MATERIAL INSTRUCIONAL - METODOLOGIA DAS CIÊNCIAS

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Metodologia das Ciências 
 
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Metodologia das 
Ciências 
Marcia Oliveira 
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Metodologia das Ciências 
 
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DIREÇÃO SUPERIOR 
Chanceler Joaquim de Oliveira 
Reitora Marlene Salgado de Oliveira 
Presidente da Mantenedora Wellington Salgado de Oliveira 
Pró-Reitor de Planejamento e Finanças Wellington Salgado de Oliveira 
Pró-Reitor de Organização e Desenvolvimento Jefferson Salgado de Oliveira 
Pró-Reitor Administrativo Wallace Salgado de Oliveira 
Pró-Reitora Acadêmica Jaina dos Santos Mello Ferreira 
Pró-Reitor de Extensão Manuel de Souza Esteves 
 
DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTÂNCIA 
Gerência Nacional do EAD Bruno Mello Ferreira 
Gestor Acadêmico Diogo Pereira da Silva 
 
FICHA TÉCNICA 
Texto: Marcia Oliveira 
Revisão Ortográfica: Rafael Dias de Carvalho Moraes & Christina Corrêa da Fonseca 
Projeto Gráfico e Editoração: Andreza Nacif, Antonia Machado, Eduardo Bordoni, Fabrício Ramos. 
Supervisão de Materiais Instrucionais: Antonia Machado 
Ilustração: Eduardo Bordoni e Fabrício Ramos 
Capa: Eduardo Bordoni e Fabrício Ramos 
 
COORDENAÇÃO GERAL: 
Departamento de Ensino a Distância 
Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niterói, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br 
 
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Universo – Campus Niterói 
 
O48m Oliveira, Marcia. 
Metodologia das ciências / Marcia Oliveira ; revisão de Rafael 
Dias de Carvalho Moraes e Christina Corrêa da Fonseca. 1. ed. – 
Niterói, RJ: EAD/UNIVERSO, 2015. 
94 p. : il. 
 
1. Ciências (Ensino fundamental). 2. Ciências (Ensino 
fundamental) - Estudo e ensino. 3. Ciências (Ensino fundamental) 
- Metodologia. 4. Interdisciplinaridade. 5. Ensino à distância. I. 
Moraes, Rafael Dias de Carvalho. II. Fonseca, Christina Corrêa da. 
III. Título. 
 
CDD 372.35 
Bibliotecária: ELIZABETH FRANCO MARTINS – CRB 7/4990 
 
Informamos que é de única e exclusiva responsabilidade do autor a originalidade desta obra, não se r esponsabilizando a ASOEC 
pelo conteúdo do texto formulado. 
© Departamento de Ensi no a Dist ância - Universidade Salgado de Oliveira 
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida, arquivada ou transmitida de nenhuma forma 
ou por nenhum meio sem permissão expressa e por escrito da Associação Salgado de Oliveira de Educação e Cultura, mantenedora 
da Univer sidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO). 
Metodologia das Ciências 
 
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Palavra da Reitora 
 
Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo, 
exigente e necessitado de aprendizagem contínua, a Universidade Salgado de 
Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSOEAD, que reúne os diferentes 
segmentos do ensino a distância na universidade. Nosso programa foi 
desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experiências do gênero 
bem-sucedidas mundialmente. 
São inúmeras as vantagens de se estudar a distância e somente por meio 
dessa modalidade de ensino são sanadas as dificuldades de tempo e espaço 
presentes nos dias de hoje. O aluno tem a possibilidade de administrar seu próprio 
tempo e gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-se 
responsável pela própria aprendizagem. 
O ensino a distância complementa os estudos presenciais à medida que 
permite que alunos e professores, fisicamente distanciados, possam estar a todo o 
momento, ligados por ferramentas de interação presentes na Internet através de 
nossa plataforma. 
Além disso, nosso material didático foi desenvolvido por professores 
especializados nessa modalidade de ensino, em que a clareza e objetividade são 
fundamentais para a perfeita compreensão dos conteúdos. 
A UNIVERSO tem uma história de sucesso no que diz respeito à educação a 
distância. Nossa experiência nos remete ao final da década de 80, com o bem-
sucedido projeto Novo Saber. Hoje, oferece uma estrutura em constante processo 
de atualização, ampliando as possibilidades de acesso a cursos de atualização, 
graduação ou pós-graduação. 
Reafirmando seu compromisso com a excelência no ensino e compartilhando 
as novas tendências em educação, a UNIVERSO convida seu alunado a conhecer o 
programa e usufruir das vantagens que o estudar a distância proporciona. 
 
Seja bem-vindo à UNIVERSOEAD! 
Professora Marlene Salgado de Oliveira 
Reitora. 
Metodologia das Ciências 
 
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Metodologia das Ciências 
 
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Sumário 
 
 
 
Apresentação da disciplina ................................................................................................ 07 
Plano da disciplina .............................................................................................................. 09 
Unidade 1 – Dimensão histórica e concepções do Ensino das Ciências................ 11 
Unidade 2 – O ensino das ciências no ensino fundamental ..................................... 23 
Unidade 3 – A interdisciplinaridade ............................................................................... 37 
Unidade 4 – Os métodos e técnicas no ensino de ciências ...................................... 49 
Unidade 5 – O planejamento ........................................................................................... 61 
Unidade 6 – A avaliação da aprendizagem em ciências............................................ 64 
Considerações finais ........................................................................................................... 83 
Conhecendo a autora ......................................................................................................... 85 
Referências ........................................................................................................................... 87 
Anexos .................................................................................................................................. 89 
 
 
Metodologia das Ciências 
 
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Metodologia das Ciências 
 
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Apresentação da Disciplina 
 
Prezado aluno (a), 
 
Seja bem-vindo à disciplina Metodologia do Ensino das Ciências. 
A disciplina visa oferecer aos futuros professores, um conhecimento específico 
sobre os fundamentos legais e normativos da educação no Ensino Fundamental, os 
Parâmetros Curriculares Nacionais voltados para o ensino de ciências, bem como, 
os fundamentos teóricos metodológicos do ensino de ciências do Ensino 
Fundamental. Também, abordará os conteúdos do currículo das ciências e todo o 
processo de avaliação. 
O conteúdo a ser estudado, inclui a interdisciplinaridade que no ensino de 
ciências norteia a integração disciplinar. O objetivo principal do ensino das 
Ciências propicia ao aluno vivenciar o método científico, ou seja, ter condições de 
realizar observações, levantar hipóteses, testá-las e refutá-las, para construir 
conhecimento. 
Uma educação de qualidade pode transformar e formar cidadãos. Essa 
disciplina tem a finalidade de orientar os futuros professores em sua prática 
metodológica. 
 
Bons estudos! 
 
Metodologia das Ciências 
 
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Metodologia das Ciências 
 
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Plano da Disciplina 
 
A seguir, são descritas um resumo geral das unidades, apontando seus 
objetivos para que você tenha um panorama do que será estudado nesta 
disciplina. 
 
Unidade 1 – Dimensão histórica e concepções do Ensino das Ciências 
Em nossa primeira unidade, iremos conhecer a história do ensino das ciências, 
desde o seu surgimento regulamentado até os dias atuais. 
Objetivo: Conhecer o histórico e concepções do ensino das ciências. 
 
Unidade 2 – O ensino das ciências no ensino fundamental. 
Nesta unidade, serão descritos os conteúdos e os aspectos do currículo de 
ciências no ensino fundamental. 
Objetivo: Conhecer os conteúdos do ensino das ciências no Ensino 
Fundamental. 
 
Unidade 3 – A interdisciplinaridade. 
A unidade três discute o conceito sobre interdisciplinaridade e a relação entre 
as diversas disciplinas visando uma maior compreensão e possível soluçãode um 
problema. 
Objetivo: Entender a interdisciplinaridade no Ensino de Ciências. 
 
Unidade 4 – Os métodos e técnicas no ensino de ciências 
Nesta unidade serão descritas as estratégias e recursos que possibilitam 
facilitar o processo de ensino aprendizagem, bem como, as modalidades didáticas 
mais utilizadas no ensino de ciências. 
Metodologia das Ciências 
 
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Objetivo: Ter domínio das técnicas básicas do ensino das ciências, bem como 
reconhecer estratégias e reursos utilizados no ensino de ciências. 
 
Unidade 5 – O planejamento. 
Serão apresentadas nesta quinta unidade, as questões ligadas ao 
planejamento, para orientar os futuros professores no processo de ensino 
aprendizagem. 
Objetivo: Compreender os fundamentos do planejamento para o ensino de 
ciências no ensino fundamental. 
 
Unidade 6 – A avaliação da aprendizagem em ciências. 
Estudaremos nesta unidade os instrumentos avaliativos e diretrizes deste 
processo, a fim de orientar os futuros professores a atuarem como agente ativo 
durante o processo de ensino. 
Objetivo: Compreender as diretrizes que norteiam o processo avaliativo no 
ensino das ciências no ensino fundamental. 
 
