Projeto estágio

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
 
ROSIVANIA DE SOUZA ROSENDO CORREIA 
LETRAS- PORTUGUÊS 
TUTOR: ISAQUE DA SILVA RODRIGUES 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: FORMAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOCENTE 
 
 
 
 
 
 
MAMANGUAPE 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
PARTE I: PESQUISA 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO​ 3 
 E JUSTIFICATIVA 
1.2 OBJETIVOS 4 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 4 
 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 5 
 
2.2 CRONOGRAMA​ 6 
REFERÊNCIAS​ 7 
APÊNDICES​ 8 
 
 
 
3 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração​: Formação docente 
Programa de Extensão: Formação e capacitação docente 
Projeto de Extensão: ​Planejamento : A gamificação nas aulas remotas 
Produto Virtual: ​Video-aula 
Tema​: ​Capacitação docente 
 
Com o passar dos tempo a exigência pela formação e capacitação continuada “bate a porta” 
do educador necessitando que o mesmo seja consciente do seu papel como formador de cidadãos, a 
pandemia também trouxe alterações, mudanças, adaptações, tanto na no dia - a -dia como no que 
diz respeito a toda rotina escolar, a informática e toda a tecnologia moderna também são desafios 
presentes na atual prática pedagógica, compreender e identificar essas inovações e desafios 
buscando auxiliar aos docentes nesse processo de mudança e de aperfeiçoamento é um dos 
pressupostos deste trabalho. O educador no período da pandemia vem se deparando com ações e 
situações antes nunca vista e precisa se adaptar a essas práticas, por isso buscando na informática e 
nas novas tecnologias metodologias alternativas e modernas , a gamificação vem ganhando adeptos 
e espaço, o termo gamificação compreende a aplicação de elementos de jogos em atividades de não 
jogos. Assim, embora a palavra tenha sido utilizada pela primeira vez em 2010, a gamificação tem 
sido aplicada há muito tempo. Na educação, por exemplo, a criança podia ter seu trabalho 
reconhecido com estrelinhas (recompensa) ou as palavras iam se tornando cada vez mais difíceis de 
serem soletradas no ditado. 
Em uma de suas dicas “de como ser um bom professor”, Silva (1991, p. 3) alerta: 
 
​Atualize-se, atualize-se, atualize-se... – esta repetição é intencional e pretende 
apagar da sua consciência algum possível resquício de desejo de acomodação. A 
chamada “educação permanente” é fundamental para todos os indivíduos e mais 
fundamental ainda para os educadores. Além de uma dedicação maior à literatura 
de sua área específica de atuação, procure acompanhar e inter-relacionar os dados 
provindos de outros campos do conhecimento, principalmente história, política e 
economia. É o conhecimento da totalidade do real que aumenta o seu poder de 
julgamento 3 e decisão. E os maiores beneficiados serão você mesmo e os seus 
alunos. SILVA(1991. P.3) 
4 
 
​Portanto não existe uma forma de o educador ser capaz de gerar sujeitos críticos e 
consciente se ele próprio não se compreende como educador, cabe ao educador estudar e estar 
sempre aberto a novas metodologias, principalmente no que diz respeitos às Tecnologias de 
informação e comunicação (TICS) pois essas inovações vieram para ficar, não tem como o 
professor usar ferramentas inovadoras e necessárias se não as dominar bem, isso tudo exige 
comprometimento, estudo constante e muito conhecimento. 
De acordo com Zichermann e Cunningham (2011), os mecanismos encontrados em jogos 
funcionam como um motor motivacional do indivíduo, contribuindo para o engajamento deste nos 
mais variados aspectos e ambientes. Ao usar elementos de jogos nas aulas, o aprendizado se torna 
mais envolvente e promove uma postura mais exploratória e ativa dos estudantes. 
 
