PORTFÓLIO CICLO 3 POLÍTICA

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Graziele Cassia Pinto 
RA 8075532 
 
 
 
 
 
 
A EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL ATUAL: DESAFIOS E 
PERSPECTIVAS 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Centro 
Universitário Claretiano, para a disciplina 
de Política na Educação Básica ministrada 
pelo tutor Victor Hugo Junqueira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Belo Horizonte MG 
2020 
 
 
1. Após ver o documentário, apresentar um resumo dos diferentes momentos mostrados 
pelo diretor, quanto aos locais e escolas vistas. 
O documentário Pro dia nascer feliz, de João Jardim do ano de 2007, relata a realidade 
da educação no Brasil, segundo o documentário cerca de 14 milhões de brasileiros de idade 
escolar apenas a metade frequenta a escola e aprendi a ler e escrever. Pesquisas mostram que 
de 97% das crianças de idade escolar, 41% não concluem se quer a oitava série, abandonando 
a escola por motivos variados. 
O documentário registra a situação de varias escolas e colégios, relatando importantes 
fatos. O primeiro relato foi da Escola Estadual Coronel Souza Neto, da cidade de Manari, 
Pernambuco, uma das cidades mais pobres do Brasil. O diretor relatou que a escola recebe R$ 
1.200,00 reais, sendo que aproximadamente R$ 330,00 reais são de INSS e R$ 50,00 são da 
prefeitura, restando para a escola uma aproximação de R$ 600,00 reais, não sendo suficiente 
para manter a escola. Em condições muito precárias, com falta de água, banheiro em péssimas 
condições de uso, o telhado caindo, não tem aula com frequência e faltam professores, 
(segundo o Censo Escolar 2004-MEC-INEP, existem 210 mil escolas no Brasil, 13,7 mil não 
têm banheiro e 1,9 mil não tem água). Mas mesmo assim, o relato de uma das crianças revela 
que gosta de ir para a escola e que prefere ir a aula a ficar em casa vendo televisão ou na rua, 
ela empenha para uma educação. 
Na cidade de Inajá, Pernambuco a Escola Estadual Dias Lima, recebe cerca de 300 
alunos que deseja fazer o ensino médio e profissionalizante que são encaminhadas de outra 
cidade, pois não existe ensino médio em sua cidade. O prefeito disponibiliza ônibus para esses 
alunos, mas também é de extrema precariedade, na maioria dos dias está quebrado, deixando 
os alunos sem transporte. Durante duas semanas de filmagem os alunos foram à escola apenas 
três vezes. No relato de uma aluna de magistério, Valeria de 16 anos, diz que tem dificuldades 
para estudar, mas a força de vencer é maior, ela gosta muito de ler e fazer poesias. Uma 
professora fez um comentário relatando que às vezes os alunos não colaboram, alguns vão à 
aula como um meio de distração, mas revelou também que falta incentivo da parte da escola, 
pois falta professor na maioria dos dias deixando os alunos desmotivados e o ensino sem 
qualidade. 
Em Duque de Caxias 15 km da cidade do Rio de Janeiro, no Colégio Estadual 
Guadalajara, existe um ponto de tráfico de drogas tornando isso um agravante para a educação 
dos alunos do colégio. Os alunos não prestam atenção na aula e alguns envolvem com drogas 
e até mesmo alguns já tiveram contato com armas. A falta de professores é outro problema, 
fazendo com que os alunos fiquem sem aula e voltem para casa. Os professores por outro lado 
tem dificuldade de dar aula, com alunos bagunceiros, sem vontade de aprender e até mesmo 
faltando com o respeito com os docentes. Em um consenso através do conselho de classe os 
professores decidem se vão dar dependência ou passar o aluno, e na maioria das vezes eles 
preferem passa-los a dar dependência evitando assim o transtorno no ano seguinte. Os alunos 
que tem dificuldades participam do projeto Núcleo (Núcleo de Cultura na Escola), onde eles 
aprendem a tocar instrumentos e participam de algumas atividades se distanciando do mundo 
ilícito. 
Na cidade de Itaquaquecetuba a 50 km da cidade de São Paulo, a Escola Estadual 
Parque Piratininga II o cenário não é muito diferente, sendo a periferia da periferia, de um 
lado a alunos que querem estudar, vão bem no Enem e sabem que serão avaliados, apesar de 
não terem aulas regulares todos os dias. Segundo a professora Selma uma das entrevistadas, o 
envolvimento com a vida dos alunos cria nela certa depressão, pois a situação deles é muito 
sofrida. Ela complementa dizendo que sente um abismo entre professor/aluno/diretor. No seu 
modo de ver o professor perdeu a dignidade, é maltratado, desvalorizado, agredido, 
desrespeitado. Para ajudar alguns alunos a professora criou o projeto de leitura e criação de 
texto onde eles expressam seus sentimentos, ideias e críticas do meio em que vivem. 
No bairro Alto dos Pinheiros na cidade de São Paulo, no Colégio Santa Cruz, existe 
outra situação, uma realidade privilegiada, são alunos de classe alta, estudam em ótimos 
colégios e possuem boas condições de vida, alguns fazem bale, teatro, esportes tem tempo 
para estudar e dedicar-se, tem aula de reforço etc. Na entrevista algumas alunas falaram de 
como se sentem em relação aos alunos da periferia que pensam em ajudar, mas ao mesmo 
tempo não conseguem sair do seu mundo “perfeito”. Outra aluna já fala do colégio, da 
exigência que ele tem com seus alunos e pensa que talvez por ele ser católico isso influencia. 
Em São Paulo na periferia encontra-se a Escola Estadual Levi Carneiro, a situação é 
muito pior de todos os relados do documentário, pois a escola convive com alunos com muita 
dificuldade familiar. A falta do carinho dos pais e até mesmo violentos reflete diretamente na 
educação de cada um, alguns tem apoio apenas do namorado. Uma das alunos entrevistadas 
diz que as vezes é melhor morrer pra acabar logo com tanta tristeza e pobreza. O mais 
chocante do final da entrevista são os relatos de dois alunos. Uma jovem contou ter matado 
uma colega por motivo torpor, e não se arrepende, pois segundo ela sairá da cadeia em 3 anos, 
e passará rápido sendo a vingança satisfatória. E o outro momento triste é quando um jovem 
fala de roubo sem preconceito algum, chegando ironizar que se ele quisesse poderia roubar até 
mesmo as pessoas que estavam fazendo a entrevista. Os jovens da periferia quando terminam 
a educação básica não tendo oportunidade vão para as ruas no mundo do crime. 
2- Coleta de dados estatísticos como número de matrículas na rede pública municipal e 
estadual de ensino de sua cidade e Estado; dados sobre evasão e repetência, índice de 
desenvolvimento como o IDEB, dentre outros. 
A coleta de dados é da cidade de Nova União no do Estado de Minas Gerais realizada 
pelo INEP com registros dos anos de 2015,2016 e 2017. Os dados são divididos em três 
categorias (trajetória, contexto e aprendizagem) que organiza as informações de acordo com as 
redes de ensino (municipal e estadual), da sua cidade e dos Estados. 
Primeiro passo são os dados da trajetória referente à situação das escolas como: 
matrículas, estudantes incluídos, taxa de aprovação, taxa de abandono, média estudantes por 
turma, taxas de reprovação e matrículas por tempo integral nos anos iniciais, finais e ensino 
médio. 
 Na cidade de Nova União há 2 escolas municipais com média de 340 alunos 
matriculados e 3 escolas estaduais sendo divididas da seguinte forma: 1 escola de anos inicias 
com aproximadamente 96 alunos, anos finais com 3 escolas com média de 360 alunos e no 
ensino médio com 2 escolas com 282 alunos matriculados, dados registrados de 2015 a 2017. 
 
PAINEL EDUCACIONAL DO MUNICIPIO DE NOVA UNIÃO 
Uma pequena análise de cada uma das trajetórias das escolas do meu município: 
1° matricula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Nos anos iniciais teve um maior número de matrículas 
na rede municipal durante os três anos da pesquisa. Em 
relação aos anos finais obteve-se uma queda na 8°série 
passando de 120 em 2015 para 75 em 2017. E no ensino 
médio o número relevante de matriculas foi no 1° ano 
 Matrículas nos Anos Finais 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 86 101 90 
7º ano 96 81 98 
8º ano 120 101 759º ano 108 120 97 
 Matrículas nos Anos Iniciais 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 20 76 19 62 16 68 
2º ano 23 93 20 76 21 58 
3º ano 14 53 28 103 19 77 
4º ano 16 72 17 47 24 90 
5º ano 17 72 14 65 16 47 
 Matrículas no Ensino Médio 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 94 111 107 
2ª Série 87 85 102 
3ª Série 65 75 73 
com 111 alunos ingressos. 
 
