora o acesso ao espaço seja proporcionado pela motricidade, a visão é o sistema sensorial mais preparado para o estruturar. Esse fator é desenvolvido em torno dos 4-5 anos de idade (FONSECA, 1995). organização temporal Figura 22. organização temporal. Fonte disponível em: <http://www.coladaweb.com/pedagogia/organizacao-e-estruturacao-espaco-temporal-na-escola>. Diz respeito à capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos. Há que se considerar a duração dos intervalos. Esse tipo de fator é considerado abstrato e difícil de ser adquirido pelas crianças. Piaget (1971) salienta que a percepção temporal é mais complexa que a percepção espacial. 30 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Equilíbrio Figura 23. equilíbrio. Fonte disponível em: <http://www.topgim.com/catalog?category=18&page=5>. O equilíbrio reúne um conjunto de aptidões estáticas ─ sem movimento, e dinâmicas ─ com movimento, abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisições de locomoção. O equilíbrio estático se caracteriza pelo tipo de equilíbrio conseguido em determinada posição, ou representa a capacidade de manter certa postura sobre uma base. O equilíbrio dinâmico é conseguido por meio do corpo em movimento, determinando sucessivas alterações da base de sustentação. ritmo Figura 24. ritmo. Fonte disponível em: <http://www.csa.osa.org.br/musica-e-psicomotricidade-infantil-3/>. 31 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i O exercício rítmico é importante para trabalhar a concentração e a atenção. As atividades rítmicas devem ser trabalhadas de forma a proporcionar descontração, prazer, calma e confiança. A criança toma consciência de seu corpo como um instrumento rítmico. O movimento rítmico é harmonioso. No estudo da Praxia Global, observa-se a postura e a locomoção - a integração sistêmica dos movimentos do corpo com os estímulos ambientais (FONSECA, 1995). Aproveite para assistir ao vídeo 2 - Psicomotricidade na aula de balé. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=bL7lkSn37ck>. Coordenação motora global e fina Coordenação motora global Figura 25. Coordenação motora global. Fonte disponível em: <http://actaclinica.com.br/index.php/tratamentos/psicomotricidade/>. A coordenação motora global diz respeito ao controle dos movimentos dos membros superiores e inferiores. Ela está relacionada à organização geral do ritmo, equilíbrio, as percepções gerais e ao desenvolvimento da criança. Refere-se à possibilidade de controle de movimentos amplos do corpo como, andar, correr, rolar, saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros. 32 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstAE FAtorEs PsIComotorEs Praxia é o movimento intencional, organizado, consciente, voluntário, que tem como objetivo a obtenção de um resultado (MENDES; FONSECA, 1988). Apraxia é a impossibilidade de resposta motora para realizar movimentos durante uma atividade (movimentos voluntários). Dispraxia é caracterizada por uma disfunção na organização tátil, vestibular e proprioceptiva que interfere na capacidade de agir, repercutindo no comportamento sócio emocional e no potencial de aprendizagem (MENDES; FONSECA, 1988). A coordenação dinâmica global ─ coordenação óculo manual e óculo pedal, e a integração rítmica dos movimentos começam a ser aprimoradas dos 5 aos 6 anos de idade (FONSECA, 1995). A capacidade de controlar pequenos músculos para a realização de habilidades finas. A coordenação fina envolve concentração, organização dos movimentos e coordenação visuo-motora (FONSECA, 1995). Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever, encaixar e outras. Consulte a biblioteca virtual do curso e acesse o Texto 6 – Atividades Psicomotoras Globais. Lá, você observará alguns exemplos de atividades e dinâmicas que poderão ser aplicadas. Coordenação motora fina Figura 26. Coordenação motora fina. Fonte disponível em: <http://brasilescola.uol.com.br/biologia/coordenacao-motora.htm>. 33 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i A coordenação motora fina trata dos movimentos realizados pelas mãos e dedos e também de sua ligação entre a mão e o olho, a coordenação visomotora. (FONSECA, 1995). Esse desenvolvimento é de grande relevância para a escrita e necessita que a criança tenha boa tonicidade muscular nos membros superiores e inferiores. Os exercícios de praxia fina podem ser realizados com atividades que envolvam o corpo todo, visando estimular a destreza, a velocidade e a precisão dos movimentos. Exemplo: Bailarina e equilibristas. Coordenação músculo-facial: relacionado com movimentos finos de face, é considerado fundamental para a fala, mastigação e deglutição. Começa a ser aprimorada dos 6 aos 7 anos de idade. Consulte a biblioteca virtual do curso e acesse o Texto 7 – Atividades Psicomotoras Finas. Lá, você observará alguns exemplos de atividades e dinâmicas que poderão ser aplicadas. corporal Figura 27. esquema corporal. Fonte disponível em: <http://www.escoladoleao.com.br/2014/04/08/>. É o conhecimento do próprio corpo, de sua composição, de seus movimentos, postura e atitude. É considerado um elemento relevante para a formação do