Estágio curricular em educação física II Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ-UNOPAR 
LINCEATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
 
 
LEONARDO DE SOUSA CASTRO 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MONTE DOURADO-PA 
2020 
LEONARDO DE SOUSA CASTRO 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná-UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em Educação Física: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio Licenciatura em Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	 	MONTE DOURADO-PA 
2020
SUMÁRIO 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL	8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	11 
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	12 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	14 
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	16 
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	18 
10 PLANOS DE AULA	20 
CONSIDERAÇÕES FINAIS	26 
REFERÊNCIAS	28 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
A possibilidade de realizar este Estágio Supervisionado é a oportunidade de se inserir na realidade escolar, realizando uma observação participativa com procedimentos adequados, vivenciando uma prática docente, ao mesmo tempo em que através da teoria recebida, remete à reflexão, discussão e pesquisa, tornando-nos responsáveis pelo processo de ensinar a aprender, aprender a ensinar. Com a relação entre teoria apreendida nesta disciplina e a prática vivenciada no Estágio Supervisionado, buscou-se compreender a prática docente como experiência profissional, analisando as políticas educacionais e os aspectos teórico-metodológicos, para o planejamento das aulas. Sendo assim como também adquirir conhecimentos do contexto histórico político educacional do docente do ensino fundamental, visando a construção de habilidades para apontar as relações entre teoria e prática através da pesquisa e observação, possibilidade de descrever a observação do planejamento e aplicação da prática docente, detalhar a auto-observação de suas vivências com a função futura do docente em nível fundamental, e finalmente exercitar a habilidade da descrição, compreensão e interpretação dos fenômenos educativos e colocando todos os conhecimentos em prática juntamente com os alunos. No período do estágio foram utilizados métodos de observação, co- participação e regência nas aulas de Educação Física. O estudo realizado tem como objetivo compreender a importância do estágio na construção dos saberes do futuro professor na “Educação”. Os saberes docentes não se originam de uma formação específica, mas de diversas formas como experiências de vida e suas metodologias no curso de Licenciatura em Educação Física, podemos dizer que o componente com maior relevância passa a ser o Estagio, sendo esse o caminho para a vivência no contexto escolar. 
Os estágios têm por objetivo colocar os futuros docentes diante de situações concretas de ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a possibilidade de estes alunos vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no interior da sala de aula. A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o seu campo de formação intervenção. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
O que eu transformaria? Muita coisa!”: os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em Educação Física 
Atualmente, o livro didático vem sendo reconhecido, por parcela significativa dos estudiosos da educação, como um material relevante ao processo de escolarização. No campo amplo da Educação o estudo do livro didático tem despertado bastante interesse, e nas últimas décadas houve um crescimento considerável das discussões sobre esse assunto. No caso específico da Educação Física a produção e estudo do livro didático permanecem praticamente negligenciados. A ausência de estudos sobre o livro didático na Educação Física dificulta análises mais abrangentes quanto aos desdobramentos desse instrumento no ambiente escolar. 
Nos renovadoras últimos anos, aquelas com propostas as transformações ocorridas no âmbito da Educação Física, principalmente após a década 1980, os professores foram instigados a trabalhar com propostas renovadoras no ambiente escolar. Dentre as diversas reflexões, chama a atenção as propostas de diversificação dos conteúdos, ou seja, os professores devem ser capazes de superar o desenvolvimento restrito de conteúdos tradicionais, tais com o os quatro esportes coletivos, avançando com o desenvolvimento organizado das diversas manifestações corporais que compõe o universo da cultura corporal, que perpassam as questões do corpo e do movimento, dentre elas, destaque para a ginástica, a dança, a capoeira, as lutas, os jogos e brincadeiras, entre outros conteúdos deixados em segundo plano ao longo da história da Educação Física. 
O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório em que o acadêmico é observado por profissionais habilitados, sendo o estágio uma etapa da formação profissional tem como o objetivo oferecer ao estagiário conhecimentos reais das situações do trabalho que acontecem nas escolas, onde o estagiário assume o papel de educador, trocando experiências com os supervisores e desenvolvendo competências essenciais para sua formação profissional. A inserção do acadêmico na escola, assim que ingresse no curso é algo que poderia ser pensado para acontecer por meio de projetos de iniciação à docência inserindo-o de forma contínua nos cursos superiores de licenciatura em Educação Física, um dos componentes curriculares que adquirem significativa relevância para formação docente é o estágio supervisionado realizado no contexto escolar. Estes estágios têm por objetivo colocar os futuros docentes diante de situações concretas de ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a possibilidade de estes alunos vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no interior da sala de aula. 
A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o seu campo de formação-intervenção. É neste contexto que eles confrontam os saberes advindos da formação inicial com a realidade prática. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa. 
A apreensão desta pluralidade de saberes docentes em conformidade com os processos didático-pedagógicos e a dinâmica da sala de aula sinaliza a complexidade da docência no contexto escolar. Os futuros professores, quando se deparam com esta situação escolar, tendem a suscitar discussões em relação a certo distanciamento entre a formação inicial ("teoria") e a intervenção pedagógica ("prática"). Ao perceberem as convergências e divergências entre estes contextos eles acabam por ir buscar outras fontes e outras referências que sirvam de suporte para sua atuação. A confluência destes diversos saberes possibilita constituir a sua ação docente, o seu saber-fazer e saber-ser-professor. Esta estruturação docente permite que os futuros professores almejem responder às adversidades que surgem no cotidiano escolar. 
Assim podemos compreender que o estágio supervisionado não somente na educação física, mais em todas as disciplinas é imprescindível, pois o importante é como o mesmo é realizado pelo o acadêmicono contexto escolar, onde forneçam elementos para sua formação com esta inserção é de qualidade, pois quanto maior o período na escola, maiores serão as contribuições para sua formação em quando educador. 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
 O PPP é um dos documentos de importância na escola, uma vez diz respeito à própria organização do trabalho pedagógico, onde está intimamente associado a concepção, realização e avaliação do projeto educativo. Na prática o documento estipula quais são os objetivos da instituição e o que escolas em todas suas dimensões vai fazer para alcança-los nele serão todos os âmbitos que compõem o ambiente escolar como: A proposta curricular, diretrizes sobre a formação dos professores, diretrizes para a gestão administrativa. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
 De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam a formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão. As dez competências gerais da BNCC são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes buscam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Elas demandam não só as práticas em sala de aula mas sim a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola. 
Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o próprio projeto político pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensado para que tudo esteja alinhado com os princípios da BNCC. 
 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
As atividades avaliativas devem ser adequadas à faixa etária e ao período em que a criança estiver matriculada. A criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, objetivando uma avaliação contínua. A avaliação será baseada em dois pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento da criança. Cada criança da Educação Infantil ao 1°Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada etapa letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão conceitos/habilidades referentes aos campos de experiência e componentes curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
 
