Didáctica Geral

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Manual de Tronco Comum 
Didáctica Geral 
 
Código A0008 
 
Universidade Católica de Moçambique (UCM) 
Centro de Ensino à Distância (CED) 
 
 
 
Direitos de autor (copyright) 
Este manual é propriedade da Universidade Católica de Moçambique (UCM), Centro de 
Ensino à Distância (CED) e contém reservados todos os direitos. É proibida a duplicação e/ou 
reprodução deste manual, no seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer 
meios (electrónicos, mecânico, gravação, fotocópia ou outros), sem permissão expressa de 
entidade editora (Universidade Católica de Moçambique – Centro de Ensino à Distância). O 
não cumprimento desta advertência é passível a processos judiciais. 
 
 
 
Elaborado por : Estevão Alculete L. de Araújo 
Licenciado em Psicologia/Pedagogia , 
pela Universidade Pedagogica-Delegação de Maputo 
Actualmente Formador no Instituto de Linguas-Delegação da Beira 
Formador na CATMOZ-Beira 
Colaborador e Docente do Centro de Ensino a Distância na Universidade Catolica de 
Moçambique 
 
Revisão de Farissai Pedro Campira, Licenciado em Pedagogia e Psicologia, mestrando em 
Psicologia Educacional pela Universidade Pedagógica da Beira e Maputo respectivamente. 
 
 
 
Universidade Católica de Moçambique (UCM) 
Centro de Ensino à Distância (CED) 
Rua Correia de Brito No 613 – Ponta-Gêa 
Beira – Sofala 
 
Telefone: 23 32 64 05 
Cell: 82 50 18 440 
Moçambique 
 
Fax: 23 32 64 06 
E-mail: ced@ucm.ac.mz 
Website: www.ucm.ac.mz 
 
 
Agradecimentos 
 
A Universidade Católica de Moçambique-Centro de Ensino à Distância e o autor do presente 
manual, dr. Estevão Alculete L. de Araújo, agradecem a colaboração dos seguintes indivíduos 
e instituições na eleboração deste manual. 
 
Pela contribuição do conteúdo. dr. Estevão Alculete L. de Araújo (Colaborador e Docente na 
UCM-CED – Cadeira Geral). 
Pelo desenho e maquetização dr. Estevão Alculete L. de Araújo (Docentes na UCM-CED, 
Cadeira Geral) dr. Sérgio Daniel Artur, coordenador e docente de 
Cursos de Química e de Biologia; 
Pela revisão linguística 
 
dr. Sérgio Daniel Artur (Coordenador e Docente na UCM-CED – 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia e de Química). 
Pela Revisão do conteúdo do 
Manual 
Farissai Pedro Campira (docente na Universidade Pedagógica da 
Beira, formado em Pedagogia e Psicologia). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica Geral i 
 
Índice 
Visão geral 1 
Benvido à Psicologia de Desenvolvimento Humano ........................................................ 1 
Objectivos do curso .......................................................................................................... 1 
Quem deveria estudar este módulo ................................................................................... 2 
Como está estruturado este módulo .................................................................................. 2 
Ícones de actividade .......................................................................................................... 3 
Acerca dos ícones .......................................................................................... 3 
Habilidades de estudo ....................................................................................................... 3 
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 4 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) ................................................................................. 5 
Avaliação .......................................................................................................................... 5 
Unidade N0 01-A0008 7 
Tema: Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica .............................................. 7 
Introdução ................................................................................................................ 7 
Sumário ............................................................................................................................. 7 
Exercícios ........................................................................................................................ 09 
Unidade N0 02-A0008 10 
Tema: As principais categorias pedagógicas .................................................................. 10 
Introdução .............................................................................................................. 10 
Sumário ........................................................................................................................... 10 
Exercícios ........................................................................................................................ 12 
Unidade N0 03-A0008 13 
Tema: Cientificidade da Pedagogia ................................................................................ 13 
Introdução .............................................................................................................. 13 
ii Índice 
 
Sumário ........................................................................................................................... 13 
Exercícios ........................................................................................................................ 15 
Unidade N0 04-A0008 16 
Tema: A especificidade da didáctica .............................................................................. 16 
Introdução .............................................................................................................. 16 
Sumário ........................................................................................................................... 16 
Exercícios ........................................................................................................................ 18 
Unidade N0 05-A0008 19 
Tema: Brave história da didáctica .................................................................................. 19 
Introdução .............................................................................................................. 19 
Sumário ........................................................................................................................... 19 
Exercícios ........................................................................................................................ 21 
Unidade N0 06-A0008 22 
Tema: Didácticas - suas relações com a Pedagogia e outras ciências. ........................... 22 
Introdução .............................................................................................................. 22 
Sumário ........................................................................................................................... 22 
Exercícios ........................................................................................................................ 26 
Unidade N0 07-A0008 27 
Tema: Processo de ensino-aprendizagem - origem e desenvolvimento histórico. ......... 27 
Introdução .............................................................................................................. 27 
Sumário ........................................................................................................................... 27 
Exercícios ........................................................................................................................ 29 
Unidade N0 08-A0008 30 
Tema: Características do processo de ensino-aprendizagem .......................................... 30 
Introdução .............................................................................................................. 30 
 
 Didáctica Geral iii 
 
Sumário ........................................................................................................................... 30 
Exercícios ........................................................................................................................ 33 
Unidade N0 09-A000834 
Tema: Carácter educativo do processo de ensino-aprendizagem ................................... 34 
Introdução .............................................................................................................. 34 
Sumário ........................................................................................................................... 34 
Exercícios ........................................................................................................................ 37 
Unidade N0 10-A0008 34 
Tema: Relação dialéctica e fundamental do processo de ensino-aprendizagem. ........... 38 
Introdução .............................................................................................................. 38 
Sumário ........................................................................................................................... 38 
Exercícios ........................................................................................................................ 41 
Unidade N0 11-A0008 42 
Tema: Estrutura da aula - funções didácticas. ................................................................ 42 
Introdução .............................................................................................................. 42 
Sumário ........................................................................................................................... 42 
Exercícios ........................................................................................................................ 45 
Unidade N0 12-A0008 46 
Tema: Funções didácticas - introdução de motivação. ................................................... 46 
Introdução .............................................................................................................. 46 
Sumário ........................................................................................................................... 46 
Exercícios ........................................................................................................................ 49 
Unidade N0 13-A0008 50 
Tema: Funções didácticas - mediação e assimilação ...................................................... 50 
Introdução .............................................................................................................. 50 
iv Índice 
 
Sumário ........................................................................................................................... 50 
Exercícios ........................................................................................................................ 52 
Unidade N0 14-A0008 53 
Tema: Funções didácticas: domínio e consolidação. ...................................................... 53 
Introdução .............................................................................................................. 53 
Sumário ........................................................................................................................... 53 
Exercícios ........................................................................................................................ 55 
Unidade N0 15-A0008 56 
Tema: Funções didácticas: controle e avaliação. ............................................................ 56 
Introdução .............................................................................................................. 56 
Sumário ........................................................................................................................... 56 
Exercícios ........................................................................................................................ 59 
Unidade N0 16-A0008 60 
Tema: Tipos de funções da avaliação. ............................................................................ 60 
Introdução .............................................................................................................. 60 
Sumário ........................................................................................................................... 60 
Exercícios ........................................................................................................................ 64 
Unidade N0 17-A0008 65 
Tema: Objectivos de ensino. ........................................................................................... 65 
Introdução .............................................................................................................. 65 
Sumário ........................................................................................................................... 65 
Exercícios ........................................................................................................................ 68 
Unidade N0 18-A0008 69 
Tema Métodos e técnicas de ensino-aprendizagem. ....................................................... 69 
Introdução .............................................................................................................. 69 
 
 Didáctica Geral v 
 
Sumário ........................................................................................................................... 69 
Exercícios ........................................................................................................................ 70 
 
Unidade N0 19-A0008 71 
Tema: Classificação dos métodos de ensino ................................................................... 71 
Introdução .............................................................................................................. 71 
Sumário ........................................................................................................................... 71 
Exercícios ........................................................................................................................ 77 
Unidade N0 20-A0008 78 
Tema: Meios de ensino-aprendizagem ........................................................................... 78 
Introdução .............................................................................................................. 78 
Sumário ........................................................................................................................... 78 
Exercícios ........................................................................................................................ 84 
Unidade N0 21-A0008 85 
Tema: Planificação do processo de ensino-aprendizagem ............................................. 85 
Introdução .............................................................................................................. 85 
Sumário ........................................................................................................................... 85 
Exercícios ........................................................................................................................ 88 
Unidade N0 22-A0008 89 
Tema: Níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem ............................. 89 
Introdução .............................................................................................................. 89 
Sumário ........................................................................................................................... 89 
Exercícios ........................................................................................................................ 91 
Unidade N0 23-A0008 92 
Tema: Componentes de planificação do processo de ensino-aprendizagem .................. 92 
Introdução .............................................................................................................. 92 
vi Índice 
 
