PLANO ANUAL

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NOME DA ESCOLA
	PLANO DE ENSINO ANUAL - 2020
	PROFESSOR: JOYCE PEREIRA RAMOS
	COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
	ETAPA: Ensino Fundamental
	MODALIDADE: Regular
	Ano: 9º
	CARGA HORÁRIA ANUAL: 80h
	CONCEPÇÃO DA ÁREA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
	 A Educação Física é um Componente Curricular indispensável à formação integral dos alunos, cujo objetivo na escola é tematizar e tratar as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. Legalmente, a Educação Física conquistou a condição de Componente Curricular obrigatório em toda a educação básica por meio da Lei 9394/96 (BRASIL, 1996) e da lei complementar 10.328/01 (BRASIL, 2001), sendo integrada à proposta pedagógica da escola pela Lei no 10.793 (BRASIL, 2003).
Esse Plano de Ensino Anual para o Componente Curricular de Educação Física utiliza a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017) como documento orientador, tendo como objeto de estudo a Cultura Corporal de Movimento alicerçada e organizada em Práticas Corporais.
 No ensino da Educação Física, o aluno deve ser compreendido como um ser integral, indissociável nos aspectos físico/motor, cognitivo, afetivo e socioemocional, sendo capaz de construir e reconstruir um conjunto de conhecimentos advindos da Cultura Corporal de Movimento, permitindo-o vivenciar, criar, recriar e ampliar o seu repertório de conhecimentos sobre as diferentes práticas corporais, para que se torne um sujeito mais participativo, confiante, crítico e autônomo na sociedade.
 De acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), as práticas corporais devem ser entendidas como um conjunto de manifestações centradas no movimento, que se fundamentam em três grandes elementos:
• Movimento Corporal: é o elemento principal e essencial das práticas corporais;
• Organização Interna: indica a lógica específica do entendimento e compreensão dos alunos em maior ou menor grau sobre os conceitos, procedimentos e atitudes relacionados as práticas corporais;
• Produto Cultural: é o resultado da apropriação dos alunos sobre a cultura de movimento e sua utilização vinculada ao lazer, entretenimento, o cuidado com o corpo e a saúde fora do contexto escolar.
 No cenário educacional contemporâneo, uma das responsabilidades da Educação Física enquanto componente curricular no contexto escolar é tematizar as práticas corporais, entendendo-as como um fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório, assegurando aos estudantes a construção de um conjunto de conhecimentos necessários à sua formação plena enquanto cidadão.
	COMPETÊNCIAS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA - BNCC
	 Esse Plano de Ensino Anual está alinhado a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017) e evidencia como um dos seus pressupostos as dez competências gerais para educação básica, que balizam o processo de ensino e aprendizagem na perspectiva do desenvolvimento integral do sujeito.
	Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
	Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
	Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
	Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
	Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
	 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
	Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
	Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
	Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
	Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
	COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA - BNCC
	 Considerando os pressupostos apresentados nesse Plano de Ensino Anual, e em articulação com as competências gerais e da área de Linguagens propostas pela BNCC (2017), o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas, sendo elas: 

	Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. 
	Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
	Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
	Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
	Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação s práticas corporais e aos seus participantes.
	Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos s diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
	Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
	Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
	Reconhecer o acesso as práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
	Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. 

	DIMENSÕES DO CONHECIMENTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA - BNCC
	 As dimensões do conhecimento tratam dos significados que atravessam as práticas corporais e ampliam as possibilidades de aprendizagem dos alunos por meio de uma formação integrale contextualizada. Nesse sentido, as aulas de Educação Física propostas nesse planejamento contemplam as diferentes dimensões do conhecimento abordadas pela BNCC (BRASIL, 2017), sendo elas: Experimentação, Uso e apropriação, Fruição, Reflexão sobre a ação, Construção de valores, Análise, Compreensão e Protagonismo comunitário.
	METODOLOGIA
	 O processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Educação Física deve atender alguns princípios metodológicos, no sentido de nortear as práticas pedagógicas do professor e facilitar o entendimento e apropriação das práticas corporais por parte dos alunos, sendo eles: princípio da inclusão, princípio da diversidade, princípio da complexidade e princípio da adequação. As aulas serão norteadas preferencialmente por meio dos métodos ativos de aprendizagem, em que os alunos desenvolveram por meio de descoberta orientada e exploração sua apropriação e construção de suas aprendizagens essenciais.
 As atividades serão realizadas individualmente, em duplas e pequenos grupos, promovendo a autonomia referente aos conceitos, procedimentos e atitudes no decorrer das aulas, estando o professor orientando e estimulando a aprendizagem dos alunos como facilitador de todo o processo metodológico. A metodologia ativa será empregada durante as aulas, objetivando o amplo desenvolvimento das habilidades e competências por parte dos alunos.
 A estruturação e organização das aulas deve seguir uma sequência didática lógica, pois permitirá um encadeamento das práticas corporais com expectativas e progressões de aprendizagens bem definidas, por meio das unidades temáticas e seus respectivos objetos de conhecimentos.
	AVALIAÇÃO
	 A avaliação deve ser concebida como instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica do professor, auxiliando-o na compreensão de quais aspectos devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual e de todo o grupo de alunos. Para os alunos, a avaliação deve ser entendida como um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para que possa desenvolver sua autonomia e sua criticidade sobre os aspectos relacionados a cultura corporal do movimento.
 Durante as aulas de Educação Física, a avaliação deve ser utilizada durante todo o processo, empregando critérios e instrumentos diversificados, devendo ser parte integrante do plano de aula do professor, adequando-se as respectivas habilidades propostas para as unidades temáticas e seus objetos de conhecimento, explorando as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. A avaliação estará diretamente ligada ao desenvolvimento das habilidades por parte dos alunos.
ORGANIZADOR CURRICULAR- 9º ANO
	Unidades Temáticas
	Objetos de conhecimento
	 Habilidades
	ESPORTES
	
Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate
 
	(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.
	GINÁSTICAS
	Ginástica de condicionamento físico
Ginástica de conscientização corporal
	(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
	DANÇA
	Danças de salão
	(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
 
	LUTAS
	Lutas do mundo
	(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
 
	PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA
	Práticas corporais de aventura na natureza
	(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.