2° Total de estudantes incluídos no ensino básico: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sobre o total de estudantes incluídos observa-se 
que nos anos iniciais obteve melhor resultados na rede 
municipal tendo 3 alunos matriculados no 1° ano. Nos 
anos finais e no ensino médio não teve continuidade desse 
fato mantendo de 1 a 2 alunos ingressos durante os 3 anos 
avaliados. 
3° Taxa de aprovação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
A taxa de aprovação na rede estadual dos anos iniciais 
estimou-se melhor pontuação de 100% em quase todos 
os três anos de avaliação. Já nos anos finais teve uma 
queda, como por exemplo, no 9° ano que aprovou 
93.9% em 2015 e caiu para 85.7% em 2017. Em 
 Total de Estudantes Incluídos 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 1 0 0 0 0 3 
2º ano 0 1 1 0 0 0 
3º ano 1 2 1 2 1 0 
4º ano 2 3 2 3 2 2 
5º ano 0 1 0 1 2 1 
 Total de Estudantes Incluídos 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 1 1 0 
7º ano 0 0 1 
8º ano 0 0 0 
9º ano 1 2 0 
 Total de Estudantes Incluídos 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 0 0 1 
2ª Série 1 0 0 
3ª Série 1 0 0 
 Taxa de Aprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 100,0 88,2 100,0 90,5 100,0 90,9 
2º ano 100,0 95,7 100,0 98,7 100,0 98,2 
3º ano 93,3 87,3 100,0 94,1 94,7 87,8 
4º ano 81,3 97,2 100,0 100,0 91,7 94,5 
5º ano 100,0 98,6 100,0 100,0 87,5 93,6 
 Taxa de Aprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 85,4 92,9 82,4 
7º ano 93,8 88,0 93,9 
8º ano 91,6 86,4 85,1 
9º ano 93,9 90,5 85,7 
 Taxa de Aprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 84,9 88,4 87,3 
2ª Série 92,5 92,6 93,8 
3ª Série 96,9 93,5 97,3 
contrapartida a taxa de aprovação melhorou no ensino médio com boas perspectivas 
4° Taxa de abandono: 
 
 
 
 
 
 
 
As taxas de abandono nos anos iniciais teve relevância 
apenas no 4° ano da rede estadual de 6.2% em 2015 e no 
3° ano de 1.4% na rede municipal em 2017. Nos anos 
finais a observação ficou em 2017, pois todos os ciclos 
tiveram taxa de abandono com destaque no 9° ano com 
8.2%. No ensino médio o caos do abandono foi no 1° 
ano com media de 8.6% em 2015, mas o melhor 
resultado positivo ficou com a 3° serie com apenas 1.6% em 2015. 
5° Média estudante por turma: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Na média de estudante por turma observa-se 
que em todos os anos (inicial, final e ensino médio) 
dos três anos avaliados, a média da maior turma não 
passou de 35 e a menor com 14 alunos. A meu ver 
acredito que quanto menor a turma melhor é para dar 
 Taxa de Abandono (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 0,0 0,0 1,1 
7º ano 0,0 4,0 2,0 
8º ano 0,8 4,9 5,4 
9º ano 0,0 1,7 8,2 
 Taxa de Abandono (%) 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 
2º ano 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 
3º ano 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,4 
4º ano 6,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 
5º ano 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 
 Taxa de Abandono (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 8,6 6,2 7,8 
2ª Série 3,7 3,7 5,2 
3ª Série 1,6 2,6 2,7 
 Média Estudantes por Turma 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 20,0 19,0 19,0 15,5 16,0 17,0 
2º ano 23,0 18,6 20,0 19,0 21,0 14,5 
3º ano 14,0 17,7 28,0 20,6 19,0 19,3 
4º ano 16,0 18,0 17,0 15,7 24,0 22,5 
5º ano 17,0 24,0 14,0 16,3 16,0 23,5 
 Médias Estudantes por Turma 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 28,7 25,3 30,0 
7º ano 24,0 27,0 24,5 
8º ano 24,0 25,3 25,0 
9º ano 27,0 24,0 24,3 
 Média Estudantes por Turma 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 31,3 27,8 35,7 
2ª Série 29,0 28,3 34,0 
3ª Série 32,5 25,0 24,3 
aula e aplicar o processo de ensino e aprendizagem. 
6° Matricula em tempo integral: 
 
 
 
 
 
 
Na cidade de Nova União não foi implantado 
escola integral para os anos iniciais e no ensino médio 
no período da pesquisa. Contudo nos anos finais a 
cidade valia desse recurso, observando uma média de 
aproximadamente 16 a 18 alunos matriculados em 
2016 e 2017 respectivamente no 6° ano. 
 
7° Taxa de reprovação: 
 
 
 
 
 
 
 
A taxa de reprovação teve destaque na rede 
municipal em todos os ciclos dos anos iniciais com 
maior índice de 12.5% no 4° ano e menor de 1.3% no 
2° ano e taxa 0% na rede estadual em 2016. Em 2017 
no 6° ano apresentou um aumento de 16.5% de 
reprovação. E no ensino médio o índice maior nota-
se na 1° série de 2015 com 6.5%, e 
surpreendentemente no ano de 2017 não houve 
nenhuma reprovação. Ótima noticia. 
 Matrículas em Tempo Integral 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 0 0 0 0 0 0 
2º ano 0 0 0 0 0 0 
3º ano 0 0 0 0 0 0 
4º ano 0 0 0 0 0 0 
5º ano 0 0 0 0 0 0 
 Matrículas em Tempo Integral 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 0 18 16 
7º ano 0 13 12 
8º ano 0 18 13 
9º ano 0 16 6 
 Matrículas em Tempo Integral 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 0 0 0 
2ª Série 0 0 0 
3ª Série 0 0 0 
 Taxa de Reprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 0,0 11,8 0,0 9,5 0,0 9,1 
2º ano 0,0 4,3 0,0 1,3 0,0 1,8 
3º ano 6,7 12,7 0,0 5,9 5,3 10,8 
4º ano 12,5 2,8 0,0 0,0 8,3 5,5 
5º ano 0,0 1,4 0,0 0,0 12,5 6,4 
 Taxa de Reprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 14,6 7,1 16,5 
7º ano 6,2 8,0 4,1 
8º ano 7,6 8,7 9,5 
9º ano 6,1 7,8 6,1 
 Taxa de Reprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 6,5 5,4 4,9 
2ª Série 3,8 3,7 1,0 
3ª Série 1,5 3,9 0,0 
8° Taxa de distorção idade-série: 
 
 
 
 
 
 
 
 
A taxa de distorção idade-série representa o 
percentual de alunos com idade acima da recomendada 
para a etapa, com isso nota-se que no 4° ano de 2015 
tinham 25% de alunos nessa situação na rede estadual e 
23%na rede municipal em 2016. Nos anos finais a 
distorção ficou por conta do 8° e 9° anos entre 23% de 
2015 a 2017. E no ensino médio o cenário não foi 
diferente chegando a 28.7% em 2015 na 2° série. Acredito que um dos motivos desse fato 
talvez seja o abandono escolar nos anos inicias fazendo com os alunos voltem a estudar anos 
mais tarde. 
Segundo passo são os Contextos divididos em: indicador de nível socioeconômico, 
indicador de complexidade da gestão Escolar, indicador de esforço docente, indicador de 
adequação da formação docente, indicador de regularidade docente e indicador de 
desenvolvimento da Educação Básica. 
1° Indicador de nível socioeconômico 
Anos iniciais Anos finais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Taxa de Distorção Idade-série (%) 
 2015 2016 2017 
 REM RM REM RM REM RM 
1º ano 0,0 2,6 0,0 6,5 0,0 4,4 
2º ano 0,0 12,9 0,0 5,3 0,0 6,9 
3º ano 14,3 3,8 3,6 16,5 0,0 10,4 
4º ano 25,0 20,8 23,5 6,4 4,2 14,4 
5º ano 5,9 13,9 21,4 18,5 18,8 4,3 
 Taxa de Distorção Idade-série (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
6º ano 27,9 22,8 25,6 
7º ano 19,8 25,9 21,4 
8º ano 23,3 22,8 28,0 
9º ano 25,9 28,3 22,7 
 Taxa de Distorção Idade-série (%) 
 2015 2016 2017 
 REM REM REM 
1ª Série 25,5 27,9 26,2 
2ª Série 28,7 21,2 26,5 
3ª Série 26,2 21,3 13,7 
 2015 
 RM 
Nível % Quantidade 
Grupo 1 0,00 0 
Grupo 2 0,00 0 
Grupo 3 50,00 1 
Grupo 4 50,00 1 
Grupo 5 0,00 0 
Grupo 6 0,00 0 
 2015 
 REM 
Nível % Quantidade 
Grupo 1 0,00 0 
Grupo 2 33,33 1 
Grupo 3 33,33 1 
Grupo 4 33,33 1 
Grupo 5 0,00 0 
Grupo 6 0,00 0 
O indicador de nível socioeconômico é medido de acordo com o padrão de vida e 
escolaridade dos pais dos alunos de 2015 dos anosiniciais da rede Municipal a cidade de 
Nova União está no grupo 3 e 4, em uma situação de 50% em um nível médio e o da rede 
Estadual no grupo 2,3 e 4 com 33,33% em cada um, apresentando assim uma boa media 
socioeconômica da cidade na área da educação, e não houve registro dessa categoria no 
ensino médio. 
2° Indicador de complexidade da gestão Escolar 
Anos iniciais 
Anos finais 
 