Sumário ........................................................................................................................... 92 
Exercícios ........................................................................................................................96 
Unidade N0 24-A0008 97 
Tema: Etapas do processo de planificação. .................................................................... 97 
Introdução .............................................................................................................. 97 
Sumário ........................................................................................................................... 97 
Exercícios ........................................................................................................................ 99 
 
 
 Didáctica Geral 1 
 
Visão geral 
Benvindo à Didáctica Geral – 
aprender a ensinar 
A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de 
formação de professores, se coloca ao centro de formação 
pedagógica do professor contribuíndo significativamente para 
desenvolver a compreensão práctica de realização do processo 
de ensino e aprendizagem que favoreça um ensino activo e, 
ainda, desenvolver a capacidade de reflexão do professor sobre o 
processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua práctica, de 
modo a poder melhorá-los 
E assim se espera que este módulo traga uma contribuição 
valiosa na formação de todos que desejam ser professor e, porque 
não, guia de actualização do pensamento e práctica pedagógica 
dos que já são professores e tem, desse modo, a nobre tarefa de 
fazer com que os saberes, saber fazer e saber ser e estar da 
humanidade seja apropriados pelos alunos, servindo assim de 
base para o desenvolvimento das suas personalidades, a medida 
da demanda social, cultural, política e económica dos países de 
formação de homens e mulheres com competências 
significativas para fazer face ao progresso e harmonia da 
humanidade, a começar pela das instituições e indivíduos. 
 
Objectivos do curso 
Quando terminar o estudo da Didáctica Geral, o estudante deve 
ser capaz de: 
 
 Identificar a especificidade (objecto) e as relações da Didáctica 
com outras ciências 
 Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o 
aluno 
 Explicar as razões que justificam a necessidade de realização, na 
sua integridade, das funções 
 Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as 
diferentes funções didacticas 
 
2 Unidade 
 
 Utilizar métodos e técnicas de ensino que estimulem a 
participação activa dos alunos 
Quem deveria estudar este 
módulo 
Este módulo foi concebido para todos aqueles que frequentam os 
cursos à distância, oferecidos pela Universidade Católica de 
Moçambique (UCM), através do seu Centro de Ensino à 
Distância (CED). 
Como está estruturado este 
módulo 
Todos os módulos dos cursos produzidos por UCM - CED 
encontram-se estruturados da seguinte maneira: 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os 
aspectos-chave que você precisa conhecer para completar o estudo. 
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de 
começar o seu estudo. 
Conteúdo do curso / módulo 
O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma 
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade 
incluindo actividades de aprendizagem, um resumo da unidade 
e uma ou mais actividades para auto-avaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos 
uma lista de recursos adicionais para você explorar. Estes 
recursos podem incluir livros, artigos ou sites na internet. 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
Tarefas de avaliação para este módulo encontram-seno final de 
cada unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais 
para desenvolver as tarefas, assim como instruções para as 
completar. Estes elementos encontram-se no final do módulo. 
 
 Didáctica Geral 3 
 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer 
comentários sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os 
seus comentários serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar 
este curso / módulo. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas 
margens das folhas. Estes icones servem para identificar 
diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar 
uma parcela específica de texto, uma nova actividade ou tarefa, 
uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Os icones usados neste manual são símbolos africanos, 
conhecidos por adrinka. Estes símbolos têm origem no povo 
Ashante de África Ocidental, datam do século XVII e ainda se 
usam hoje em dia. 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, 
cada um com uma descrição do seu significado e da forma como 
nós interpretámos esse significado para representar as várias 
actividades ao longo deste módulo. 
 
Habilidades de estudo 
Caro estudante, procure olhar para você em três dimensões 
nomeadamente: a dimensao social, profissional e académica, daí 
ser importante planificar muito bem o seu tempo. 
Procure reservar no mínimo 2 (duas) horas de estudo por dia e 
use ao máximo o tempo disponível nos finais de semana. 
Lembre-se que é necessário elaborar um plano de estudo 
individual, que inclui, a data, o dia, a hora, o que estudar, como 
estudar e com quem estudar (sozinho, com colegas, outros). 
Evite o estudo baseado em memorização, pois é cansativo e não 
produz bons resultados, use métodos mais activos, procure 
desenvolver suas competências mediante a resolução de 
problemas específicos, estudos de caso, reflexão, etc. 
O manual contém muita informação, algumas chaves, outras 
complementares, daí ser importante saber filtrar e apresentar a 
 
4 Unidade 
 
informação mais relevante. Use estas informações para a 
resolução das exercícios, problemas e desenvolvimento de 
actividades. A tomada de notas desempenha um papel muito 
importante. 
Um aspecto importante a ter em conta é a elaboração de um 
plano de desenvolvimento pessoal (PDP), onde você reflecte 
sobre os seus pontos fracos e fortes e perspectivas o seu 
desenvolvimento. 
Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, você é o 
responsável pela sua própria aprendizagem e cabe a ti planificar, 
organizar, gerir, controlar e avaliar o seu próprio progresso. 
Precisa de apoio? 
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra 
situação, o material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida 
(falta de clareza, alguns erros de natureza frásica, prováveis erros 
ortográficos, falta de clareza conteudística, etc). Nestes casos, 
contacte o tutor, via telefone, escreva uma carta participando a 
situação e se estiver próximo do tutor, contacte-o pessoalmente. 
Os tutores têm por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai 
o estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o 
tutor, usando para o efeito os mecanismos apresentados acima. 
Todos os tutores têm por obrigação facilitar a interação, em caso 
de problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser 
contactado, numa fase posterior contacte o coordenador do curso 
e se o problema for da natureza geral, contacte a direcção do 
CED, pelo número 825018440. 
Os contactos só se podem efectuar, nos dias úteis e nas horas 
normais de expediente. 
As sessões presenciais são um momento em que você caro 
estudante, tem a oportunidade de interagir com todo o staff do 
CED, neste período pode apresentar dúvidas, tratar questões 
administrativas, entre outras. 
O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta, 
busque apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me 
mutuamnte, reflictam sobre estratégias de superação, mas 
produza de forma independente o seu próprio saber e desenvolva 
suas competências. 
Juntos na Educação à Distância, vencendo a distância. 
 
 
 Didáctica Geral 5 
 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades 
e auto-avaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas 
é importante que sejam realizadas.As tarefas devem ser entregues 
antesdo período presencial. 
Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não 
cumprimento dos prazos de entrega , implica a não classificação 
do estudante. 
As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem 
ser dirigidos ao tutor/docentes. 
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, 
contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados, 
respeitando os direitos do autor. 
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 
(oito) palavras de um autor, sem o citar é considerado plágio. A 
honestidade, humildade cintífica e o respeito pelos direitos 
autorais devem marcar a realização dos trabalhos. 
 
Avaliação 
Vocé será avaliado durante o estudo independente (80% do 
curso) e o período presencial (20%). A avaliação do estudante é 
regulamentada com base no chamado regulamento de avaliação. 
Os trabalhos de campo por si desenvolvidos , durante o estudo 
individual, concorrem para os 25% do cálculo da média de 
frequência da cadeira. 
Os testes são realizados durante as sessões presenciais e 
concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da 
cadeira. 
Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões 
presenciais, eles representam 60% , o que adicionado aos 40% da 
média de frequência, determinam a nota final com a qual o 
estudante conclui a cadeira. 
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de: (a) admissão ao 
exame, (b) nota de exame e, (c) conclusão do módulo. 
Nesta cadeira o estudante deverá realizar: 3 (três) trabalhos; 2 
(dois) testes escritos e 1 (um) exame escrito. 
 
6 Unidade 
 
Não estão previstas quaisquer avaliação oral. 
Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão 
utilizadas como ferramentas de avaliação formativa. 
Durante a realização das avaliações , os estudantes devem ter em 
consideração: a apresentação; a coerência textual; o grau de 
cientificidade; a forma de conclusão dos assuntos, as 
recomendações, a indicação das referências utilizadas, o respeito 
pelos direitos do autor, entre outros. 
Os objectivos e critérios de avaliação estão indicados no manual. 
Consulte-os. 
Alguns feedbacks imediatos estão apresentados no manual. 
 
 
 Didáctica Geral 7 
 
Unidade N0 01-A0008 
Tema: Pedagogia e os 
fundamentos humanos da 
didáctica 
Introdução 
Ao iniciar esta unidade entra para o módulo de Didáctica Geral, 
por isso vamos começar por recordar as noções da Pedagogia, 
ciência que tradicionalmente reconhece-se ser integrativa da 
didáctica, pois a didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por 
isso que mantem relação com a Pedagogia. Reconhecemos 
também a complexidade didáctica por isso gostaríamos de deixar 
claro nesta Unidade os Fundamentos Humanos da Didáctica. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 Descrever a origem etimológica da palavra Pedagogia. 
 Explicar a relação entre Pedagogia com a Didáctica. 
 Explicar os fundamentos Humanos da Didáctica. 
 