PLANEJAMENTO ANUAL 
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
Será realizado aulas práticas e teóricas, de maneira a trabalhar os conteúdos em sua forma ampla, respeitando as diferenças no aprendizado e elevando o nível de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos. 
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
A Educação Física tem como objetivo geral despertar nos alunos o interesse em envolver-se com as atividades e exercícios corporais criando convivências harmoniosas e construtivas com outros cidadãos, sendo capazes de reconhecer e respeitar as características físicas e desempenho de si próprio e de outros indivíduos, não segregando e nem depreciando outras pessoas por qualidades e peculiaridades como aspectos físicos, sexuais e ou sociais 
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação. 
É muito importante para o exercício da função de professor ter o conhecimento das concepções de ensino como: aulas abertas; crítico- emancipatória; crítico superadora; esportivizadora e educação e saúde. Entende – se que o professor não deve adotar uma única concepção para suas aulas e sim escolher várias, cada qual para o momento adequado Coletando dados/informações sobre o processo ensino aprendizagem, utilizando diversos instrumentos: observações sistemáticas (registros, relatórios, fichas avaliativas), entrevistas escritas e orais (aulas dialogadas com registro), questionários, vídeos, fotos, testes, provas escritas e orais, auto avaliação, pesquisas, debates, seminários, interpretação de desenhos, dentre outros. 
Cada um desses instrumentos possui especificidades quanto à sua utilização. Uma vez coletados, os dados precisam ser organizados, categorizados e analisados de forma tal que professores, alunos, escola, família possam fazer uma leitura crítica dos seus significados. 
4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistemática. OS TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mais passam a todos de forma transversal e integradora. Os Temas Contemporâneos Transversais(TCTs) tem a condição de explicar a ligação entre os diferentes componentes curriculares bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos os estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no desenvolvimento como cidadão. O TCTs tem a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular. 
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de organização dos componentes curriculares que, respeitando a competência pedagógica d as equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas (BRASIL, 2017, p.12). 
Para atender as diferentes demandas, as abordagens foram divididas em três níveis crescentes de complexidade de forma a tratar os TCTs de maneira intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os Temas Transversais devem ser acolhidas pelas as áreas convencionais, o que aumenta o compromisso do professor com relação à formação dos alunos, pois os conteúdos devem ser trabalhados de forma a explicitarem as questões dos Temas Transversais e os objetivos devem ser alcançados. O professor de Educação Física pode pedirtrabalhos em equipe, que reforçam os laços de compreensão e respeito, intensificando as trocas de experiências dos alunos. Para abordar questões sociais. 
O ensino da Educação Física também pode se relacionar com o meio ambiente por meio do estudo de situações que envolvam o ambiente, a socialização entre os alunos, desenvolvimento do corpo e outros problemas globais. A relação da Educação Física com os Temas Transversais fornecerão maior contato do aluno com o meio externo, interferindo na mudança dos valores, desenvolvendo a crítica e o posicionamento diante das questões sociais e contribuindo com a sua formação como cidadão. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os quatro pilares apresentados na Guia para o desenvolvimento dos TCTs são a problematização da re alidade e das situações de aprendizagem, a superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, a integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas, e a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Essa metodologia favoreceu bastante a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Entretanto, é um método de caráter avaliativo que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
	TCT 
	Pluralidade Cultural e Saúde 
	Objetivo 
	1. Correlacionar a cultura do indivíduo às práticas de saúde e bem-estar nela inserida. 
 