Ensino médio 
 REM RM 
Descrição % Quantidade % Quantidade 
Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e etapa e 
apresentando a Educação Infantil ou Anos Inicial como etapa mais elevada. 
0,00 0 0,00 0 
Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos, com oferta de até 2 
etapas e apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa mais 
elevada. 
0,00 0 100,00 2 
Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com 2 ou 3 etapas e 
apresentando os Anos Finais como etapa mais elevada. 
100,00 1 0,00 0 
Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 2 ou 3 turnos, com 2 ou 3 
etapas, apresentando Ensino Médio/Profissional ou a EJA como etapa mais 
elevada. 
0,00 0 0,00 0 
Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 3 turnos, com 2 ou 3 etapas, 
apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
0,00 0 0,00 0 
Porte superior a 500 matrículas, operando em 3 turnos, com 4 ou mais 
etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
0,00 0 0,00 0 
 REM 
Níveis Descrição % Quantidade 
Nível 1 Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e etapa e apresentando a 
Educação Infantil ou Anos Inicial como etapa mais elevada. 
0,00 0 
Nível 2 Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos, com oferta de até 2 etapas e 
apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa mais elevada. 
0,00 0 
Nível 3 Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com 2 ou 3 etapas e apresentando 
os Anos Finais como etapa mais elevada. 
66,70 2 
Nível 4 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 2 ou 3 turnos, com 2 ou 3 etapas, 
apresentando Ensino Médio/Profissional ou a EJA como etapa mais elevada. 
0,00 0 
Nível 5 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 3 turnos, com 2 ou 3 etapas, 
apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
33,30 1 
Nível 6 Porte superior a 500 matrículas, operando em 3 turnos, com 4 ou mais etapas, 
apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
0,00 0 
 REM 
Descrição % Quantidade 
Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e etapa e apresentando a Educação Infantil 
ou Anos Inicial como etapa mais elevada. 
0,00 0 
Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos, com oferta de até 2 etapas e apresentando a 
Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa mais elevada. 
0,00 0 
Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com 2 ou 3 etapas e apresentando os Anos 
Finais como etapa mais elevada. 
50,00 1 
Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 2 ou 3 turnos, com 2 ou 3 etapas, apresentando 
Ensino Médio/Profissional ou a EJA como etapa mais elevada. 
0,00 0 
Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 3 turnos, com 2 ou 3 etapas, apresentando a EJA 
como etapa mais elevada. 
50,00 1 
Porte superior a 500 matrículas, operando em 3 turnos, com 4 ou mais etapas, apresentando a EJA 
como etapa mais elevada. 
0,00 0 
 
Em uma analise das características do porte da escola, os turnos de funcionamento, 
quantidade e complexidade de modalidades e etapas oferecidas, observa-se um bom 
desenvolvimento na rede municipal do Estado. Atingindo uma percentual de 100% nos anos 
iniciais, onde a um número de matrículas de aproximadamente 50 até 500 alunos. 
 
3° Indicador de esforço docente 
 Anos inicias 
 
 
Anos finais 
 
 
 REM RM 
Níveis Descrição % % 
Nível 1 Docente que tem até 25 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 100,00 43,60 
Nível 2 Docente que tem entre 25 e 150 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 0,00 0,00 
Nível 3 Docente que tem entre 25 e 300 estudantes e atua em um ou dois turnos em uma única escola 
e etapa. 
0,00 18,80 
Nível 4 Docente que tem entre 50 e 400 estudantes e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e 
em duas etapas. 
0,00 31,30 
Nível 5 Docente que tem mais de 300 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em 
duas etapas ou três etapas. 
0,00 6,30 
Nível 6 Docente que tem mais de 400 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em 
duas etapas ou três etapas. 
0,00 0,00 
Ensino médio 
 
Considerando o nível do esforço docente esta se destacando no ensino médio com o 53,60%, 
no nível 4, onde o professor trabalha com aproximadamente 50 a 400 alunos, atuando em dois 
turnos em uma ou duas escolas divididas em duas etapas. 
4° indicador de adequação de formação docente: 
Anos iniciais 
 REM RM 
Grupos Descrição % % 
Grupo 1 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que 
leciona. 
100,00 90,30 
Grupo 2 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
bacharelado (sem complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
0,00 0,00 
Grupo 3 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) em área diferente daquela que 
leciona. 
0,00 4,20 
Grupo 4 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior não 
considerada nas categorias anteriores. 
0,00 0,00 
Grupo 5 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores sem formação superior. 0,00 5,50 
 REM 
Níveis Descrição % 
Nível 1 Docente que tem até 25 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 0,00 
Nível 2 Docente que tem entre 25 e 150 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 17,70 
Nível 3 Docente que tem entre 25 e 300 estudantes e atua em um ou dois turnos em uma única escola e etapa. 8,80 
Nível 4 Docente que tem entre 50 e 400 estudantes e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e em duas 
etapas. 
55,90 
Nível 5 Docente que tem mais de 300 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas 
ou três etapas. 
17,60 
Nível 6 Docente que tem mais de 400 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas 
ou três etapas. 
0,00 
 REM 
Níveis Descrição % 
Nível 1 Docente que tem até 25 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 0,00 
Nível 2 Docente que tem entre 25 e 150 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 14,20 
Nível 3 Docente que tem entre 25 e 300 estudantes e atua em um ou dois turnos em uma única escola e etapa. 3,60 
Nível 4 Docente que tem entre 50 e 400 estudantes e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e em duas 
etapas. 
53,60 
Nível 5 Docente que tem mais de 300 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas 
ou três etapas. 
28,60 
Nível 6 Docente que tem mais de 400 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas 
ou três etapas. 
0,00 
Anos finais 
 REM 
Grupos Descrição % 
Grupo 1 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de licenciatura (ou 
bacharelado com complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
50,40 
Grupo 2 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de bacharelado (sem 
complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
6,70 
Grupo 3 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de licenciatura (ou 
bacharelado com complementação pedagógica) em área diferente daquela que leciona. 
12,60 
Grupo 4 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior não considerada nas 
categorias anteriores.9,20 
Grupo 5 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores sem formação superior. 21,10 
 
 Ensino médio 
 REM 
Grupos Descrição % 
Grupo 1 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de licenciatura (ou 
bacharelado com complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
41,70 
Grupo 2 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de bacharelado (sem 
complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
5,60 
Grupo 3 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de licenciatura (ou 
bacharelado com complementação pedagógica) em área diferente daquela que leciona. 
37,00 
Grupo 4 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior não considerada nas 
categorias anteriores. 
2,80 
Grupo 5 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores sem formação superior. 12,90 
 
 
Em 2017, as analises do percentual de disciplinas que são exercidas pelos professores com 
formação superior ou bacharelado com complementação pedagógica na área de atuação, esta 
concentrada no grupo 1 na rede estadual do município de Nova União, indicando um bom 
desempenho e formação profissional nos anos iniciais. Mas também á professores sem 
formação superior exercendo a profissão nos anos inicias, finais e no ensino médio na rede 
estadual do município e na rede municipal da cidade. 
 
5° Ideb ( índice de desenvolvimento da educação básica) 
 
 
Anos iniciais 
 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 
Rede Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta 
Estadual 4,70 4,90 5,20 5,40 0,00 5,70 6,00 
Municipal 3,90 4,10 4,00 4,00 4,30 4,80 4,80 5,60 5,00 5,90 5,30 6,20 5,60 
Pública 4,00 4,20 4,10 4,10 4,40 4,90 4,80 5,70 5,10 5,90 5,40 6,20 5,60 
Ensino médio 
 
 
 
 
Anos finais 
No Idep de 2005 a 2017 da rede municipal e estadual da cidade 
de Nova União, a meta foi alcançada por décimos a mais do 
objetivo esperado. As avaliações do indicador de 
desenvolvimento foram analisadas a partir das prova Brasil e 
Aneb. Em alguns casos não atenderam os requisitos básicos para ter o desempenho calculado. 
6° Indicador de regularidade docente 
Anos iniciais 
Anos finais 
 
Ensino médio 
 
 
 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 
Rede Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta 
Estadual 3,40 3,80 3,40 4,00 3,50 4,10 3,80 4,60 4,20 4,90 4,60 4,20 4,90 
Pública 3,40 3,80 3,40 4,00 3,50 4,10 3,80 4,60 4,20 4,90 4,60 4,20 4,90 
 2015 2017 
Rede Ideb Meta Ideb Meta 
Estadual 4,00 
Pública 4,00 
 REM 
Níveis do IRD Descrição (tempo médio de permanência dos docentes nas escolas do País por nível do IRD) % Quantidade 
Baixa Tempo médio de permanência de 1,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
Média Baixa Tempo médio de permanência de 2 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
Média Alta Tempo médio de permanência de 2,5 anos nos últimos 5 anos 100,00 2 
Alta Tempo médio de permanência de 3,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
 REM 
Níveis do 
IRD 
Descrição (tempo médio de permanência dos docentes nas escolas do País por nível do IRD) % Quantidade 
Baixa Tempo médio de permanência de 1,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
Média Baixa Tempo médio de permanência de 2 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
Média Alta Tempo médio de permanência de 2,5 anos nos últimos 5 anos 100,00 3 
Alta Tempo médio de permanência de 3,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
 
Os professores tem em média uma permanência de 2 anos a 2,5 anos no intervalo de 5 
anos em sala de aula segundo o IRD de 2017. Em toda rede estadual e municipal da cidade, os 
professores tem um percentual de 100% de permanência em níveis de média alta. 
E por ultimo Aprendizagem, que avalia os alunos no quesito escrita, leitura e 
matemática na prova Brasil nos anos iniciais e finais. 
No município de Nova União em 2016, foram avaliadas na rede municipal de ensino 2 escolas 
e apenas 1 teve o resultado divulgado pois a mesma apresentou 80% de participação de alunos 
na avaliação, porque essa porcentagem é a prevista pelo Plano Nacional de Educação para 
divulgação de resultados. Sendo assim foram registradas a participação de 89 alunos na 
realização da prova escrita, 89 na prova de leitura e 84 para a prova de matemática. Este 
resultado ganhou destaque no 3° ano do ensino fundamental. 
 