 
Sumário 
A história da Pedagogia é longa, remonta da Grécia; era papel dos 
escravos acompanhar as crianças dos senhores aos locais de 
instrução, aos poucos essa actividade deixou de ser do escravo e 
passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo. 
Etimologicamente, pai, paidós=crianças, agein=conduzir; logo= 
ciência, assim a Pedagogia significa ciência para a condução das 
Crianças, Piletti (1990). 
 
Hoje a Pedagogia assume um papel diferente daquele desempenhado 
pelos escravos, trata de investigar as leis e regularidades que 
orientam o processo de ensino-aprendizagem. Evidentemente que 
esse papel não seria possível se a Pedagogia não lançasse mãos a 
outras ciências de natureza psicológia, sociológica e, até pedagógica 
 
8 Unidade 
 
(assunto a ser abordado com maior detalhes na Unidade II). Dentro 
dessa complexidade, Piletti (1990) apresenta três áreas importantes 
da Pedagogia: 
1- Aspecto Filosófico: nesta área situam-se as disciplinas como a 
Filosofia educacional, Políticas Educativas, teoria da Educação, 
História da Educaçãosua principal preocupação é direccionar a 
educação para o ideal proposto por cada povo, responde a 
questão o que deve ser a educação para um determinado povo ou 
nação. 
2- Aspecto técnico: esta área é mais operacional, no sentido de 
conduzir a educação para as finalidades propostas, constam as 
disciplinas como, por exemplo, a Administração Escolar, Saúde e 
Higiene Escolar, e a própria Didáctica. 
3- Aspecto Científico: esta área pedagógica trata de investigar o 
campo educativo, responde a questão o que é a Educação, fazem 
parte as disciplinas como a Sociologia Educacional, Biologia 
Educacional, Educação Comparada etc. 
Depois da classificação da Pedagogia apresentada, facilmente 
pode se compreender que a Didáctica é uma disciplina técnica da 
Pedagogia que procura conduzir o processo de educativo. 
Dissemos processo educativo por simples razão, há uma visão 
tecnicista que se tem da Didáctica sobretudo, quando é encarrada 
como a “ciência que ensina a ensinar” ou seja reduzida ao 
contexto da sala de aula. Actualmente a Didáctica reclama 
“autonomia” e sua acção transcende o contexto escolar, sendo 
assim é pertinente apresentar os fundamentos humanos da 
Didáctica. 
 
Fundamentos Humanos da Didáctica 
A educação é um processo histórico, colectivo e 
dinâmico que visa a humanização do homem. 
Humanização entendida como processo de 
construção do homem e da sociedade numa 
constante busca de superação de condições 
opressoras e desumanizantes, (Marafon, 2001). 
 
Já nos referimos do reducionismo didáctico, será a Didáctica uma 
disciplina técnica ou uma ciência? Bem essa seria uma longa 
discussão pois teríamos de recorrer a critérios da cientificidade, o 
que não é nosso objectivo, voltamos a discussão na unidade 
relacionada a cientificidade da Pedagogia e a especificidade 
didáctica. 
A didáctica enquanto for encarrada como disciplina técnica da 
Pedagogia pode permanecer nesse reducionismo, a ideia de uma 
ciência que ensina como ensinar, deve começar a desaparecer “a 
ideia de uma didáctica como conjunto de técnicas e saberes 
metodológicos indispensáveis a arte de ensinar algo a alguém 
(…), [exige se] um novo olhar, implicando a necessidade de 
alargamento do horizonte que orienta o processo de ensinar-
aprender e de percepção da presença de um conjunto mais amplo 
de interesses e interessados na educação” (Santos, 2003: 138), na 
reveindicação do reducionismo didactico, Libâneo (1992) refere 
que cabe a Didáctica converter os objectivos sociopolíticos e 
 
 Didáctica Geral 9 
 
pedagógicos em objectivos de ensino, dai que se diz que o 
trabalho docente na sala de aula é reflexo da sociedade, sendo 
assim, 
 ao investigar questões atinentes à formação 
humana e prática educativa, correspondente a 
Pedagogia começa por perguntar que interesses 
que estão por detrás das propostas educacionais. 
O processo educativo se viabiliza, portanto, 
como prática social precisamente por ser 
dirigido pedagogicamente (Libâneo, 2005: 34) 
 
Reconhecer essa complexidade didáctica leva nos a repensar a 
ideia do educador e do educando, como seres sociais que são 
resultados dessa complexa realidade humana, dai que o trabalho 
didáctico exige um novo paradigma (nova visão) para o processo 
de ensino-aprendizagem: Promoção da humanidade de cada ser 
humano (op.cit), no fundo dessas interacções é importante 
reconhecer a qualidade das comunicações, a “educomunicação” 
A acção educativa de que se preocupa a didáctica é uma acção 
humana por natureza, o homem vive na família, na escola, na 
igreja, o estado, a comunidade, essas todas instâncias são 
vivenciadas pelo homem e o campo escolar é social daí as 
influencias que este homem sofre. Mas a vida humana é mais do 
que uma simples recepção de influências e informações. Ela 
caracteriza-se pela participação, pelo relacionamento e pela 
convivência entre pessoas; por isso há necessidade de criaçãode 
um ambiente em que se dê o encontro humano em todas suas 
dimensões (Schmitz, 1993). 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1-Explicar a Didáctica como uma disciplina pedagógica. 
R% a Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que 
procura conduzir o processo de educativo. Actualmente a 
Didáctica reclama “autonomia” e sua acção transcende o contexto 
escolar, ela investiga o processo de ensino-aprendizagem, orienta 
o processo educativo para os fins propostos. 
 
 
 
 
10 Unidade 
 
Unidade N0 02-A0008 
Tema: As principais categorias 
pedagógicas 
Introdução 
Nesta unidade pretendemos discutir alguns conceitos básicos para 
melhor compreensão da Pedagogia, a esses concitos basilares 
aqui denominamos categorias pedagógicas. Vamos nos deter 
essencialmente em três categorias: Educação, Ensino e Instrução. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Identificar as categorias pedagógicas. 
 Explicar a relação entre as diferentes categorias pedagógicas. 
Sumário 
Categorias da Pedagogia 
Propomos o estudo destas categorias, para a compreensão do 
campo educativo que é nossa preocupação, essas categorias para 
além de ser pedagógicas elas também são didácticas. Vamos 
centrar maior atenção ao conceito de educação porque explica a 
complexidade pedagógica e constitui objecto de estudo da 
própria Pedagogia e é também uma preocupação didáctica. 
 
O que é educação? 
Caro estudante, não espere resposta taxativa deste manual a essa 
questão, pois o conceito é bastante complexo na sua definição. 
Várias são as definições que são apresentadas pelos autores, elas 
diferem em função das escolas, do contexto, da época que 
influenciam o pensamento de cada autor, aliás se o estudante se 
quiser compreender melhor a complexidade deste termo, pega 
numa caneta e um bloco, pergunta a pelo menos dez pessoas de 
 
 Didáctica Geral 11 
 
diferentes estatutos e se possível de diferentes contextos pergunte 
o que eles entendem por educação; verás que as respostas 
apontam para ângulos distintos, não obstante existirá algumas 
semelhanças nos depoimentos fornecidos. 
Em função desta complexidade, Brandão (2007), escreveu num 
dos subtítulos sua obra, educação ou educações? Para ele a 
educação existe nas representações dos indivíduos, na vivência 
de cada povo, daí que é difícil termos uma visão uniforme de 
educação porque ela é fruto das relações sociais e culturais de um 
determinado povo, região ou comunidade. 
A palavra educação tem sido utilizada, ao longo do tempo, com 
dois sentidos: Social e individual.Do ponto de vista social, é a 
ação que as gerações adultas exercem sobre gerações jovens, 
orientando sua conduta, por meio da transmissão do conjunto de 
conhecimento, normas, valores, crenças, usos e constumes aceites 
pelo grupo social. Nesse sentido, o termo educação tem sua 
origem no verbo latino educare, que significa laimentar, criar. 
Esse verbo espressa, portanto, a ideia de que a educação é algo 
externa, concedido a alguem.Assim concebida, a educação é uma 
maifestação da cultura e depende do contexto histórico e social 
em que está iserida. Assim sendo, os seus fins variam, portanto 
com as épocas e as sociedades. “ Não há grupo nehum, por mais 
rudimentar que seja sua cultura, que não empreenda esforços, e 
um ou de outro tipo, para educar suas crianças e jovens “ Em 
suma, a educação, como facto social, possibilita que as 
aquisições culturais do grupo sejam transmitidas as novas 
gerações, contribuindo assim, para a subsistência do grupo como 
tal. 
 
