PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL POSTAGEM 2

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
DESCOBRINDO OS DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME DO ALUNO: 
R.A DO ALUNO 
 
 
UNIP E.A.D. : “POLO” 
“ANO” 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1 Tema de Estudo ............................................................................................. 02 
2 Título .............................................................................................................. 02 
3 Situação Problema ......................................................................................... 02 
4 Justificativa do tema de estudo ...................................................................... 02 
5 Público Alvo ................................................................................................... 02 
6 Objetivos gerais ............................................................................................. 02 
7 Objetivos especificos .................................................................................... 02 
8 Percurso Metodológico .................................................................................. 03 
9 Recursos ........................................................................................................ 05 
10 Cronograma ................................................................................................ 05 
11 Produto Final ................................................................................................ 06 
12 Avaliação .................................................................................................... 06 
13 Referências .................................................................................................. 06 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. TEMA DE ESTUDO: 
 
Gêneros textuais na Educação Infantil 
 
2. TÍTULO 
 
Descobrindo os diferentes gêneros textuais na Educação Infantil 
 
 
3. SITUAÇÃO-PROBLEMA 
 
A presente proposta visa analisar a importância da formação de leitores para 
diversos gêneros textuais desde a Educação Infantil, uma vez que os textos infantis 
lidam com toda uma ludicidade verbal, sonora, que cativa, atrai e desperta, na 
criança, a imaginação e a criatividade. 
 
 
4. JUSTIFICATIVA 
 
 
A leitura figura como um dos principais exercícios para o desenvolvimento da 
linguagem oral e da autonomia da criança, tornando-o um sujeito reflexivo e crítico 
que conhece o mundo e se percebe como sujeito participante tanto do processo 
educativo quanto do meio social em que está inserido. 
 
 
 
5. PÚBLICO- ALVO DO PROJETO 
 
 Público-alvo: Educação Infantil ( 4 a 5 anos) 
 
6. OBJETIVOS 
 
Trabalhar diferentes gêneros textuais através de estratégias que favoreçam a 
compreensão, participação e estimulem a formação de leitores na educação infantil. 
 
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 Instigar a criatividade da criança; 
 Trabalhar a consciência das crianças na educação infantil através de 
atividades lúdicas. 
 Estimular o interesse pela leitura; 
 Manusear diversos tipos de textos; 
 Interpretar e encenar histórias lidas; 
 Recontar histórias ouvidas; 
 Conhecer diferentes gêneros textuais; 
 Confeccionar livros; 
 Formar leitores e escritores competentes, que sejam capazes de produzir 
textos coerentes e coesos; 
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 Desenvolver no aluno o papel de produtor, leitor e avaliador do próprio texto, 
levando-o a uma atitude crítica; 
 Trabalhar as características de cada gênero textual; 
 Estimular a cooperação por meio de trabalhos em grupos. 
 
8. PERCURSO METODOLÓGICO 
 
 
Conteúdos conceituais: 
 
 Conhecer os diferentes gêneros textuais trabalhados; 
 Identificar personagens de contos de fadas, como: magos, fadas, duendes, 
anões, gigantes, etc.; 
 Identificar os contos pela linguagem típica dos mesmos; 
 Identificar as marcas temporais presentes nos contos; 
 Identificar letras e palavras conhecidas presentes nos títulos das histórias e 
nomes de personagens. 
 
Conteúdos procedimentais: 
 
 Expressar-se por meio de desenhos, pinturas e colagens; 
 Desenvolver a linguagem oral; 
 Ler, ainda que de forma não convencional; 
 Dramatizar histórias, por meio de expressões orais e dança; 
 Descrever cenários e personagens; 
 Identificar soluções de conflitos presentes nos contos; 
 Identificar títulos de histórias conhecidas; 
 Continuar histórias a partir de um determinado ponto; 
 Produzir textos, tendo o professor como escriba. 
 
Conteúdos atitudinais: 
 
 Possibilitar um instrumento onde as crianças coloquem suas emoções e 
necessidades; 
 Sistematizar situações problema, a partir de contos, para as crianças 
refletirem criando alternativas de acordo com seus pensamentos; 
 Buscar no mundo da fantasia possíveis soluções para os problemas de 
mundo real; Resgatar a importância do “contar histórias”, no contexto 
familiar; 
 Valorizar o conto (popular e de fadas) como parte da tradição dos povos; 
 Aprender valores; 
 Desenvolver o senso crítico e a criatividade. 
Linguagem oral e escrita: 
 
 Trabalhar os diferentes gêneros textuais: texto narrativo, informativo, 
fábulas, entrevistas, receitas e contos (todos os tipos), Parlendas, canções, 
Histórias em quadrinhos, trava-línguas, bilhetes e outros; 
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 Conversa informal sobre os diferentes gêneros textuais; 
 Investigar o conhecimento prévio dos alunos sobre se já conhecem sobre os 
mesmos; 
 Após a conversa organizar a sala em duplas e propor a leitura dos textos; 
 Apresentação da Leitura individual dos textos para o grande grupo; 
 Socializar no grupo as histórias e/ou textos lidos, mesmo que de forma não 
convencional; 
 Recitar poemas, canções, trava-línguas e outros textos com o auxílio do 
professor; 
 Realizar atividades referentes aos textos, fazendo perguntas aos alunos 
oralmente e pedindo que expressem o que pensam sobre o gênero 
desenhando. 
 Vocabulário de palavras desconhecidas; 
 Conversa informal sobre histórias que gostam; 
 Falar sobre autor e ilustrador de cada livro; 
 Ler a história; 
 Debate sobre a história; 
 Reprodução coletiva da história; 
 Lista de personagens; 
 Montagem de livro contendo as histórias trabalhadas 
 Rodinha para conversa informal, troca de idéias e análise de conhecimentos 
prévios; 
 Apresentar livro para os alunos – manusear e conhecer a história; 
 Realizar um banco de palavras retiradas dos textos, obedecendo a ordem 
alfabética. 
 
