AULA 1 - Escola^J Currículo e Cultura

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Escola, Currículo e
Cultura
· 2020
SEJA O VENTO QUE ESPALHA TRANSFORMAÇÃO!!!
Excelente semestre turma
Para que
estudar
Currículo
O currículo é o conceito mais importante que emergiu do campo dos estudos educacionais. Nenhuma outra instituição - hospital, governo, empresa ou fábrica - tem um currículo no sentido em que escolas, faculdades e universidades têm.
Todas as instituições educacionais afirmam e presumem dispor de um conhecimento ao qual outros têm direito de acesso e empregam gente que é especialista em tornar esse conhecimento acessível (os professores) - obviamente, com graus variados de sucesso.
· Quem quer adquirir um conhecimento especializado pode começar por ler um livro ou consultar a internet, mas em geral vai a uma instituição com um currículo que inclua o que quer aprender e tenha professores que sabem ensinar.
Somos professores, nosso campo de atuação em primeira instância é a escola, nosso material de trabalho é o conhecimento.
O que deveria ser ensinado na escola? Por que é ensinado?
Como são escolhidos os conteúdos? Quem os escolhe?
· o objeto da teoria do currículo deve ser o currículo - o que é ensinado (ou não), seja na universidade, na faculdade ou na escola. Assim, o currículo sempre é:
· um sistema de relações sociais e de poder com uma história específica; isso está relacionado com a ideia de que o currículo pode ser entendido como "conhecimento dos poderosos";
· sempre é também um corpo complexo de conhecimento especializado e está relacionado a saber se e em que medida um currículo representa "conhecimento poderoso" - em outras palavras, é capaz de prover os alunos de recursos para explicações e para pensar alternativas, qualquer que seja a área de conhecimento e a etapa da escolarização.
EMENTA
A	disciplina	aborda	os	diversos	conceitos	de
currículo, as suas dimensões e as diferentes teorias sobre essa área do conhecimento. São estudados os aspectos legais do currículo, incluindo as diretrizes e as orientações curriculares. Trata, também, da construção e implementação do currículo e suas interligações com a cultura e a sociedade por meio de projetos de trabalho.
Objetivos gerais
Articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e na prática pedagógica. Apreender a dinâmica cultural e atuar adequadamente em relação ao conjunto de significados que a constituem com ênfase no contexto escolar. Analisar diferentes concepções de currículo visando à contextualização histórica e a sua importância. Oferecer subsídios aos estudantes de Pedagogia para a construção e avaliação curricular em instituições educacionais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(1) Refletir sobre as concepções de currículo e suas implicações no âmbito escolar.
(2) Avaliar e refletir sobre a importância das formulações curriculares e suas implicações ideológicas.
(3) Analisar as propostas curriculares numa perspectiva crítica.
(4) Construir instrumentos de avaliação adequados ao currículo escolar.
Conteúdo programático
1. Currículo: Conceitos e Teorias
· Definição dos conceitos: escola, currículo e cultura
· Teorias de Currículo: Teorias Tradicionais; Teorias Críticas;Teorias Pós-Críticas
2. O Currículo no Brasil: Orientações Nacionais
· Mudanças sociais e culturais: o currículo na realidade atual
· Diretrizes Curriculares Nacionais
· Orientações Curriculares
3. Repensando o currículo
· Construção e implementação dos currículos
 	•	Propostas alternativas - projetos	
Problematização
· Currículo é uma grade curricular?
· Ou conjunto de saberes?
· Currículo é a própria cultura de um povo?
· Currículo constitui-se de conhecimentos, os quais constituem a verdade científica e isenta de ideologias? ´
· Currículo é um procedimento da escolarização? Ou é o próprio processo do trabalho pedagógico?
Currículo escolar
PODE SER ANALISADO A PARTIR DE DOIS GRANDES EIXOS: AS CONCEPÇÕES TRADICIONAIS OU CONSERVADORAS E AS CONCEPÇÕES CRÍTICAS.