Do ponto de vista individual, a educação refere-se ao 
desenvolvimento das aptidões e potencialidades de cada idividuo, 
tendo em vista o aprimoramento da sua personalidade. Nesse 
sentido, o termo educação se refere ao verbo latino educare, que 
significa fazer sair, conduzir para fora. O verbo latino expressa, 
nesse caso, a ideia de estimulação e liberaçào das forças latentes. 
Como podemos verificar, nos dois sentidos a palavra educação 
está ligada ao aspecto formativo. 
 
Não pretendemos esgotar com a discussão deta temática neste 
espaço, sugerimos, para aprofundar a discussão em educação, a 
leitura das obras de Carlos Rodriques Brandão (2007), O que é 
Educação e a de Carlos Libâneo (2005) Pedagogia e Pedagogos 
para quê? De recordar que a educação para Brandão (2007), 
acontece tanto na escola como na família, no grupo de amigos, na 
rua, no bar, em casa, em todos lugares está presente a educação 
nas diferentes formas de manifestação (formal, não-formal e 
informal). É essencialmente na educação formal que está presente 
a educação escolar, já no sentido mais amplo, a educação 
equando fenómeno social, integra todas componentes descritas 
anteriorimente. 
 
12 Unidade 
 
 
Sintetizando as categorias pedagógicas: O Homem vive num 
contexto socialmente construído e dentro destas inter-relações 
(ocorre a educação), há necessidade de orientar as acções 
humanas para que produzam o efeito desejado (ensino) de tal 
maneira que será necessário a aquisição de um determinado 
conjunto de saberes ou conhecimentos (instrução) para a 
realização de certas actividades. Assim podemos aproximar as 
definições simplificando deste modo: 
Educação- processo social amplo de influências e interrelações, 
compreende situações intencionais e acasos. 
Ensino- acções meios e condições para a realização intencional 
da instrução. É importante vincar a intencionalidade de quem 
ensina, isto é dos objectivos, dos meios, dos conteúdos e das 
condições da sua realização. 
Instrução- Formação e desenvolvimento intelectual mediante 
domínio de um determinado corpo de conhecimentos. 
 
 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
Explique a relação entre as categorias de Ensino, Educação e 
instrução. 
 R% O Homem vive num contexto socialmente construído e 
dentro destas inter-relações (ocorre a educação), há necessidade 
de orientar as acções humanas para que produzam o efeito 
desejado (ensino) de tal maneira que será necessário a aquisição 
de um determinado conjunto de saberes ou conhecimentos 
(instrução) para a realização de certas actividades. 
 
 
 
 
 
 Didáctica Geral 13 
 
Unidade N0 03-A0008 
Tema: Cientificidade da 
Pedagogia 
Introdução 
Nesta unidade temática vamos tratar da cientificidade da 
Pedagogia, ou seja, por que razão a Pedagogia é considerada uma 
ciência. Compreender a cientificidade da Pedagogia pode ajudar 
caro estudante a entender melhor a especificidade Didáctica tema 
reservado para a próxima unidade temática. Nesta unidade 
apresentamos as dificuldades impostas a pedagogia na sua 
qualificação como ciência. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 
 Identificar o objecto de estudo da Pedagogia. 
 Explicar as principais causas da dificuldade imposta a Pedagogia 
na sua cientificidade. 
Sumário 
Como qualquer área de conhecimento, a sua cientificidade exige 
que este campo tenha: um campo delimitado de estudo (objecto 
de estudo), métodos de investigação; etc, porém o debate em 
Pedagogia centra-se mais no seu objecto de estudo, a educação. 
As fontes de conteúdo da Pedagogia encontram-se na pr’opria 
prática educativa, e nas ciências auxiliares como a psicologia 
educacional, a sociologia, biologia educacional, cujo conteúdo 
forma aquilo que denominamos de conteúdo pedagógico. 
 
A primeira discussão está na denominação, se a Pedagogia deve 
ser considerada ciência da educação ou ciências da educação? 
Em muitos países preferem usar o termo ciências da educação no 
 
14 Unidade 
 
lugar da Pedagogia, a explicação desta preferência está na 
compreensão de que a educação, campo de estudo da Pedagogia, 
não é excluisivo a ela; a psicologia educacional, sociologia 
educacional, biologia educacional, são exemplos de ciências que 
preocupam-se com o campo educativo. 
 
Mas o debate permanece se consideramos ciência da educação 
(singular) ouciências da educação (plural), a primeira 
denominação defende a unicidade da Pedagogia, e as restantes 
ciências como auxiliares, já na segunda, a procura mostrar o 
papel igualmente importante das restantes disciplinas 
educacionais, por isso não se espante caro estudante em algumas 
instituições educacionais o uso do termo Ciências da Educação 
para referir a Pedagogia tanto como substituição ou como 
sinónimo desta. 
 
Agora vamos tentar compreender as discussões em torno do 
campo de estudo da Pedagogia, para Libâneo (2005), há razões 
para se questionar a cientificidade da Pedagogia, aliás não existe 
unanimidade quanto a sua cientificidade, vejamos algumas razões 
da discussão: 
a) A educação é uma tarefa práctica situando-se mais no campo da 
arte e da intuição do que no de especulativo e científico; 
b) Os fenómenos educativos são singulares, o que impede extrair 
delas leis científicas, generalizáveis; 
c) A Pedagogia ocupa-se de finalidades e valores, não passíveis de 
análise científica; 
d) A educação é objecto de várias ciências, não cabendo a 
Pedagogia exclusividade no trato das questões educativas. 
(Libâneo, 2005: 108). 
 
Até agora caro estudante deve estar sem compreender se a 
Pedagogia é ciência ou não. Com toda razão, as questões 
colocadas são tão óbvias mas sem razão de serem dirigidas a 
Pedagogia ou seja não são suficientes para colocar em causa a 
cientificidade da Pedagogia. 
Quanto a primeira questão, a pedagogia é uma ciência prática, 
mas isso não retira a sua preocupação na investigação dos 
fenómenos educativos, al’em de que a teoria e prática não devem 
ser consideradas entidades separadas; No segundo aspecto, nós já 
dissemos nas unidades anteriores que cada povo tem a sua 
percepção sobre a educação, seus valores, costumes e hábitos, 
mas isso não retira o esforço de se encontrar os pontos de 
convergência nas formas como a educação se processa em 
diferentes contextos; na terceira questão, essa não exige tanta 
explicação porque está aliada a ideia de ciências puras em que os 
factos mais interessam, mas se a Pedagogia pretende estudar o 
Homem não tem como se livrar desta, isso que explicamos nos 
fundamentos humanos da Didáctica; e a quarta questão, essa de 
facto nem devia ser colocada, nenhuma ciência ‘e capaz de 
 
 Didáctica Geral 15 
 
produzir conhecimento suficiente para explicar todos fenómenos 
do seu campo de estudo, daí que a Pedagogia precisa do auxílio 
dessas outras ciências para complementar o seu estudo. 
 
Sintetizando: a Pedagogia ou Ciências da Educação se o 
preferirem, tem como seu campo de estudo a Educação, 
reconhecendo a complexidade da educação, essa lança mãos a 
outras ciências, basta lembrar as disciplinas alistadas no âmbito 
científico da Pedagogia quando tratamos da unidade I. 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
Aponte dois aspectos de discussão na cientificidade da 
Pedagogia. 
 R% O primeiro, está relacionado com a denominação ciência da 
educacao ou ciências da educacao; e o segundo, centra-se no seu 
objecto de estudo, a educação. 
 
 
16 Unidade 
 
Unidade N0 04-A0008 
Tema: A especificidade da 
Didáctica 
Introdução 
Depois de discutirmos vários aspectos ligados a Pedagogia, ciência 
da e para a educação, vamos nos cingir naquilo que constitui a 
principal preocupação do manual, a Didáctica. Como vimos a 
Didactica é uma disciplina que se preocupa com a direcção do 
processo educativo através do ensino, ou seja, processo de ensino-
aprendizagem. Enquanto área científica, o que cabe estudar a 
didáctica, isto é, o que é específico da Didáctica? Porque a didáctica 
na formação de professores ou profissionais da educação? Estas e 
outras questões serão a base de orientação desta unidade temática. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
o 
 
 
 Definir o objecto de estudo da Didáctica. 
 Explicar a importância do estudo da Didáctica na formação de 
professores.. 
 
 
Sumário 
 O processo de ensino-aprendizagem como objecto de 
estudo da Didáctica 
 
Já vimos nas unidades anteriores o objecto de estudo da Pedagogia 
que é a educação, mas a educação processa-se de várias maneiras: na 
familiar, na escolar, nos grupos de amigos, na comunidade, até na 
empresa. Como já dissemos, a missão didáctica é direccionar a acção 
educativa. O mais característico da acção didáctica é a 
intencionalidade de quem a orienta. Será necessária uma orientação 
educativa, se a educação existe mesmo onde não há escola? 
(Brandão, 2007). 
 