Matemática 
 
 Cores, 
 Quantidade 
 Textura; 
 Seriação: Semelhança/diferença; 
 Construção de jogo da memória a partir de imagens dos personagens das 
histórias; 
 
Natureza e sociedade: 
 
 Animais; 
 Higiene; 
 Cuidados: acidentes domésticos; 
 Meio ambiente e de acordo com o texto trabalhado (trabalhar de forma 
interdisciplinar); 
 Transformações dos diferentes ambientes causados pela ação do homem ou 
não; 
 Montagem de murais com notícias da nossa cidade/ou estado; 
 Realizar pesquisas com os alunos referentes aos temas trabalhados em aula 
sobre um determinado assunto. 
 Realizar a leitura de diferentes imagens, dialogando sobre as mesmas. 
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Artes visuais: 
 
 Pintura, 
 Desenho livre; 
 Modelagem dos personagens; 
 Releitura de imagens: obras artísticas de diferentes pintores; 
 Pintura 
 Recorte, colagem 
 Desenho livre 
 Construção de personagens com sucatas; 
 Artes com material reciclável; 
 
Teatro/ Música: 
 
 Dramatização e registro feito pelas crianças através de desenho, oralmente; 
 Dramatização de peças teatrais com cenários. 
 Realizar com os alunos diversas dramatizações utilizando diferentes 
materiais como: fantoches, álbum seriado, livros de histórias e outros. 
 Entoar diversas canções envolvendo o temaem estudo, sempre 
dramatizando a música para que as crianças visualizem e interpretem a 
música aprendendo desta forma com facilidade; 
 
Movimento: 
 
 Realizar diferentes atividades para trabalhar a coordenação motora ampla; 
 Resgatar brincadeiras antigas e atuais para trabalhar com os alunos; 
9. RECURSOS 
 
 
Para as oficinas: usar material reciclado como retalhos de tecido, papéis 
coloridos, pratos de papelão, saquinhos de embalagens, fitas, embalagens diversas, 
durex colorido, tinta guache, cola colorida, lápis de cor, giz de cera, canetinhas 
hidrocor, lã. Para as apresentações das histórias: vídeo, aparelho de som, livros de 
literatura, CDs, fantoches. 
coletivos. Literatura e tradição: línguas, dialetos, variantes e variação 
linguística. 
Outros materiais a serem utilizados: Livros;Jornais;Revistas;Papel ofício; Cola; 
Tesoura; TNT;Lápis coloridos;Varal; 
 
 
10. CRONOGRAMA 
 
O projeto será desenvolvido durante um bimestre letivo: 
 
1ª e 2ª semana: leitura de jornais e texto de diversos gêneros, feita pelo 
professor; tirinhas, receitas; bilhetes, anúncios, poesia/poema, convite, lista, cartaz, 
lendas, parlendas. 
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3ª a 5ª semana diariamente: roda de leitura e roda de conversa; sequência 
didática ; preparar uma receita simples, em grupo e sob a orientação do professor 
6ª e 7ª semana: exposição de cartazes confeccionados pelos alunos com a 
colagem de gêneros textuais; apresentação de histórias para os alunos com a 
utilização de recurso áudio-visual; 
8ª semana: Leitura colaborativa ( alunos e professor); recontar histórias, 
Reprodução oral dos títulos das histórias que foram lidas e descrição de seus 
personagens; sequência didática. 
 
 
 
11. PRODUTO FINAL 
 
Montagem de uma exposição de livros com a divisão a turma em quem vai 
expor os livros, quem vai contar histórias dos livros vivenciadas anteriormente bem 
como solicitar aos alunos para que venham individualmente. Eles apresentarão seus 
livros, encenarão e contarão histórias, farão isso para a outra turma de educação 
infantil, presenteando a cada um com um livro infantil para que possam continuar 
exercendo a leitura. 
 
12. AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será feita de forma contínua, através da participação de cada aluno 
no desenvolvimento de cada atividade sugerida pelas rotinas do projeto. 
 
 
13. REFERÊNCIAS 
 
ANTUNES, M. A. M.. Psicologia Escolar e Educacional: História, compromissos e 
perspectivas. Psicologia Escolar e Educacional, 12(2), 469-475.2008. 
AGUIAR, V. T. (Org.). Era uma vez... na escola: formando educadores para 
formar leitores. Belo Horizonte: Formato, 2001. 
BETTELHEIM, B..A psicanálise dos contos de fadas. 16. ed. Rio de Janeiro: Paz 
e Terra, 1980. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação 
Fundamental. Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasilia: MEC/SEF. 
Vol.1, 1998. 
EICHENBERG, R.C.. De mãos dadas com a leitura: a literatura infantil nos anos 
iniciais. São Paulo: Mediação. 2015. 
GÓES, L. P.. A aventura da Literatura para crianças. São Paulo: Melhoramentos, 
1990. 
ZILBERMAN, R..A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2003. 
	EICHENBERG, R.C.. De mãos dadas com a leitura: a literatura infantil nos anos iniciais. São Paulo: Mediação. 2015.