 
1.2 OBJETIVOS 
Contribuir com a percepção dos educador no que diz respeito a utilização da gamificação e 
utilização dos jogos onlines como ferramenta de aprendizagem , para isso é necessário dominar a 
ferramenta e planejar como utilizá-la para que possa ter êxito nos seus objetivos propostos no 
planejamento. Assegurar uma ação docente efetiva que promova aprendizagens significativas. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Se faz necessário encarar ao educador com muita seriedade sua profissão e trabalhar para 
auxiliar os estudantes fazendo com que esse processo de ensino aprendizagem seja da melhor forma 
possível, o que implica uma maneira mais prática e lúdica, a gamificação é uma prática que consiste 
em ambos objetivos, ​“A gamificação deve ter desafios que promovam a observação, elaboração de 
hipóteses a percepção de padrões e singularidade, organização de informações e tomada de decisão, 
como um jogo de detetive, em que se vai coletando pistas e criando modelos de explicação e 
testando esses modelos, essa maneira de ensinar e aguçar o desenvolvimento dos alunos através de 
jogos onlines ou tecnológicos é uma forma prazerosa que, que tende a ser bem aceita pelos 
educandos​.  
Apenas quem está todos os dias dentro da sala de aula sabe quantos desafios precisam ser 
vencidos diariamente. A diversidade de necessidades dentro do espaço escolar é muito grande. Cada 
aluno apresenta uma personalidade e uma bagagem diferente, sendo assim, é preciso desenvolver 
técnicas e estratégias para aprender a lidar, com maestria, com tal diversidade, oferecendo o melhor 
aprendizado para todos os alunos, ainda este ano vivemos uma situação inédita , a educação em 
meio a uma pandemia que assolou todo o mundo, A pandemia do novo coronavírus (covid-19) 
5 
 
alterou a dinâmica das escolas, que estão tendo que realizar atividades a distância desde meados de 
março. Essa mudança exigiu que educadores adaptassem sua rotina doméstica à nova forma de 
trabalho, sendo assim as escolas, buscando evitar que os alunos sejam prejudicados, implementaram 
plataformas e estratégias de ensino a distância para que todos possam continuar estudando durante o 
período em que não podem sair de casa, entre os meios que estão sendo mais utilizados estão 
plataformas onlines, aula ao vivo em redes sociais, o Google Classroom, grupos de Whatsapp entre 
outras ferramentas. 
Avançaremos mais se aprendemos a equilibrar planejamento e criatividade, a 
organização e a adaptação a cada situação, a aceitar os imprevistos, a gerenciar o 
que podemos prever e a incorporar o novo, o inesperado, Planejamento aberto, que 
prevê, que está pronto para mudanças, para sugestões, adaptações. Criatividade, 
que envolve sinergia, pôr as diversas habilidades em comunhão, valorizar as 
contribuições de cada um, estimulando o clima de confiança, de apoio.( 
MORAN.2007.p.2) 
 
Observamos que apesar da grande maioria dos professores utilizar regularmente as 
tecnologias no dia a dia, e que essas tecnologias não são completamente indiferentes ou estranhas,a situação fica complicada quando se trata não apenas de conhecer e dominar essas novas 
ferramentas, mas sim de usar essas ferramentas como metodologias adaptadas às aulas, ou seja uma 
nova forma de usar, um novo formato, compreendendo que isso exige capacitação e 
aperfeiçoamento, por isso é tão importante que o professor compreenda a relevância desse processo 
que é estar sempre disposto a aprender metodologias, conhecimentos e formação inovadoras, as 
tecnologias de informação e comunicação (TIC) estão no nosso cotidiano rotineiro e aqueles que já 
as dominam e que já buscavam essas metodologias em suas aulas , consequentemente estão tendo 
menos dificuldades do que os docentes que não buscam se atualizar nessa era tecnológica e digital 
que vivemos. 
Cabe ao docente o papel de desenvolver uma conduta norteadora no processo 
ensino-aprendizagem, refletindo que sua prática pedagógica em sala de aula tem papel fundamental 
no desenvolvimento intelectual de seu discente. 
O ato de brincar é natural da criança, e os jogos geram diversão, interatividade e 
ludicidade, por isso despertam tanto interesse dos pequenos. A gamificação utiliza os jogos para 
atrair a atenção dos estudantes para conteúdo escolar. Portanto, a gamificação nas escolas deve ser 
usada de forma estratégica, aliada ao projeto pedagógico, para alcançar bons resultados. É essencial 
que os jogos sejam educativos e tenham objetivos claros, podem ter etapas a serem alcançadas e 
oferecer recompensas. 
 
6 
 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
A justificativa deste trabalho é buscar entender e refletir sobre a contribuição do uso de 
jogos educativos e tecnológicos no processo de aprendizagem das aulas remotas, através do 
domínio do educador sobre as tics, considerando que são as ferramentas utilizadas nessas aulas 
remotas, analisar as atividades propostas e consequentemente compreender o momento do 
planejamento que é necessário nas aulas remotas , este trabalho busca incentivar os profissionais, 
mostrando a importância e a necessidade de procurar planejar e realizar capacitação e formação 
continuada visando encontrar soluções para essas dificuldades, e assim reforçar a importância da 
formação continuada do docente como prática imprescindível no sentido de despertar nos 
educandos o prazer de aprender, de superar a rotina remota e dinamizar o processo 
ensino-aprendizagem. 
A escola escolhida para realização do estágio será a Escola Municipal de Ensino 
Fundamental Antonia Luna Lisboa, a turma que será observada e realizada a intervenção através de 
material virtual disponibilizado em plataforma e rede social será a turma do 9º ano do ensino 
fundamental II, abordaremos as precauções necessárias nesse momento de pandemia, buscando 
informar e auxiliar nessa proteção contra o vírus do covid19, contribuindo assim com a 
comunidade, através de 5 planos de aula do ensino fundamental II e 5 planos de aula do ensino 
médio. 
 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
15/09/2020 a 17/11/2020 
Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação 
 