 Didáctica Geral 17 
 
 
 A educação enquanto uma construção social sempre existiu, porém 
com o aumento do património cultural não foi possível transmitir 
todo o manancial sócio cultural a todos na comunidade, surge então 
uma outra estrutura social para regular o que deve ser aprendido 
numa determinada sociedade, essa instituição chama-se escola. 
Vários autores concordam com a existência de uma instituição 
reguladora, tornando a educação sistemática. A função da escola 
neste caso de acordo com Schmitz (1993), é tornar um ambiente, em 
que os jovens reúnem-se entre si e com os educadores profissionais 
para tomarem consciência profunda de suas aspirações e valores mais 
íntimos e mais legítimos e tomarem decisões mais esclarecidas sobre 
a sua vida e para a comunidade em que vivem, a partir das 
aprendizagens significativas. 
 
Caro estudante, até agora deve estar a questionar a pertinência da 
abordagem da educação sistemática e do surgimento da escola como 
istituição social, a explicação é simples, o processo de ensino-
aprendizagem, é intencional e faz sentido falar dele na educação 
sistemática, intencional e isso acontece na escola. Porque então 
processo de ensino-aprendizagem? Por muito tempo, mesmo até 
agora, alguns autores de obras didácticas assumem o ensino como 
verdadeiro objecto de estudo da Didáctica; alguns preferem não 
dissociar o ensino da aprendizagem, visto que a intenção de quem 
ensino é suscitar aprendizagem no aluno, porém pode haver ensino 
sem que haja aprendizagem, o recíproco também é válido. Claro, 
todos nós sabemos que por mais que a intenção seja de proporcionar 
aprendizagem no aluno, nem todos aprendem; assim como a 
aprendizagem não ocorre apenas na escola, ela pode ocorrer nos 
grupos de amigos, no serviço e ainda na família onde o ensino no seu 
verdadeiro sentido não está presente. 
 
Nosso posicionamento se é o ensino ou processo de ensino-
aprendizagem o objecto de estudo da Didáctica, acreditamos que as 
duas visões são válidas, esclarecendo melhor, já o dissemos que 
quem ensina pressupõe uma intecionalidade de promover 
aprendizagens no aluno, sua missão principal é que o aluno aprenda, 
daí que é tautológico dizer ensino-aprendizagem. Para finalizar esta 
discussão, é processo, o ensino-aprendizagem, porque é resultado da 
conjugação de actividades do aluno e do processor. 
 
A especificidade Didáctica, está no processo de ensino-aprendizagem 
em sua relação com finalidades educativas (Libâneo, 2005), quer 
dizer, a Didáctica ao preocupar-se com o processo de ensino na sua 
globalidade tem em conta as finalidades sócio-pedagógicas, 
princípios, condições e meios de direção do processo educativo. 
 
 
18 Unidade 
 
O papel da Didáctica na formação dos professores está precisamente 
na necessidade de propocionar uma melhor orientação dos 
profissionais da educação na direcção do processo de ensino-
aprendizagem. A organização sistemática da educação exige também 
uma prepação sólida dos profissionais que trabalham nessas 
instituções escolares. 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1- Defina a especificidade pedagógica e didáctica. 
R% A pedagogia cabe estudar os processos educativos (a 
educação), já a didáctica procura direccionar esse processo, 
centrando se mais no processo de ensino. 
 
 
 
 
 Didáctica Geral 19 
 
Unidade N0 05-A0008 
Tema: Breve história da Didáctica 
Introdução 
Nenhuma ciência tem origemabrupta, é sempre um processo. Aqui 
vamos tratar de discutir algumas ideias de pensadores da área 
pedagógica que contribuíram para o surgimento da Didáctica. Não é 
em poucas páginas que iremos descrever toda história dessa ciência, 
aliás nem se quizessemos elaborar um livro, também seria 
insuficiente para o efeito, neste sentido vamos simplesmente elucidar 
as contribuições pra esta área científica dos pensadores como João 
Amós Coménius, John Dewey, J.Frederick Herbart e 
HeinrichPestalozzi. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 Descrever a evolução histórica da Didáctica. 
 Explicar a contribuição de cada educador na configuração da 
didáctica como área específica de pesquisa. 
 Relacionar o pensamento destes autores com a prática 
educacional no contexto moçambicano. 
 
Sumário 
De acordo com Haidt (2006), a didáctica enquanto um campo específico 
da Pedagogia, a Didáctica remonta no final do Séc. XIX, antes 
vinculada a Filosofia, a preocupação no princípio era com a 
memorização e pouco com a compreensão, o método mais dominante 
na época era o catequético, que consistia na repetição taxactiva das 
ideias do professor. Vejamos a contribuição de cada pensador para o 
surgimento desta jovem ciência. 
 
 Joao Amos Coménio 
Os artesãos não prendem os 
seus aprendizes com teorias, 
põem-nos imediatamente em 
acção, para que eles aprendam 
 
20 Unidade 
 
a forjar forjando, a esculpir, 
esculpindo, a pintar pintando, a 
cozer, cozendo. Assim que se 
ensine na escola a escrever 
escrevendo, a falar falando, a 
cantar cantando, a raciocinar 
raciocinando, etc. (Coménius, 
1943 apud Piaget, 1998, p.192) 
 
Influenciado pelo movimento empirista, Coménius é mais conhecido 
pela sua obra famosa, Didáctica Magna. É grande defensor da 
educação baseada na natureza e na experiência, como foi possível 
observar na nota de entrada, para Coménius, a verdade e a certeza 
do conhecimento só dependem do testemunho dos sentidos, isto é, 
quando mais provém dos sentidos o conhecimento mais perfeito se 
torna, por isso melhor para ele era ensinar tudo a todos (Idem). A 
sua obra Didáctica Magna, publicada em 1632, influenciou bastante 
o campo educacional, para ele o professor ao ensinar devia cumprir 
os seguintes passos: 
1- “Apresentar o objecto ou a ideia directamente, fazendo 
demosntrações, pois o aluno aprende com os sentidos, vendo e 
tocando; 
2- Mostrar a utilidade especícifica do conhecimento transmitido e a 
sua aplicação na vida diária; 
3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenómenos estudados, 
isto, é as suas causas; 
4- Esplicar primeiramente os princípios gerais e só depois os 
detalhes; 
5- Passar para o tópico ou assunto a seguir somente depois de 
certificar que o aluno compreendeu o anterior.” (Haidt, 
2006:17). 
 
 Heinrich Pestalozzi 
Influenciado pelos naturalistas como Rousseau, elaborou o método 
que deveria respeitar a natureza da criança, seu método foi 
denominado Método pestalozziano que cumpria as seguintes 
etapas: 
 Presentar o conhecimento começando dos elementos 
concretos e simples; 
 Recomendava a observação, intuição; 
 Realização de exercícios graduados. 
 
 John Frederick Herbat 
Herbat, seus trabalhos na área educacional são mais conhecidos na 
formulação precisa dos objectivos educacionais numa perspectiva 
de desenvolvimento curricular. Especificamente na Didáctica, 
defendendo a teoria do interesse, o professor devia ao seleccionar 
os materiais, basear-se nos interesses infantis e assim devem ser 
 
 Didáctica Geral 21 
 
organizados de acordo com essa natureza. Seu método instrucional 
consistia em cinco etapas: 
 Preparação; 
 Apresentação; 
 Associação; 
 Sistematização; e 
 Aplicação. 
 John Dewey 
Para Dewey, a “acção precede o conhecimento e o pensamento” 
Haidt (2006:21), assim sugere a fórmula: Vida humana= vida 
social= cooperação. Defensor dos métodos activos, assim defende o 
ensino pela acção. Para tal é importante o desenvolvimento da 
atenção e o pensamento reflexivo; a capacidade de estabelecer 
conexões entre factos e objectos; a capacidade de diferenciar o 
essencial do acessório; remontar a causas e estabelecer os efeitos. 
Em suma a Pedagogia de Dewey resume-se no seu pragmatismo= a 
acção, pois ele acredita que não se educa para vida senão se 
aprende na vida, daí a educação é vida. 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
Explique a contribuição de Pestalozzi na Didáctica. 
R% Para Coménius, o professor ao ensinar devia cumprir os 
seguintes passos: 
1- Apresentar o objecto ou a ideia directamente, fazendo 
demosntrações, pois o aluno aprende com os sentidos, 
vendo e tocando; 
2- Mostrar a utilidade especícifica do conhecimento 
transmitido e a sua aplicação na vida diária; 
3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenómenos 
estudados, isto, é as suas causas; 
4- Esplicar primeiramente os princípios gerais e só depois os 
detalhes; 
5- Passar para o tópico ou assunto a seguir somente depois de 
certificar que o aluno compreendeu o anterior. 
 