2. Visualizar a riqueza da cultura da sociedade brasileira e nortear as práticas de exercícios físicos presente nela. 
 
3. Propiciar a vivência interligada de atividades da saúde e cultura. 
	Atividade Proposta 
	1. Fazer uma pesquisa em dupla sobre a cultura no Brasil e as danças relacionadas a ela, como por exemplo o forró, samba, funk e etc; 
 
2. Escolher a dança e o meio cultural que ela é inserida; 
 
3. Apresentar um pouco sobre a história cultural da dança para a turma; 
 
4. Organizar o dia cultural dançante na escola, onde cada dupla deverá apresentar ao ritmo escolhido; 
 
5. Mostrar os benefícios de determinada dança cultural para a melhoria na saúde física e mental 
 
	Área de conhecimento 
	Educação Física 
	Habilidade 
(Texto com o código) 
	(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em 
práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças. 
 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. 
	Avaliação 
	Diagnóstica: Levantar pontos fracos e fortes de cada dupla na apresentação do conteúdo teórico e prático. 
 
Formativa: Observar o aprendizado em relação a metodologia inserida. 
 
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), não pode ser considerado como o único documento orientador Pelo fato de que as escolas apresentam suas próprias realidades e necessidades, o que implica na necessidade de orientação de outras visões sob a forma de desenvolvimento de documentos oficiais. O planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos para que seja ofertado uma educação de qualidade. 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
 Diante disso, um outro documento que pode atuar como regulador destes casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além de considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola, o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico – PPP, são documentos fundamentais para as escolas, pois contam normas e objetivos de cada instituição devem orientar todos os educadores, as metodologias adotadas e também a relação com os estudantes, a Lei de Diretrizes e Bases Educacional ou LDB que define e regulamenta o sistema educacional brasileiro e a Constituição devem ser considerados como norteadores desse planejamento docente. 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças apresentando a realidade da escola, gráficos do índices dos alunos como os rendimentos e etc. 
Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento, auxiliar os professores que tenha dificuldade no desenvolvimento do plano aula, estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos, realizar formação pedagógicas de acordo com a necessidade que o grupo apresenta. 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
Conforme citado, é imprescindível que a relação entre equipe administrativa e pedagógica estejam em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo, para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior. 
Além de estar aberto para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade (que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que se deve dar a importância à todas as direções que a escola apresenta. 
 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
Deste modelo de ensino tem por objetivo principal de incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento. A tecnologia traz hoje integração de todos os espaços e tempos. O processo de ensinar e aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda, constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. Não são dois mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula ampliada – que se mescla, hibridiza constantemente. 
A aprendizagem baseada em problemas, project based learning (PBL), tem como propósito fazer com que os estudantes aprendam através da resolução colaborativade desafios. Ao explorar soluções dentro de um contexto especifico de aprendizado, que pode utilizar a tecnologia e/ou outros recursos, essa metodologia incentiva a habilidade de investigar, refletir e criar perante a uma situação. 
A sala de aula invertida, flipped classroom, pode ser considerada um a poio para trabalhar com as metodologias ativas, que tem como objetivo substituir a maioria das aulas expositivas por extensões da sala de aula em outros ambientes, como em casa, no transporte. 
Nesse modelo, o estudante tem acesso a conteúdo de forma antecipada, podendo ser online para que o tempo em sala de aula seja otimizado, fazendo com que tenha um conhecimento prévio sobre o conteúdo a ser estudado e interaja com os colegas para realizar projetos e resolver problemas. 
 É uma ótima maneira de fazer com que os estudantes se interesse pelas aulas e participe ativamente da construção de seu aprendizado, ao se beneficiar com um melhor planejamento de aula e com a utilização d e recursos variados, como vídeos, imagens, e textos em diversos formatos. 
São muitos os benefícios ao trazer as metodologias ativas p ara dentro da sala de aula, o principal é a transformação na forma de conceber o aprendizado, ao proporcionar que o aluno pense de maneira diferente e resolver problemas conectando ideias que, em princípio, parecem desconectadas 