eu. A estimulação desse elemento torna o corpo da criança um ponto de referência para a aprendizagem 34 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs de conceitos elementares no processo de alfabetização (em cima, embaixo, na frente, atrás, esquerdo e direito). A criança que não desenvolve bem seu esquema corporal pode ter problemas em orientação espacial e temporal, no equilíbrio e na postura, dificuldades de se locomover em um espaço ou escrever obedecendo aos limites de uma linha ou de uma folha. Esse fator permite que a criança tenha a Noção do Eu, a conscientização corporal, a percepção corporal e as condutas de imitação. A Imagem Corporal é a impressão que a pessoa tem de si mesma, e o esquema Corporal é o conhecimento intelectual das partes do corpo e suas funções. Essa noção de corpo surge em torno dos 3 aos 4 anos de idade (FONSECA, 1995). » Parte superior: indica otimismo, conquista, futuro. » Parte inferior: sentimentos de insegurança, depressão e passado. » No centro: presente » Lado esquerdo: princípio feminino. » Lado direito: princípio masculino lateralidade Figura 28. lateralidade. Fonte disponível em: <http://www.ideiacriativa.org/2015/04/plano-de-aula-lateralidade-direcionalidade.html>. 35 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Corresponde a capacidade motora de percepção dos lados do corpo (direita e esquerda). É definida a partir da preferência neurológica por um lado do corpo, no que se refere à mão, olho, pé e ouvido. Existem indivíduos destros (utilizam o lado direito do corpo), os sinistros (utilizam o lado esquerdo do corpo) os ambidestros (que utilizam ambos os lados). A lateralidade cruzada se refere ao indivíduo que teve preferências diferenciadas de lado quanto à mão, olho e pé. A lateralidade indefinida é quando a criança não estabeleceu sua preferência por um dos lados. A criança que não teve lateralidade definida e as crianças sinistras que foram obrigadas a escrever com a mão direita podem apresentar dificuldades de aprendizagem ligadas à grafia, à orientação espacial na folha do papel e a postura inadequada ao escrever. A predominância de um dos lados do corpo se faz em função do hemisfério cerebral. A lateralização inata é governada basicamente por fatores genéticos, embora o treino e os fatores de pressão social possam influenciar. (FONSECA, 1995; MANHÃES, 2004). A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano, mas só se estabelece por volta dos 4-5 anos (FONSECA, 1995). A lateralidade só se estabelece aos 5-6 anos e o reconhecimento da mão direita e esquerda no outro, ocorre após os 6 anos e meio (STAES; MEUR, 1991). E por que esses fatores psicomotricidade são importantes? São importantes para a maturação (sistema nervoso e tônus muscular), estimulação e educação. A maturação é o desenvolvimento proporcionado pela constituição genética do indivíduo. É por meio da maturação que se desenvolvem e se especializam, por exemplo, os sistemas corporais (nervoso, muscular, respiratório etc.), o funcionamento biológico, os processos cognitivos etc. Aproveite para assistir o vídeo sobre avaliação motora. Esse vídeo compreende um conjunto de provas muito diversificadas (motricidade fina, global, equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, organização espacial e temporal). Vídeo 3 - Avaliação motora – Prof. Francisco Rosa Neto – Disponível em: <https:// www.youtube.com/watch?v=LQ6DFvl_PpE>. 36 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Acesse o texto 8 – Manual de Avaliação Motora – Prof. Francisco Rosa Neto Vamos conhecer agora o funcionamento do Sistema Nervoso Central – SNC, o cérebro e a sua relação com a psicomotricidade. Vamos lá! o sistema nervoso central e a psicomotricidade Figura 29. sistema nervoso Central (representação gráfica). Encéfalo (crânio) Medula Espinhal (Canal Vertebral) Cérebro Tronco Encefálico Cerebelo Telencéfalo Diencéfalo Mesencéfalo Ponte Bulbo SNC Fonte: autor O sistema nervoso central – SNC é formado pelo encéfalo e pela medula espinhal dos vertebrados. O sistema nervoso central – SNC e o sistema nervoso periférico formam juntos o sistema nervoso, e tem um papel fundamental no controle o corpo. Figura 30. sistema nervoso central. Fonte disponível em: autora (baseado em <http://www.portalsaofrancisco.com.br/corpo-humano/sistema-nervoso-central>.) 37 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Lá, chegam às informações relacionadas aos sentidos - audição, visão, olfato, paladar e tato, e é de lá que partem ordens destinadas aos músculos e glândulas, sendo assim o sistema responsável por receber e processar informações. O SNC é constituído pelo encéfalo e medula espinhal, que estão protegidos pelo crânio e coluna vertebral, e são reforçadas por três lâminas conjuntivas, denominadas de meninges - dura-máter, aracnoide e pia-máter. Entre a aracnoide e pia-máter há a presença de um líquido - o líquor, responsável pela nutrição do SNC e pela minimização dos possíveis traumas causados por choques mecânicos. Encéfalo O encéfalo é constituído pelo cérebro, cerebelo e tronco encefálico, que, por sua vez, é formado pelo mesencéfalo, ponte e bulbo raquidiano. Sua função principal é o processamento e a agregação das informações. Figura 31.encéfalo. Fonte disponível em: autor. <http://www.coladaweb.com/biologia/corpo-humano/encefalo>. Cérebro O cérebro é constituído pelo telencéfalo e diencéfalo, que são unidos pelo corpo caloso (uma estrutura constituída de fibras nervosas). No telencéfalo e diencéfalo existem divisões de áreas, delimitadas por sulcos mais profundos – lobos frontais, parietais, temporais e occipitais. Esses lobos aparecem em cada um dos hemisférios e cada tipo coordena uma função específica ─ como a audição, ligada aos lobos temporais. 