Bons estudos! 
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Dimensões históricas e 
concepções do ensino 
das ciências 1 
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O ensino de ciências tem evidenciado em sua trajetória nos últimos anos, a 
relação da Metodologia de Ensino de Ciências com as concepções a respeito dos 
conceitos científicos. No passado, o ensino de ciências era visto como parte 
obrigatória em planos de reformulação econômica e social. Mas, nas últimas 
décadas, as orientações metodológicas têm evidenciado particularidades inerentes 
à área, bem como algumas incompreensões que ainda hoje subsistem (Krasilchik, 
1987). 
No Brasil, a concepção de Ciência era puramente dogmática e empírica 
indutivista. O início da reformulação deste sistema iniciou-se após a primeira Lei de 
Diretrizes e Bases (LDB) de 1961, Lei 4024/61, que tornou obrigatório o ensino de 
Ciências a todas as séries do curso ginasial. A disciplina também passou a ser 
obrigatória com a modificação legal que deu surgimento à lei 5.692.71, nas oito 
séries do Primeiro Grau. 
Neste contexto, vigorou uma herança de um Ensino de Ciências 
tradicionalista. O Ensino de Ciências, nas últimas décadas, tem ganhado ainda mais 
notoriedade, especialmente, quando a educação científica passou a ser discutida 
em decorrência da sua importância para o desenvolvimento de todos. 
 
Objetivos da unidade: 
 Conhecer o histórico e concepções do ensino das ciências. 
 
Plano da unidade: 
 Histórico do desenvolvimento das ciências; 
 A reformulação do ensino de ciências. 
 
 
Bons estudos! 
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Histórico do desenvolvimento das ciências 
 
O objetivo da disciplina de Ciências refere-se ao conhecimento científico que é 
resultante da investigação da Natureza. Ao ser humano, cabe interpretar 
racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações 
entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, 
campo, energia e vida. A Natureza legitima, então, o objeto de estudo das Ciências 
Naturais e da disciplina de Ciências (Lopes, 2007). 
 
Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o 
conjunto de elementos integradores que constitui o Universo 
em toda sua complexidade. 
 
No século XIX, filósofos franceses e alemães influenciaram na divisão do 
conhecimento científico, a partir de critérios como: tipo de objeto estudado, tipo 
de método empregado e tipo de resultado obtido. As ciências naturais passaram a 
ser, um saber distinto das ciências matemáticas, das ciências sociais e das ciências 
aplicadas, bem como dos conhecimentos filosóficos, artísticos e do saber cotidiano 
(Chauí, 2005). 
No século XIX o currículo escolar era baseado em estudos clássicos, ou seja, de 
matemática e gramática. Mas, a ciência começou a sinalizar como uma disciplina 
importante para a formação dos indivíduos, pois se baseava de observações 
empíricas específicas, se diferenciando se diferenciando do clássico da lógica 
indutiva. 
 
A disciplina de Ciências é composta por referências da História 
Natural, da Biologia, da Física, da Química, entre outras 
(MACEDO e LOPES, 2002). 
 
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O ensino de ciências, no Brasil, foi influenciado pelas relações de poder que 
entre as instituições de produção cientifica, pelo papel da educação na socialização 
do conhecimento e no conflito de interesses. Durante a Primeira República (1889 – 
1930), existiam poucas instituições escolares, que eram frequentadas pelos filhos 
da elite, que contratavam professores estrangeiros para lecionarem sobre o 
conhecimento científico. 
Entre o início do século XX e a década de cinquenta, a sociedade brasileira 
vivenciou grandes modificações, das quais, o currículo de ciências foi uma delas. A 
disciplina de ciências começou apontar indícios no currículo das escolas brasileiras, 
em 1931, com o objetivo de transmitir conhecimentos científicos provenientes de 
diferentes ciências naturais. Mas, o marco do ensino de ciências no Brasil ocorreu 
na década de cinquenta do século XX. O período do anterior foi marcado por um 
ensino em que o latim prevalecia sobre as disciplinas científicas, cuja carga horária 
era de três aulas semanais. A Física, Química e História Natural apareciam apenas 
no currículo do curso colegial. Observou-se que os conhecimentos científicos 
alcançados durante a Segunda Guerra, ainda não havia sido incorporada aos 
currículos escolares. Logo, após da década de cinquenta, muitas das informações a 
que os alunos tinham acesso durante a escolarização, já eram obsoletas. O ensino 
era, como se também observa hoje, teórico e principalmente livresco (KRASILCHIK, 
1987). 
Um ponto importante a se destacar se refere aos livros didáticos que não se 
apresentavam adequados a modernidade, “... traduções ou versões brasileiras 
desatualizadas de livros europeus” (Krasilchik 1980, p. 164). Logo, o conhecimento 
científico não havia chegado para os estudantes brasileiros. Visto que, os livros 
didáticos de ciências do período anterior à década de 50 que eram utilizados por 
estudantes brasileiros constavam apenas de uma versão dos mais populares 
manuais europeus de Física, Química e Biologia (Krasilchik, 1980). 
Metodologia das Ciências 
 
 
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Outra questão, diz respeito aos professores, pois muitos não tinham formação 
para lecionar antes da década de cinquenta. A grande maioria dos docentes para 
os filhos da classe trabalhadora eram improvisados, ou eram profissionais liberais 
de outras áreas, que não tiveram êxito em suas carreiras e com isso passaram a 
lecionar, sem nenhum treinamento ou qualificação, visto que existia carência de 
docentes para a disciplina de ciências. 
Mas, apesar deste quadro levantado, autores (Lorenz e Véchia, 1986.) também 
levantaram algumas implicações acerca do ensino de ciências, em uma análise dos 
currículos que vigoraram durante várias décadas durante os anos de 1901 a 1971, 
no Colégio Pedro II, a área de ciências, figuraram várias disciplinas, como Geofísica, 
Meteorologia, Mecânica, Astrologia, Ciências Físicas e Naturais, Higiene, Biologia, 
Zoologia, Botânica, Mineralogia, Geologia, Física e Química. Sendo estas seis 
últimas, as mais constantes nos currículos. Essa predominância nos currículos 
influenciou fortemente o desenvolvimento do Ensino de Ciências na escola. Visto 
deste aspecto, pode-se dizer que do ponto de vista dos conteúdos ensinados, o 
ensino de ciências no Colégio de Pedro II foi bem fundamentado durante o século 
XIX (Lorenz & Véchia, 1986). 
O ensino de Ciências, no Ensino fundamental, em todo seu histórico, tem sido, 
ao longo dos tempos, realizado de acordo com diferentes propostas educacionais. 
Embora, existam avanços nas últimasdécadas, sobre o processo de ensino e 
aprendizagem no ensino de Ciências, ainda se reproduzem práticas, baseadas na 
mera transmissão de informações. 
O estabelecimento de uma nova reformulação para a disciplina de Ciências 
requer repensar em: 
 seus fundamentos teórico-metodológicos que sustentam o processo 
de ensino-aprendizagem; 
 na reorganização dos conteúdos científicos específicos, levando em 
consideração a história da ciência, bem como da tradição escolar; 
 nos encaminhamentos metodológicos e a utilização de abordagens, 
estratégias, recursos pedagógicos e tecnológicos; 
 nos pressupostos e indicativos para uma avaliação formativa. 
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A reformulação do ensino de ciências 
 
No Brasil, a concepção de Ciência era puramente dogmática. O início da 
reformulação deste sistema iniciou-se após a primeira Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB) de 1961, Lei 4024/61, que tornou obrigatório o ensino de Ciências a todas as 
séries do curso ginasial. 
As decisões políticas estabelecidas na LDB Nº.4024/61 apontaram para o 
fortalecimento e consolidação do ensino de ciências no currículo escolar. Um dos 
avanços em relação às reformas educacionais de décadas anteriores foi a 
necessidade do preparo do indivíduo para o domínio dos recursos científicos e 
tecnológicos por meio do exercício do método científico. 
Em relação ao ensino Fundamental, somente em 1971, que o ensino de 
Ciências se tornou obrigatório do currículo. A partir da Lei 5692/71, a disciplina de 
ciências estendeu-se às primeiras quatro séries do primeiro grau. 
No início dos anos 90, o currículo básico, vigorado sob a LDB Nº. 5692/71 
apresentava avanços consideráveis para o ensino de Ciências, afirmando sua 
legitimidade e constituição de sua identidade para o momento histórico vigente, 
pois valorizou a reorganização dos conteúdos específicos escolares. A disciplina 
também passou a ser obrigatória com a modificação legal que deu surgimento à lei 
5.692.71, nas oito séries do Primeiro Grau, hoje, ensino fundamental. 
Em meados da década de 90, com a promulgação da LDB Nº 9394/96, que 
estabeleceu as Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, foram produzidos os 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) que propunham uma nova organização 
curricular no âmbito escolar. 
Nos atuais Parâmetros Curriculares Nacionais, muitas das temáticas 
tradicionalmente vinculadas ao ensino de Ciências são hoje denominadas “temas 
transversais”: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, 
trabalho e consumo. Embora a recomendação seja a interdisciplinaridade destes 
temas, na prática, isto ainda não ocorre, pois a responsabilidade do seu ensino 
recai basicamente nas de ciências e biologia. O currículo de Ciências de 6º a 9º ano 
Metodologia das Ciências 
 
 
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do Ensino Fundamental ainda mantém uma abordagem fragmentada dos 
conteúdos. Em geral, estes conteúdos são estudados de forma desconectada entre 
si e com a realidade do aluno. 
A maior parte dos livros didáticos existentes ratifica essa organização 
fragmentada do currículo de Ciências. Mas esta questão é favorável para alguns 
professores, que parecem se sentirem mais seguros em utilizar livros da linha 
tradicional (Guia PNLD 2008). 
Neste contexto, observa-se que vigorou e ainda vigora uma herança de um 
Ensino de Ciências tradicionalista. 
O Ensino de Ciências, nas últimas décadas, tem ganhado ainda mais 
notoriedade, especialmente quando a educação científica passou a ser discutida 
em decorrência da sua importância para o desenvolvimento de todos. 
 
