Disciplina Planejamento escolar e avaliação da aprendizagem

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Disciplina: Planejamento escolar e avaliação da aprendizagem
Aula 1: Interface do planejamento escolar com o sistema educacional
O que planejar?
O que planeja?
E onde começar o meu planejamento?
São perguntas feitas por professores . e o professor começa essas perguntas apartir da realidade encontrada na escola, e em seus alunos.
O planejamento:
· incrementa o trabalho docente
ele tem a previsão de todo o dia no trabalho. Ai fica mais difícil a aula cair no improviso.
· Precisa ser realizado de maneira correto.
Tema , objetivo , estratégias ,avaliação
· Vinculado ao contesto vivido pelo aluno
Sair ( partir) do contesto do aluno e sair para outros contextos não vivenciados pelo aluno.
· Conteúdos associados á experiencia de vida dos alunos .
Começar pelo q o aluno já sabe, para q a partir disso incrementar novos contextos
· Produção de novos conhecimentos , quebra o senso comum e transforma.
Quebrar o senso comum e acrescentar mais informações. Produzindo novos conhecimento. 
Planejamento Ação mental. Quando pensamos em fazer algo.
Plano Ação concreta . Quando escrevemos aquilo que pensamos.
Níveis do planejamento educacional
O ato de planejar tem grande relevância na escola, porque é por meio do planejamento que a equipe gestora e os professores organizam o cotidiano escolar e ministram suas aulas.
A elaboração cooperativa, participativa do PPP resgata a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na discussão coletiva;
O planejamento operacional nasce da pressão exercida pelos problemas imediatos e tende a ser parcial, de curto prazo, tendo ações dispersas como resultado. Suas ações não mudam a realidade global da instituição.
O planejamento de ensino é elaborado pelo professor considerando as especificidades de sua turma, Este deve ter como base o PPP.
Por ser tão importante, o planejamento educacional está previsto na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
LDB Artigo 9ºUma das incumbências da União é elaborar o Plano Nacional de Educação (PNE) – Lei nº 13.005/2014.
LDB Artigos 10 e 11A atribuição anterior é estendida aos Estados e Municípios, que devem formular seus sistemas de ensino.
LDB Artigo 12São responsabilidades das escolas desenvolver e executar suas propostas pedagógicas.
LDB Artigo 13Os professores precisam participar da elaboração da proposta pedagógica da escola, bem como traçar e cumprir seus planos de trabalho.
o planejamento inicia-se na esfera federal, mas se conclui na sala de aula.
· No planejamento escolar , o uso dos alunos , pode ser um feedback interessante. Ver de um olhar alvo do planejamento mais inclusivo .
Vejamos o que a LDB afirma sobre o tema:
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na Educação Básica de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Vejamos alguns exemplos de objetivos de um planejamento escolar:
· Identificar , os vários tipos de alunos q temos 
· E encontrar caminhos diferenciados e inteligente , vividas e sentidas , para planejar da melhor forma possível igual peça de xadrez )
· Tempo para organizar conteúdo aplicado.
· Organizar as atividades em sala de aula , aumentando a produtividade e atividades diferentes.
· Auxiliando no planejamento da aula
· Evitando improviso
· Conferir clareza aos objetivos em aula.
· Ausência de planejamento pode resultar em aulas monótonas , desorganizadas e desinteresses dos alunos
Ler livro de LIBÂNEO , DIDATICA 
Para que sejam alcançados, é fundamental formular e responder em conjunto algumas perguntas indispensáveis ao cotidiano da escola 
1. O que e para que se planeja?
2. Para quem serve o planejamento escolar?
3. Por que planejar na escola?
4. Como, quando e com quem planejar?
Para ajudar as escolas no desafio de elaborar e efetivar um planejamento democrático e participativo, o governo federal desenvolveu o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE).