38 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Figura 32. Cérebro. Fonte disponível em: autor (baseada em: <https://www.estudopratico.com.br/cerebro/>.) A região mais externa do cérebro é denominada de córtex cerebral, que possui áreas sensoriais, motoras e associativas (interpretação de sensações e elaboração de planos de ação). Figura 33. Cérebro/regiões externas. Fonte disponível em: autor <http://www.anatomiadocorpo.com/sistema-nervoso/cerebro/cortex-cerebral/>. A região mais interna do cérebro é rica em dendritos e axônios, revestidos por mielina - “substância branca” que leva informações ao córtex e recebe dele instruções acerca do funcionamento do corpo. Figura 34. Cérebro/axônios. Fonte disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:derived_neuron_schema_with_no_labels.svg>. 39 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i As mensagens sensoriais passam antes pelo tálamo (exceto olfativas). Sob o tálamo, se encontra o hipotálamo, responsável por ativar glândulas produtoras de hormônios e manter a homeostase do organismo. Existe ainda o epitálamo, formado pela glândula pineal, responsável por controlar os ciclos circadianos, que regula o “relógio biológico” e produz a melatonina. O Diencéfalo é constituído pelo tálamo, hipotálamo e epitálamo. Cerebelo Figura 35. Cerebelo. Fonte disponível em: autor <http://www.ebah.com.br/content/aBaaahFZual/cerebelo>. O cerebelo coordena os movimentos e a postura corporal, mantendo nosso equilíbrio e permitindo que façamos determinadas tarefas, como andar de bicicleta. Isso só é possível porque ele recebe diversas informações do encéfalo e medula espinal. Também possui substância cinzenta, externamente, e substância branca, internamente. tronco encefálico Figura 36. tronco encefálico. Fonte disponível em,: autor (Baseado em <http://www.dailymail.co.uk/health/article-3449621/revealed-ground-zero-alzheimer- s-scientists-pinpoint-exact-area-brain-devastating-disease-begins.html/>.) 40 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs O tronco encefálico é constituído por substância branca composta pelo mesencéfalo, ponte e bulbo raquidiano, sendo que: » Mesencéfalo ─ recebe e coordena informações relativas ao tônus muscular e postura corporal, sendo responsável, também, pelos reflexos visuais e auditivos. » Ponte ─ trabalha em relação ao tônus muscular, postura e equilíbrio. Controla a respiração e coordena a movimentação do corpo, incluindo olhos e pescoço. » Bulbo raquidiano ou medula oblonga ─ participa de processos vitais, como respiração, batimentos cardíacos e vasoconstrição. medula Figura 37. medula espinhal. Fonte disponível em: autor (Baseado em <http://julianasouzafisio.blogspot.com.br/2011/04/>.) A medula espinhal encontra-se em nossas vértebras, onde elas são perfuradas. Ela recebe primeiramente as informações transmitidas pelas mais diferentes regiões do corpo e, depois conduz às regiões específicas. É responsável por reflexos rápidos em resposta a situações de emergência, como retirar imediatamente a mão da tomada ao receber choque. Isso se dá em função dos trinta e um nervos espinhais que ela apresenta. 41 ConCeitos essenCiais, atuação do PsiComotriCista e Fatores PsiComotores │ unidade i Figura 38. interação entre cognição, afetividade e motricidade. Fonte disponível em: <https://pt.linkedin.com/pulse/intera%C3%a7%C3%a3o-entre-cogni%C3%a7%C3%a3o-afetividade-e- motricidade-na-prof-moises>. E qual a importância do SNC na aprendizagem? A aprendizagem só ocorrerá, se a estrutura do SNC da criança estiver “madura” para que ela receba tal informação. Essa maturidade depende da herança genética, de suas vivências e das suas condições afetivas. O SNC recebe informações sobre mudanças que ocorrem no meio externo (estímulos que proporcionam o aprendizado). O SNC recebe, transmite, elabora e armazena informações. Ao nascer, parte do SNC da criança ainda está desenvolvendo, como é o caso da mielinização, e necessita de meios que favoreçam o seu desenvolvimento e funcionamento, como a nutrição, estimulação. Nosso cérebro é formado por várias regiões, com funções distintas. São elas: lobo parietal, lobo occipital, cerebelo, tronco encefálico, lobo temporal e lobo frontal. Vamos entender as funções de cada uma dessas áreas: Figura 39. regiões cerebrais e suas funcionalidades. Fonte disponível em: autor (baseada em: <http://www.wallstreetfitness.com.br/fique_por_dentro/artigo/4959/estudo-mostra- que-cerebro-aprende-mais-rapido-se-ha-contexto/>.) 