 
 
22 Unidade 
 
Unidade N0 06-A0008 
Tema: Didáctica – suas relações 
com a Pedagogia e outras 
ciências 
Introdução 
Dissemos na primeira Unidade que a Didáctica é uma ciência 
pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a pedagogia. 
Mas também vemos que devido a compelxidade do processo de 
ensino e aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta 
ao carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a 
didáctica mantem relações com outras ciências. 
De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar, 
exige deste um agir tendo em conta não somente habilidades 
didácticas, mas também pedagógicas e um certo sentido 
psicológico, sociológico, biológico, filosófico etc, devendo, neste 
sentido, o professor se municiar de conhecimentos destas 
disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo tempo pedagógico, 
biológico, sociológico, filosófico, etc. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 Explicar a contribuição das outras ciências (pedagogia, 
psicologia, biologia, sociologia, filosofia) para a actividade 
didáctica do professor; 
 Redefinir o campo específico de investigação da didáctica, tendo 
em conta as especificidades de objecto de estudo das outras 
ciências com as quais tem relação; 
 Diferenciar o objecto de estudo da Didáctica Geral das Didacticas 
específicas. 
 
 
Sumário 
Didáctica; suas relações com a Pedagogia e 
outras ciências 
 
 Didáctica Geral 23 
 
 
Actividades 1 
 
1. De que forma a didáctica se 
relaciona com a pedagogia e 
outras ciências? 
2. Qual é o objecto especifico da 
didáctica dentro da investigação 
pedagógica? 
3. Diferencie a Didáctica Geral das 
Didácticas Especificas. 
 
Respondendo a primeira questão, concerteza que deve ter 
pensado que a dependência da didáctica em relação a 
pedagogia se verifica na impossibilidade de se especificar 
objectivos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de 
uma concepção do mundo de uma opção metodológica 
geral e uma concepção de práxis pedagógica, uma vez que 
essas tarefas pertencem ao campo pedagógico. É verdade 
que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino 
de determinadas matérias e de habilidades cognitivas 
conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas de 
ensino, implicando, portanto dimensão formativa, a eles se 
sobrepõe objectivos e tarefas mais amplas determinadas 
social e pedagogicamente. Dai considera-se a didáctica 
como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e 
as metodologias específicas das matérias que se esclarecem 
e se particularizam sob caracteristicas comuns, básica, da 
actividade pedagógica e, em particular, do processo de 
ensino aprendizagem. 
 
Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a 
teoria e a práctica. Ela engloba um conjunto de 
conhecimentos que entrelanaçam contribuiçõesde 
diferentes esferas científicas (teoria de educação, teoria do 
conhecmento, psicologia, sociologia, etc), junto com 
requisitos de operacionalização. 
 
Noutros termos, a pedagogia investiga a natureza das 
finalidades da educação como processo social, no seio de 
uma determinada sociedade, bem como as metodologias 
apropriadas para a formação dos individuos, tendo em vista 
o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em 
sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no 
 
24 Unidade 
 
seio de uma determinada sociedade, queremos dizer que o 
entendimento dos objectivos, conteúdos e métodos da 
educação se modifica conforme as concepções de homem 
em sociedade que, em cada contexto económico e social de 
um momento da história humana, caracterizam o modo de 
pensar, de agir e os interesses das classes e grupos sociais. 
Portanto, a pedagogia é sempre uma concepção da direcção 
do processo educativo subordinado a uma concepção 
politico-social. 
 
Chegados a este ponto, estamos certos que foi fácil 
relembrar a tarefa e o objecto específicos da didáctica. A 
didáctica é, pois uma das disciplinas da pedagogia que 
estuda o processo de ensino através dos seus componentes, 
os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem para, 
com o ambasamento numa teoria da educação, formular 
diretrizes orientadoras da actividade profissional dos 
professores. 
 
A Didáctica Geral estabelece relação com as Didácticas 
especiais ou seja, Metodologias de Ensino de Disciplinas 
específica (ex: Matemática, linguas, etc). De facto, as 
metodologias das diferentes disciplinas analisam as 
questões de ensino de uma determinada disciplina, enquanto 
a Didáctica Geral tem um objecto de natureza geral: Se 
abstrai das particularidades das distintas disciplinas e 
generaliza as manifestações e leis especiais do ensino e 
aprendizagem nas diferentes disciplinas e formas de ensino. 
Assim, as Didácticas ou Metodologias especificas são uma 
base importante para a Didáctica Geral, e esta, por sua vez, 
generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das 
disciplinas específicas. 
Finalmente, no que diz respeito as outras disciplinas, 
constatámos que a relação da Didáctica Geral com estas 
disciplinas se explica da segunte maneira: 
A Psicologia indica a Didactica as oportunidades que 
melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da 
personalidade bem como os processos que melhor garantem 
a efectivação da aprendizagem. 
A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem 
desenvolver a solidariedade, a liderança, a responsabilidade 
no contexto de interções sociais, pois a aprendizagem 
acontece no contexto socialmente construído o que implica 
reconhecer o papel dessas relações na educação dos alunos. 
 
 Didáctica Geral 25 
 
A Biologia orienta sobre o desenvolvimento físico e os 
índices de fadiga dos alunos, a nutrição e a herança também 
tem o seu peso na aprendizagem dos alunos. 
A Filosofia actua na integração das demais ciências que 
servem de base a Didáctica, coordenando – as numa visão 
que tem por fim explicar o educando como um ser completo 
que necessita de atendimento adequado, personalizado, de 
forma que se possam efectuar os propósitos de educação. 
A complexidade do trabalho do professor está na sua 
capacidade de poder planificar, realizar e avaliar o processo 
de ensino-aprendizagem, com garantia de que os seus 
alunos aprendam, desenvolvam saber, saber fazer e saber 
ser/estar. Igualmente vemos que esta complexidade se 
refere em parte, ao facto de que o professor deve ensinar a 
partir de uma concepção da direcção do processo educativo 
subordinada a uma concepção politico-social, agindo, 
portanto, como pedagogo; e oa mesmo tempo o professor 
deve: 
 
Respeitar a individualidade dos seus alunos e as condições 
que melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da 
personalidade bem como os processos que melhor garantem 
a afectivação da aprendizagem. 
Orientar-se sobre o desenvolimento físico e os índices de 
fádiga dos alunos e, a partir disso, por exemplo, conceder 
aos alunos intervalos depois de um período significativo de 
trabalho para permitir o repouso dos estudantes, programar 
actividades em função das capacidades de resistência física 
dos alunos, etc. 
Criar formas de trabalho na sala de aulas e na escola que 
permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a 
responsabilidade nos alunos, tendo em conta o carácter 
social da sua actividade e da natureza dos alunos e dele 
mesmo. 
 
Visionar o educando como um ser completo que necessita 
de atendimento adequado, personalizado, de forma que se 
possam efectivar os propósitos da educação. 
 
26 Unidade 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1. Agrupe em dois conjuntos as afirmações que se seguem, segundo 
sejam verdadeiras ou falsas: 
a) O professor compete requerer um sentido e tácto pedagógico, 
didáctico, psicológico, filosófico; 
b) Ao considerar importante que os alunos tenham necessidade e 
direito a pausa ao longo do trabalho, revela do professor a 
consideração da psicologia; 
c) A filosofia instiga o professor a visualizar o aluno como um todo, 
a procurar ensiná-lo conforme as metas que se pretendem em 
termos do tipo de personalidade a desenvolver; 
d) A didáctica geral proporciona uma visão geral das diferentes 
metodologias que poderão ser utilizadas nas diferentes 
disciplinas específicas. 
e) Se quiser olhar para a contribuição das diversas disciplinas no 
seu acto didáctico, o professor jamais cumprirá a sua tarefa; por 
isso, o melhor é planificar bem as suas aulas e ensinar 
convenientimente, porque desta forma qualquer aluno irá 
aprender. 
R% Verdadeiras: a), d); falsas: c), e) 
 
 
 Didáctica Geral 27 
 
Unidade N0 07-A0008 
Tema: Processo de ensino-
aprendizagem – origem e 
desenvolvimento histórico 
Introdução 
Esta unidade está programada para o estudo sobre a origem e 
desenvolvimento histórico do processo de ensino-aprendizagem. 
Trata-se de aprofundar os conhecimentos das unidades anteriores, 
sobretudo, quando falamos da especificidade didáctica. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Identificar as particularidas de uma educação com carácter 
intencional. 
 Caracterizar o desenvolvimento Histórico do PEA 
 Explicar a origem e evolução do PEA 
 
Sumário 
Processo de Ensino-Aprendizagem, Origens e 
Desenvolvimento Histórico do PEA 
 