a escola tem a chance de examinar:
· Seus processos, resultados e valores;
· Suas condições e estruturas de funcionamento;
· Suas relações com os públicos interno e externo.
Aula 2: Processo de planejamento escolar – necessidade de atualização contínua da ação educacional
Interdisciplinaridade matérias q se encontram e se penetram. Juntar o que são comum e juntar tais matérias. Achar o elo dessas disciplinas. Respeitando as especificidades de cada disciplina.
De onde partir isso?
· Parte do pressuposto que a realidade é uma e indivisível e q o conhecimento é aberto.
· Exige do educador uma maneira de ensinar que desenvolva no estudante a competência(BNCC) de estabelecer relações entre partes e o todo, superando a concepção unidirecional e fragmentada do conhecimento que tem caracterizado sua pratica 
· Quais a competências da BNCC 
· O que é ser professor hoje ? – criar a alegria de pensar .
1. O conhecimento em si , está disponível em todo lugar , na internet ..
2. Ser professor hoje exige esforço , pesquisar ao desenvolvimento profissional
3. O professor é mediador da aprendizagem. Por isso incentiva a busca de novos saberes, estimula a busca de novos saberes, estimula o senso critico , deve estudar para conhecer seu campo do saber
4. Precisa produzir novos conhecimentos.
· O que se espera do professor hoje?
1. Paciência 
2. Criatividade
3. Humildade 
4. Carisma 
5. Saber lidar com o publico
6. Passa a ser conhecido e respeitado pelas suas metodologias de ensino
7. Precisa estar próximo do aluno ,enxergar o humano.
8. Valorizar o fator humano q estar em sala.
· Perspectivas holísticas da educação
A temática em torno das perspectivas holísticas da educação provoca discussões acaloradas no meio educacional, pois se conectam com as seguintes categorias de complexidade:
Interdisciplinaridade Em outras palavras, cada disciplina, a partir de sua perspectiva e interpretação da realidade, oferece intervenções diferentes para a constituição dos conhecimentos, que passam a ser, então, complexos e múltiplos.
TransdisciplinaridadeA transdisciplinaridade está um nível acima da interdisciplinaridade, pois ultrapassa os limites do conhecimento disciplinar para construir saberes novos mediante aqueles advindos das ciências. Isso ocorre em um contexto de integração devido à historicidade produzida pelo homem.
Transversalidade A transversalidade é uma nova forma de relacionar os vários tipos de conhecimentos em todas as áreas e de produzir ciência. Trata-se de um instrumento teórico que integra inúmeros sistemas interdisciplinares em contextos mais amplos, gerando uma interpretação mais holística dos fatos e fenômenos.
· Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A BNCC foi instituída pela Resolução CNE/CP nº 2/2017, que afirma:
A partir do ano letivo de 2018, todas as escolas (públicas ou privadas) deverão pensar em seus planejamentos com base nas diretrizes expostas na BNCC.
· Competências da BNCC
Conhecimentohabilidade atitudes
4 pilares da educação aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer , aprender a conviver.
Base trabalha algumas competências direitos dos alunos no ensino infantil.
· Conviver 
· Brincar
· Participar
· Explorar
· Expressar
· conhecer
BNCC ENSINO FUNDAMENTAL
· Valorizar situações lúdicas de aprendizagem de modo a explorar as experiencias na educação infantil
· Progredir com esse aluno , com novas experiencias com: novas possibilidades de lere formular hipóteses sobre os fenômenos , de testa-las , de refuta-las , de elaborar conclusões , em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDFAMENTAL
· Propor desafios maiores , complexos, sobretudo devido a necessidade de se apropriarem das diferentes logicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. 
· Tendo vista essa maior especialização 
Áreas do conhecimento no ensino fundamental
	Linguagensmatemática 
	ciências da natureza
	ciências humanas 
	ensino religioso
	Lingua portuguesa 
	matematica
	 Ciências 
	Geografia
	Ensino religioso 
	Artes
	