Esta unidade finaliza uma etapa que se refere às concepções do ensino das 
ciências, incluindo as reformulações no ensino e seus apontamentos na legislação 
para que os envolvidos na área possam ficar esclarecidos sobre os processos 
histórico e legislativo. 
 
 
É HORA DE SE AVALIAR 
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas irão 
ajudá-lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
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Exercícios – Unidade 1 
 
1 – Lei abaixo as afirmações sobre a disciplina de ciências e marque a única opção 
correta. 
a) disciplina de Ciências baseia-se no conhecimento científico que é de natureza 
estática. 
b) a disciplina de Ciências refere-se ao conhecimento científico que é resultante da 
investigação da Natureza. 
c) Ciências, constituí uma disciplina especifica do campo da literatura, mas também 
das exatas. 
d) A disciplina de ciências passou a fazer parte do currículo escolar em meados do 
século XVIII. 
e) Por ser uma disciplina específica, a ciências ocorreu no currículo do antigo 
primeiro grau, deixando de fazer parte do currículo do ensino fundamental. 
 
2 – Os professores estrangeiros, contratados durante a Primeira República, 
lecionavam especificamente para: 
a) Todos os alunos brasileiros independente da classe econômica; 
b) Os filhos dos trabalhadores; 
c) Os filhos da elite; 
d) Para os brasileiros que estavam matriculados em um curso superior; 
e) Todos os alunos estrangeiros. 
 
3 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram estabelecidos na: 
a) LDB Nº 9394/96; 
b) LDB Nº.4024/61; 
c) LDB Nº. 5692/71; 
d) Fase inicial do século XX; 
e) Primeira República. 
Metodologia das Ciências 
 
 
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4 – Não foi considerada uma disciplina mais constante nos currículos durante o 
período inicial do ensino de ciências: 
a) Botânica; 
b) Mineralogia; 
c) Geologia; 
d) Física e Química; 
e) Higiene. 
 
5 – Sobre os livros didáticos de ciências, pode-se dizer que: 
a) Apresentavam adequados a modernidade; 
b) Possuíam traduções e versões brasileiras atualizadas dos livros europeus; 
c) Constavam apenas de uma versão dos mais populares manuais europeus de 
Física, Química e Biologia; 
d) Estavam conteúdos avançados e não obsoletos para a modernidade; 
e) Contemplavam conteúdos com avanços científicos propostos. 
 
6 – Quem influenciou a divisão do conhecimento científico, a partir de critérios 
como: tipo de objeto estudado, tipo de método empregado e tipo de resultado 
obtido? 
a) Americanos; 
b) Políticos brasileiros; 
c) A elite que tinham filhos matriculados nas escolas brasileiras; 
d) O colégio Pedro II; 
e) Filósofos franceses e alemães. 
Metodologia das Ciências 
 
 
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7 – Marque a alternativa incorreta: 
a) O Ensino de Ciências, nas últimas décadas, tem perdido espaço especialmente, 
para a educação científica; 
b) Os temas transversais do ensino se ciências norteados pelos PCN são: meio 
ambiente, saúde, orientação sexual. 
c) As decisões políticas estabelecidas na LDB Nº. 4024/61 apontaram para o 
fortalecimento e consolidação do ensino de ciências no currículo escolar; 
d) O marco do ensino de ciências no Brasil ocorreu na década de cinquenta do 
século XX. 
e) Os PCN são denominados Parâmetros Curriculares Nacionais. 
 
8 – O conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua 
complexidade, tem denominação de: 
a) Conhecimento científico; 
b) Ensino de Ciências; 
c) PCN; 
d) Natureza; 
e) Ciências. 
Metodologia das Ciências 
 
 
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9 – Discuta o que é preciso repensar para se estabelecer de uma nova reformulação 
para a disciplina de Ciências? 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
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10 - Descreva o objetivo da disciplina de ciências. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
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 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
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 ___________________________________________________________________ 
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Metodologia das Ciências 
 
 
23 
 
O ensino das ciências no 
Ensino Fundamental 2
Metodologia das Ciências 
 
 
24 
Como vimos na unidade I, o ensino de Ciências, ao longo dos tempos tem 
ocorrido a partir de diferentes propostas educacionais. A disciplina de ciências 
precisa ser pensada e reformulada sobre diversos aspectos. 
Agora, que você já conhece o caminho percorrido do ensino de ciências nas 
escolas brasileiras, vamos tratar agora de seus aspectos do currículo de ciências no 
ensino fundamental. 
 
Objetivos da unidade: 
 Conhecer os conteúdos do ensino das ciências no Ensino 
Fundamental. 
 
Plano da unidade: 
 Os conteúdos estruturantes; 
 Eixos temáticos; 
 Objetivos Gerais da Disciplina de Ciências. 
 
 
Bons estudos! 
 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
25 
O ensino de ciências está cada vez mais exigente. O professor deve ser capaz 
de trabalhar com múltiplas ciências e metodologias, adaptando o ensino às 
concepções iniciais dos alunos e às condições da escola. Bem como, conhecer e 
aplicar ciências cognitivas. 
 
Ciência = Conhecimento = Pesquisa 
 
O ensino de ciências deve: 
 Apresentar, de forma pertinente, atualizada e interessante, reflexões 
sobre a história da Ciência; 
 Investigar significado que atribuem às palavras; 
 Promover a significação de conceitos e a elaboração de novos 
significados; 
 Trabalhar conteúdos de forma contextualizada, favorecendo um olhar 
integrador dos processos físicos, químicos e biológicos; 
 Favorecer a compreensão das inter-relações dos processos físicos, 
químicos e biológicos com as questões sociais e econômicas; 
 Estimular a formação da consciência ecológica, através do 
reconhecimento homem como integrador da natureza; 
 Utilizar conhecimentos de científicos e tecnológicos; 
 Superar a fragmentação dos conteúdos da disciplina e conhecimento das 
fronteiras entre as disciplinas; 
 Trabalhar de forma interdisciplinar. 
 
O ensino de ciências pela memorização de conceitos ou pela simples leitura 
não faz sentido, não tem significado. É evidente que o aprendizado necessita de ser 
efetivo e ativo, de forma a permitir a incorporação de valores, de hábitos, de novas 
atitudes onde o educando possa interagir de diversas maneiras e estabelecendo 
conexões com os fenômenos naturais e socioculturais. 
Metodologia das Ciências 
 
 
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Os Conteúdos Estruturantes no Ensino de Ciências 
 
Os Conteúdos Estruturantes no ensino de ciências tratam dos conhecimentos 
que identificam e organizam os campos de estudo da disciplina de ciências no 
Ensino Fundamental, considerados indispensáveis para a compreensão de seu 
objeto de estudo e ensino. 
Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes são construídos com 
base na historicidade dos conceitos científicos, e acima de tudo, visam superar a 
fragmentação do currículo, além de estruturar a disciplina frente ao processo do 
objeto de estudo e ensino (Lopes, 1999). 
Os conteúdos de Ciências buscam valorizar os conhecimentos científicos das 
diferentes Ciências. A metodologia de ensino deve promover o entendimento do 
objeto de estudo da disciplina de Ciências. Que deve acontecer por integração 
conceitual estabelecendo relações entre os conceitos científicos de diferentes 
conteúdos estruturantes. 
 
Conteúdos 
6º ANO 
1. Conteúdos estruturantes / conteúdos básicos 
ASTRONOMIA: universo; Sistema solar; Movimentos terrestres; movimentos 
celestes; Astros. 
MATÉRIA: Constituição da matéria. 
SISTEMAS BIOLÓGICOS: Níveis de organização. 
ENERGIA: Formas de energia; Conversão de energia; Transmissão de energia. 
BIODIVERSIDADE: Organização dos seres vivos; Ecossistemas; Evolução dos 
seres vivos. 
Metodologia das Ciências 
 
 
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7º ANO 
1. Conteúdos estruturantes / conteúdos básicos 
ASTRONOMIA: Astros; Movimentos terrestres; Movimentos celestes. 
MATÉRIA: Constituição da matéria. 
SISTEMAS BIOLÓGICOS: Célula; Morfologia e fisiologia dos seres vivos. 
ENERGIA: Formas de energia; Transmissão de energia. 
BIODIVERSIDADE: Origem da vida; Organização dos seres vivos; Sistemática. 
 
8º ANO 
1. Conteúdos estruturantes / conteúdos básicos 
ASTRONOMIA: Origem e evolução do Universo. 
MATÉRIA: Constituição da matéria. 
SISTEMAS BIOLÓGICOS: Célula; Morfologia e fisiologia dos seres vivos. 
ENERGIA: Formas de energia. 
BIODIVERSIDADE: Evolução dos seres vivos. 
 