42 UNIDADE I │ CoNCEItos EssENCIAIs, AtUAção Do PsIComotrICIstA E FAtorEs PsIComotorEs Quadro 3. regiões/Funções Cerebrais. Regiões Cerebrais Funções Cerebrais Lobo Parietal Refere-se à localização espacial, recepção e processamento sensorial do organismo, leitura, compreensão das relações especiais. Lobo Occipital Relativo a visão e ao equilíbrio. Cerebelo Responsável pelo equilíbrio, coordenação e tônus muscular. Tronco Encefálico Cuida das funções básicas(respiração, batimentos cardíacos e pressão arterial), da temperatura do corpo, e a manutenção do ciclo vigília sono. Lobo Temporal Responsável pela linguagem (compreensão), comportamento, memória, audição, habilidades de cálculo. Lobo Frontal Refere-se ao movimento, ao pensamento, ao planejamento do raciocínio, ao comportamento (emoções), a memória, a linguagem (expressão). Fonte: autor. E por que estudamos sobre a composição do Sistema Nervoso Central, as regiões e funções cerebrais? Quando o psicomotricista obtém o entendimento teórico e prático dos assuntos relacionados à psicomotricidade, ele consegue identificar os aspectos a serem tratados, sugerir atividades e acompanhar o desenvolvimento da pessoa durante o período de observação. Agora que você já conhece os conceitos e fundamentos essenciais da psicomotricidade, vamos abordar sobre a sua importância, as áreas que atuam conjuntamente nessa ciência e como se deu sua evolução histórica no mundo e no Brasil. 43 unidAdE ii imPortânCiA, intErdiSCiPlinAriEdAdE E Evolução HiStóriCA dA PSiComotriCidAdE Nesta unidade, apontaremos aspectos relativos à importância da psicomotricidade, relacionaremos as áreas que atuam conjuntamente na psicomotricidade, Identificaremos fatos relacionados a evolução história da psicomotricidade no mundo e no Brasil. CAPítulo 1 importância da psicomotricidade Figura 40. andré lapierre. Fonte disponível em: <https://www.skoob.com.br/autor/6187-andre-lapierre>. A psicomotricidade une o movimento e o psiquismo, pois o movimento é a primeira forma de pensamento, condicionando o aparecimento do abstrato. Faz essa relação indissolúvel, na qual todo movimento é dependendo do psiquismo que o produz, ao mesmo tempo em que o psiquismo é inseparável dos movimentos que o faz desenvolver. Isso é provado pela evolução das espécies e a evolução de cada indivíduo das espécies e a evolução de cada indivíduo desde seu nascimento. André Lapierre 44 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE o desenvolvimento motor da criança A Psicomotricidade está relacionada a todas as atividades de desenvolvimento motor da criança, relacionadas ao conhecimento e ao domínio do seu corpo. Por esse motivo, é um fator considerado essencial e indispensável no desenvolvimento globale uniforme da criança. A Educação Psicomotora é essencial no processo de desenvolvimento intelectual e de aprendizagem da criança, sendo que seu desenvolvimento evolui do geral para o específico. Figura 41. desenvolvimento motor da criança. Fonte disponível em: <http://www.kamiclean.com.br/buscar-por-faixa-etaria/5-a-7-anos?product_id=1228>. Quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem, geralmente, é porque existem questões relacionadas com a base do desenvolvimento psicomotor. Durante o processo de aprendizagem são utilizados elementos básicos da psicomotricidade, como o desenvolvimento do Esquema Corporal, a Lateralidade, a Estruturação Espacial, a Orientação Temporal e a Pré-escrita, sendo que quaisquer problemas relacionados a esses elementos poderá prejudicar o processo de aprendizagem. A fala é uma importante ferramenta psicológica organizadora, onde a criança integra os fatos culturais ao seu desenvolvimento pessoal. As falhas no desenvolvimento motor podem ocasionar falhas na aquisição da linguagem verbal e escrita. 45 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Figura 42. Fala como ferramenta psicológica organizadora. Fonte disponível em: <http://www.escolacativar.com.br/Publico/Conteudo.aspx?tipo=2&id=24>. Quando falta a criança um repertório de vivências concretas que serviriam ao seu universo simbólico constituído na linguagem, certamente o seu processo de aprendizagem também será afetado. Se o desenvolvimento psicomotor da criança for mal constituído, ela poderá apresentar falhas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras (ex.: b/d), na ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (cálculos), na análise gramatical, entre outras. Figura 43. dificuldades no desenvolvimento psicomotor. Fonte disponível em: <https://pequebebes.com/ventajas-de-repetir-curso/>. 