	
	Historia 
	
	Educação 
Física
	
	
	
	
	Língua inglesa
	
	
	
	
 
Aula 3: Planejamento escolar participativo e função do gestor escolar na formação da comunidade colaborativa
O planejamento escolar demanda o desenvolvimento de competências éticas, técnicas, relacionais, discursivas, políticas e, sobretudo, uma gestão voltada para novos conhecimentos, novas habilidades e atitudes éticas que tanto professores quanto alunos precisam aprender e aprimorar no espaço escolar.
Para desenvolver seu trabalho de gestão de modo a atender esse enorme desafio, o gestor escolar precisa coordenar suas equipes com base em uma liderança que una pessoas em torno de grandes objetivos e motive, continuamente, sua equipe para a consecução das metas estabelecidas. Grande desafio!!
artigo 206, inciso VI Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
(LDB) – Lei nº 9.394/1996 Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
· Liderança é capacidade de uma pessoa ao fazer com q outros o obedeçam , por cooperação , ética da reciprocidade.
· Em um cargo de gestão temos de trabalhar a contagia q tem a capacidade e habilidade, a competência de fazer outros cooperarem .
· A principal competência é saber administrar conflitos.
· Sabe solucionar problemas, abrindo novas possibilidades .
· Visão sistêmica , ver a escola como um sistema . tem q ter curiosidade
· Saber ouvir com atenção. Coletar informações , de professores , alunos , pais de alunos...
· Demostrar flexibilidade , para entender todos os lados das questões impostas
· Tipos de lideranças
· Liderança autocrática / ele toma as decisões 
· Líder democrático, participativo , foca nas pessoas .
· Liderança liberal. Pode acontecer em grupos autônomos , pessoas q n precisam de supervisão.
Livro liderança em gestão escolar . eloisa luke
LDBE - Lei nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
O pedagogo é o profissional que orienta a gestão do conhecimento e da organização escolar com base na estruturação do trabalho pedagógico.
Para que a escola exerça tais objetivos, o gestor escolar precisa organizar esses processos junto com sua equipe pedagógica e a comunidade escolar, e lançar mão de alguns princípios pedagógico-democráticos.
São eles:
1. Planejar as atividades em períodos específicos destinados a estas;
2. Criar uma rotina para a formação continuada de todo o seu pessoal, inclusive cursos e palestras para os alunos;
3. Estabelecer uma relação organizacional entre a direção e os membros da equipe escolar;
4. Utilizar informações concretas e a análise de cada problema em seus múltiplos aspectos;
5. Democratizar informações;
6. Buscar, conjuntamente, soluções para os problemas educacionais.
O trabalho do pedagogo na escola inclui a administração de seu espaço estrutural, bem como de todos os recursos humanos envolvidos.
Por isso, há dois grupos de atividades realizadas nesse espaço:
 Objeto com interação.
Atividades-meio
Aquelas que, mesmo indiretamente interligadas ao processo de ensino e aprendizagem, não fazem parte, de maneira direta e imediata, desse processo.
Exemplos
· Operações relativas à direção escolar;
· Serviços de secretaria;
· Tarefas de assistência escolar etc.
Atividades-fim
Aquelas diretamente relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem, ou seja, à apropriação de conhecimento pelos alunos.