Unidade I
Currículo: Conceitos e Teorias
Referência bibliográfica
ARAUJO, Viviane P. C.; SILVA, Cristiane R.; MIRANDA, Nonato A. Escola, Currículo e Cultura. UNIP Interativa/Pedagogia EaD. São Paulo, 2013. p.11-22. Disponível em: http://www.unipvirtual.com.br/material/2011/licenciatura/escola_cur ric_cultura/unid_1.pdf
SILVA, Tomaz T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
Vamos pensar um pouco ...
· CURRÍCULO
· ESCOLA
· CULTURA
Currículo: primeiras aproximações
· 
O currículo corresponde a uma seleção da cultura, à escolha de determinados conhecimentos que deverão ser ensinados nas escolas, por meio dos conteúdos das várias disciplinas (Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, entre outras), que se faz em um universo mais amplo de possibilidades.
Essa seleção não é desinteressada já pensou sobre isso?
· Enfatizar determinados saberes e omitir outros, expressa uma posição político-ideológica que opera a favor dos interesses de determinados grupos em detrimento de outros.
Então...
As presenças e ausências nos currículos são resultado de disputas culturais, de embates e conflitos em torno dos conhecimentos, das habilidades e dos valores que se consideram dignos de serem transmitidos e apreendidos” (CANEN; MOREIRA, 2001, p. 7). (ARAÚJO; SILVA; MIRANDA, 2013)
Currículo não é inocente nem neutro, está carregado de poder:
· pois selecionar os conhecimentos implica atitude de poder, de decisão, de escolha, que normalmente está pautada numa visão de sociedade, de escola, de cidadão, de cultura.
Portanto, “o currículo não é um elemento atemporal, ele tem uma história, vinculada a formas específicas e contingentes de organização da sociedade e da educação” (MOREIRA; SILVA, 2002, p. 8). (ARAÚJO; SILVA; MIRANDA, 2013)
DEFINIÇÃO DE ESCOLA
A escola é conhecida e vivida por todos nós! Meninos, meninas, brancos, negros, pardos... católicos, evangélicos ... ricos, pobres ...
Que independentemente das diferenças, têm direito a frequentar a escola, a vivenciar as experiências educativas que nessa instituição se desenvolvem, ou seja, a receber instrução e conhecimento. Artigo 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos.
É na escola, portanto, que a educação ocorre.
A Constituição Federal da República de 1988 fala-nos da responsabilidade compartilhada da educação, que é tanto responsabilidade do Estado como da família.
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
· A educação oferecida pelo Estado é desenvolvida num espaço específico chamado escola. O termo escola tem sua origem no latim schola e refere-se ao estabelecimento onde se dá qualquer processo de instrução.
· No Dicionário Aurélio Básico de Língua Portuguesa , encontramos a seguinte definição para o verbete escola :
· 1. Estabelecimento público ou privado onde se ministra, sistematicamente, ensino coletivo. 2. Estabelecimento onde se recebe o ensino primário. 3. Alunos, professores e pessoal de uma escola. 4. Edifício onde funciona a escola (FERREIRA, 1995, p. 263).
DEFINIÇÃO DE CURRÍCULO
· Dicionário Aurélio - “programação de um curso ou de matéria a ser
examinada”.
· 	Termo currículo – aparece, pela primeira vez em 1663, no Oxford English Dictionary , e é utilizado para designar um plano estruturado de estudos numa escola ou universidade (PACHECO, 2005); portanto, o termo é relativamente similar a alguns dos conceitos utilizados na atualidade.
Origem da palavra Currículo
· O termo currículo vem da palavra latina Scurrere , que corresponde a correr, e refere-se a curso, à carreira, a um percurso que deve ser realizado. Portanto, quando elaboramos um curriculum vitae , por exemplo, apresentamos, conforme sugere Libâneo (2004,p. 169), nossa “carreira da vida”, nosso “percurso de vida”.