15/09/2020 a 08/12/2020 
7 
 
(O modelo está disponível no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem 
da disciplina de Estágio). 
 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
 
13/10/2020 a 15/12/2020 
Etapa 4 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
24/11/2020 a 09/12/2020 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
CLEBESCH, J. ​Muito além do jardim​. Disponível em www.profissaomestre.com.br Acesso: 
Agosto de 2020​. 
 ​DEMO, P.​ Desafios Modernos da Educação. ​Petrópolis, Vozes, 1993. 
SILVA, E. T. ​De como ser um mau professor/ de como ser um bom professor. In: _________ . 
O professor e o combate à alienação imposta​. São Paulo: Cortez, 1991. 
 
ZICHERMANN, Gabe; CUNNINGHAM, Christopher. ​Gamification by Design: Implementing 
Game Mechanics in Web and Mobile​ ​Apps​. Sebastopol, CA: O’Reilly Media, Inc. 2011. 
 
 
 
8 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 1 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonia Luna Lisboa 
Diretor(a) Eliane Lourenço 
Turma 9° ano do Ensino Fundamental II 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
Trabalhar com códigos QR code 
Interpretação textual 
Oralidade 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, 
resenha, artigo de opinião, dentre outros 
–, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em 
questão, características do gênero, 
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a 
formatação e uso adequado das 
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) 
e adequação à norma culta . 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, 
respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e 
de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer 
múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e 
histórico de sua produção. 
 
 
 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
Identificar as pistas contidas no código do QR code e montar o texto , após isso responder 
interpretação textual através de formulário do google. sala de aula montada pelo link do messenger 
onde os alunos irão se auxiliar nas pistas e onde será enviado o link do formulário. 
 
9 
 
Avaliação 
 
 
Participação e envolvimento nas atividades propostas 
 
Referências 
QR code generator ( gerador de QR codes) 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 2 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonia Luna Lisboa 
Diretor(a) Eliane Lourenço 
Turma 9° ano do Ensino Fundamental II 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
 Leitura e Produção textual 
escrita convencional e formal 
norma culta 
quadrinhos ( go animate) 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, 
resenha, artigo de opinião, dentre outros 
–, tendo em vista sua a dequação ao contexto de produção, a mídia em 
questão, características do gênero, 
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a 
formatação e uso adequado das 
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) 
e adequação à norma culta . 
. 
 
 
 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
10 
 
Fazer uma história em quadrinho através do site animate go. as temáticas serão feitas através do site 
sorteio.com , cada temática terá estrutura e normas de linguagens diferentes. 
 
Avaliação 
 
 
Participação efetiva no processo de aprendizagem. 
 
 
Referências 
. 
site animate go 
site sorteio.com 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 3 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental AntoniaLuna Lisboa 
Diretor(a) Eliane Lourenço 
Turma 9° ano do Ensino Fundamental II 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
 consumidor/ cidadão consciente/ semiótica das palavras 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, 
resenha, artigo de opinião, dentre outros 
–, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em 
questão, características do gênero, 
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a 
formatação e uso adequado das 
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) 
e adequação à norma culta . 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, 
respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e 
de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer 
múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e 
histórico de sua produção. 
 
 
11 
 
 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
Pesquisa nos sites indicados sobre o ser consciente; leitura e apropriação da semiótica das palavras, 
texto argumentativo sobre a influência do cidadão consciente e responsável com o meio ambiente. 
Avaliação 
 
Leitura de textos em sites, vídeos contendo conteúdo referente a 
temática; 
Apropriação da semiótica das palavras, consciente, sustentabilidade, cidadão. 
produção textual 
 
Referências 
https://www.mma.gov.br/informma/item/7591-o-que-%C3%A9-consumo-consciente 
 
https://www.dicionarioonline.com.br 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 4 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonia Luna Lisboa 
Diretor(a) Eliane Lourenço 
Turma 9° ano do Ensino Fundamental II 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
 Charge, ​textos multissemióticos 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, 
usando fontes abertas e confiáveis. 
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, 
cartas de leitores, comentários, posts de 
blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de 
forma crítica e fundamentada, ética e 
respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. 
EF89LP37 : Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem 
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. 
 