É importante investir em conteúdos atrativos e interativos, se ndo essencial ter esse olhar para aprimorar os procedimentos utilizados para envolver os alunos na aprendizagem, adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras possibilidades de mostrar sua iniciativa 
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
R:Tanto o regimento quanto o PPP seguem um modelo da sed, mas cada um tem sua particularidade como o PPP é feita de maneira detalhada envolvendo todas as pessoas da escola, pois é um documento principal que norteia todas a ações realizadas dentro da escola, sejam elas pedagógicas ou administrativas. É uma orientação de como proceder dentro da escola e também tem força de lei dentro da instituição. 
Já o regimento é descrito todas as competências, que cada setor e pessoa devem realizar, como também segue um modelo da sed apenas são acrescentados detalhes, que dão características a escola. Ajuda os funcionários a saber o que devem fazer no dia a dia. 
Os dois documentos mostram como cada um deve agir dentro da instituição escolar trazendo assim um ambiente mais favorável para a aprendizagem, sendo assim por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento São estruturadas, definidas e normatizadas as regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar. São estruturadas, definidas e realizadas as ações do coletivo escolar. 
 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes. 
R: 1-A construção do PPP da escola o importante envolvimento de todos envolvidos, representados colocando formas e maneiras dos profissionais ali presente para que todos participem de formas e maneiras. 
2-Regimento escolar elaborado de forma escrita para que todos ali presente conheça, regras que ali definem. A organização administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente. 
3-Dinamismo de uma escola, que está sempre em mudanças acompanhar, revisar e atualizar de múltiplas maneiras assim como todos os anos as coisas mudam. Mostrando a expressão do PPP a escola tem que dar uma atenção para este documento pois todos anos há mudanças, assim conhecendo melhor sua comunidade, seu aluno, e a própria escola em que se trabalha. 
 Um dos aspectos que mais me chamou atenção foi em relação ao PPP e ao regimento que segundo o diretor são documentos fundamentais e que devem ser revistos sempre que necessário, e além de se rem essenciais colaboram para que a escola esteja cumprindo seu papel legalmente. Em relação a essa escola onde o diretor atua a diferenciação da carga horária com as demais instituições é muito interessante, pois segundo o gestor já há propostas de ampliação da carga horária semanal para o aluno ter contato com a disciplina, conteúdos e professor. Assim ajuda o docente a ter mais calma e tempo de estudar com métodos diferenciados para melhor fixar o conteúdo. Características diferenciadas que e 70 escola apenas essa tenha aula em tempo integral. E um dos assuntos abordados que mais achei interessante foi a questão de que tudo deve estar focado para a aprendizagem do aluno, todos tem que interagir para a escola funcionar da melhor maneira possível. 
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente 
A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, buscando amenizar as dificuldades de cada um. Muito importante que o pedagogo tenha conhecimento para poder atuar mediante de outros professor, e relação interpessoal avaliando o outro. O pedagogo mediar situações, buscar integração contribuir para o melhor processo de trabalho tentando melhorar a relação no processo de trabalho pensando no coletivo como a equipe pedagógica deve auxiliar o professor em tudo que for necessário principalmente em suas dificuldades umas das melhores formas é proporcionando um curso de capacitação que nada mais é que uma forma que as instituições encontram para preparar seu profissional para desenvolver determinada atividade com total autonomia, dentro desses cursos apresentam palestras, depoimentos várias outras formas de transmissão de conhecimento, temos também temos os grupo de estudos que é a junção de vários outros docentes para que possam compartilhar conhecimentos, além de auxiliar na transição de alunos para que tanto o discente quanto o docente possam ter uma melhor forma de ensinar e aprender. 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular 
A proposta curricular estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. A formação dos professores a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. A gestão administrativa que tem como função principal viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da “escola em que ser quer" 
 A equipe pedagógica pode auxiliar e orientar o professor na execução do projeto pedagógico ou na elaboração de planos de aula, e estabelecer o que se deve ser ensinado, as formas de aprendizagem e a organização de tempo. 
Além do uso da escola, caso necessário podem ajudar na adaptação das tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, e também realizar formação pedagógica que o grupo necessite, e por fim a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto a mudanças e como agir. 
A equipe pedagógica deverá apresentar os documentos ao professor, logo após explicar de forma clara e objetivasuas competências, qual forma agir em qualquer situação, e mais tarde d ar uma cópia de cada um para o docente para que se desenvolva o trabalho com alunos. 
 