 
Distribuição percentual dos estudantes por nível de proficiência - Leitura (prova objetiva) 
 
 
 
O 3° ano obteve melhor resultado nas avaliações da rede municipal. No nível leitura, 
prova objetiva ficou no nível 3 com 49.88% em 2016. Sendo assim, comprovou que são 
capazes de localizar informações explicitas em qualquer tipo de texto (infantil, cientifica, 
 REM 
Níveis do IRD Descrição (tempo médio de permanência dos docentes nas escolas do País por nível do IRD) % Quantidade 
Baixa Tempo médio de permanência de 1,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
Média Baixa Tempo médio de permanência de 2 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
Média Alta Tempo médio de permanência de 2,5 anos nos últimos 5 anos 100,00 2 
Alta Tempo médio de permanência de 3,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 0 
lenda..), identificar pronomes, inferir relação de causa e consequência e todo tipo de 
compreensão de texto. 
Distribuição percentual dos estudantes por nível de proficiência - Escrita (prova discursiva) 
 
 
 
No quesito escrita, (prova dissertativa) alcançaram nível 4 com 68.04% de aprovação. 
Este nível mostra que são capazes de escrever ortograficamente palavras com diferentes 
estruturas silábicas, atendendo a proposta em uma produção de texto, porém ainda é 
necessário melhorar em acentuação, sinais, pontuação. Mas que segundo a avaliação não 
comprometem a compreensão do texto escrito pelo aluno. 
Quadro série histórica 
 
 
Na serie histórica, no quadro de avaliações educacionais, anos iniciais do ensino fundamental, 
nota-se que no ano de 2013,2014 e 2016, chegaram ao nível 3 onde representa maior 
pontuação de 525 até 625, com percentual de 49.88% em 2016. 
 
Quadro avaliação de matemática 
 
 Percentual 
Nível 2013 2014 2016 
Nível 1 (Até 425 pontos) 10,37% 4,99% 4,60% 
Nível 2 (Maior que 425 até 525 pontos) 29,55% 28,20% 24,54% 
Nível 3 (Maior que 525 até 625 pontos) 32,68% 43,39% 49,88% 
Nível 4 (Maior que 625 pontos) 27,40% 23,42% 20,98% 
 
 
Quadro referencia leitura 
 
 
Na área da escrita a proveniência ficou no nível 4 percentual de 79.83%, com melhor 
desempenho em 2014. Já em matemática a avaliação alcançou o nível 4, em 2014 com 
percentual de 48.91%. 
 
 
Quadro da avaliação prova Brasil língua portuguesa 
 
 
 
 Percentual 
Nível 2013 2014 2016 
Nível 1 (Menor que 350 pontos) 1,75% 4,85% 
Nível 2 (Maior ou igual a 350 e menor que 450 pontos) 1,49% 11,25% 
Nível 3 (Maior ou igual a 450 e menor que 500 pontos) 3,24% 1,28% 
Nível 4 (Maior ou igual a 500 e menor que 600 pontos) 79,83% 68,04% 
Nível 5 (Maior ou igual a 600 pontos) 13,69% 14,58% 
 Percentual 
Nome 2013 2014 2016 
Nível 1 (Até 425 pontos) 3,56% 8,54% 5,03% 
Nível 2 (Maior que 425 até 525 pontos) 31,32% 16,45% 28,21% 
Nível 3 (Maior que 525 até 575 pontos) 16,35% 26,10% 25,33% 
Nível 4 (Maior que 575 pontos) 48,77% 48,91% 41,43% 
Na avaliação da prova Brasil, 2 escolas participaram e ambas tiveram resultados 
divulgados, porém Com 44 alunos presentes na rede Municipal o 5° ano obteve melhor 
pontuação em 2017 na prova de língua portuguesa. O resultado mostra terem alcançado nível 
4 com 24.88%. Mostrando que são capazes de identificar informações explicitas em qualquer 
tipo de textos, personagem principal, reconhecerem tipo de expressão e tudo que á em um 
texto escrito (jornal, revista, quadrinhos, poemas...). 
 
 
Quadro avaliação prova de matemática 
 
Em relação à matemáticaalcançaram nível 5,percentual de 23.28%. o resultado mostra 
que são capazes de identificar espaço e forma, grandeza e medida, determinar formas 
geométricas, determinar hora ,minuto e segundo, estimar altura, peso e medidas e entre muitas 
funções da matemática 
 
Resultado Prova Brasil 
 
 
Resultado da prova Brasil em todo ensino fundamental anos iniciais em língua 
portuguesa e de matemática da rede Municipal de Nova União chegou alcançar bons 
resultados em relação às médias comparadas das escolas Estaduais dos municípios e de todo 
estados de Minas Gerais. 
 
Media de proficiência da sua rede municipal 
 
 
Resultado nas edições anteriores - 5º ano 
Ano Língua Portuguesa Matemática 
2013 203,39 222,11 
2015 216,55 230,81 
2017 226,70 240,06 
Na serie histórica houve um grande avanço na média dos alunos comparados aos anos 
anteriores avaliados, isso significa ganho para a rede municipal da cidade de Nova União. 
Comprovando a capacidade dos professores no processo de aprendizagem. 
Nos anos finais não foram produzidos resultados na prova Brasil, infelizmente uma 
péssima noticia para a rede estadual do município. Comprovando a falta de capacidade e 
interesse dos alunos e professores. Sabemos a importância desta prova para a divulgação do 
desempenho educacional, mas esse conceito não é levado em conta. 
 
PAINEL DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS 
O processo de avaliação da educação do Estado e município tem os mesmos meios de 
avaliar os alunos que são aplicados na rede municipal de cada cidade. 
 
 
Quadro de referencia 
Rede Municípios Escolas Matrículas 
Rede Estadual (RE)* 471 1.878 373.751 
Rede Municipal do seu Estado (RME) 847 4.022 779.458 
 
Uma pequena análise de cada uma das trajetórias das redes estaduais RE e escolas 
estaduais do estado RME, anos iniciais, finais e ensino médio. 
 
1° matriculas 
 
 
 
 
Podemos observar que a rede municipal do 
Estado tem mais alunos matriculados nos anos 
iniciais. Nos anos finais já acontece o oposto, 
chegando a algumas serias atingir o dobro de 
matriculados. No ensino médio o número é 
surpreendente de alunos matriculados na rede 
estadual. O que chama a atenção é que no ensino 
médio da rede Estadual á uma serie a mais. 
 
2° Total de estudantes incluídos no ensino básico 
 
 
 
 Matrículas nos Anos Finais 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º 
ano 
192.400 97.263 181.188 87.220 172.824 85.800 
7º 
ano 
197.595 89.810 190.368 84.955 172.855 78.708 
8º 
ano 
202.698 83.395 192.975 78.949 173.343 75.508 
9º 
ano 
199.257 76.828 192.115 73.617 178.229 70.224 
 Matrículas nos Anos Iniciais 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º 
ano 
66.956 153.455 62.828 147.273 62.946 149.519 
2º 
ano 
80.222 171.988 70.557 150.639 67.037 145.091 
3º 
ano 
79.862 158.229 84.654 180.298 74.262 161.884 
4º 
ano 
73.092 141.130 81.913 149.541 85.644 170.644 
5º 
ano 
81.850 147.665 76.714 142.851 83.862 152.320 
 Matrículas no Ensino Médio 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª 
Série 
282.664 2.666 301.699 2.331 296.617 2.273 
2ª 
Série 
208.643 1.925 224.115 1.870 231.340 2.101 
3ª 
Série 
174.874 1.605 173.792 1.669 184.061 1.780 
4ª 
Série 
15.557 38 29.739 33 25.527 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Na rede municipal nos anos iniciais houve um grande 
número de alunos inclusos na rede municipal. Nos 
anos finais e no ensino médio a inclusão de 
estudantes ficou concentrada na rede Estadual. 
 
 
 
3° Taxa de aprovação: 
 
 
 
Nos anos inicias quase houve aprovação de 
100% tanto na rede municipal quanto estadual. Mas 
nos anos finais e ensino médio houve uma queda de 
aprovação tendo uma relevância na 4° serie do ensino 
médio com 97% em 2016 na rede municipal do 
Estado. 
 