46 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE A prática da leitura e da escrita exigem algumas habilidades da criança, como destreza manual já desenvolvida; conhecimento numérico para saber quantas sílabas constituem uma palavra; movimento dos olhos da esquerda para a direita para facilitar a leitura e a escrita; percepção auditiva e discriminação de sons; uso correto da escrita se comparado às dimensões do papel, a proporção das letras e disposição das palavras; pronúncia correta das letras, sílabas e palavras; compreensão de linearidade; capacidade de decomposição de palavras em sílabas e sílabas em letras; reunião das letras em sílabas e palavras. Para Vygotsky, existem duas funções básicas na linguagem: a de intercâmbio social, relativo aos processos de comunicação e do pensamento de uma forma geral, que nos dá formas de como ordenar o real sob categorias conceituais. Ao longo de seu desenvolvimento marcado pela interação verbal com adultos e crianças mais velhas, a criança vai ajustando seus significados de modo a aproximá-los cada vez mais dos conceitos predominantes no grupo cultural e linguístico de que faz parte (OLIVEIRA, 2000, p. 49). A linguagem tem um papel ativo no processo de construção do conhecimento (VYGOTSKY, 1991b), nas descobertas dos infindos “porquês” infantis sobre as coisas do mundo. A partir do momento do desenvolvimento em que o pensamento vincula-se à linguagem, tornando-se verbal, e a linguagem, racional, a criança dispõe de um poderoso instrumento para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores: a atenção voluntária, a memorização ativa, o pensamento abstrato, o comportamento intencional (VYGOTSKY, 1991a). Para Vygotsky, a linguagem é uma ferramenta capaz de transformar de maneira decisiva os rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem específica do nosso meio sociocultural, transformamos os rumos de nosso próprio desenvolvimento. Um dos conceitos mais importantes de Vygotsky, na área do desenvolvimento da aprendizagem, é o de Zona de Desenvolvimento Proximal, que está relacionado à diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha - zona de desenvolvimento real, e aquilo que é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente - zona de desenvolvimento potencial, podendo ser um adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado etc. A Zona de Desenvolvimento Proximal diz respeito ao que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é proporcionado o devido suporte educacional. 47 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Figura 44. Zona de desenvolvimento proximal. Zona de Desenvolvimento Proximal Zona de Desenvolvimento Zona de Desenvolvimento Distância entre Se resolve o problema de forma individual Se resolve o problema com ajuda Fonte disponível em: autora (Baseado em <http://educandooamanha.blogspot.com.br/2016/07/drops-pedagogia-vygotsky-e- zona-de.html>.) Figura 45. lev vygotsky. Fonte disponível em: https://br.pinterest.com/precious1880/lev-vygotsky/ Intelectual russo, formado em Direito, idealizador da Psicologia cultural-histórica no mundo. Foi o pioneiro no conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Hoje em dia, com o advento da sociedade do conhecimento e da informação, exige-se cada vez mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, sendo que as consequências aparecerão com o tempo. Como a educação está preparada para lidar com tal situação? A escola possui ainda o caráter mecanicista na educação infantil, ignorando a psicomotricidade também nas séries iniciais do ensino fundamental. Muitos professores, preocupados com a leitura e a escrita, não sabem como resolver as dificuldades de alguns alunos, acabando por rotulá-los como portadores de distúrbios de aprendizagem. Essas dificuldades poderiam ser resolvidas na própria escola, caso seus profissionais fossem orientados e qualificados para lidar com o desenvolvimento psicomotor. 48 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE Figura 46. dificuldades na leitura e escrita. Fonte disponível em: <https://madreshoy.com/%C2%BFque-es-la-dislalia/>. A psicomotricidade tem permitido que crianças desenvolvessem capacidades básicas, aumentando seu potencial motor. Além disso, elas conseguem aprimorar o movimento para desenvolver habilidades intelectuais mais elaboradas, sanando outras dificuldades. Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos têm insistido sobre a importância do desenvolvimento psicomotor nos três primeiros anos de vida. É nessa fase que ocorrem aquisições extremamente significativas no nível físico, tão relevantes quanto às dos planos emocional e intelectual. Figura 47. Profissionais ligados ao desenvolvimento psicomotor. Fonte disponível em: <http://cieccomportamental.com.br/index.php/2017/03/31/autismo-e-analise-do-comportamento- aplicada-aba/>. Aos três anos, a criança adquire todas as coordenações neuromotoras essenciais, como: andar, correr, pular, aprender a falar, se expressar, utilizando jogos e brincadeiras. Estas aquisições são resultados de uma maturação orgânica progressiva e das experiências pessoais obtidas, e podem ser complementadas gradativamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair, ao comparar. 