Na perspectiva do senso comum...
· Ainda predomina a ideia de currículo como o conjunto das disciplinas que o aluno deve percorrer, ou seja, o plano de estudos ou a matriz curricular, a fim de obter uma titulação, um diploma (LIBÂNEO, 2004).
· Currículo com intenção prescritiva, situada no plano do que deve ocorrer ou do que tem que ser feito, de uma formação antecipadamente determinada em termos de resultados de aprendizagem.
· Plano ou programação de estudos.
· Conjunto de todas as experiências planificadas no âmbito da escolarização dos alunos, vinculando-se a aprendizagem a planos de instrução que predeterminam os resultados e valorizam os fundamentos de uma psicologia de natureza comportamentalista.
· As principais contribuições sobre a conceituação do currículo datam do início do século XX, com a publicação do livro The curriculum, em 1918, nos Estados Unidos, por Franklin John Bobbitt, representa um marco no processo de teorização do currículo.
The curriculum –Bobbitt(1918)
	
Educação para a vida adulta. ´
“É todo o leque de experiências, sejam estas dirigidas ou não, que visam o desdobramento das capacidades do indivíduo, ou é a série de experiências instrutivas conscientemente dirigidas que as escolas usam para completar e aperfeiçoar o desdobramento.
· Bobbitt definiu o currículo como conjunto ou série de coisas que as crianças e os jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos na vida adulta.
· A partir dessa definição, fica evidente que a educação, na visão de Bobbitt, é essencialmente para a vida adulta, não para a vida infantil. Portanto, sua responsabilidade fundamental é preparar para os cinquenta anos de vida adulta, e não para os vinte anos de infância e adolescência (PACHECO, 2005).
O que dizer sobre currículo?
· Não há um conceito único do termo currículo, nem podemos escolher um, pois ai fazê-lo assumimos uma posição política e ideológica.
E agora?
... Poderíamos ficar com duas definições que, apesar de serem pontuais, nos ajudam a compreender melhor o significado do termo, pois de um jeito ou de outro se complementam:
[...] o currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior, à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determinadas condições (LIBÂNEO, 2004, p. 170).
[...] o currículo não é um conceito, mas uma construção cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma série de práticas educativas (GRUNDY, 1987).
Currículo também pode ser entendido, segundo Hérnandez e Ventura (1998, p. 19), “como um campo de conhecimentos no qual confluem decisões políticas, pesquisas, propostas dos especialistas e realizações dos docentes”.
· Quando os professores e a equipe escolar planejam o currículo, eles realizam uma escolha para responder a essas indagações:
· O que nossos alunos precisam aprender?
· Para que aprender?
· Em função de que aprender?
O currículo é intencional.
· é orientado em função de objetivos e das ações, ou seja, conhecimentos, procedimentos, valores, formas de gestão, de avaliação etc., e se torna real a partir do trabalho dos professores, de determinadas condições previstas pela organização escolar, tendo em vista a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, não é de um todo autônomo, mas construído socialmente em função de objetivos e interesses.
Cultura
Cultura : definição
· Pode significar desde o cultivo da terra até as normas de comportamento, valores, conhecimentos que são produzidos por uma sociedade.
· De acordo com Cuche (2002), a origem desse termo data do final do século XIII (1201 a 1300), momento em que o termo cultura foi utilizado para designar o estado de cultivo da terra.
· No começo do século XIV (1301 a 1400), o termo passou a significar uma ação – o fato de cultivar a terra.
· Somente no século XVIII ( 1701 a 1800), o termo cultura começou a
 	ser entendido no sentido figurado como cultura do espírito.	
· Pode-se afirmar que “[...] as sociedades não dão exatamente as mesmas respostas a estas necessidades” (CUCHE, 2002, p. 11), tudo depende da cultura estabelecida em cada sociedade.