 
 Total de Estudantes Incluídos 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 706 2.803 842 2.919 963 3.191 
2º ano 1.329 4.085 1.256 3.763 1.354 3.834 
3º ano 1.709 5.254 2.005 6.044 1.953 6.030 
4º ano 2.005 4.917 2.056 4.946 2.379 5.889 
5º ano 2.675 5.805 2.539 5.484 2.745 5.884 
 Total de Estudantes Incluídos 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 5.801 3.460 5.857 3.324 6.821 3.602 
7º ano 5.052 2.511 5.256 2.784 5.695 2.971 
8º ano 4.068 1.914 4.688 2.159 4.840 2.460 
9º ano 2.700 1.427 3.676 1.745 4.256 1.946 
 Total de Estudantes Incluídos 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 2.523 29 3.297 34 5.218 21 
2ª Série 1.607 13 2.054 20 2.873 30 
3ª Série 1.093 9 1.444 13 1.829 19 
4ª Série 22 0 60 0 68 0 
 Taxa de Aprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 99,5 99,1 99,5 99,1 99,6 99,0 
2º ano 99,5 98,9 99,4 98,9 99,6 98,8 
3º ano 99,3 94,0 99,2 93,6 99,4 93,3 
4º ano 99,4 97,1 99,4 97,4 99,5 97,6 
5º ano 98,7 95,9 98,7 95,8 99,2 96,2 
 Taxa de Aprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 85,5 85,1 83,7 84,1 83,1 84,6 
7º ano 85,9 87,4 84,5 86,7 84,2 87,0 
8º ano 86,0 90,1 84,6 89,0 85,5 89,8 
9º ano 88,2 91,3 86,2 90,3 85,2 90,5 
 Taxa de Aprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 73,3 75,3 71,9 79,8 69,8 82,9 
2ª Série 81,9 87,4 82,5 87,5 82,4 88,7 
3ª Série 86,6 93,9 87,8 95,4 87,6 95,9 
4ª Série 81,3 94,7 83,5 97,0 80,3 71,4 
 
4° taxa de abandono: 
 Taxa de Abandono (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 
2º ano 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 
3º ano 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 
4º ano 0,2 0,4 0,3 0,2 0,3 0,2 
5º ano 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,3 
 
 
A taxa de abandono foi baixíssima nos anos 
inicias de todos os anos avaliados. Na rede Estadual 
dos anos finais em 2016, no 9° ano teve um aumento 
significativo de 3.5% de abandono. Mas a 4°serie do 
ensino médio foi a que mais se destacou, com 28,16% 
de reprovação em 2017, na rede municipal do estado. 
5° média de matriculas por turma: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O tamanho médio das turmas nos anos 
iniciais está no 4°ano de 2017 com 23,6 na rede 
Estadual. Na rede Estadual dos anos finais a média 
de matrículas por turma está no 9° ano com 30,3 em 
2015. No ensino médio temos 35,5 de matriculas por 
turma na rede Estadual no 4° ano em 2015, mas 
houve uma queda estrondosa da mesma série no ano de 2017 com 7,0. 
 
 
 Taxa de Abandono (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 2,3 2,1 2,4 1,7 2,4 1,5 
7º ano 2,6 2,1 2,6 1,8 2,4 1,7 
8º ano 3,3 2,0 3,2 1,8 2,8 1,8 
9º ano 3,2 2,0 3,5 1,7 4,7 1,7 
 Taxa de Abandono (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 8,8 7,0 8,7 5,7 10,4 5,1 
2ª Série 7,3 4,3 6,7 2,5 7,2 3,6 
3ª Série 5,1 2,4 4,4 1,7 4,8 1,1 
4ª Série 13,3 5,3 10,7 0,0 14,5 28,6 
 Média de Matrículas por Turma 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 30,0 24,5 29,5 24,0 29,7 24,0 
7º ano 30,0 24,6 29,9 24,3 29,2 23,6 
8º ano 30,0 24,2 29,8 23,6 28,9 23,5 
9º ano 30,3 23,7 29,9 23,5 28,8 22,9 
 Média de Matrículas por Turma 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 21,5 19,0 21,1 19,1 21,4 19,2 
2º ano 23,0 20,5 22,5 20,3 22,3 20,0 
3º ano 22,8 20,6 23,0 21,1 22,8 20,7 
4º ano 22,7 21,0 23,2 21,4 23,6 21,9 
5º ano 23,3 21,4 23,0 21,5 23,5 21,7 
 Média de Matrículas por Turma 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 35,2 31,0 34,7 29,5 34,3 27,7 
2ª Série 32,6 27,9 32,2 28,8 32,0 26,9 
3ª Série 30,3 24,7 30,6 25,7 30,6 26,2 
4ª Série 33,5 19,0 32,6 16,5 34,2 7,0 
6° matrículas em tempo integral: 
 
 
 
 
 Nos anos inicias as matrículas com 
escolarização igual ou superior a 7 horas 
diárias teve um número relevante na rede 
municipal do Estado, com 33.707 alunos no 
ano de 2015. Nos anos finais temos uma 
variante nas duas redes de ensino, em alguns anos finais um número relevante de matrículas 
em outros um número pequeno de matriculados. Já no ensino médio esses númeroscaíram 
significantemente, pelo que se pode observa na 4° série praticamente não houve matriculas 
para estudos em tempo integral 
7° taxa de reprovação: 
 
 
 
Os requisitos mínimos, de aproveitamento e 
frequência para serem promovidos ao ano/série ficou 
em um nível de observação com o 3° ano das duas 
redes educacionais nos 3 anos consecutivos com 
maior porcentagem de 5,8% no ano de 2017 de 
reprovação. Em 2017 nos anos finais o 6°ano obteve 
14,5% de reprovação na rede municipal do Estado. E o ensino médio em relação aos anos 
 Matrículas em Tempo Integral 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 8.004 25.639 8.493 19.849 9.473 20.957 
2º ano 12.018 33.303 12.844 21.713 12.468 24.384 
3º ano 13.681 33.707 17.206 28.107 15.726 29.808 
4º ano 12.031 29.646 16.740 22.813 17.980 29.456 
5º ano 12.564 29.503 14.649 19.984 16.118 25.624 
 Matrículas em Tempo Integral 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 15.344 19.128 19.826 12.399 20.645 13.307 
7º ano 11.375 14.544 16.371 9.650 16.079 9.555 
8º ano 7.245 11.431 11.241 7.750 10.953 7.393 
9º ano 4.120 8.958 6.872 5.782 6.564 5.951 
 Matrículas em Tempo Integral 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 129 0 156 60 333 65 
2ª Série 36 6 24 59 160 41 
3ª Série 43 9 14 42 71 54 
4ª Série 0 0 1 0 1 0 
 Taxa de Reprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 12,2 12,8 13,9 14,2 14,5 13,9 
7º ano 11,5 10,5 12,9 11,5 13,4 11,3 
8º ano 10,7 7,9 12,2 9,2 11,7 8,4 
9º ano 8,6 6,7 10,3 8,0 10,1 7,8 
 Taxa de Reprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 0,1 0,6 0,2 0,6 0,1 0,8 
2º ano 0,3 0,9 0,4 0,9 0,2 1,0 
3º ano 0,5 5,8 0,6 6,2 0,3 6,5 
4º ano 0,4 2,5 0,3 2,4 0,2 2,2 
5º ano 0,9 3,6 1,0 3,8 0,4 3,5 
 Taxa de Reprovação (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 17,9 17,7 19,4 14,5 19,8 12,0 
2ª Série 10,8 8,3 10,8 10,0 10,4 7,7 
3ª Série 8,3 3,7 7,8 2,9 7,6 3,0 
4ª Série 5,4 0,0 5,8 3,0 5,2 0,0 
iniciai e finais tiveram um grande número de reprovação alcançando média de 19,8% no ano 
de 2017 na rede estadual. Mas no mesmo ano na 4° série o índice caiu para 0,0% da rede 
municipal do Estado. 
8° taxa de distorção idade-série: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Nos anos inicias na rede estadual e municipal 
por mais que pareça inexistente a porcentagem de 
estudantes com dois anos ou mais acima de idade 
recomendada para a etapa é relevante principalmente 
no 5° ano chegando a 10,4% no ano de 2017 dados 
preocupantes, pois a meu ver mostra que a defasagem 
na educação começa já nos primeiros anos estudantis. 
Nos anos finais e no ensino médio vem crescendo consecutivamente, alcançando 93,3% no 
ano de 2016 na 4° série da rede estadual. 
Segundo passo são os Contextos da rede de educação dos municípios do Estado 
(RME) e da rede do Estado (RE) de Minas Gerais, nos anos iniciais, finais e ensino médio. 
Observação: o INSE foi calculado pela nota da prova Brasil e do Enem de 2015, ressaltando 
que nem todas as escolas foram possíveis divulgar resultado por falta dados. 
1°indicador de nível socioeconômico: 
 Anos iniciais Anos finais 
 
 Taxa de Distorção Idade-série (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
6º ano 18,1 24,0 18,8 23,5 18,6 22,4 
7º ano 21,5 26,3 20,5 23,8 21,0 24,3 
8º ano 23,9 25,0 22,8 23,0 19,4 21,5 
9º ano 21,3 21,3 22,7 21,4 24,2 20,1 
 Taxa de Distorção Idade-série (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1º ano 1,3 1,3 1,0 1,6 1,1 1,5 
2º ano 1,4 2,2 1,5 2,1 1,4 1,9 
3º ano 2,7 7,1 2,5 6,0 2,5 6,2 
4º ano 3,9 9,9 3,6 8,4 3,3 7,3 
5º ano 6,3 14,4 5,6 11,6 4,9 10,4 
 Taxa de Distorção Idade-série (%) 
 2015 2016 2017 
 RE RME RE RME RE RME 
1ª Série 30,3 26,8 31,7 22,8 34,1 20,3 
2ª Série 24,4 18,0 24,6 15,7 25,2 17,0 
3ª Série 19,8 14,3 18,6 12,0 18,2 11,5 
4ª Série 92,3 10,5 93,3 18,2 92,8 85,7 
 2015 
 RE RME 
Níveis % Quantidade % Quantidade 
Grupo 
1 
2,16 36 0,98 24 
Grupo 
2 
9,83 164 5,77 142 
Grupo 
3 
49,40 824 50,45 1.242 
Grupo 
4 
30,76 513 38,18 940 
Grupo 
5 
7,85 131 4,63 114 
Grupo 
6 
0,00 0 0,00 0 
 2015 
 RE RME 
Níveis % Quantidade % Quantidade 
Grupo 1 1,83 46 1,96 24 
Grupo 2 10,02 252 8,23 101 
Grupo 3 58,55 1.472 46,78 574 
Grupo 4 26,37 663 37,82 464 
Grupo 5 3,22 81 5,22 64 
Grupo 6 0,00 0 0,00 0 
 
Ensino médio 
 
Na média socioeconômico os anos iniciais, 
finais e o ensino médio estão todos no mesmo nível, 
grupo 3: anos inicias media de 50,45% ,na rede 
estadual com 59,55%,e o ensino médio com 61,07% 
na rede estadual. Demostra que o nível de 
escolaridade dos pais dos alunos são relevantes. 
 