 
 
 
 
https://www.mma.gov.br/informma/item/7591-o-que-%C3%A9-consumo-consciente
https://www.dicionarioonline.com.br/
12 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
Pesquisa nos sites indicados sobre a relação trabalho e sociedade; leitura e apropriação da semiótica 
das palavras, interpretação do conteúdo, texto argumentativo sobre fontes confiáveis e realização de 
debate virtual sobre as influências do trabalho na sociedade e na vida do indivíduo. 
Avaliação 
 
Leitura de textos em sites, vídeos contendo conteúdo referente a temática, participação. 
 
 
Referências 
https://www.todamateria.com.br/economia-no-brasil/ 
 
https://www.youtube.com/watch?v=qhLg260Ujfs 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 5 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonia Luna Lisboa 
Diretor(a) Eliane Lourenço 
Turma 9° ano do Ensino Fundamental II 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema Norma culta da língua portuguesa, interpretação e produção textual. 
 
Objetivos/Habilidade
s 
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, 
usando fontes abertas e confiáveis. 
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, 
cartas de leitores, comentários, posts de 
blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de 
forma crítica e fundamentada, ética e 
respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. 
 
 
 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
13 
 
Leitura do material indicado, exibição dos vídeos relacionados, os alunos deverão realizar uma 
resenha, gravar um vídeo ou encenar a história lida, cada formato vai acumular uma quantidade de 
pontos, quanto mais ler e mais compartilhar, mais pontos o aluno irá acumular. O vencedor do mês 
ganhará uma recompensa, que será poder pular até 3 questões da avaliação bimestral. 
Avaliação 
 
Efetiva participação. 
 
 
Referências 
https://www.todamateria.com.br/texto-​ dissertativo-argumentativo/ 
 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.htm 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 6 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola 
Diretor(a) 
Turma 1° ano do Ensino médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
 Gênero textual, interpretação textual, oralidade, norma culta, coesão e 
coerência e semiótica 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
M3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a 
própria vida, integradora social e formadora da identidade. 
H3 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de 
comunicação e informação para explicar problemas sociais e do mundo 
do trabalho. 
M8 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, 
geradora de significação e integradora da organização do mundo e da 
própria identidade. 
H37 - Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, as marcas lingüísticas 
que singularizam as diferentes variedades e identificar os efeitos de 
sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos. 
 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
https://www.todamateria.com.br/texto-
14 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Leitura do material indicado, exibição dos vídeos relacionados, os alunos deverão realizar um vídeo 
dissertativo com o tema : Por que o trabalho é importante para as pessoas e para a sociedade, 
observe os pontos de divergência e convergência , estrutura do texto, norma culta da língua 
portuguesa, coesão e coerência, identificar no texto palavras( que não compreendeu e procurar seus 
significados. 
 
Avaliação 
 
Leitura de textos em sites, vídeos contendo conteúdo referente a temática, participação. 
 
 
Referências 
http://www.joinpp.ufma.br/jornadas/joinpp2017/pdfs/eixo2/ainfluenciaeaimportanciadotrabalhopar
aasociedadeesuasdiferentesconcepcoes.pdf 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 7 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola 
Diretor(a) 
Turma 1° ano do ensino médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
 Saúde física e mental durante pandemia 
Semiótica, linguagem formal e informal , textos verbais e não-verbais 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
M3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a 
própria vida, integradora social e formadora da identidade. 
H3 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de 
comunicação e informação para explicar problemas sociais e do mundo 
do trabalho. 
M8 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, 
geradora de significação e integradora da organização do mundo e da 
própria identidade. 
H37 - Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, as marcas lingüísticas 
que singularizam as diferentes variedades e identificar os efeitos de 
sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos. 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
http://www.joinpp.ufma.br/jornadas/joinpp2017/pdfs/eixo2/ainfluenciaeaimportanciadotrabalhoparaasociedadeesuasdiferentesconcepcoes.pdfhttp://www.joinpp.ufma.br/jornadas/joinpp2017/pdfs/eixo2/ainfluenciaeaimportanciadotrabalhoparaasociedadeesuasdiferentesconcepcoes.pdf
15 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Pesquisas em sites indicado sobre saúde física e mental e sobre a importância do autocuidado e 
medidas de prevenção contra a covid19, realização de estrutura de um blog online como maneira de 
se expressar e colocar suas emoções para fora , como medo, ansiedade e todas as emoções em meio 
a pandemia. 
 