10 PLANOS DE AULA 
	Plano de Aula 
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física 
	
	Série 
	1° Ano (ensino médio) 
	
	Turma 
	A 
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	Futsal 
	Objetivos 
	.Objetivo geral 
 
.Ensinar os fundamentos do Futsal 
 
.Objetivos específicos 
 
. Vivenciar e construir o conhecimento sobre os fundamentos básicos do Futsal 
. Conhecer o próprio corpo e aprender e aprender a usar os recursos oferecidos por ele 
.Propor a realização de alongamentos após uma corrida. 
.Reconhecer as diferentes habilidades. 
	Metodologia 
	.Apresentar a história e as regras das atividades 
 
.Combinar variações durante o jogo 
 
.Fazer um alongamento dos membros superiores e inferiores 
 
.realizar aquecimento com a brincadeira pega-pega 
 
.conversa sobre o que aprendemos com a aula 
 
	Metodologia 
	 
Atividade 1 
 
.Treinamento e aprendendo o fundamento chute e ataque 
 
Em duas colunas no meio da quadra, as são arremessadas rasteiras do centro em direção aos tiros de canto de uma metade da quadra. 
Os alunos (dois por vez) tem que correr cada um a um canto e vir pela lateral conduzindo a bola por entre quatro cones dispostos em 
fila de zigue e zague (como adversários marcadores), sendo um cone colocado de seu lado da quadra e três próximos a linha lateral 
adversária. Cada aluno deverá executar o exercício conduzindo a bola com apenas uma das pernas (direita ou esquerda). Após 
ultrapassarem a linha da quadra e chegar em a três metros da outra linha de canto deverão chutar a bola no goleiro. O goleiro devolverá a bola a ambos, o professor inverterá os cones para o lado contrário da quadra e cada aluno fará tudo novamente, seguindo pela mesma lateral, só que desta vez conduzindo a bola com a outra perna. 
 