 
2°Indicador de complexidade da gestão escolar: 
Anos iniciais 
 RE RME 
Níveis Descrição % Quantidade % Quantidade 
Nível 1 Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e etapa e 
apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa 
mais elevada. 
2,70 51 19,40 781 
Nível 2 Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos, com 
oferta de até 2 etapas e apresentando a Educação Infantil ou Anos 
Iniciais como etapa mais elevada. 
19,30 363 28,90 1.164 
Nível 3 Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com 2 ou 
3 etapas e apresentando os Anos Finais como etapa mais elevada. 
25,10 472 30,10 1.209 
Nível 4 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 2 ou 3 turnos, 
com 2 ou 3 etapas, apresentando Ensino Médio/Profissional ou a 
EJA como etapa mais elevada. 
22,40 421 6,50 260 
Nível 5 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 3 turnos, com 2 
ou 3 etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
9,70 183 11,10 446 
Nível 6 Porte superior a 500 matrículas, operando em 3 turnos, com 4 ou 
mais etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
20,80 388 4,00 162 
 
Anos finais 
 RE RME 
Níveis Descrição % Quantidade % Quantidade 
Nível 1 Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e etapa e 
apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa mais 
elevada. 
0,80 22 0,90 14 
Nível 2 Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos, com oferta 
de até 2 etapas e apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais 
como etapa mais elevada. 
1,70 46 10,60 173 
Nível 3 Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com 2 ou 
3 etapas e apresentando os Anos Finais como etapa mais elevada. 
21,40 587 54,00 877 
Nível 4 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 2 ou 3 turnos, 
com 2 ou 3 etapas, apresentando Ensino Médio/Profissional ou a 
EJA como etapa mais elevada. 
27,70 760 11,00 179 
Nível 5 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 3 turnos, com 2 
ou 3 etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
25,80 709 14,10 229 
Nível 6 Porte superior a 500 matrículas, operando em 3 turnos, com 4 ou 
mais etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
22,60 624 9,40 153 
 
 2015 
 RE RME 
Níveis % Quantidade % Quantidade 
Grupo 1 1,91 40 0,00 0 
Grupo 2 11,81 247 0,00 0 
Grupo 3 61,07 1.277 47,83 11 
Grupo 4 23,63 494 43,48 10 
Grupo 5 1,58 33 8,70 2 
Grupo 6 0,00 0 0,00 0 
Ensino médio 
 RE RME 
Níveis Descrição % Quantidade % Quantidade 
Nível 1 Porte inferior a 50 matrículas, operando em único turno e etapa e 
apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais como etapa mais 
elevada. 
0,10 2 3,20 1 
Nível 2 Porte entre 50 e 300 matrículas, operando em 2 turnos, com oferta 
de até 2 etapas e apresentando a Educação Infantil ou Anos Iniciais 
como etapa mais elevada. 
3,00 71 29,00 9 
Nível 3 Porte entre 50 e 500 matrículas, operando em 2 turnos, com 2 ou 3 
etapas e apresentando os Anos Finais como etapa mais elevada. 
4,80 111 19,40 6 
Nível 4 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 2 ou 3 turnos, 
com 2 ou 3 etapas, apresentando Ensino Médio/Profissional ou a 
EJA como etapa mais elevada. 
35,70 831 29,00 9 
Nível 5 Porte entre 150 e 1000 matrículas, operando em 3 turnos, com 2ou 3 etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
29,40 684 16,10 5 
Nível 6 Porte superior a 500 matrículas, operando em 3 turnos, com 4 ou 
mais etapas, apresentando a EJA como etapa mais elevada. 
27,00 631 3,30 1 
 
O indicador de complexidade da gestão Escolar refere-se às características do porte da escola, 
número de turnos de funcionamento, quantidade e complexidade de modalidades e etapas 
oferecidas. Fazendo uma analise geral do ensino básico deste indicador nota-se o os anos 
finais com maior porcentual alcançando 54% na rede municipal do Estado. Representando o 
nível 3, que significa o porte de 50 a 500 matricula, divididos em 2 turnos com 2 a 3 etapas. 
 
3° Indicador de esforço docente: 
Anos iniciais 
 RE RME 
Níveis Descrição % % 
Nível 1 Docente que tem até 25 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 36,30 43,80 
Nível 2 Docente que tem entre 25 e 150 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 20,10 13,60 
Nível 3 Docente que tem entre 25 e 300 estudantes e atua em um ou dois turnos em uma única escola e 
etapa. 
15,70 17,80 
Nível 4 Docente que tem entre 50 e 400 estudantes e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e em 
duas etapas. 
24,40 20,30 
Nível 5 Docente que tem mais de 300 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas 
etapas ou três etapas. 
2,60 2,90 
Nível 6 Docente que tem mais de 400 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas 
etapas ou três etapas. 
0,90 1,60 
 
Anos finais 
 RE RME 
Níveis Descrição % % 
Nível 1 Docente que tem até 25 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 3,90 12,40 
Nível 2 Docente que tem entre 25 e 150 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 13,20 20,90 
Nível 3 Docente que tem entre 25 e 300 estudantes e atua em um ou dois turnos em uma única escola e 
etapa. 
19,20 16,20 
Nível 4 Docente que tem entre 50 e 400 estudantes e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e em 
duas etapas. 
44,50 36,30 
Nível 5 Docente que tem mais de 300 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em 
duas etapas ou três etapas. 
14,50 9,70 
Nível 6 Docente que tem mais de 400 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em 
duas etapas ou três etapas. 
4,70 4,50 
 
Ensino médio 
 RE RME 
Níveis Descrição % % 
Nível 1 Docente que tem até 25 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 1,10 0,60 
Nível 2 Docente que tem entre 25 e 150 estudantes e atua em um único turno, escola e etapa. 9,00 8,00 
Nível 3 Docente que tem entre 25 e 300 estudantes e atua em um ou dois turnos em uma única escola e 
etapa. 
21,00 24,30 
Nível 4 Docente que tem entre 50 e 400 estudantes e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e em 
duas etapas. 
46,50 40,10 
Nível 5 Docente que tem mais de 300 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em 
duas etapas ou três etapas. 
16,90 17,00 
Nível 6 Docente que tem mais de 400 estudantes e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em 
duas etapas ou três etapas. 
5,50 10,00 
 
 
A sobrecarga no exercício da profissão são observados com maior relevância no 
ensino médio, com 48,50% na rede estadual, mostrando que os turnos de trabalho são 
elevados para os profissionais, no nível 4 onde os docentes trabalham com média de 50 a 400 
estudantes, atuando em dois turnos e em duas escola divididos em duas etapas. 
 
4° indicador de adequação da formação docente: 
 
 
Anos iniciais 
 RE RME 
Grupos Descrição % % 
Grupo 1 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que 
leciona. 
89,80 73,50 
Grupo 2 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
bacharelado (sem complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
1,80 0,90 
Grupo 3 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) em área diferente daquela que 
leciona. 
2,70 11,40 
Grupo 4 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior não 
considerada nas categorias anteriores. 
2,70 4,00 
Grupo 5 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores sem formação superior. 3,00 10,20 
 
 
Anos finais 
 RE RME 
Grupos Descrição % % 
Grupo 1 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que 
leciona. 
64,10 54,10 
Grupo 2 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
bacharelado (sem complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona. 
2,70 2,00 
Grupo 3 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) em área diferente daquela que 
leciona. 
23,70 31,30 
Grupo 4 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior não 
considerada nas categorias anteriores. 
4,60 3,80 
Grupo 5 Percentual de disciplinas que são ministradas por professores sem formação superior. 4,90 8,80 
Observação: não postado o quadro do ensino médio, por que o mesmo não abriu. 
 
Analisando a adequação de formação docente, onde indica o percentual de disciplinas 
ministradas pelos profissionais em nível superior na área que seleciona, mostra o percentual 
concentrado na rede estadual dos anos iniciais com 89.80% no grupo 1. Mostrando que nos 
anos iniciais os professores estão mais preparados para lecionarem. 
 