· As culturas não são puras, elas sofrem influências externas pelo contato com outras culturas; por isso, são dinâmicas, estão sempre em processo de desestruturação e reestruturação, que, segundo Cuche (2002, p. 137), é o próprio princípio de evolução de qualquer sistema cultural: ´
“Toda cultura é um processo permanente de construção, desconstrução e reconstrução”.
Escola, Currículo e Cultura
EXISTE RELAÇÃO?
QUAL É A RELAÇÃO?
Relação entre escola, currículo e cultura
· A cultura fornece ao currículo pistas de conhecimentos e saberes que devem ser ensinados para cada sociedade, pois são significativos e importantes para aquelas pessoas.
· O currículo é sempre uma seleção de conhecimentos a partir de uma gama maior.
· pense em todo o conhecimento produzido pela humanidade, em toda a sua existência, é preciso selecionar o que é mais relevante para que as novas gerações possam continuar a progredir e a reconstruir os conhecimentos, além de produzir novos a partir de suas necessidades.
· A escola desenvolve o currículo e é por ele constituída, por sua vez, a cultura influencia o currículo e é por ele reconstruída cotidianamente, pois novos conhecimentos são produzidos e as pessoas daquele grupo cultural passam a se modificar e a modificar seus costumes, suas maneiras, seus gostos, enfim, a sua cultura.
· A cultura influencia a escola e, da mesma forma, é por ela influenciada, porque as novas gerações produzem mudanças culturais em seus grupos.
´
ESCOLA
CURRÍCULO
CULTURA
· ARAUJO, Viviane P. C.; SILVA, Cristiane R.; MIRANDA, Nonato A. Escola, Currículo e Cultura. UNIP Interativa/Pedagogia EaD. São Paulo, 2013. p.11-22.
· PACHECO, José Augusto. O que se entende por currículo? In:	_. Escritos
Curriculares. São Paulo: Cortez, 2005. p.29-42.
Currículo no Brasil
Currículo oficial de ensino no Brasil
LEGISLAÇÃO registra as concepções já existentes no contexto socioeconômico- politico do país, desde a educação jesuíta até a década de 80 ( incluindo o período de transição democrática.
Leis orgânicas do ensino secundário (1942) e primário ( 1946)
LDBEN 1961 e suas reformas ( 1971 e 1982)
· Os currículos oficiais foram sendo construídos ao longo da história da educação brasileira de acordo com o modelo econômico.
· As mudanças legais significativas também foram pensadas para atender aos novos modelos econômicos que se desenhavam
É necessário observar com atenção as atuais orientações oficiais em relação ao currículo.
· As reformas ocorridas na década de 1990 no Brasil e demais países da América Latina indicam que as políticas oficiais estão alicerçadas nas novas necessidades do modelo produtivo, relegando ao segundo plano as necessidades da população.
Invento saídas, tempos, práticas motivações... mas sou cobrada de seguir os currículos	( Professora de escola Básica)
As diretrizes e normas , os ordenamentos e as lógicas curriculares continuam fiéis a sua tradicional rigidez, normatização, segmentação e avaliação (...) Arroyo (2011,p. 35)
DEPOIS DESTA PRIMEIRA CAMINHADA ...
POR QUE CONHECER E REFLETIR CRITICAMENTE SOBRE CURRÍCULO?
Vamos voltar para a escola... Qual é a do currículo ??????
Pensar Currículo, atualidade e formação do professor para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental...
CURRÍCULO
O currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos que, de algum modo, aparece nostextos e nas salas de aula de uma nação. É sempre parte de uma tradição seletiva, da seleção de alguém, da visão de algum grupo do conhecimento legítimo. O currículo é produto das tensões, conflitos e compromissos culturais, políticos e econômicos que organizam e desorganizam um povo. (...) a decisão de definir o conhecimento de determinados grupos como o mais legítimo, como conhecimento oficial, enquanto o conhecimento de outros grupos raramente consegue ver a luz do dia, revela algo de extremamente importante sobre quem tem o poder na sociedade (APPLE 1999, p. 51).