Relacionar o desenvolvimento do património socio-cultural e 
técnico científico com o surgimento do processo de ensino-
aprendizagem. 
Já ouviu falar várias vezes do termo “educação” e terá tido a 
ocasião de se questionar sobre o seu conceito e significado no 
desenvolvimento da sociedade. 
Na sociedade primitiva (de caçadores e recolectores) todos os 
adultos educam todas as crianças directamente no processo 
mesmo da vida e do trabalho junto com os adultos. Mais, a 
medida que o trabalho se desenvolvia, começa a haver 
 
28 Unidade 
 
excedentes de produçãoes, assim, aparece a divisão de trabalho e, 
consequentimente, a especialização do trabalho. 
Na sequência disso, aumenta o património socio-cultural e 
técnico científico da humanidade e torna-se cada vez mais 
complicado todos os adultos “ ensinarem a todas as crianças”. 
Assim, surgem pessoas especializadas em educação das crianças 
e criam-se situações específicas de educação; e, neste sentido, 
surge o processo de ensino-aprendizagem com processo 
organizado e intencional para a educação das crianças 
 
Actividade 1 
 
Compare a educação na sociedade primitiva com a que realizada 
na sociedade em que surge a divisão do trabalho. 
Exacto, na sociedade primitiva a educação tinha um carácter 
informal, todos ensinavam a todas as crianças, enquanto com as 
especialização do trabalho, surgem pessoas e situações 
específicas em que se realiza a educação, o que caracteriza o 
processo de ensino e aprendizagem. Mais precisamente, podemos 
destinguir a educaçãoda sociedade primitiva e a da sociedade em 
que surge a especialização do trabalho da seguinte forma: 
 
Características da Educação 
 Na sociedade Primitiva Na sociedade de 
divisão de trabalho 
A educação/formação do homem 
depende dos seguintes factores: 
A simples imitação aos adultos 
(por isso, era espontânea) 
A tranasmissão oral 
 
A influência do meio 
Os exercícios no próprio processo 
de traballho (a imitação) 
 
A educação é organizada, 
razão pela qual toma o carácter 
de processo de ensino-
aprendizagem, o que implica: 
Carácter intencional do PEA 
Colocação prévia de 
objectivos e tarefas de ensino 
Elaboração de conteúdos e 
métodos de ensino/educação 
Designação de homens 
especiais (alunos e professores 
/educadores com 
características próprias 
Estabelecimento da duração e 
de locais especiais para 
realização do PEA 
 
 Didáctica Geral 29 
 
 
Desde que o homem vive na sociedade foi acumulando saberes 
sociais, culturais, técicos e cientificos que serviam de base a 
educação das novas gerações, no sentido de assegurar a sua 
continuidade e generalização ao longo do tempo e das gerações. 
Trata-se de um processo que, no princípio era realizado de forma 
espontânea e envolvendo a todos, graças a pouca diferenciação 
dos agentes “educadores”, dai a celebre idéia de que “todos 
ensinavam a todos”. 
Com o aumento desse património socio-cultural e técnico-
cientifico, nem todos são capazes de ensinar “tudo” e começa a 
haver diferenciação dos homens, em parte, pelo tipo de saber 
desenvolvido. Isso ocasiona a especialização e já nem todos 
podem ensinar tudo, ao mesmo tempo que surgem individuos 
cuja função específica é de educar “ensinar “, fazendo com que o 
ensino seja uma actividade intencional, contrariamente ao 
momento em que “ todos ensinavam tudo “ onde a educação 
tinha um carácter espontâneo. 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
Das afirmações seguintes assinale com V e F, conforme sejam 
respectivamente verdadeiras ou falsas: 
 
a) Existem processos de ensino-aprendizagem desde a sociedade 
primitiva. 
b) Tendo em conta a problemática fundamental da didáctica, cabe a 
Didáctica conduzir o processo de ensino-aprendizagem. 
c) O carácter intencional do PEA obriga o professor a planificá-lo 
cuidadosamente, incluindo, entre outros aspectos, os métodos a usar, os 
meios, a avaliação a ralizar antes, durante e ao fim do PEA. 
d) Devido ao caráter intencional do PEA, o professor não se deve 
autorizar a realizar e agir diante dos alunos fora do que está planificado 
para essa aula. 
R% a) F, b) V, c) V, d) F. 
 
 
 
 
 
 
30 Unidade 
 
Unidade N0 08-A0008 
Tema: Características do 
Processo de Ensino-
Aprendizagem 
Introdução 
Os aspectos referidos acima, na unidade seis, aquando da 
abordagem sobre “Origem e desenvolvimento histórico do PEA “ 
nos permitem perceber as particularidades do PEA que o 
destiguem doutras formas de organização de educação, por isso, 
para podermos desenvolvê-lo ainda mais, vai a seguir falar sobre 
as características do PEA. 
Ao falarmos das características do PEA, espera-se não somente 
mencioná-las, mas também explicá-las com o próposito de cada 
um refléctir como tê-las em conta na realização do PEA. O tema 
“ características do PEA “ está subdividido em lições, sendo esta 
primeira naquela em que, por ser a inicial, vamos poder 
mencionar todas as características do PEA e discutirmos mais 
especificamente a primeira característica, ou seja a de “ o PEA 
tem carácter social Portanto, nesta unidade está convidado para 
uma discussão sobre o tema proposto. 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
o 
 
 Identificar as caractéristicas do PEA 
 Explicar o significado de cada uma das características do PEA. 
 Explicar o carácter social do PEA. 
Sumário 
Características do Processo do Ensino e Aprendizagem 
O processo de ensino-aprendizagem é uma actividade particular que se 
destingue pelas suas características próprias. Assim, dentre outras 
características, podemos dizer que o PEA apresenta as seguintes 
características: 
 
 Didáctica Geral 31 
 
 
 Carácter social 
 Carácter educativo 
 O PEA desenvolve a personalidade 
 O PEA é um processo dinâmico de desenvolvimento, isto 
é, dialético 
 O PEA tem carácter sistemático e planificado 
 O PEA é regido por leis que se exprimem em 
regularidades 
 
DIALÉTICA 
A dialética não é mais do que a ciência das leis gerais do 
movimento e da evolução da natureza, da sociedade e do 
pensamento. A dialéctica no processo de ensino-aprendizagem 
expressa-se nas interações entre os sujeitos sociais, a educação na 
ideia de Dewey, é uma contínua estruturação e reorganização da 
experiência, o que pressupõe que ao interagir com a situação, o 
sujeito muda a sua visão, assim como a visão que tem da 
situação. Daí que reconhecemos que o PEA, espaço de 
concretização da educação tem essas características. 
 
Actividade 1 
São seis as caracteristicas do PEA que acabamos de mencionar. 
Agora, tente, sozinho ou em grupo explicar em que consiste o 
PEA em conformidade com cada uma destas características 
apontadas. 
 
Você acabou de explicar as caracteristicas do PEA. Por isso, 
debruçando-se sobre cada uma das caracteristicas, esperamos que 
tenha sido capaz de, referindo-se ao Carácter Social do PEA, 
compreender que se atribui esta caracteristica ao PEA porque este 
processo: 
 
 Apareceu / surgiu com o desenvolvimento/aumento 
constante do património socio-cultural e técnico-
cientifico da sociedade; 
 É a sociedade que organiza, determina os objectivos, 
motivos, conteúdos, meios e métodos do PEA; 
 Os actores principais (professores e alunos) interagem 
como seres sociais. 
 
A partir desta característica, devemos enfatizar a idéia de que 
quando falamos do PEA é muito importante reflectirmos sobre o 
sentido da actividade docente, quer dizer: 
 
32 Unidade 
 
 
 Os aspectos didácticos devem estar subordinados a 
definições de propósitos educativos válidos 
(socialmente) para orientar nosso trabalho; 
 Os objectivos que nos propômos alcançar junto aos 
alunos são o elemento fundamental em nosso trabalho 
lectivo e quando realmente nos propômos ser 
educadores; 
 Diferentes nações tem concepções diferentes das coisas 
(Brandão, 2007), sendo assim, a idéia da educação não é 
a mesma e, consequentemente, os propósitos da 
educação e do PEA também não são os mesmos, 
havendo, inclusive, possibilidade de adaptações no 
interior da mesma noção em função das caracteristicas 
dos alunos (sobretudo no que diz respeito ao nível de 
progresso e dificuldades de aprendizagem), do contexto 
social e regional onde se localiza a escola. O PEA, é um 
processo contextualizado cuja finalidade é conseguir a 
partir do nível de partida dos alunos, chegar a uma 
verdadeira aprendizagem destes com o apoio do trabalho 
didáctico do professor. 
O PEA surge como resultado do desenvolvimento da sociedade, 
aliás, uma constatação que estamos a fazer desde o ponto em que 
discutimos sobre a origem e desenvolvmento histórico do PEA, 
ao concluirmos que o desenvolvimento constante e progressivo 
do património socio-cultural e técnico-cientifico é que terá na 
origem do PEA. 
Também acabamos de ver que o carácter social do PEA se 
reflecte, por conseguinte, nos objectivos, meios de ensino que são 
socialmente determinados. E ao fazermos esta constatação, surge-
nos a idéia de que o PEA em toda sua planificação, realização e 
avaliação deve referir-se a um contexto social preciso, 
reflectindo-se nele e agindo para transformá-lo e desenvolver: 
esta é a razão social do PEA. 
 