5° Indicador de desenvolvimento da educação básica (IDEB) 
Anos inicias 
 
 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 
Rede Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta 
Estadual 4,90 4,90 5,00 5,80 5,30 6,00 5,70 6,20 5,90 6,30 6,20 6,50 6,40 
Federal 
Municipal 
Privada 6,90 6,70 7,00 7,10 7,20 7,40 7,40 7,60 7,60 7,80 7,70 8,00 7,90 
Pública 4,60 4,60 4,60 5,50 4,90 5,80 5,30 5,90 5,60 6,10 5,90 6,30 6,10 
Total 4,70 4,70 4,80 5,60 5,10 5,90 5,50 6,10 5,70 6,30 6,00 6,50 6,20 
Anos finais 
 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 
Rede Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta 
Estadual 3,6 3,7 3,60 4,1 3,80 4,4 4,00 4,7 4,40 4,5 4,80 4,4 5,10 
Federal 
Municipal 
Privada 6,4 6,4 6,50 6,7 6,60 6,5 6,80 6,3 7,00 6,5 7,30 7 7,40 
Pública 3,6 3,8 3,60 4,1 3,70 4,4 4,00 4,6 4,40 4,6 4,80 4,5 5,00 
Total 3,8 4 3,80 4,3 3,90 4,6 4,20 4,8 4,60 4,8 5,00 4,7 5,20 
 
 
Ensino médio 
 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 
Rede Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta Ideb Meta 
Estadual 3,40 3,50 3,50 3,60 3,60 3,70 3,70 3,60 4,00 3,50 4,40 3,60 4,80 
Federal 
Municipal 
Privada 6,20 5,70 6,20 6,10 6,30 6,10 6,40 5,80 6,60 5,60 6,80 6,30 7,10 
Total 3,80 3,80 3,80 3,90 3,90 3,90 4,10 3,80 4,30 3,70 4,70 3,90 5,10 
 
O Idep indica a qualidade do ensino com base no desempenho da prova Brasil e 
Aneb(Avaliação Nacional da Educação Básica), realizada no final do da cada ano/série, com 
informações de rendimento de aprovação. Sendo assim, segundo analise realizada entre 2005 
a 2017 em anos alternados, nas redes Estadual, Federal, Municipal, Privado e Publica 
observa-se que poucas as vezes que a meta foi atingida em questão de décimos em toda 
educação básica. Relatando o péssimo desenvolvimento das provas aplicadas em todas as 
redes da educação. 
 
 
6° indicador de regularidade docente: 
 
Anos iniciais 
 RE RME 
Níveis 
do IRD 
Descrição (tempo médio de permanência dos docentes nas 
escolas do País por níveldo IRD) 
% Quantidade % Quantidade 
Baixa Tempo médio de permanência de 1,5 anos nos últimos 5 anos 13,60 254 7,60 301 
Média 
Baixa 
Tempo médio de permanência de 2 anos nos últimos 5 anos 74,30 1.388 42,70 1.683 
Média 
Alta 
Tempo médio de permanência de 2,5 anos nos últimos 5 anos 12,10 226 45,80 1.808 
Alta Tempo médio de permanência de 3,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 1 3,90 153 
 
Anos finais 
 
Ensino médio 
 RE RME 
Níveis 
do IRD 
Descrição (tempo médio de permanência dos docentes nas 
escolas do País por nível do IRD) 
% Quantidade % Quantidade 
Baixa Tempo médio de permanência de 1,5 anos nos últimos 5 anos 9,40 256 5,30 85 
Média 
Baixa 
Tempo médio de permanência de 2 anos nos últimos 5 anos 69,60 1.898 43,80 702 
Média 
Alta 
Tempo médio de permanência de 2,5 anos nos últimos 5 anos 21,00 573 48,80 782 
Alta Tempo médio de permanência de 3,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 1 2,10 35 
 RE RME 
Níveis 
do IRD 
Descrição¹ (tempo médio de permanência dos docentes nas 
escolas do País por nível do IRD) 
% Quantidade % Quantidade 
Baixa Tempo médio de permanência de 1,5 anos nos últimos 5 anos 7,60 176 6,90 2 
Média 
Baixa 
Tempo médio de permanência de 2 anos nos últimos 5 anos 67,70 1.564 34,50 10 
Média 
Alta 
Tempo médio de permanência de 2,5 anos nos últimos 5 anos 24,70 569 55,20 16 
Alta Tempo médio de permanência de 3,5 anos nos últimos 5 anos 0,00 1 3,40 1 
 
O tempo médio de permanecia do professor em escola da rede estadual e municipal do 
Estado é aproximadamente 1,5 referentes aos últimos 5 anos avaliados, ou seja os docentes 
não conseguem ficar muito tempo em uma determinada escola, ou por falta de capacitação, 
baixos salários, concursos, ou até mesmo pela falta de respeito dos alunos com os professores. 
O maior tempo que o professor ficou na escola foi de dois anos em um percentual de 67,70% 
no ensino médio da rede estadual, um nível IDR de média baixa. 
E por último temos o nível de Aprendizagem, que foi realizada em 2016, no quesito 
escrita, leitura e matemática na prova Brasil nos anos iniciais e finais das redes dos 
municípios do estado de Minas Gerais e na rede estadual do mesmo Estado. Participaram 
1679 escolas e tiveram resultados divulgados 1570. 
No quadro abaixo mostra o total de estudantes na rede Estadual dos anos inicias 
(3°ano) da educação básica, que estavam presente na aplicação da prova. 
 
 
 
 
 
 
Os resultados dos testes são apresentados em uma escala de proveniência, ou seja, são 
avaliados a capacidade de realização, de dominar o assunto em questão e ter conhecimento em 
determinada área. O quadro de percentual de estudantes posicionado em determinado nível de 
escala, avalia o desenvolvido das habilidades referentes a este nível e que também foram 
alcançados nos níveis anteriores. 
 
Distribuição percentual dos estudantes por nível de proficiência - Leitura (prova objetiva) 
Ano Áreas Quantidade Alunos Presentes ¹ 
2016 Escrita 76.371 
Leitura 76.371 
Matemática 77.660 
 
 
No teste de leitura os alunos atingiram o nível 3 ( 525 a 625 pontos) com 39,55%, que 
representa, além de serem provavelmente capazes de ler palavras canônicas ou não canônica, 
e de localizar informações explicitas em todo tipo de texto, no nível 3 as habilidades descritas 
mostra que são capazes de localizar informações em maior extensão de um texto, como 
fragmento de literatura infantil e outros textos, identificar pronomes pessoal do caso reto, 
relação de causa e consequência em textos verbais e fragmentos de textos com progressão 
textual. 
Distribuição percentual dos estudantes por nível de proficiência - Escrita (prova 
discursiva) 
 
 
 
Na proveniência da escrita os alunos atingiram o nível 4 ( maior ou igual a 500 e 
menor que 600 pontos) representando com 69,09%, onde apresenta além da capacidade 
citadas acima, os estudantes tem a habilidade de escreverem ortograficamente palavras com 
diferentes estruturas silábicas, de dar continuidade em textos narrativos, embora as vezes não 
contemplam todos os elementos da narrativa. Articulam partes de textos com a utilização de 
conectivos, recursos lexicais e outros articuladores, mas ainda cometem desvios que 
comprometem parcialmente o sentido da narrativa em relação à pontuação e sinais, porém não 
prejudica a compreensão do texto. 
 
Prova de matemática 
 
 
 
Os estudante da rede estadual atingiram o nível 4 (maior que 575 pontos), com 42,54% 
de capacidade de proveniência, mostrando que são capazes de inferir medidas em 
termômetros, ler horas e minutos em relógios analógicos, identificar decomposição de 
números, subtração, adição, multiplicação e divisão de até 3 algarismos, envolver números 
naturais como o dobro e triplo, entre outros processos matemáticos referentes ao 3° ano do 
ensino fundamental. 
Aprendizagem e a Série Histórica dos testes com 3° anos nas 3 disciplinas aplicadas. 
 
Proveniência da prova de leitura 
 Percentual 
Nível 2013 2014 2016 
Nível 1 (Até 425 pontos) 9,64% 7,36% 9,08% 
Nível 2 (Maior que 425 até 525 pontos) 23,18% 23,81% 25,78% 
Nível 3 (Maior que 525 até 625 pontos) 43,54% 43,21% 39,14% 
Nível 4 (Maior que 625 pontos) 23,64% 25,63% 26,01% 
 
Proveniência da prova escrita 
 Percentual 
Nível 2013 2014 2016 
Nível 1 (Menor que 350 pontos) 3,49% 5,48% 
Nível 2 (Maior ou igual a 350 e menor que 450 pontos) 6,51% 12,23% 
Nível 3 (Maior ou igual a 450 e menor que 500 pontos) 7,07% 2,01% 
Nível 4 (Maior ou igual a 500 e menor que 600 pontos) 70,43% 62,70% 
Nível 5 (Maior ou igual a 600 pontos) 12,50% 17,57% 
 
Proveniência da prova de matemática 
 Percentual 
Nível 2013 2014 2016 
Nível 1 (Até 425 pontos) 10,73% 9,35% 10,25% 
Nível 2 (Maior que 425 até 525 pontos) 25,89% 24,24% 25,74% 
Nível 3 (Maior que 525 até 575 pontos) 21,96% 22,18% 21,47% 
Nível 4 (Maior que 575 pontos) 41,41% 44,23% 42,54% 
 
 Pode-se observar que os alunos desenvolveram um excelente nível de aprendizagem 
nos três anos de avaliação. 
 
Nos anos finais foram avaliadas na rede Estadual 2.643 escolas, com resultados 
divulgados de 1.847 instituições no ano de 2017. O total de estudantes do 9° ano que 
participaram chegou a 145.319 alunos presentes no dia da prova. 
 
Língua portuguesa do 9° anos 
 
 
Os alunos dos anos finais da rede Estadual alcançaram o nível 3 com percentual de 
18%,mostrando que além de serem capacidades de localizar informações explicitas em 
fragmentos de romances e crônicas, reconhecer características de linguagem (cientifica, 
jornalística), reconhecer recursos argumentativos em artigos, no nível 3(desempenho maior ou 
igual 250 e menor que 275) mostra que são capazes de identificar os elementos da narrativa 
em letras de música e fábulas, reconhecer finalidade de abaixo-assinado e verbetes, 
reconhecer relação de pronomes e seus derivados, interpretar sentido de conjunções, 
advérbios, e a relação entre elementos verbais em todo tipo de texto. 
 