9º ANO 
1. Conteúdos estruturantes / conteúdos básicos 
ASTRONOMIA: Astros, Gravitação universal. 
MATÉRIA: Propriedades da matéria. 
SISTEMAS BIOLÓGICOS: Morfologia e fisiologia dos seres vivos; Mecanismo de 
herança genética. 
ENERGIA: Formas de energia; Conservação de energia. 
BIODIVERSIDADE: Interações ecológicas. 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
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O ensino de ciência de forma fragmentada e baseada somente nos livros 
didáticos não cumpre com os objetivos da educação no sentido de formar um 
cidadão crítico, capaz de resolver problemas relacionados ao seu cotidiano como 
estabelece o Artigo 9º da Resolução Nº7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho 
Nacional de Educação, no qual: 
 
O currículo do Ensino Fundamental é entendido [...] como 
constituído pelas experiências escolares que se desdobram 
em torno do conhecimento, permeadas pelas relações 
sociais, buscando articular, vivências e saberes dos alunos 
(BRASIL, 2010, p.3). 
 
Diante desta necessidade, de não se fragmentar os conteúdos do currículo de 
ciências, os PCN sugerem que cada assunto deva ser relacionado a diferentes eixos 
temáticos. A seguir iremos conhecer esses eixos propostos pelos PCN. 
 
Os Eixos temáticos 
 
Os eixos temáticos constituem uma organização articulada de diferentes 
conceitos, procedimentos, atitudes e valores para cada um dos ciclos da 
escolaridade. O segundo segmento do ensino fundamental, que é o nosso objeto 
de estudo, compreende o 3º/4º Ciclos dos Eixos Temáticos propostos. O terceiro 
ciclo concentra os 6º e 7º anos, o quarto ciclo abrange os 8º e 9º anos do Ensino 
Fundamental. Adicionalmente, lembramos que os conteúdos destes blocos 
temáticos devem ser trabalhados ligados aos temas transversais. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam quatro eixos temáticos. De 
acordo com os PCN, no ensino fundamental são utilizados o 3º/4º Ciclos dos Eixos 
Temáticos propostos para Ciências Naturais: 
 - Terra e Universo 
- Vida e Ambiente 
- Ser Humano e Saúde 
- Tecnologia e Sociedade 
Metodologia das Ciências 
 
 
29 
No terceiro ciclo do Ensino Fundamental para o ensino de Ciências, o 
estudante deve: 
 Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento 
da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver este 
conhecimento, relaciona-se com outras atividades humanas; 
 Valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos 
membros da sua comunidade; 
 Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o 
desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos de alimentação, de 
convívio e de lazer; 
 Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de 
registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidaspor meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes; 
 Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as 
de caráter histórico, para reelaborar suas ideias e interpretações; 
 Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes; 
 Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e organizando dados e 
ideias para resolver problemas; 
 Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu 
papel na orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade; 
 Caracterizar as condições e a diversidade de vida no planeta Terra em 
diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros; 
 Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental relacionando 
informações sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das 
cadeias alimentares; 
 Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformações de 
materiais e de energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje e 
no passado; 
 Compreender a alimentação humana, a obtenção e a conservação dos 
alimentos, sua digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua 
constituição e saúde; 
Metodologia das Ciências 
 
 
30 
De acordo com os objetivos propostos para o ensino de Ciências no quarto 
ciclo do Ensino Fundamental (8º e 9º anos), os PCN propõem que o estudante 
possa: (BRASIL, 1998). 
 compreender e exemplificar como as necessidades humanas contribuem 
para o desenvolvimento do conhecimento científico e vice-versa; 
 compreender as relações entre o processo social e a evolução das 
tecnologias associadas ao processo de transformação de energia; 
 caracterizar as transformações naturais e induzidas pelo homem, 
reconhecendo a necessidade de investir na preservação do meio 
ambiente; 
 compreender o corpo humano e a saúde, se prevenindo de possíveis 
doenças; compreender a reprodução humana e os métodos 
contraceptivos, dando valor ao sexo seguro e à gravidez planejada. 
 
Objetivos Gerais da Disciplina de Ciências 
 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os objetivos gerais de 
ciências para o Ensino Fundamental formam a ideia de que o aluno possa 
desenvolver competências para compreender o mundo e utilizar conhecimentos 
de natureza científica e tecnológica. Assim, os alunos deverão ao completar o 
ensino serem capazes de (Brasil, 1997): 
a) Compreender a natureza de forma dinâmica e o homem como agente 
transformador; 
b) Compreender a saúde biopsicossocial; 
c) Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas e situações 
reais a partir do que foi desenvolvido no aprendizado de ciências; 
d) Utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, espaço, 
tempo, sistema, equilíbrio e vida; 
Metodologia das Ciências 
 
 
31 
e) Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta, 
comparação entre explicações, organização, comunicação e discussões de fatos e 
informações; 
f) Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a 
construção coletiva do conhecimento. 
Os conteúdos que são sugeridos para o trabalho nos PCN estão divididos em 
blocos. Apesar de serem blocos distintos, não significa que estes blocos sejam 
trabalhados em separado. Os temas transversais quase sempre permitem que se 
abranjam todos os blocos. Por exemplo, o tema “água” permite trabalhar os 
conteúdos dos blocos, ambiente (como a água se encontra na natureza?), ser 
humano e saúde (qual a importância da água para o corpo humano?) e recursos 
tecnológicos (como se produz energia em uma hidroelétrica?). 
 
 
Esta unidade finaliza uma etapa no que se refere aos objetivos do ensino de 
ciências e dos conteúdos estruturantes, com a finalidade de obter um melhor 
desempenho em acrescentar a abordagem dos Temas Transversais nos conteúdos 
trabalhados em ciências. 
 
 
É HORA DE SE AVALIAR 
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas irão 
ajudá-lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
32 
Exercícios – Unidade 2 
 
1 - Os conhecimentos que identificam e organizam os campos de estudo da 
disciplina de ciências, são denominados como: 
a) Objetivos específicos; 
b) Objetivos gerais; 
c) Conhecimentos metodológicos; 
d) Ensino de ciências; 
e) Conteúdos estruturantes. 
 
2 – Marque a opção que apresenta um conteúdo de ciências do 9º ano do ensino 
fundamental: 
a) Organização dos seres vivos; 
b) Ecossistemas; 
c) Evolução dos seres vivos; 
d) Propriedades da matéria; 
e) Células. 
 
3 – Leia as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta com os itens 
correspondentes as competências para compreender o mundo e utilizar 
conhecimentos de natureza que os alunos deverão ao completar o ensino: 
I - Compreender a natureza de forma dinâmica e o homem como agente 
transformador; 
II - Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas e situações 
reais a partir do que foi desenvolvido no aprendizado de ciências; 
Metodologia das Ciências 
 
 
33 
 
III - Utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, espaço, 
tempo, sistema, equilíbrio e vida; 
IV - Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta, 
não comparando as explicações dos fatos; 
V - Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a 
construção coletiva do conhecimento. 
 
Estão corretos os itens: 
a) I, II, III, IV e V; 
b) I, II, IV e V; 
c) I, II, III e V; 
d) I, II, III, e IV; 
e) II, III e IV. 
 
4 – As alternativas abaixo constituem Eixos Temáticos propostos para Ciências 
Naturais, exceto: 
a) Terra e Universo; 
b) matéria; 
c) Vida e Ambiente; 
d) Ser Humano e Saúde; 
e) Tecnologia e Sociedade; 
Metodologia das Ciências 
 
 
34 
5 – Sobre os conteúdos no ensino de ciências, pode se dizer que: 
a) Os conteúdos de Ciências buscam valorizar os conhecimentos científicos das 
diferentes Ciências; 
b) Os conteúdos que são sugeridos para o trabalho nos PCN estão divididos em 
blocos isolados; 
c) Os conteúdos do currículo de ciências devem ser tratados cada assunto 
relacionado aos eixos temáticos independentes de terem sido propostos pelos 
PCN; 
d) Estão vinculados de maneira estática aos PCN; 
e) O tema ar não poderá ser vinculado ao eixo Ser humano e Saúde, mas sim ao 
eixo Terra e Universo. 
 
6 – Sabe-se que o ensino de ciências no ensino fundamental compreende do 6º 
ano ao 9º. Um dos conteúdos exclusivos do 8º é: 
a) universo; 
b) Sistema solar; 
c) Tabela periódica; 
d) Células; 
e) Ecossistemas. 
 
7 – As experiências que ocorrem na escola, nas quais ocorre o desdobramento 
relacionado ao conhecimento, que são envolvidas pelas relações sociais, buscando 
articular, vivências e saberes dos alunos neste espaço formal, caracteriza: 
a) o currículo; 
b) os eixos temáticos; 
c) as diferentes propostas metodológicas; 
d) a capacitação do professor; 
e) PCN. 
Metodologia das Ciências 
 
 
35 
8 – Uma professora de ciências solicitou aos alunos após a construção do disco de 
Newton, que eles elaborassem um relatório sobre a prática. Pode-se dizer que esta 
professora está trabalhando com alunos do: 
a) 6º ano de o Ensino Fundamental; 
b) 9º ano de o Ensino Fundamental; 
c) 8º ano de o Ensino Fundamental; 
d) 1º ano do Ensino Médio; 
e) 7º ano de o Ensino Fundamental. 
 