Exemplos
· Planejamento escolar;
· Atuação dos professores nas salas de aula;
· Atividades da coordenação e da orientação pedagógicas;
Tarefas extraclasses realizadas pelos professores em conjunto com outros profissionais da escola.
Atuação do gestor no planejamento estratégico
O planejamento é uma ação que faz parte do cotidiano da escola. Para que essa ação aconteça, a atuação do gestor escolar é fundamental. Esse profissional precisa estar atento a todas as áreas pedagógicas, administrativas e financeiras da instituição de ensino.
Além de gerenciar processos, o gestor precisa gerir pessoas e, preferencialmente, liderá-las, ou seja, motivar sua equipe de trabalho. 
ele deve ter uma visão estratégica Essa visão amplia o sentido da escola, pois a retrata como uma estrutura sistêmica, em que é possível identificar o potencial e a real atuação de cada área. Essas ações fazem parte do planejamento estratégico 1, que contém as condições externas e internas relacionadas à escola e à evolução que se espera delas.
Planejamento estratégico da escola PPP(projeto politico pedagógico) , ele deriva de ideologia e objetivos e direçoes q a escola quer tomar.
· Planejamento participativo pne 2014 ldb 14 Esse tipo de planejamento tem a finalidade de prever o futuro da escola a longo prazo, de maneira que a instituição consiga superar os desafios postos cotidianamente pelas condições sociais e financeiras do País.
· Função pedagógica do gestor escolar O gestor escolar deve zelar por toda a escola, mas, especialmente, pelas ações relacionadas ao planejamento e à qualidade do ensino.
· Mas como criar um ambiente que propicie a participação de todos?
· Bem, selecionamos algumas atitudes relevantes nesse sentido: 
· Crie uma comunidade colaborativa;
· Promova um clima de confiança;
· Valorize as capacidades e aptidões dos participantes;
· Associe os esforços individuais para criar sinergia no grupo e eliminar divisões;
· Estabeleça demanda de trabalho centrada nas ideias, e não em pessoas;
· Desenvolva a prática de assumir responsabilidades em conjunto.
O plano de ensino  deve conter os seguintes itens básicos:
• Identificação da escola e do ano escolar;
• Objetivos geral e específicos;
• Conteúdo programático na forma de unidades ou sequências;
• Metodologia adotada;
• Cronograma de atividades;
• Experiências de aprendizagem;
• Critérios de avaliação;
• Bibliografia básica.
Plano de aula
O plano de aula  tem como finalidade a previsão dos conteúdos e das atividades de cada aula. Além disso, é composto por:
· Conteúdo e tema;
· Objetivos; dividen-se em 3 niveis 
· 1° conceitual o que os alunos precisam saber, conhecer
· 2°procidementais aprendam a fazer , conduzir os alunos a experimentar , a ter ações em busca ao conhecimento .
· 3° atitudinais como eu quero q esses alunos sejam ? conduzi-los a ter valores e relacionamentos. 
· Estratégias didático-metodológicas;
· Avaliação ou possíveis intervenções didáticas.
BNCC
São estabelecidos 3 pontos para o planejamento e plano de aula
1° campos de experiencias 
2°Objetivos de aprendizagem 
3°Transição de uma etapa para outra
O plano de aula tem q estar focado nas competências a qual os alunos devem adquirir .
Esse plano deve acontecer de modo sequencial, logica e didática e tem q ter uma transição para q o que foi ensinado antes não se perca.
 