Avaliação 
 
Leitura de textos em sites, vídeos contendo conteúdo referente a temática, participação e efetivação 
de um blog online como forma de expressar seus medos e anseios em meio a pandemia. 
 
 
Referências 
http://pequenoprincipe.org.br/noticia/coronavirus-covid-19-mudanca-de-habitos-e-essencial-para-ev
itar-disseminacao-do-virus/ 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 8 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola 
Diretor(a) 
Turma 1º ano do ensino médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
 eixo norteador: Saúde : Saúde física durante pandemia, produção textual 
e manuseio de ferramenta virtual Powerpoint para exibição de suas 
atividades. 
Semiótica, coesão e coerência 
análise sintática do período simples 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
M3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a 
própria vida, integradora social e formadora da identidade. 
H3 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de 
comunicação e informação para explicar problemas sociais e do mundo 
do trabalho. 
M8 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, 
geradora de significação e integradora da organização do mundo e da 
própria identidade. 
H36 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as variedades 
lingüísticas sociais, regionais e de registro, e reconhecer as categorias 
explicativas básicas da área, demonstrando domínio do léxico da língua. 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
16 
 
Pesquisas em sites indicado sobre saúde física, leitura e identificação dos seguintes quesitos no 
texto: : sujeito, predicado, transitividade verbal, complementos verbais, verbo de ligação, 
predicativo do sujeito, vozes do verbo, agente da passiva, adjunto adnominal, complemento 
nominal, adjunto adverbial, aposto e vocativo; produção textual sobre a sua importância da saúde 
física e mental durante pandemia,com as medidas de proteção adequadas, através de texto por 
tópicos e elaboração de slides. 
Avaliação 
 
Leitura de textos em sites, identificar : sujeito, predicado, transitividade verbal, complementos 
verbais, verbo de ligação, predicativo do sujeito, vozes do verbo, agente da passiva, adjunto 
adnominal, complemento nominal, adjunto adverbial, aposto e vocativo se necessário no texto, 
vídeos contendo conteúdo referente a temática, participação da atividade virtual. produção textual 
temática 
 
Referências 
http://pequenoprincipe.org.br/noticia/coronavirus-covid-19-mudanca-de-habitos-e-essencial-para-ev
itar-disseminacao-do-virus/ 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 9 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola 
Diretor(a) 
Turma 1° ano do ensino médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema Literatura brasileira 
 
Objetivos/Habilidade
s 
M3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a 
própria vida, integradora social e formadora da identidade. 
H3 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de 
comunicação e informação para explicar problemas sociais e do mundo 
do trabalho. 
M8 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, 
geradora de significação e integradora da organização do mundo e da 
própria identidade. 
H36 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as variedades 
lingüísticas sociais, regionais e de registro, e reconhecer as categorias 
explicativas. 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
.A atividade será feita em grupos, cada grupo irá escolher obra literária brasileira e irão argumentar 
sobre o tipo de linguagem, os personagens, o tempo onde a história acontece, o enredo da história… 
através de aula online onde os demais alunos irão escrever uma resenha sobre a obra literária dos 
17 
 
demais grupos, cada resenha escrita vale uma pontuação, cada pontuação tem um propósito de 
bonificação na prova bimestral . 
 
Avaliação 
 
Leitura de textos em sites, vídeos contendo conteúdo referente a temática, participação 
 
Referências 
Literatura brasileira 
 
 
 
PLANO DE AULA 10 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola 
Diretor(a) 
Turma 1° ano do ensino médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência Língua Portuguesa 
 
Tema 
Oralidade. 
jovens protagonistas 
 
 
 
Objetivos/Habilidade
s 
M3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a 
própria vida, integradora social e formadora da identidade. 
H3 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de 
comunicação e informação para explicar problemas sociais e do mundo 
do trabalho. 
M8 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, 
geradora de significação e integradora da organização do mundo e da 
própria identidade. 
H36 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as variedades 
lingüísticas sociais, regionais e de registro, e reconhecer as categorias 
explicativas . 
 
 
Recursos/Materiais Plataformas virtuais, internet 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Cada grupo de alunos deverá produzir uma proposta de atividade de gamificação , essas propostas 
serão votadas pelos próprios alunos, essa atividade busca incentivar aos jovens a buscarem uma 
postura protagonistas em sua sala de aula , sair da função de mero espectador do educador. 
Avaliação 
 
produção de proposta de atividade 
Referências 
https://playtable.com.br/blog/gamificacao-nas-escolas-3-exemplos-para-professores 
 
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