9 – Descreva um objetivo geral do ensino de ciências. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 
10 – Sabemos que os Conteúdos Estruturantes no ensino de ciênciastratam dos 
conhecimentos que sistematizamos campos de estudo da disciplina. Apresente os 
conteúdos estruturantes para o ensino fundamental na disciplina de ciências que 
deverá ser trabalhado em todos os anos. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
Metodologia das Ciências 
 
 
36 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
37 
 
Interdisciplinaridade 3
Metodologia das Ciências 
 
 
38 
A educação constituiu uma área interdisciplinar, na qual são inseridas as 
diversas áreas do conhecimento, dependente de vários fatores psicológicos. Ao 
ensinar, o professor envolve uma complexa rede cognitiva, que requer habilidades 
em várias ciências. Neste sentido, para garantir o aprendizado do aluno, é 
fundamental que o professor escolha metodologias que despertem este fenômeno 
complexo. A interdisciplinaridade pode contribuir significativamente para um 
melhor aprendizado. 
 
 
Objetivos da unidade: 
 Entender a interdisciplinaridade no Ensino de Ciências. 
 
Plano da unidade: 
 A interdisciplinaridade e a formação dos professores; 
 Problemas para a implementação da interdisciplinaridade; 
 Exemplo de implementação da interdisciplinaridade. 
 
 
Bons estudos! 
Metodologia das Ciências 
 
 
39 
O conceito de interdisciplinaridade surgiu no século XX, devido a crescente 
fragmentação do currículo. A interdisciplinaridade busca o diálogo e a relação 
entre as diversas disciplinas visando uma maior compreensão e possível solução de 
um problema. 
Esta prática almeja a difusão do conhecimento a partir da integração de 
aprendizagens e, apresentam duas as finalidades: (Lenoir, 1998) 
(a) uma, de ordem filosófica e epistemológica, que visa construir uma síntese 
conceitual do fato, para alcançar o saber; e 
(b) outra, pragmática e instrumental, que parte da necessidade de se mobilizar 
o conhecimento de forma integradora, para solucionar os problemas. 
Logo, a interdisciplinaridade pressupõe um eixo integrador, como um projeto 
de investigação ou um plano de intervenção que deverá ser trabalhado por 
diferentes disciplinas uma vez que surge a necessidade no espaço formal de 
explicar, compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia uma disciplina 
isolada e supera a compartimentalização do conhecimento (PCN, 2002). 
Um dos autores que merece destaque na literatura internacional sobre a 
temática interdisciplinar é Edgar Morin (Centre National de la Recherche 
Scientifique), antropólogo, sociólogo e filósofo francês. Morin aponta que o a 
reforma do pensamento complexo gera a contextualização. Esta por sua vez, gera a 
articulação e interdisciplinarização do conhecimento (Morin, 2005). 
A prática interdisciplinar objetiva formar alunos com uma visão global de 
mundo, capazes de articular, religar, contextualizar, situar-se num contexto, 
globalizar e reunir os conhecimentos adquiridos (Morin, 2002). 
 
A interdisciplinaridade pressupõe uma nova forma de produção do 
conhecimento, implica em trocas teóricas e metodológicas, postula também 
novos conceitos e metodologias para atender a natureza múltipla de 
fenômenos com maior complexidade (Capes, 2014). 
 
A interdisciplinaridade é uma exigência que está pautada na LDB (1996), 
destacando que o currículo do ensino fundamental deve ter uma base nacional 
comum a ser completada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, 
Metodologia das Ciências 
 
 
40 
por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais da sociedade, da 
cultura, da economia e da clientela. Deixando clara a necessidade de uma maior 
interação entre as disciplinas para o desenvolvimento do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
A interdisciplinaridade e a formação dos professores 
 
O professor tem um papel fundamental na implementação da 
interdisciplinaridade. Uma vez, que pode contribuir para uma melhor compreensão 
e aplicação de novas metodologias de ensino, cuja complexidade requer uma 
reforma do pensamento, a fim de buscar de forma mais dinâmica e afinada com 
novas realidades uma organização do conhecimento. 
Adicionalmente, os docentes que atuam no ensino de ciências possui a missão 
de trabalhar conteúdos específicos, que abrange várias áreas das ciências. Hoje, o 
ensino de ciências no Brasil, apresenta resultados insuficientes, levando-nos a 
supor que um dos principais problemas que envolvem o ensino de ciências é a 
formação dos educadores desta área. Para tal, um primeiro passo a se pensar é no 
currículo. Visto que os professores formados no Brasil, tem em sua base de 
currículo, uma formação disciplinar, ou seja, as disciplinas são ministradas de forma 
isoladas. Neste sentido, o currículo para a formação do professor de ciências deve 
contemplar a formação interdisciplinar. Logo, um professor bem formado, será 
capaz de pensar em soluções para suprir as dificuldades que possam surgir durante 
a implementação de práticas educativas. 
 
Problemas para a implementação da interdisciplinaridade 
 
De acordo com diferentes autores (Krasilchik, 2000; Mozena & Ostermann, 
2014) são muitos os problemas para a implementação da interdisciplinaridade 
escolar. Os autores apontam que dentre os problemas os mais comuns são: 
Metodologia das Ciências 
 
 
41 
 Falta de apoio e/ou entrosamento da direção, coordenação, equipe 
pedagógica e professores; 
 Ausência de espaço nas escolas para refletir, avaliar e implantar 
inovações; 
 Falta de tempo por parte dos professores; 
 Professores não conseguem trabalhar em equipe; 
 Falta de recursos financeiros e infraestrutura; 
 Falta de formação do professor voltada para o trabalho 
interdisciplinar; 
 Fragmentação do ensino na graduação (disciplinar); 
 A atual organização do currículo tradicional e dos livros didáticos; 
 Falta de domínio de conteúdos da sua própria disciplina; 
 Falta de domínio de conteúdos de outras disciplinas; 
 Preocupação excessiva com os conteúdos e formação de cientistas; 
 Postura aberta e diálogo com os alunos fogem ao controle e 
assustam os professores; 
 Desinteresse e indisciplina por parte dos alunos, pois são aulas 
diferentes e não formais; 
 Salas de aula lotadas. 
 
No cenário atual, existe uma preocupação, pois professores acabam 
realizando, em suas salas de aula, projetos multidisciplinares em vez de 
interdisciplinares. Pois, ao da perspectiva interdisciplinar, que trata da inter-relação 
dos conceitos de várias disciplinas de maneira a se aprofundar o conhecimento de 
determinado objeto de estudo, na multidisciplinaridade os projetos são 
trabalhados a partir da escolha de um tema comum a várias disciplinas, que é 
trabalhado de maneira isolada e disciplinar na sala de aula, sem nenhuma relação 
entre si. (Mozena & Ostermann, 2014) 
Metodologia das Ciências 
 
 
42 
Piaget (1972) nos descreve as diferenças entre as terminologias envoltas a 
hierarquização interdisciplinaridade a partir da integração e organização 
disciplinar: 
a) Multidisciplinaridade: Primeiro nível de integração. Ocorre quando, para 
solucionar um problema, busca-se informação e ajuda em várias disciplinas, sem 
que tal interação contribua para modificá-las. Esta pode ser um primeiro passo da 
elaboração de equipes de trabalho interdisciplinar. 
b) Interdisciplinaridade. Segundo nível de associação entre disciplinas, no 
qual, a cooperação entre várias disciplinas provoca intercâmbios reais, isto é, exige 
verdadeira reciprocidade nos intercâmbios com enriquecimentos mútuos. 
c) Transdisciplinaridade. Pode ser considerada como a etapa superior de 
integração. Trata-se da construção de um sistema total, sem fronteirasentre as 
disciplinas, ou seja, de uma teoria geral de sistema e estruturas, que inclua 
estruturas operacionais, estruturas de regulamentação e sistemas probabilísticos, e 
que una estas diversas probabilidades por meio de transformações reguladas e 
definidas. 
A partir dessas definições, observa-se que as pesquisas científicas procuram 
estabelecer nomenclaturas baseadas em hierarquias, ordenadas em função da 
complexidade das relações que podem ser estabelecidas entre as disciplinas. Mas, 
a prática da interdisciplinaridade na escola, mesmo frente as diversas 
nomenclaturas e definições constitui um avanço para o sucesso da atividade 
escolar, visto que seu foco principal está na construção de um conhecimento 
global, mas que acima de tudo, que possa romper com as fronteiras entre as 
disciplinas. 
 
Exemplo de implementação da interdisciplinaridade 
Há diversas maneiras de se trabalhar a interdisciplinaridade na escola. Os 
PCN(1998) nos fornecem exemplos que podem ilustrar esse quadro: 
Metodologia das Ciências 
 
 
43 
Tema: Como o ser humano percebe e se relaciona com o meio em que se 
encontra? 
Este tema de trabalho possui potencial interdisciplinar, uma vez que as 
diversas Ciências (Física, Química, Biologia, Ecologia, História da Ciência, Geologia) 
já construíram instrumentos teóricos e conhecimentos sistematizados que 
permitem a investigação e a descrição dessa realidade humana em diferentes 
níveis. 
Logo, os conteúdos referentes a esta temáticas propõem: 
 
“ investigações sobre os órgãos dos sentidos e a sensibilização 
dos receptores pelo meio externo, seu funcionamento interno, 
sua integração por meio do sistema nervoso, (...). São próprias 
da Física as investigações das formas de energia e sua 
intensidade, que chegam aos órgãos externos para sensibilizá-
los, (...). São conteúdos pertinentes a Ser Humano e Saúde; e 
Tecnologia e Sociedade; podendo integrar também com o 
tema transversal Saúde. (...) Alguns conhecimentos 
fundamentais da Química são abordados nas investigações e 
descrições relativas ao paladar e olfato” (PCN, p.118). 
 