Aula 5: Construção do Projeto Político-Pedagógico
O PPP é um documento previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394/1996 –, obrigatório para todas as escolas, e precisa ser construído de maneira participativa pela comunidade escolar. Afinal, designa o rumo que a escola deseja seguir na comunidade em que está inserida e, sobretudo, que tipo de aluno quer formar.
O PPP é um plano de ação que apresenta os seguintes itens:
· Apresentação;
· Histórico;
· Valores e missão;
· Marco doutrinal, situacional e operativo;
·Anexos e referências.
Aula 6: Princípios da Avaliação Escolar
Aula 4: Planejando e organizando o trabalho docente
· Tipos de planejamento três níveis de planejamento:
1Planejamento de sistemas e de redes de ensino;
2Planejamento escolar;
3Planejamento de ensino.
· diferença entre planejamento e plano.
PlanejamentoSe refere à ação intelectual.
PlanoÉ a atividade prática.
Plano de aula
	Objetivos
	Conteúdo
	Método didático
	Recursos didáticos
	Avaliação
	
	
	
	
	
São tipos de planejamento didático:
· Planejamento educacional Versa sobre as decisões a respeito da educação no conjunto do desenvolvimento do País.
· Planejamento curricular Estabelece os objetivos acadêmicos educacionais a partir daqueles expressos nas Orientações Curriculares oficiais.
· Planejamento Político-Pedagógico (PPP) Tem como compromisso principal responder às seguintes questões: Para quê? Para quem? O quê?
A preocupação central está em definir fins, bem como em conceber visões globalizantes e de eficácia. Serve para situações de crise, e sua proposta é a transformação do ensino em médio e longo prazos.
· Planejamento de ensino Desdobramento do planejamento de currículo, que demonstra em termos operacionais o que o professor fará na sala de aula para os alunos conseguirem atingir os objetivos acadêmico-educacionais propostos.
· Plano de aula Momento em que o professor articula os objetivos do planejamento curricular e do PPP à organização de suas aulas.
Aula 6: Princípios da Avaliação Escolar
Dentre os principais desafios com os quais nos deparamos como professores universitários, podemos citar:
· Redesenhar o currículo;
· Proporcionar experiências de aprendizagem diferenciadas;
· Decidir sobre estratégias de avaliação.
O que avaliar?
Como avaliar?
Quais são os melhores métodos de avaliação de acordo com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular para a educação básica?
CHA= Conhecimento , habilidades e atitudes essas três competências formam uma pessoa competente 
Na sociedade atual, ser competente passa por três níveis distintos: conceitual, procedimental e dos valores e das atitudes.
Não basta saber muito do conteúdo do trabalho, é necessário desenvolver as habilidades necessárias para se fazer o trabalho e também saber ser correto no trabalho, ou seja, agir com ética, desenvolver valores morais e relacionar-se adequadamente mediante o uso de boas práticas.
Como avaliar por competências?
A avaliação por competências é um processo que necessita de vários passos. Vamos conhecê-los?
1. Definir claramente os objetivos para a turma ou grupo.
2. Levantar todas as evidências de que esses objetivos foram alcançados.
3. Julgar se houve aprendizado, ou seja, se houve resultado entre os itens 1 e 2.
 a avaliação deve, na formação de competências, cumprir as três funções básicas: diagnóstica, formativa e somativa.
Função diagnóstica inicial
A função diagnóstica inicial permite detectar os atributos que os alunos já possuem, contribuindo para a estruturação do processo de ensino-aprendizagem a partir do conhecimento de base dos mesmos.
Função formativa da avaliação
A função formativa da avaliação permite identificar o nível de evolução dos alunos no processo de ensino e aprendizagem.
Função somativa da avaliação
Por fim, a função somativa da avaliação tem como objetivo reconhecer se os estudantes alcançaram os resultados esperados. 
Aula 7: Funções da Avaliação Escolar
Definição de avaliação
O termo avaliar deriva do latim a + valere, que significa atribuir valor e mérito ao objeto em estudo. Dessa maneira, avaliar é conferir um juízo de valor sobre a particularidade de um processo para aferir a qualidade do seu resultado.
Ele é efetuada na escola para medir , classificar , controlar ou para analizar a turma ou ao aluno. Podendo ser somativa , formativa ou diagnostica.
Tipos de avaliação
· A avaliação por mensuração não diferencia a avaliação em si da medida, pois seu objetivo é a composição de instrumentos ou testes para medir a inteligência e as aptidões do rendimento educacional.
· A avaliação descritiva surge para entender o objetivo da avaliação, pois considera que a geração anterior apresenta apenas informações acerca do conhecimento adquirido pelo aluno. Dessa forma o objetivo da avaliação é descrever pontos fortes e fracos da avaliação, identificando até que ponto o estudante atingiu os objetivos definidos pelo programa.
· A avaliação como julgamento parte do questionamento sobre a noção simplista da medida das gerações anteriores e inclui como prioridade no processo avaliativo o juízo de valor. esse tipo de avaliação preserva a mensuração e descrição das gerações anteriores. A ideia de tomada de decisões e de que a avaliação deve ser mais do que medir e coletar informações surge nas reflexões sobre avaliação a partir dessa abordagem. De acordo com essa visão, a avaliação precisa envolver todos os interessados no processo e no contexto avaliativo.
· A avaliação como negociação. Esse tipo de avaliação se caracteriza por ser respondente, ou seja, o ponto inicial do processo não estabelece parâmetros, uma vez que eles serão determinados e definidos com o uso de um processo negociado e interativo com os alunos.
Função diagnóstica
Corresponde à atividade inicial da avaliação, pois oferece informações sobre as capacidades do aluno antes de iniciarmos o processo da aprendizagem. Nessa fase, buscamos a presença de habilidades ou pré-requisitos no aluno.
Função formativa
Essa função nos possibilita identificar se os alunos estão realmente conseguindo os objetivos pretendidos. É o elemento fundamental para que o aluno e o professor consigam identificar erros e acertos, possibilitando um planejamento sistemático das atividades futuras de ensino e aprendizagem.
Função somativa
O principal objetivo dessa função da avaliação é determinar o nível de conhecimento do aluno em determinadas áreas de aprendizagem ao final de etapas educativas específicas pontuais (bimestre, semestre, anualmente, por projeto), 
Aula 8: Concepções teórico – metodológicas da avaliação escolar