Por que estudar Currículo? O que é necessário saber ?
Embora o objetivo sempre anunciado seja importante - “redução das desigualdades regionais em termos de oportunidades educacionais” -, sobretudo em um país com tantas desigualdades quanto o Brasil, várias questões precisam ser consideradas.
Entre elas:
A proposta atual : bncc
Por que um currículo nacional?
Quais conhecimentos seriam necessários para minimizar as desigualdades e em que condições objetivas, do ponto de vista estrutural e pedagógico, isso ocorreria?
Qual projeto educacional está em pauta, para qual projeto societário?
Quais fatores, contextos e grupos de interesses estão influenciando a formulação dessa política?
Quais as relações entre o currículo e as avaliações em larga escala?
Quais as implicações de um currículo único para a formação e para o trabalho docente?
PROJETOS SOCIETÁRIOS EM DISPUTA: INFLUÊNCIAS E CONTEXTOS
· Um projeto curricular remete a um projeto educacional que, por sua vez, revela, implícita ou explicitamente, um projeto de nação.
Como projeto, entende-se algo a que se almeja e, portanto, ainda não alcançado.
Nessa perspectiva, é fundamental indagar, quando se pretende discutir o currículo, para qual tipo de sujeito, para qual projeto educativo, qual sociedade é desejada?
Em relação ao projeto de nação que se pretende, será útil compreender os projetos de sociedade que estão em disputa ou, ao menos, tentar analisar o nível de permeabilidade ou de sensibilidade às questões sociais e humanas.
A globalização é um conceito e, ao mesmo tempo, uma estratégia que precisa ser considerada quando se trata de analisar as transformações das sociedades, não só na esfera econômica, mas em todas as demais esferas e em praticamente todos os países do mundo e que afeta, portanto, a vida de todas as pessoas.
Discurso atual: habilitar
Habilitar	para quê? Pode-se supor que para o
trabalho e para o consumo.
Mas para qual trabalho?
· É o que se pode perguntar diante da crise financeira
mundial e da redução do trabalho assalariado.
O PAPEL DO CURRÍCULO NA DEFINIÇÃO DO PROJETO DE EDUCAÇÃO
A proposta de uma base nacional pretende,
segundo o governo:
· além de definir com mais clareza o que se espera que os alunos aprendam nas determinadas fases escolares,
· guiar o processo de avaliação e da formação de professores.
Hoje as diretrizes da Prova Brasil (avaliação federal da educação básica) e do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) servem de indutores dos currículos municipais e estaduais.
O diálogo nacional sobre o currículo é necessário, não como base comum, mas como princípios orientadores que levem em conta as diferenças. (APPLE, 1999, p. 63).
“um currículo e uma pedagogia democráticos devem começar pelo reconhecimento dos diferentes posicionamentos sociais e repertórios culturais nas salas de aula e das relações de poder entre eles.
Para refletir...
Somos nós, professores,	que na escola trabalharemos o currículo em suas diferentes dimensões.
Não podemos deixar que sejamos destituídos de reflexividade e assumamos simplesmente o caráter pragmático do fazer, das boas práticas, dos modelos que deram certo, tão bem explorados pelos livros didáticos.
Então quais demandas para o nosso trabalho???
Precisamos ter conhecimentos consistentes sobre e do nosso trabalho, refletir criticamente a respeito das propostas curriculares e para isso necessitamos compreender	as implicações e o pano de fundo para a concepção dos currículos, somos agentes de transformação!!!!!
É necessário	pensar essas questões afinal...
Você escolheu a melhor profissão!
PRÓXIMA AULA:
Conceituando o currículo. Texto: O que se entende por currículo? In: PACHECO, José Augusto. Escritos Curriculares, p.29-42.