Outras temáticas como água, energia e efeito estufa, também são exemplos 
de temas de trabalho interdisciplinar que o professor de ciências pode lançar mão 
para implementar proposta inovadora. Mas precisa pensar em metodologias que 
contemplem a interdisciplinaridade ao invés da multidisciplinaridade. 
Metodologia das Ciências 
 
 
44 
 
 
Ao concluirmos esta unidade, fica esclarecido o conceito de 
interdisciplinaridade, o que auxiliará ao professor implementar esta proposta no 
ensino das ciências. 
 
 
É HORA DE SE AVALIAR 
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas 
irão ajudá-lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo 
de ensino-aprendizagem. 
 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
45 
 
Exercícios – Unidade 3 
 
1 – Sobre interdisciplinaridade, pode-se dizer que: 
a) Ocorre para solucionar um problema, a partir da informação e ajuda em várias 
disciplinas, sem que tal interação contribua para modificá-las. 
b) Ocorre a cooperação entre várias disciplinas, no qual também exige verdadeira 
reciprocidade nos intercâmbios nas disciplinas com enriquecimentos mútuos. 
c) É a construção de um sistema total, sem fronteiras entre as disciplinas, ou seja, 
de uma teoria geral de sistema e estruturas, que inclua estruturas operacionais, 
estruturas de regulamentação e sistemas probabilísticos, e que una estas diversas 
probabilidades por meio de transformações reguladas e definidas. 
d) Pressupõe uma nova forma de produção do conhecimento, mas não implica em 
trocas teóricas e metodológicas. 
e) É a produção de um sistema como uma rede, mas sem fronteiras entre as 
disciplinas, porém sem a integração delas. 
 
2 – Um professor de ciências planejou a inclusão de um projeto sobre o tema Água, 
no currículo durante dois bimestres do ano letivo. Ele percebendo o 
desdobramento da temática, se uniu aos professores de química e geografia para 
integrar a temática e produzirem uma feira de ciências. Pode-se dizer que eles 
realizaram um projeto: 
a) disciplinar; 
b) escolar; 
c) transdisciplinar; 
d) Multidisciplinar; 
e) interdisciplinar. 
Metodologia das Ciências 
 
 
46 
 
3 – Não constitui um problema para implementação da interdisciplinaridade: 
a) Falta de tempo e trabalho em equipe por parte dos professores; 
b) Falta de recursos financeiros e infraestrutura; 
c) a formação do professor voltada para a interdisciplinaridade; 
d) Fragmentação do ensino na graduação (disciplinar); 
e) Pouco conhecimento dos conteúdos da disciplina. 
 
4 – O termo interdisciplinar surgiu no: 
a) Século XX; 
b) ano de 2012; 
c) Período da reformulação da LDB em 1996; 
d) Século XIX; 
e) ano de 2010. 
 
5 – Sob a ordem filosófica e epistemológica, a interdisciplinaridade visa: 
a) construir uma síntese conceitual do fato, para alcançar o saber; 
b) parte da necessidade de se mobilizar o conhecimento de forma integradora, 
para solucionar os problemas; 
c) pressupõe um eixo integrador, para solucionar problemas a partir da 
mobilização do conhecimento; 
d) alcançar a transdisciplinaridade; 
e) a disciplina por parte do aluno para que o professor prossiga com suas ações 
metodológicas; 
Metodologia das Ciências 
 
 
47 
 
6 – Qual dos autores citados a seguir merece destaque com relação a temática 
interdisciplinar, por ser muito citado nos trabalhos da área? 
a) Piaget; 
b) Morin; 
c) Leonir; 
d) Mozena 
e) Ostermann. 
 
7 - A prática interdisciplinar objetiva formar alunos com uma visão global de 
mundo, com diversas capacidades, exceto: 
a) articular o conhecimento; 
b) fragmentar o conhecimento; 
c) contextualizar; 
d) globalizar os conhecimentos; 
e) reunir os conhecimentos adquiridos. 
 
8) A ruptura das barreiras pelo trabalho comum entre os vários professores, 
constitui: 
a) Uma dificuldade para disciplinaridade. 
b) Uma condição para intradisciplinaridade. 
c) Uma dificuldade para integração interdisciplinar. 
d) Uma condição para interdisciplinaridade. 
e) Um fator de dependência para disciplinaridade. 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
48 
9) Os PNC estabelecem propostas para a organização curricular, bem como 
inserindo a interdisciplinaridade. Disserte sobre a concepção do currículo e a 
interdisciplinaridade no ensino de ciências. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 
 
10 – Apresente uma dificuldade para a integração interdisciplinar. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
Metodologia das Ciências 
 
 
49 
 
4 Os métodos e técnicas no ensino de ciências 
Metodologia das Ciências 
 
 
50 
 
O professor de ciências ao pensar em estratégias de ensino de ciências deve 
motivar os alunos no processo de ensino e aprendizagem. Para tal, faz se 
necessário adotar estratégias e recursos que possibilitem facilitar este processo. 
Neste capítulo abordaremos as modalidades didáticas mais utilizadas no 
ensino de ciências e os recursos que podem auxiliar o professor na implementação 
do ensino de ciências. 
 
Objetivos da unidade: 
 Ter domínio das técnicas básicasdo ensino das ciências, bem como 
reconhecer estratégias e reursos utilizados no ensino de ciências. 
 
Plano da unidade: 
 Estratégias e Recursos didáticos no ensino de Ciências; 
 Recursos utilizados no Ensino de Ciências. 
 
 
Bons estudos! 
Metodologia das Ciências 
 
 
51 
A metodologia do ensino se baseia na escolha sistemática da forma e nos 
procedimentos didáticos utilizados no trabalho docente. Segundo Hennig (1998), o 
objetivo básico do ensino de ciências é a pesquisa científica baseada no estudo 
direto do mundo natural. 
O método científico pode ser entendido como uma forma de se chegar a 
resultados, a descobertas. Ou seja, busca-se chegar ao conhecimento científico. 
Este por sua vez, consiste em compilar fatos através de observação e 
experimentação, bem como teorias a partir destes fatos mediante algum processo 
lógico. 
As etapas do método científico são: 
1. Identificação de um problema; 
2. Construção de um objeto de estudo, que pode ser o próprio problema 
já mencionado; 
3. Delimitação do objeto de estudo; 
4. Construção das hipóteses; 
5. Construção do objetivo da pesquisa; 
6. Construção da justificativa da pesquisa. 
 
Hennig (1998) descreve dois métodos, que demonstraram eficiência no 
aprendizado de ciências: método da descoberta e método do exemplo. 
 
a) Método da descoberta 
Neste método o aluno deve buscar a informação, no sentido de elaborá-la 
através de um esforço pessoal, e ao professor cabe criar as condições ideais e fazer 
com que o aluno descubra o conhecimento (Hennig, 1998). 
No ensino de ciências são evidenciadas técnicas básicas através do Método de 
Descoberta: 
Metodologia das Ciências 
 
 
52 
1ª. Técnica da Redescoberta: o professor prepara um conjunto de atividades 
que levem ao aluno a descoberta por si só; esta técnica é útil na realização de 
experimentos, pois a partir dela ocorre a observação, manipulação de materiais e 
fazendo com que os alunos a chegarem a suas próprias conclusões sobre o 
experimento. 
2º. A Técnica de Problema: nesta técnica, um problema é focalizado, pelo 
professor ou pelo próprio aluno. Em seguida, o aluno procura solucioná-lo através 
do Método Científico. Ou seja, o aluno formula e testa hipóteses, e constrói suas 
conclusões. 
3º. Técnica de Projetos: esta técnica também busca a solução de um problema, 
que tem sua origem somente no aluno. 
 
b) O método do exemplo 
Trata-se de uma estratégia que possibilita o desenvolvimento do pensamento 
científico e de atitudes científicas. Ou seja, é executado através de atividades 
experimentais. Neste método, o professor entrega um roteiro ao aluno com 
informações básicas; em seguida, o aluno pode fazer perguntas e anotar as 
respostas, fazer observações, analisar o problema, criar explicações para o fato 
(hipóteses), testar hipóteses e chegar às conclusões, ou seja, cumpre com as 
etapas do método científico (Hennig,1998). 
 