49 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Figura 48. Coordenação neuromotoras essenciais. Fonte disponível em: <https://kr.123rf.com/photo_9744272_laughing-cute-toddler-girl-two-years-running-isolated-on-white- background.html>. Esta ligação estreita entre maturação e experiência neuromotora, segundo Henri Wallon passa por diferentes estados: Quadro 4. tipos de estado psicomotor e suas características. Tipos de estado psicomotor Características dos estados psicomotores Estado de impulsividade motora Trata-sede movimentos de reflexão, impulsivos, descontínuos e não intencionais, que podem ser de origem orgânica ou provocados por excitação exterior. Estados emotivos As primeiras emoções surgem no tônus muscular, na função postural. Essas situações são identificadas pela agitação que produzem, em que a criança interage com o meio. Estado sensitivo-motor Coordenação mútua de percepções diversas (adquire a marcha, apreensão e o desenvolvimento simbólico e da linguagem). Estado projetivo Mobilidade intencional dirigida para o objeto. Utilizam-se gestos para manifestar o ato mental. É o uso da inteligência prática e simbólica. Fonte: autor. Todos os níveis de relação entre o organismo e o meio são escalonados desde o ato motor à representação mental. Para Wallon, o desenvolvimento é uma constante e progressiva construção com predominância afetiva e cognitiva. Figura 49. desenvolvimento segundo Wallon. Fonte disponível em: <https://kr.123rf.com/stock-photo/construction_toys.html>. 50 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE Na segunda infância, ocorre o desenvolvimento de zonas nervosas ainda adormecidas, como processos da mielinização. As aprendizagens motoras, neuromotoras e perceptivo-motoras ocorrem num ritmo acelerado. Acontece a tomada de consciência do próprio corpo, a afirmação da dominância lateral, a orientação em relação a si mesmo, e a adaptação ao mundo exterior. Figura 50. Consciência do próprio corpo. Fonte disponível em: <https://br.pinterest.com/esfantastica/tut%C3%Bas-de-colores-para-ni%C3%B1as/>. Mielinização é o processo de criação de uma camada de gordura, chamada Bainha de Mielina, ao redor do corpo do neurônio que ajuda na transmissão do estímulo de um neurônio para outro. Estes períodos de 3-4 anos e 7-8 anos correspondem aos períodos de aprendizagens essenciais e de integração progressiva no plano social. Figura 51. aprendizagens essenciais e integração. Fonte disponível em: <http://www.papodaprofessoradenise.com.br/cuidados-com-a-saude-vocal-da-crianca-2/>. 51 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Segundo Wallon, nesse período, outras fases estarão presentes como: » Estado de personalismo – formação da personalidade, que acontece por meio das interações sociais, reorientando o interesse da criança com as pessoas, e a predominância das relações afetivas. » Estado categorial – percebe-se o interesse da criança para as coisas, para as conquistas do mundo exterior, suas relações com o meio, com predominância do aspecto cognitivo. No período escolar, a psicomotricidade deve ser desenvolvida por meio de atividades incentivadoras, que valorizem a criança de aprendizagem lenta. Esta terá que ter, ao seu lado, adultos que ajudem a interpretar o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades. Figura 52. desenvolvimento de atividades enriquecedoras. Fonte disponível em: <http://albanianjournalism.com/good-nanny-vs-great-nanny-what-separates-the-two/>. Na educação infantil, a prioridade consistirá em auxiliar a criança a ter uma percepção apropriada de si mesma, sabendo quais são suas possibilidades e limitações reais, e, ao mesmo tempo, apoiando-a para que ela se expresse corporalmente com maior liberdade, adquirindo e refinando novas competências motoras. Figura 53. aperfeiçoando novas competências motoras. Fonte disponível em: <http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/saiba-como-desenvolver-a-linguagem-das-criancas- 7p23yyrx1pkzu0lc7m6dyxhr7>. 52 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE O movimento e sua aprendizagem proporcionam o desenvolvimento de (a): » Habilidades motoras, onde a criança passa a conhecer seu próprio corpo e começa a se movimentar de maneira intensa. » Um conhecimento corporal que compreende as dimensões do movimento, das funções relacionadas aos estados afetivos até encenações de movimentos repletos de sentidos e significados. » Um caminho para trocas afetivas. » Apoio na comunicação e a expressão das ideias. » Perspectiva de investigação do mundo físico e o conhecimento do espaço. » Apropriação da imagem corporal. » Percepção de ritmos, para incentivar reações novas, por meio de jogos corporais e danças. » Habilidades motoras finas em várias atividades, como desenho, pintura, modelagem, escultura, recorte e colagem, e nas atividades de escrita. Os materiais que contribuem para o desenvolvimento das experiências motoras podem incluir: Figura 54. materiais que rolem e onde as crianças possam entra. Fonte disponível em: <http://www.phpwebquest.org/euskera/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=2500&id_ pagina=2>. 53 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Figura 55. Bancos, sacos de diversos tamanhos. Fonte disponível em: <http://psicothe.blogspot.com.br/2011/01/psicomotricidade_14.html>. Figura 56. Caixas de madeira. Fonte disponível em: <http://psicothe.blogspot.com.br/2011/01/psicomotricidade_14.html>. Figura 57. materiais para atividades lúdicas. Fonte disponível em: <http://creativeideias.blogspot.com.br/2016/05/importancia-da-psicomotricidade-nas.html>. 