O exercício será executado entre duas e três vezes com cada dupla em sistema de revezamento, ou seja. Todas as duplas farão o 
exercício uma vez depois começa tudo novamente até que tenham assimilado o ensinamento conseguindo executá-lo sem maiores dificuldades. 
 
Atividade 2 
 
.Treinando o fundamento chute em defesa 
 
Formar uma só fileira de alunos no meio da quadra junto à lateral de frente para seu campo defensivo. O professor se posiciona no círculo central com várias bolas e a oito metros do centro em direção ao 
canto defensivo é colocado dois cones distantes dois metros um do outro de forma que professor jogue a bola rasteira entre os cones 
em direção ao canto oposto da lateral onde estão os alunos. Ao jogar a bola, o aluno deve correr em direção a esse canto e após a bola ultrapassar os cones é deve chutar a bola visando o goleiro adversário, isto é, o goleiro da outra metade da quadra. 
	Recursos 
	Quadra Esportiva, Bolas, Cones e Giz 
	Avaliação 
	Observação, registro do desenvolvimento e progresso pelos alunos diante dos conteúdos e as atividades práticas propostas 
	Referências 
	http://www.efdeportes.com/efd163/fundamentos-tecnicos-a-basedo-futsal. 
 
http://pt.scribd.com/doc/3850998/fundamentosdofutsal. 
	
	Plano de Aula 
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física 
	
	Série 
	8° Ano 
	
	Turma 
	A 
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	Artes Marciais- KARATÊ 
	Objetivos 
	 
.Objetivo geral 
Ensinar uma modalidade de luta aos alunos o Karatê desenvolvendo conhecimentos prévios dos estudantes: Domínio das ações motoras de locomoção e conceitos aprendidos. 
 
.Objetivos específicos 
 
Vivenciar elementos da cultura corporal, especificamente a luta de karatê, orientando-se em espaços e tempos necessários a essa prática. 
 
.Reconhecer suas possibilidades de movimentação percebendo-se como único diferente de seus colegas compreendendo e respeitando as diferenças individuais 
 
. Estimular as ações motoras dos alunos 
 
.Construir novos estímulos de movimentação 
 
.Resolver as situações de conflitos e superação de limites, surgidas durante a atividade em comum 
 
.Participar da atividade em convívio com os outros colegas que possibilitem o reconhecimento do corpo como meio de comunicação, expressão e de atuação nas relações sociais 
 
 
 
 
 
 
	Metodologia 
	 
.Apresentar a história do karatê através de vídeos 
 
.Após os vídeos iremos para a quadra realizar atividade 
 
.Fazer um alongamento dos membros superiores e inferiores 
 
.realizar aquecimento com a brincadeira pega-pega 
 
.conversa sobre o que aprendemos com a aula 
 
Atividade 1 
A turma será em 2 equipes cada equipe ficará em coluna e um da equipe começará a corrida para outra extremidade da quadra. Na extremidade correspondente de cada equipe estará o ouro com um pote de fichas 
desenhado com ataques e defesas. Ao sinal do professor o primeiro de 
cada equipe deverá chegar até o ouro e reproduzir o que sorteou a equipe que terminar primeiro vence a rodada em seguida todos os alunos ficaram com três bexigas, onde cada aluno amarrara em pontos estratégicos cada um dos alunos das 2 equipes será chamado, onde eles tentaram estourar as bexigas do seu adversário com uma técnica de ataque, porém usará técnicas de defesa para não perder suas bexigas. 
 
Atividade 2 
O professor relembra as duas bases do karatê, base com flexão de joelho para frente (Zenkutsu-Dachi) e base com postura de cavalheiro (Kiba-
Dachi), pois a partir destas, ensinará os movimentos de ataque e defesa: soco (Zuki) e defesas (Age-Uke e Gedan-Barai) demonstrando corporalmente, após o aluno experimentaram praticando os movimentos. 
 
Os alunos formarão duplas as quais irão fazer um movimento de ataque e o outro um movimento de defesa, ão comando de voz do professor as duplas deverão ser trocada, não se repetindo as mesmas duplas, o professor andará pela quadra auxiliando a aprendizagem dos movimentos. 
 