Estratégias e Recursos didáticos no ensino de Ciências 
 
Os recursos didáticos constituem instrumentos necessários para a construção 
do conhecimento, principalmente no ensino de ciências. As estratégias estão 
associadas a esses instrumentos. Logo, os professores da disciplina de ciências 
devem saber escolher os meios (recursos didáticos e estratégias) para uma melhor 
aprendizagem. Neste sentido, as estratégias e os recursos são utilizados para 
alcançar parte da metodologia para auxiliar no aprendizado do aluno. 
Metodologia das Ciências 
 
 
53 
Existem diferentes modalidades didáticas que auxiliam na construção da 
aprendizagem. Entre elas, no ensino de ciências temos: (KRASILCHIK, 2008) 
 
 Aula expositiva: Constitui uma das modalidades mais utilizadas no ensino. 
Esta modalidade é caracterizada quando o professor expõe um tema, que 
pode ser com auxilio ou não de suportes tecnológicos: lousa, 
transparências, data show, demonstrações, lousa interativa, entre outros. 
 Aula demonstrativa: Servem para apresentar aos alunos técnicas, 
fenômenos, espécimes. O professor tem a função de ser o demonstrador. 
O uso de data show com animações e vídeos pode ser um recurso 
utilizado nesta atividade; 
 Experimentação: é a modalidade didática fundamental para o Ensino de 
Ciências. Faz com que os alunos tenham participação ativa no 
desenvolvimento das atividades promovendo a investigação, pois utiliza 
o método científico. As atividades experimentais, ainda ocorrem pouco 
nas aulas de ciências, mas são descritas como a solução que precisaria ser 
incentivada e implementada para uma melhoria no ensino de Ciências 
(Gil-Pérez et ai, 1999). 
 Atividades extraclasses: Existem diversas formas desta atividade como 
visitas a museus, universidades, trilhas ecológicas, unidades de 
conservação e demais localidades. Independentes do local a serem 
visitados os alunos devem ter um problema para resolver e em função do 
mesmo, observar e coletar dados. As Saídas de campo, nas quais, 
permitem explorar uma diversidade de conteúdos e motivam os alunos 
pelo contato direto com a natureza e pela compreensão direta dos 
fenômenos. 
 Feira de ciências: nesta modalidade, alunos são responsáveis pela 
comunicação de projetos planejados e executados por eles durante o ano 
letivo. Durante o evento, são apresentados pelos alunos trabalhos que 
eles próprios reuniram informações, dados e os interpretaram, 
sistematizando-os para comunicá-los a outros, ou então construíram 
algum artefato tecnológico (MEC, 2006). 
Metodologia das Ciências 
 
 
54 
Apesar de diversas tecnologias avançadas para o ensino de ciências, observa-
se que modalidade mais utilizada é a Expositiva. Desta forma, o ensino de ciências 
que tem como premissa, o método científico, deixa de cumprir com seu foco 
principal, que segundo Krasilchik (2004), o ensino de ciências tem ocorrido de 
forma dissociada do cotidiano do aluno, pois se apresenta ineficiente para alcançar 
o objetivo de promover uma educação científica. 
Os recursos audiovisuais são, sem dúvida, um dos recursos didáticos mais 
presentes nas salas de aula de ciências após a modalidade expositiva. Sabe-se que 
constituem um recurso inquestionável para aliar a aprendizagem significativa e 
também para superar as lacunas deixadas pelo ensino tradicional. Mas, alguns 
professores não lançam mão destes recursos. A seguir apresentaremos uma lista de 
recursos que podem ser utilizados nos ensino de ciências. 
 
Recursos utilizados no Ensino de Ciências 
 
 Livro didático 
 Mapa conceitual 
 Internet 
 TV 
 DVD 
 Data Show 
 
 Transparências 
 Atlas do corpo humano 
 Revistas 
 Cartazes 
 Fotografias 
 Modelos didáticos 
 
O livro didático constitui um dos recursos mais utilizados no ensino (Krasilchik, 
2004). Mas os mapas conceituais constituem um recurso instrucional e uma forma 
de implementação no ensino de ciências. Eles são descritos conforme Novak 
(1998), como diagramas que obedecem a uma hierarquia onde os conceitos mais 
gerais ou conteúdo estão no topo e, sequencialmente, aparecem os conceitos 
intermediários, até chegar à base onde são organizados os conceitos específicos ou 
exemplos. Os mapas conceituais quando utilizados como recurso. 
Metodologia das Ciências 
 
 
55 
Figura: Exemplo de Mapa Conceitual 
 
Fonte: Autora. 
 
Outro instrumento para o ensino de ciências é a internet, que está cada vez 
mais presente no cotidiano de alunos e professores. Esta é inevitável, entretanto, 
necessita se tornar uma ferramenta no desenvolvimento do trabalho pedagógico 
não para atrapalhar as aulas, conforme tem ocorrido, mas sim para dinamizar o 
processo de ensino e aprendizagem. Como utilizar a internet neste contexto é 
ainda uma questão nova e deve ser mais investigada. A ferramenta que simboliza 
um novo paradigma, no qual a figura do professor que não é mais o detentor 
absoluto e inquestionável da informação, seguiu inicialmente por simples 
consultas feitaspor uma parcela de alunos. Hoje, sabemos que pode ser de grande 
valia na implementação das aulas, na pesquisa e também na atualização do 
professor. 
“A internet impulsionou consideravelmente o acesso à 
informação, alterando o comportamento dos seres 
humanos bem como fomentando o desenvolvimento 
de linguagens no ambiente virtual” (Stehlgens, L. et. 
al., 2014). 
 
Os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais apontam que os computadores 
e a internet, são ferramentas que geram e processam grande quantidade de 
informações, podendo ser possível utilizá-los para a troca de informações e de 
estudantes e professores (BRASIL, 1998). 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
56 
 
 
Esta unidade descreveu as estratégias metodológicas utilizadas no processo 
de ensino aprendizagem para que o professor elabore sua prática pedagógica de 
uma forma mais coerente com os recursos disponíveis. 
 
 
É HORA DE SE AVALIAR 
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas irão 
ajudá-lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
57 
 
Exercícios – Unidade 4 
 
1 – O método científico pode ser entendido como uma forma de se chegar a um 
dado resultado. Assinale a opção que constitui uma etapa do método científico: 
a) Identificação de um problema; 
b) Construção de uma metodologia de estudo, que pode ser o próprio problema já 
mencionado; 
c) Delimitação de avaliações para investigar o objetivo; 
d) Relacionar as hipóteses alternando entre a metodologia que são os objetivos do 
método científico; 
e) Construção do objetivo da pesquisa para justificar a pesquisa. 
 
2 - O conhecimento científico consiste: 
a) Em analisar fatos históricos e reconhecê-los como importante para o processo 
de construção de uma identidade da metodologia; 
b) Em compilar fatos através de observação e experimentação, mas também 
teorias a partir destes fatos; 
c) Em uma desapropriação do método científico. 
d) Em sistematizar ações a serem concretizada durante o exercício de fixação 
didático no cotidiano da prática escolar. 
e) Somente em discutir novas tecnologias. 
Metodologia das Ciências 
 
 
58 
 
3 - Um recurso que é representado por diagrama a partir de um nível hierárquico 
dos conceitos gerais para os exemplos. São denominados: 
a) Demonstração; 
b) Data show; 
c) Computador; 
d) Modelo didático; 
e) Mapa conceitual. 
 
4 – Assinale a alternativa que apresenta um dos recursos mais utilizado no ensino 
de ciências: 
a) Aula expositiva; 
b) Feira de ciências; 
c) Livro didático; 
d) Mapa conceitual; 
e) Experimentações. 
 
5 – Quando um professor de ciências prepara um conjunto de atividades que 
levem ao aluno a descoberta por si só a partir da realização de experimentos, pode-
se supor que este professor esteja utilizando: 
a) A técnica de descoberta; 
b) A técnica da redescoberta; 
c) O método do exemplo; 
d) Um modelo didático; 
e) Um recurso valioso, que é a internet. 
Metodologia das Ciências 
 
 
59 
 
6 – São considerados recursos audiovisuais, exceto: 
a) Livro; 
b) DVD; 
c) Fotografias; 
d) demonstração; 
e) Data show. 
 
7 – Uma professora de ciências, pediu aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre 
o tema “meio ambiente”. Para realizarem esta pesquisa, dentre as opções a seguir, 
um dos instrumentos mais adequado, pode ser: 
a) Internet; 
b) Experimentações; 
c) Data show; 
d) Lousa/quadro; 
e)DVD. 
 
8 - Qual modalidade didática pode motivar os alunos pelo contato direto com a 
natureza e pela compreensão direta dos fenômenos? 
a) Experimentações; 
b) Saída de campo; 
c) Aula expositiva; 
d) Demonstrações; 
e) Internet. 
Metodologia das Ciências 
 
 
60 
 
9 – No ano letivo de uma escola, o professor incluiu uma trilha ecológica para levar 
os alunos da disciplina de ciências. Explique o que constitui esta ação e qual a 
importância da tal realização. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 
 
10 – Discuta a técnica de projeto e proponha um tema para elaboração desta no 9º 
ano do ensino fundamental. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
61 
 
5 O Planejamento 
Metodologia das Ciências 
 
 
62 
O ato de planejar constitui o momento no qual o professor estrutura os meios 
e recursos que irá utilizar para determinado conteúdo. Mas, além disso, é o 
momento de se decidir sobre o processo de construção e dimensionamento de 
futuro. 
O planejamento é uma ação que parte da realidade do educando, tendo o 
professor a tarefa de orientar, organizar e adequar os conteúdos de ciências à 
frente necessidades do processo de ensino-aprendizagem. 
Nesta unidade estudaremos as questões ligadas ao planejamento, como o 
objetivo de orientar os futuros docentes no processo de ensino aprendizagem. 
 