54 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE » Túneis para que as crianças possam percorrer. » Caixas de madeira. » Móbiles. » Materiais que rolem em que as crianças possam entrar. » Instrumentos musicais. » Cordas. » Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos. » Espelhos, bastões, varinhas. » Papéis de todos os formatos e cores. » Giz, lápis, canetas hidrográficas de diversos tamanhos. » Elásticos. » Materiais para arte em geral. » Materiais lúdicos. Estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando experiências que favorecerão a motricidade fina, auxiliam os alunos de ritmo habitual e os de aprendizagem mais lenta, a superar os desafios da leitura e da escrita. Incentivar a realização de atividades corporais, além do ambiente escolar, proporcionando situações que estimulem a motricidade fina, contribui para que os alunos de ritmo habitual e os de aprendizagem mais lenta, possam superar os desafios da leitura e da escrita. As brincadeiras e os jogos são importantes na medida em que torna possível a criança transcender o mundo imediatamente disponível e perceptível. O “mundo compreensível” das pessoas representa o “mundo significativo”, aquele que pode ser interpretado por alguém, sendo único e abstrato, tal como a escrita. 55 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Figura 58. Brincadeiras e jogos importantes para a fantasia da criança. Fonte disponível em: <http://baudatiasonia.blogspot.com.br/p/brincadeiras_10.html>. As crianças estão sempre em movimentando, se deslocando entre ações incertas, aleatórias, em busca de novas descobertas, e pela sua curiosidade com o mundo, na construção dos próprios interesses. A escola pode aproveitar esse momento, a fim de incentivar a criança, ou inibi-la de forma a desencorajar sua atitude, a sua pesquisa com o meio. A conduta da escola em relação a naturalidade do movimento de cada criança poderá influenciar o rumo do processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com atenção especial para o desenvolvimento psicomotor da criança contribui para o bom aprendizado. A educação psicomotora nas escolas têm por objetivo desenvolver uma postura adequada frente a aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do indivíduo nas várias etapas de crescimento. Figura 59. escola no desenvolvimento de uma postura correta na aprendizagem. Fonte disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/767/a-educacao-fisica-mudou-para-melhor-agora-ela-e-de- todos>. 56 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcADA psIcomotrIcIDADE A educação psicomotora auxilia na promoção do desenvolvimento e aperfeiçoamento motor até o final da infância (7-11 anos), nas questões neurológicas de maturação, nos campos rítmico e espacial, no plano da palavra e no âmbito corporal. Os princípios do ritmo — tônus — dinâmica corporal obedecem às leis: » Céfalo-caudal (sentido da cabeça em direção aos pés). » Próximo-distal. (do centro do corpo para as suas partes mais distantes). Figura 60. Céfalo-caudal e próximo-distrital. Fonte disponível em: <http://www.imgrum.org/media/1185455806353831194_1945617364>. O equilíbrio dos opostos será a psicomotricidade. PSICO: Intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (intenção) + MOTRICIDADE: Movimento, gesto Fatores psicomotores e atividades a serem desenvolvidas na educação psicomotora. (LURIA; COSTALLAT): 1. Atividade Tônica: tonicidade; equilíbrio. É por meio dela que a criança consegue erguer-se e manter-se de pé. 57 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II 2. Atividade Psicofuncional: lateralidade; noção do corpo; estruturação espaço corporal. 3. Atividade de Relação: memória corporal. Para a psicomotricidade, interessa o indivíduo como um todo, auxiliando a resolver problemas relacionados: ao corpo, ou na área da inteligência ou na afetividade, e, posteriormente, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal problema. É comum ter crianças com distúrbios psicomotores nas escolas. Algumas têm dificuldades de ler e outras de escrever, podendo apresentar outros problemas que venham a interferir no processo de aprendizagem. Essas dificuldades podem estar relacionadas a uma disfunção cerebral mínima, por um problema físico ou até mesmo emocional. Figura 61. Problemas na aprendizagem. Fonte disponível em: <http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2014/10/a-interferencia-da-dificuldade-de.html>. Se todos os educadores tivessem formação na área da psicomotricidade para dar suporte às suas atividades, poderiam incentivar as crianças a realizar experiências com o próprio corpo, possibilitando o desenvolvimento das funções mentais e sociais. Assim, elas ganhariam confiança em si mesmas e teriam uma noção maior acerca das suas possibilidades e limites, que são condições essenciais para uma boa relação com o mundo. É importante que a criança possa expor suas vivências, de maneira que ela possa estabelecer uma ligação entre o real e o imaginário. 