Após, será formado duas equipes numeradas e cada equipe ficará de um lado da quadra quando o professor chamar um número falará ao mesmo tempo um golpe que cada um deverá fazer utilizando os golpes aprendidos na aula. 
	Recursos 
	Vídeos, Quadra, Aparador, Grampo de Roupa e Bexigas 
	Avaliação 
	Os alunos estarão sentados formando um circulo o professor irá pontuar os pontos importantes da aula e pedir que os alunos apresentem qual foi a importância da aula para eles. 
	Referências 
	Golpes de Karatê:técnicas de defesas básicas http://ihaa.com.br/golpes-dekaratetecnicas-de-defesabloqueio-basicas 
	
	
 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A partir das análises realizadas identificamos três grandes categorias de saberes docentes. Nestas categorias identificadas acabamos descobrindo alguns saberes. Estas categorias e abordam os saberes docentes provenientes da intervenção pedagógica que foram construídos pelos futuros professores: A primeira categoria dos saberes, manifestados nas reflexões escritas, diz respeito ao saberes experienciais. Para Tardif (2008, p. 39), "estes saberes são conhecimentos que brotam da experiência e que terminam sendo validados por ela[...] eles incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a forma de hábitos e de habilidades" São um conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do saber fazer pedagógico e do saber-ser-professor. A segunda situação acontece quando da aplicação didático-pedagógica destes saberes. Um exemplo disto está nas próprias orientações para execução da aula proposta por cada uma das diferentes abordagens pedagógicas presentes no contexto da Educação Física Escolar. Por fim, encontra-se a situação de avaliação do estágio de uma forma geral. Esta avaliação possibilita confrontar a realidade vivenciada com as experiências anteriores e as adquiridas/mobilizadas e com os saberes que procedem da formação inicial. Na prática educativa os futuros professores se deparavam com situações-problema para as quais não encontravam soluções prontas para conseguir responder afirmativamente diante do contexto apresentado. Estes não saberes se circunscrevem muito mais à condição de sentimentos e preocupaçõessobre o ato de educar, por exemplo, como lidar com o medo dos alunos e a insegurança de ministrar uma aula. Isto faz com que os futuros professores passem a avaliar a sua aula, e por conseguinte, o seu ser-professor pelo nível de controle que conseguiam imprimir à turma. Em decorrência disto, o desenvolvimento dos conteúdos ministrados nas aulas sofreu alterações. Os futuros professores começaram a propor atividades que somente fossem do interesse dos alunos, sobrepondo-o inclusive aos seus objetivos e aos seus conteúdos programáticos planejados. Esta posição reflete, de certa forma, este não-saber-ser e não-saber-fazer do professor. A insegurança e as inconsistências apresentadas denotam a existência de saberes que ainda precisam ser adquiridos, mobilizados e vivenciados pelos futuros professores na sua atuação docente. 
REFERÊNCIAS 
MATTOS, M. G.; ROSSETO JÚNIOR, A. J.; BLECHER, S. Teoria e Prática da Metodologia da Pesquisa em Educação Física. São Paulo: Phorte, 2004. 
NUNES, C. M. F. Saberes Docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, São Paulo, n. 74, p. 27-42, 2001. 
REZER, R.; FENSTERSEIFER, P. E. Docência em educação física: reflexões acerca de sua complexidade. Pensar a prática, Goiânia, v. 11, n. 3, p.319-329, 2008. 
Disponível em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/issue/view/560/showToc>. Acesso em: 12 jun. 2010. 
SAVIANI, D. Os saberes implicados na formação do educador. In: BICUDO, M. A. 
V.; SILVA JUNIOR, C. A.(Orgs.). Formação do educador: dever do estado, tarefa da Universidade. São Paulo: UNESP, 1996. p. 145-155 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília (DF); 2002. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP 2/2015, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília (DF); 2015. 
TARFID.M Saberes docentes e Formação de professores ,Petrópolis RJ: VOZES 2008
PIMENTA SG, LIMA MSL. Estágio e Docência. 6.ed. São Paulo: Cortez; 2010.