Objetivos da unidade: 
 Compreender os fundamentos do planejamento para o ensino de 
ciências no ensino fundamental. 
 
Plano da unidade: 
 Planejamento; 
 Plano de aula; 
 Competências e habilidades no ensino de ciências naturais no Ensino 
Fundamental. 
 
 
Bons estudos! 
Metodologia das Ciências 
 
 
63 
 
Planejamento 
 
 
Toda escola para realizar seus objetivos necessita de um planejamento 
pedagógico. O planejamento constitui um instrumento indispensável para o bom 
andamento e funcionamento de uma escola. 
O planejamento de ensino trata de um esboço do trabalho do professor em 
sua aula, com os objetivos educacionais propostos. E, são descritas quatro etapas 
do planejamento: o conhecimento da realidade, a elaboração do plano, a execução 
do plano e o aperfeiçoamento do plano (Piletii,1990). 
Para sua realização, deve ser norteado e formulado com base na realidade 
existente, observando os recursos materiais disponíveis, a estrutura escolar, dentre 
outros aspectos, para que resultados previstos possam ser alcançados. Assim, o 
professor ao planejar, deve levar em conta a realidade e condições em que se 
insere. Para então contribuir no cumprimento dos objetivos propostos. 
 
Planejamento de Ensino 
O planejamento de uma disciplina norteia e direciona o trabalho do professor. 
Este, não deve ter uma estrutura rígida em sua elaboração, pois podem existir 
imprevistos. Sendo flexível, possibilita a interação professor-aluno-realidade. Além 
do planejamento da disciplina (chamado também como planejamento de curso ou 
planejamento anual), é importante que o professor tenha em vista o planejamento 
de cada aula (Plano de aula) que será ministrada, dentro do programa da disciplina. 
 
Elementos de um planejamento de curso: 
a) Conteúdos ou tema: o que será trabalhado durante o curso. 
Metodologia das Ciências 
 
 
64 
 
b) Objetivos: Na elaboração de um planejamento anual da disciplina, é 
imprescindível pensar nos objetivos. Para tal, devemos fazer a seguinte 
pergunta: “para quê a disciplina de ciências?” Os objetivos são divididos em 
objetivo geral e objetivos específicos. O objetivo geral apresenta o que se 
pretende conseguir com a disciplina como um todo. Já os objetivos 
específicos se referem aos passos menores dentro da disciplina,como as 
unidades de conteúdos, desenvolvimento de competências e habilidades, 
aquisição de atitudes e valores. 
c) Metodologia: é a escolha da forma e dos procedimentos didáticos para 
trabalhar os temas. Na metodologia o professor expressa sua forma de 
ensinar aliada a sua concepção de mundo, de educação, de ciência, de 
educando, de sociedade e etc. 
d) Avaliação: a avaliação deve estar relacionada com os objetivos propos-
tos para a disciplina e deve ser o resultado das metodologias utilizadas. 
Deve avaliar o processo como um todo. 
 
Depois de definir como será a disciplina, através do plano de curso, o professor 
deverá elaborar o planejamento de suas aulas. Os planos de aula deverão 
apresentar, passo a passo, como o professor irá programar sua proposta da 
disciplina. Os planos de aula devem conter o tema, turma a que se destinam os 
objetivos específicos, habilidades e competências, metodologia, os recursos 
(materiais que serão utilizados e outros elementos que se fizerem necessários) e a 
forma de avaliação. 
De acordo com Perrenoud (2000), o termo competência pode ser descrito 
sobre vários aspectos, mas cabe neste momento definirmos como conjunto de 
habilidades harmônicas desenvolvidas que caracterizem uma função específica. 
Logo, a competência permite mobilizar conhecimentos para enfrentar uma 
situação. Já as habilidades, segundo Weissmann (1998) estão relacionadas ao saber 
fazer e constituem ações que indicam a capacidade adquirida. 
Metodologia das Ciências 
 
 
65 
Competências e habilidades no ensino de ciências naturais 
no Ensino Fundamental 
FIGURA: 
Eixo cognitivo - Competências e habilidades 
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/encceja/matriz_competencia/Mat_Cien_Nat_EF.pdf 
 
Fonte: INEP, 2011. 
Metodologia das Ciências 
 
 
66 
A seguir apresentamos um modelo de plano de aula com os seus elementos 
básicos. 
 
Modelo de Plano de aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA 
PROF.ª: MARCIA OLIVEIRA 
ANO: ______TURMA : _______ 
 
PLANO DE AULA 
TEMA: 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES: 
 
METODOLOGIA: 
 
RECURSOS: 
AVALIAÇÃO: 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
67 
 
 
Compreender o processo de planejamento foi o objetivo desta unidade. Logo, 
para a ação docente é necessário que todo o professor elabore seu planejamento 
de acordo com o currículo no ensino de ciências. 
 
 
É HORA DE SE AVALIAR 
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas irão 
ajudá-lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
68 
Exercícios – Unidade 5 
 
1 – Quando uma professora utiliza procedimentos didáticos em sua atividade 
docente, pode-se dizer que se trata: 
a) dos objetivos específicos; 
b) dos objetivos gerais; 
c) da metodologia; 
d) dos recursos; 
e) da avaliação. 
 
2 – A apresentação do que se pretende com a disciplina como um todo, está 
apresentado no: 
a) método; 
b) objetivo geral; 
c) objetivo específico; 
d) recurso a ser utilizado; 
e) tema. 
 
3 – Não constitui um item na elaboração de um plano de aula: 
a) Os objetivos; 
b) O conteúdo programático; 
c) Os procedimentos didáticos; 
d) Os recursos utilizados; 
e) Os recursos financeiros. 
Metodologia das Ciências 
 
 
69 
4 – O instrumento do planejamento no qual deve ser elaborado em termos de 
alcance dos alunos e orientar o direcionamento da aula, que são expressos em 
verbos no infinitivo. Denomina: 
a) conteúdo; 
b) objetivo; 
c) metodologia; 
d) recurso; 
e) avaliação. 
 
5 – Constitui um componente do plano de aula: 
a) Conclusão; 
b) Metodologia; 
c) Resultados do experimento; 
d) Relatório de atividade experimental; 
e) Relatório. 
 
6 – O conjunto de habilidades harmônicas desenvolvidas que caracterizem uma 
função específica, é entendido como: 
a) metodologia; 
b) planejamento; 
c) objetivos; 
d) habilidades; 
e) competência. 
Metodologia das Ciências 
 
 
70 
7 – Durante o ano da disciplina de ciências no ensino fundamental, tudo o que foi 
trabalhado previsto pelo plano de aula, esta descrito neste plano como: 
a) Tema; 
b) Planejamento; 
c) Objetivos; 
d) Recursos; 
e) Livro texto. 
 
8 – Quando aluno consegue compreender a natureza como um sistema dinâmico, 
está alcançando: 
a) um método; 
b) o planejamento; 
c) um recurso; 
d) uma competência; 
e) o tema. 
 
9 – O planejamento faz parte da rotina do professor. Descreva o planejamento 
para a atividade docente. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
Metodologia das Ciências 
 
 
71 
10 – Discuta quais habilidades podemos trabalhar com nossos alunos, quando 
realizamos excursão, como por exemplo ao Jardim Botânico, manguezal ou Horto 
Florestal da Cidade. 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
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 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________ 
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 ___________________________________________________________________ 
Metodologia das Ciências 
 
 
72 
Metodologia das Ciências 
 
 
73 
6A avaliação da aprendizagem em ciências 
Metodologia das Ciências 
 
 
74 
 
Nesta unidade, estudaremos as questões ligadas às avaliações, com objetivos 
de orientar os futuros professores de ciências a atuarem como agente ativo 
durante o processo de ensino e aprendizagem. 
 
Objetivos da unidade: 
 Compreender as diretrizes que norteiam o processo avaliativo no 
ensino das ciências no ensino fundamental. 
 
Plano da unidade: 
 Avaliação; 
 Modalidades específicas das avaliações; 
 Instrumentos de avaliação. 
 
Bons estudos! 
 
 
Metodologia das Ciências 
 
 
75 
 
Avaliação 
 
A avaliação constitui um meio e não o fim do processo de aprendizagem. A 
função da avaliação é possibilitar a regulação da aprendizagem. Neste processo é 
necessário coleta e análise de dados. Logo, avaliar não significa simplesmente em 
classificar os alunos, mas sim contribuir para a qualidade da aprendizagem e do 
ensino. 
A avaliação permite informar ao professor o que foi aprendido pelo estudante, 
mas também, ela informa ao estudante quais são seus avanços, dificuldades e 
possibilidades; encaminha o professor a uma reflexão sobre sua prática educativa 
e, desse modo, orienta o ajuste de sua intervenção pedagógica para o aprendizado 
do estudante (PCN’s, 1998). 
A disciplina de ciências coloca a disposição várias formas avaliativas, que vão 
desde um modelo teórico ao prático. Os PCNs apresentam várias formas de 
avaliações, podendo ser oral ou escrita, mas ainda individual ou coletiva. 
A maioria dos professores utilizam a prova escrita no processo avaliativo. É fato 
que a prova escrita possui vantagens na hora da avaliação como, avaliar