58 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE Na escola, é importante que se leve em consideração os aspectos: Figura 62. aspectos a serem levados em consideração na escola. Fonte: autor. Quadro 5. aspectos a serem levados em consideração na escola. Aspectos Características Socioafetivo Propiciar uma autoimagem positiva, valorizar as possibilidades de ação e crescimento à medida que cria uma ambientação e interage com o grupo, independente de classe social, sexo ou etnia. Cognitivo Por meio das descobertas e resoluções de situações, constroem-se noções e conceitos. Enfrentando desafios e trocando experiências com os colegas e adultos, desenvolve-se o pensamento. Psicomotor Expandir seus movimentos e explorar seu corpo e o meio a sua volta. Realizar atividades que envolvam esquema e imagem corporal, lateralidade, relações têmpora espaciais. Fonte: autor. O “material” do trabalho do professor é o aluno e, por isso, deverá se preocupar em preparar o ambiente escolar com cartazes, painéis, faixas, e preparar a si mesmo. O ideal é que ele conheça o aluno e se torne seu amigo. Figura 63. o professor como amigo do aluno. Fonte disponível em: <https://www.ibmr.br/pos/psiomotricidade>. A partir de uma relação de confiança firmada entre o professor e a criança é que se poderá propor dinâmicas que ajudem no desenvolvimento infantil, que contribua para a capacidade de expressão e o desenvolvimento das habilidades motoras. 59 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Figura 64. dinâmicas que auxiliam o desenvolvimento infantil. Fonte disponível em: <http://psicomotricistas.es/?page_id=171>. Na área educacional, a autenticidade e a cumplicidade nas relações, se tornam extremamente favoráveis ao desenvolvimento das habilidades psicomotoras, de maneira significativa e motivante, o que facilita a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianças. Figura 65. aprendizagem e o desenvolvimento global das crianças. Fonte disponível em: <https://www.euroinnova.edu.es/experto-estimulacion-multisensorial-neuropsicologia-educativa>. O intercâmbio entre professor, aluno e aprendizagem no trabalho da psicomotricidade é de extrema relevância, seja no maternal, na pré-escola ou na alfabetização, em função da semelhança no desenvolvimento das funções psíquicas ─ principais responsáveis pelo bom comportamento social e acadêmico do homem. Figura 66. trabalho da psicomotricidade no maternal e pré-escola. Fonte disponível em: <http://www.ahora-jujuy.com/dia-del-psicomotricista/>. 60 UNIDADE II │ ImportâNcIA, INtErDIscIplINArIEDADE E EvolUção HIstórIcA DA psIcomotrIcIDADE O exercício físico é fundamental ao desenvolvimento mental, corporal e emocional do indivíduo, especialmente da criança. Por meio dele, é possível exercitar a respiração, ativar a circulação, o funcionamento do aparelho digestivo, fortalecer os ossos, músculos e melhorar a capacidade física geral, possibilitando ao corpo seu pleno desenvolvimento. Figura 67. o exercício físico como apoio ao desenvolvimento mental, corporal e emocional. Fonte disponível em: <http://psicomotricidade.com.br/sobre/quem-e-o-psicomotricista/>. Quanto à parte mental, se a criança possuir um bom controle motor, poderá aproveitar o mundo exterior, ter vivências que permitam ampliar seu repertório de atividades e resolução de problemas. Isso, possibilitará a ela adquirir noções básicas para o próprio desenvolvimento intelectual, tomar conhecimento do mundo que a rodeia e ter domínio da relação do corpo dela com o meio. Figura 68. Conhecimento do mundo/domínio da relação corpo-meio. Fonte disponível em: <http://www.colegiosanmartin.com.br/bercario.html>. 61 ImportâncIa, InterdIscIplInarIedade e evolução HIstórIca da psIcomotrIcIdade │ unIdade II Na medida em que o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento é um elemento essencial no meio pedagógico, que possibilita à criança resolver os problemas atuais de sua escolaridade, de maneira mais simples, e a prepara para seu desenvolvimento em outras fases da vida, essa atividade adquirirá relevância. O professor perceberá que esse material educativo não verbal, constituído pelo movimento representa um meio insubstituível para afirmação de percepções, desenvolvimento de formas de atenção, e de colocar em prática aspectos da inteligência. Figura 69. a educação pelo movimento. Fonte disponível em: <https://www.facebook.com/ensinosantarita/photos/pcb.1543888742371902/1543884829038960/?ty pe=3>. O trabalho do pedagogo, consciente da necessidade de utilização da psicomotricidade na escola, é de orientar o professor, e motivá-lo para aplicação da mesma, de forma a despertar o seu interesse, de maneira que possam ajudar aos que estão envolvidos no processo de ensino-aprendizagem a chegar ao sucesso desejado. Aproveite para ler o Texto 9 - Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem – Prof. Vitor da Fonseca, disponível em: <http://www.waece.org/ AMEIcongresocompetencias/ponencias/victor_da_fonseca.pdf>. Além de ser uma área de grande relevância, a psicomotricidade compreende um ramo interdisciplinar de conhecimentos, no qual se cruzam várias contribuições cientificas. Vamos conhecer quais são essas áreas !? 62 CAPítulo 2 interdisciplinaridade e psicomotricidade Figura 70. Julian de ajuriaguerra. Fonte disponível em: <http://www.compartelibros.com/autor/j.-de-ajuriaguerra/1>.
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