 
 
Prova de matemática 
 
 
 
Em relação à matemática o desenvolvimento atingiu o nível 3 com 18,83%, o que 
indica serem provavelmente capazes de reconhecer ângulo e giro que representa mudança de 
direção, planificação de um solido simples, dado através de um desenho em perspectiva, 
localizar um objeto em representação gráfica, utilizando dois critérios: estar mais longe de um 
referencial e mais perto de outro. Números e operações; álgebra e funções: Determinar uma 
fração irredutível, a partir da simplificação por sete; Determinar a soma, a diferença, o 
produto ou o quociente de números inteiros em situações-problema, localizar o valor que 
representa um número inteiro positivo, resolver problemas de grandeza, associar dados em 
tabelas e gráficos. 
Media da prova Brasil na sua rede estadual 
 
 
Em relação às médias comparadas, percebe-se que em geral o desempenho nas provas 
de todo Estado de Minas Gerais, tanto na rede municipal quantoestadual, estão melhores do 
que a média de todo o Brasil, com exceção de matemática que não apresentou gráfico em 
relação a todas as escolas do Estado de Minas Gerais. 
 
 
 
Quadro de aprendizagem da série histórica prova Brasil anos finais. 
 
 
Não houve grandes mudanças no desenvolvimento nas avaliações (prova Brasil) dos 
anos anteriores (2013,2015 e 2017) da rede estadual de Minas Gerais. 
Nos ensino médio foram avaliadas na rede Estadual 2.219 escolas, com resultados 
divulgados de 1.225 instituições no ano de 2017 de acordo com o Censo Escolar. O total de 
estudantes da 3° série do que participaram chegou a 145.319 alunos presentes no dia da prova. 
Quadro da proficiência prova de língua portuguesa 3° série 
 
 
Uma das piores médias da prova em todo setor escolar está no 3° série, com nível 0, 
onde apresentaram desempenho menor que 225 pontos, no entanto ainda não demonstram 
habilidades muito elementares que deveriam apresentar nessa etapa escolar, com isso segundo 
analise requerem atenção especial. 
Quadro da proficiência prova de matemática 3° série 
 
 
Na prova de matemática os alunos apresentaram uma pequena melhora em relação a 
avaliação da língua português, atingindo o nível 3 com 18,97%, mas observando que não 
firam no nível 0 por 0,46% que seria uma péssima situação educacional para o ensino médio. 
Contudo no nível 3, mostra que provavelmente são capazes de reconhecer as coordenadas de 
pontos cartesiano localizados no primeiro quadrante, de reconhecer espaço e forma, números 
e operações; álgebra e funções, reconhecer os zeros de uma função dada graficamente, 
determinar o valor de uma função afim, utilizando o conceito de progressão aritmética, 
associar um gráfico de setores a dados percentuais apresentados textualmente ou em uma 
tabela. 
 
Quadro da média comparada da prova Brasil em toda rede estadual do Brasil e estado 
de Minas Gerais. 
 
 
 
Em relação às médias comparadas do ensino médio, percebe-se que o desempenho nas 
provas da rede municipal do Estado de Minas Gerais estão melhores do que a média de todo o 
Brasil e de todo o Estado de Minas Gerais, com exceção de matemática que não apresentou 
gráfico em relação a todas as escolas do Estado de Minas Gerais. 
 
 
 
Não houve grandes mudanças no desenvolvimento das avaliações (prova Brasil) com 
os anos anteriores (2013,2015 e 2017) da rede estadual de Minas Gerais no ensino médio. 
 
 
3) Para finalizar, elabora um texto crítico, fazendo um paralelo envolvendo o 
documentário Pro dia nascer feliz (2007) e os dados coletados de sua cidade/Estado. 
 
Em um paralelo com o documentário ”Pro dia nascer feliz” e a coleta de dados pode-se 
observar como está o desenvolvimento em modo geral da educação no Brasil. No 
documentário mostra o visível descaso do poder público, o governo não disponibiliza dinheiro 
suficiente para manutenção das escolas, em alguns municípios não tem se quer ensino médio e 
o transporte oferecido para irem a comunidade vizinha para estudarem é precário. Contudo os 
professores em algumas escolas se esforçam para lecionarem, mas a falta de incentivo 
prejudica o próprio desempenho, às vezes o professor perde o gosto de dar aula. Há alguns 
alunos por terem péssimas condições de vida e uma boa educação em casa, principalmente os 
que vivem em periferia não respeitam os professores e quando vão à aula não se 
desempenham para ter uma boa educação e um vasto conhecimento. 
Contudo, temos exceções, muito alunos querem estudar, mas as desigualdades sociais, 
culturais, econômicas não contribuem para uma construção educacional e profissional de 
qualidade. As classes mais favorecidas tem a oportunidade de conseguir se formar, mas 
infelizmente algumas pessoas não tem o mesmo privilégio e às vezes nem conseguem chegar 
a se formar no ensino fundamental ou o ensino médio completo, aumentando o índice de 
analfabetismo funcional, pois segundo analise do INEP de 2017, os alunos não conseguiram 
alcançar a média do IDEB, Prova Brasil e a ANAB. 
A coleta de dados mostra que as redes municipais e estaduais da cidade de Nova União 
e as redes educacionais do Estado de Minas Gerais estão longe de alcançarem qualquer que 
seja o objetivo de desenvolvimento educacional. 
Segundo o IBGE de junho de 2019, Pesquisa Por Amostra de Domicilio Contínua, o 
Brasil tem aproximadamente 11,3 milhões de pessoas com mais de 15 anos analfabetos, ou 
seja, 6,8% são analfabetos. Cerca de 30% dos brasileiros entre 15 e 64 anos são analfabetos 
funcionais. 
Ainda de acordo com o PISA, 2019 (Programa Internacional de Avaliação de Alunos) 
o índice de conhecimento educacional, o Brasil encontra-se na 68° posição com média de 377 
pontos. O PISA avaliada três disciplinas, leitura, ciências e matemática. Nesta avaliação o 
Brasil no quesito leitura está na 61° posição, ciências na 65° posição, e matemática na 67° 
posição. O Brasil está nos últimos lugares da classificação no ranking de desenvolvimento 
educacional. 
 O PISA é um retrato da educação brasileira. Todas as avaliações feitas por órgãos 
competentes no que se refere à educação só demostraram que o Brasil é um país ineficaz e 
atrasado. Por mais que são liberados recursos financeiros e investimentos na área da 
educação, falta ainda remanejamento para os devidos fins. O papel da escola é ensinar a ler, 
escrever e fazer conta, mas de acordo com MEC 55% dos alunos de 8 anos da rede pública 
tem conhecimento insuficiente em matemática e leitura. Pesquisas revelam que se a criança 
não aprender a ler até a primeira série do ensino fundamental I, ela terá 90 % de chance de ter 
dificuldade em aprender a ler com destreza futuramente. 
 Os meios didáticos devem ser avaliados e melhorados (planejamento em sala de aula, 
atividades curriculares), as leis colocadas em práticas, os professores valorizados e 
respeitados e quanto aos alunos cabe a nós olharmos com mais carinho para cada situação que 
eles vivem, assim poderemos ajudar e tentar melhorar o índice educacional de todo o país, 
pois é através da educação que poderemos ter um mundo melhor. A criança desde cedo tem 
que ter uma boa compreensão de leitura, consciência critica, opinião própria para que ela não 
seja um simples imitador de ideias alheias, e assim cabe ao professor, à família, a 
comunidade, os órgãos públicos e a sociedade em geral esse importante papel. 
 
 
Referencias: 
 
 
Brasil Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Dados 
oficiais disponíveis em: < http://portal.inep.gov.br/web/guest/painel - educacional>. Acesso 
em: 19 nov. 2019. 
 
 
Corrêa, R. A.; Serrazes, K. E. Políticas da Educação Básica. Batatais: Claretiano, 2013 
Caderno de Referência de Conteúdo - CRC Material na Sala de Aula Virtual. (Claretiano – 
Biblioteca Digital). Disponível em: <https://biblioteca.claretiano.edu.br/anexo/ 
000046/00004622.pdf>. Acesso em: 16 Nov. 2019. 
 
 
 
O Brasil no ranking mundial de educação, disponível em: 
<https://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2019/07/29/1166599/brasil-ranking-
mundial-de-educacao.html>. Acesso em 15/04/2020. 
 
https://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2019/07/29/1166599/brasil-ranking-mundial-de-educacao.html
https://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2019/07/29/1166599/brasil-ranking-mundial-de-educacao.html
Pisa – Ranking de educação mundial: entenda os dados do Brasil, disponível em: 
<https://blog.lyceum.com.br/ranking-de-educacao-mundial-posicao-do-
brasil/#Confira_o_ranking_completo>. Acesso em 18/04/2020. 
Taxa de analfabetismo no Brasil, disponível 
em:<https://infograficos.gazetadopovo.com.br/educacao/taxa-de-analfabetismo-no-brasil/>. 
Acesso em 29/04/2020. 
Pro dia nascer feliz (2007). Direção: João Jardim Ano: 2007. Vídeo, disponível em: < 
https://www.youtube.com/watch?v=nvsbb 6XHu_I&t=45s>. Acesso em: 05 dezembro 
de 2019. 
 
 
 
 
 
 
https://blog.lyceum.com.br/ranking-de-educacao-mundial-posicao-do-brasil/#Confira_o_ranking_completohttps://blog.lyceum.com.br/ranking-de-educacao-mundial-posicao-do-brasil/#Confira_o_ranking_completo
https://infograficos.gazetadopovo.com.br/educacao/taxa-de-analfabetismo-no-brasil/