 Didáctica Geral 33 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1. Das afirmações que se seguem, identifique as que são falsas: 
 
a) Trabalho educativo do professor deve ser feito com base em 
valores culturais universais, mas também com referências aos 
valores locais para tor nar esse trabalhoeducativo mais 
relevante ao contexto social em que realiza essa acção 
educativa 
b) Quem ensina Química, Física e outras ciências naturais não tem 
nenhuma possibilidade de ter e conta se o conteúdo do seu 
ensino reflicte as questões locais da sociedade em que se 
encontra e, por conseguinte, das características sócio-culturais 
dos seus alunos; 
c) Tendo um curriculo planificado centralmente para todo o pais, 
resta ao professor fazer adaptações locais em função das 
características sócio-culturais dos seus alunos, sem perder a 
essência e as exigências globais do curriculo; 
 
 
 
 
 
34 Unidade 
 
Unidade N0 09-A0008 
 
Tema: Carácter educativo do 
processo de ensino-aprendizagem 
Introdução 
Na unidade anterior acabámos de explicar o carácter social do 
PEA. Agora falemos do carácter Educativo do PEA. 
A reclamação de que a escola, através dos professores e, 
particularmente, do processo de ensino-aprendizagem deve não 
somente ensinar, mas também educar atravessa fronteiras, 
atingindo todos os sistemas de educação e, igualmente, se coloca 
desde a tempos atrás até aos nossos dias: é uma questão actual e 
de todas as nações. 
O professor competente ensina para formar e educar os seus 
alunos. Portanto, nesta unidade está convidado para uma 
discussão sobre o tema proposto, lembre-se este debate começou 
na unidade em que falamos das categorias da Pedagogia. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Diferenciar instrução da educação; 
 Identificar os objectivos da educação e da instrução; 
 Explicar, com base em exemplos concretos, como na prática o 
professor pode conseguir a unidade entre educação e instrução. 
 
Sumário 
Carácter Educativo do PEA 
Para mostrar o carácter educativo começemos por rever os conceitos 
de educação e de instrução 
 
 
 Didáctica Geral 35 
 
Actividade 1 
Diga, por palavras suas, a diferença entre instrução e educação. 
No âmbito do processo de formação do homem, os termos 
educação e instrução são inseparáveis. De facto, a instrução é a 
transmissão/mediação de conhecimento, capacidades, 
habilidades; podemos também defini-la como sendo o processo e 
o resultado da assimilação de conhecimentos sistemáticos, assim 
como das acções e procedimentos inerentes a eles. Por seu turno, 
a educação, pela sua característica fundamental, é o 
desenvolvimento/formação de comportamento, atitude e 
convicções; isto é, a formação de traços /sinais da personalidade. 
Assim, é impossivel, no verdadeiro sentido, educar sem instruir e 
vice-versa, daí que, a educação e a instrução estão 
intrensícamente unidos e se relacionam dialécticamente no PEA, 
apesar de que o alcançe dos objectivos educacionais, mais do que 
resultado do ensino, resulta de todo o conjunto de influências que 
actuam sobre o aluno/educativo. 
A instrução tem como enfoque principal o objectivo de 
desenvolvimento nos alunos o saber e o saber fazer, enquanto 
quando falamos de educação se tem em vista o desenvolvimento 
do saber ser e estar. Mas como vemos, ao realizarmos a 
educação, ao mesmo tempo se instrui (quem poderia ser bem 
educado diante de pessoas idosas se não pudesse lembrar, 
enunciar as regras principais de comportamento que se espera 
desse individuo diante dessa situação); o mesmo vemos que ao 
instruir (ex: para condução de uma viatura) o indivíduo deve ser 
educado para o respeito das normas (neste caso, de trânsito 
rodoviário), sem as quais a condução automobilística se 
transforme num autêntico problema para a circulação e bem das 
pessoas. 
 
Actividade II 
Reconhecendo a relação dialéctica entre educação e instrução, 
explique como, na práctica, um professor pode conseguir realizar 
a unidade entre a educação e instrução no PEA. 
Se discutiu a quesão acima sozinho ou em grupo, deve ter 
chegado a conclusão de que, de facto, é preciso unir a educação e 
a instrução ou seja, instruir e educar simultaneamente no PEA; 
mas apesar disso, levanta-se a questão de saber como fazer isso. 
Para o seu esclarecimento eis, por exemplo, algumas formas 
prácticas para assegurar a unidade entre instrução e educação no 
PEA. 
 
Aproveitamento das potencialidades educativas do conteúdo a 
ser medido: todo o conteúdo de ensino tem, em maior ou menor 
grau, potencialidades educativas. Ex: Com a história da luta de 
 
36 Unidade 
 
libertação nacional em Moçambique, pode-se educar para 
patriotismo, a unidade nacional 
A personalidade do professor: existe uma tendência natural de as 
pessoas crescerem, desenvolverem atitudes e convicções 
tomando os outros como modelo/exemplo, sobretudo aqueles 
com quem tem respeito e admiração. 
Por isso, principalmente na escola primária, os alunos /educandos 
podem se educar pelo exemplo do professor. 
Definição dos objectivos: para cada plano de aula o professor 
define uma série de objectivos, sendo por isso que deve ter 
cuidado de incluir nele objectivos instrucionais (i.e., da área de 
saber e saber – fazer), assim como educacionais (da área do 
saber-ser e saber-estar). 
O professor ao ensinar seus alunos desenvolve neles atitudes, 
convicções, hábitos, para além de levá-los a assimilação de 
conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e habilidades. 
Este é o propósito educativo e intsrutivo do PEA, o que faz com 
que tenhamos como recomendação fundamental do professor, de 
qualquer disciplina e com base em qualquer que seja o conteúdo, 
deve assumir como sua obrigação profissional educar os alunos, 
não se limitando apenas a mediação de conteúdos para serem 
assimilados simplesmente como conhecimentos. 
Para o efeito, o professor deverá fazer recurso das 
potencialidades educativas do conteúdo e, na base deste, ao 
planificar as suas aulas incorporar objectivos educativos (do 
saber ser e estar, ou seja, do domínio afectivo) e instrutivos (do 
saber fazer, isto é, respectivamente dos domínios cognitivo e 
psicomotor). 
 
 
 Didáctica Geral 37 
 
Exercícios 
 
 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1. Indique, dentre as opções seguintes, aquelas que recomendam 
a um professor como estratégia pedagógica: 
a) Ensinar aos alunos um conjunto de conhecimento para que 
estes possam estar habilitados de resolver as questões do exame, 
mesmo que isso ponha em causa a preocupação de educar 
convenientimente aos alunos; 
b) Considerar a educação inseparavel da instrução; 
c) Aproveitar – se de todas as potencialidades e condições para 
educar os alunos, conforme as boas prácticas sociais e 
exigências de desenvolvimento da personalidade de cada um dos 
alunos; 
d) Não agir nem dizer coisa alguma que ponha em causa a 
educação das crianças; 
e) Preocupar-se com a educação dos alunos, mesmo que isso não 
signifique para o professor apresentar-se como unico modelo em 
termos do saber ser e estar para os alunos; 
f) Quando se trata de Matemática, Quimica e muitas outras 
disciplinas, o acento deve ser posto na instrução dos alunos, 
para que o educador fique a responsabilidade de disciplina como 
“ educação moral e civica, educação partiótica e/ou politica “. 
 
 
38 Unidade 
 
Unidade N0 10-A0008 
Tema: Relação dialéctica e 
fundamental do processo de 
ensino-aprendizagem 
Introdução 
Depois de termos falado na unidade anterior sobre o carácter 
educativo do PEA. Nesta unidade iremos discutir sobre a relação 
dialéctica e fundamental do PEA. O Professor ao planificar suas 
aulas, apresenta-se-lhe um dilema de ter que cumprir o programa, 
de progredir ao mesmo passo que os seus colegas, professores 
doutras turmas, de modo a que seus alunos não sejam 
surpreendidos com perguntas de avaliação geral que o professor 
ainda não teve a oportunidade de os abordar; e isso pesa 
igualmente na avaliação do professor pelos seus superiores: o 
atraso do cumprimento do programa pode ser interpretado como 
inércia e mau desempenho pedagógico do professor. Quer dizer, 
o professor tem, diante de si, o programa (conteúdo), objectivos, 
meios, métodos de