PCC-PEDAGOGIA NAS INSTITUIÇÕES NÃO ESCOLARES-convertido

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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR – PCC 
PEDAGOGIA NAS INSTITUIÇÕES NÃO ESCOLARES – CEL0380 
ALUNO: JOCEMI RAMOS DA SILVA 
PROFESSORA: PATRÍCIA MEDEIROS DA SILVA 
RESENDE – 2020 
 
PCC DE PEDAGOGIA NAS INSTITUIÇÕES 
 
INTRODUÇÃO 
 
 Os avanços tecnológicos globais tem mudado o cenário da educação para não 
apenas uma ação docente, mas uma ação pedagógica intencional, em busca de 
emancipação humana, tornando indivíduos críticos, autônomos dos próprios 
pensamentos a partir do conhecimento científico, e criativos em diferentes ambientes. A 
pedagogia nas instituições não escolares tem trago consigo uma inovação decretada nas 
Diretrizes Curriculares Nacionais em 2006. Diante desse conjunto de mudanças a 
docência amplia sua visão educacional, para além das salas de aula, além do foco dos 
educandos, inova sua proposta reafirmando a importância da educação para a 
transformação do ser humano em todos os aspectos, contribuindo então, em qualquer eu 
seja seu ambiente. 
 A educação precisa ser bem administrada e acompanhada para o desenvolvimento 
de uma sociedade capaz de lutar por seus interesses e lutar por uma sociedade menos 
desigual. Então a pedagogia como prática social vem desencadeando um fundamental 
papel na sociedade, em empresas, ONGs, instituições, etc... Onde haja uma prática 
cultural voltada para a educação, então exatamente ali o pedagogo pode atuar cm 
diversos projetos, voltado para o desenvolvimento integral do ser humano. 
 O papel do pedagogo é de extrema importância em espaço não escolar também, 
sendo capacitado para desempenhar uma função de mediador e articulador da 
aprendizagem em uma organização. 
 Diante da realidade dos dias atuais, onde o sistema é globalizado, tornou-se cada 
vez mais competitivo o mercado de trabalho, com isso os colaboradores tendem a estar 
sempre atualizados e com uma visão de inovação. 
 Os pedagogos precisam conhecer essa realidade, para fazer um trabalho 
interpessoal, em que a ênfase será dada no relacionamento entre as pessoas de uma 
organização. 
 A aprendizagem é algo fundamental na vida de cada um. O conhecimento do 
mundo e a criatividade e o autoconhecimento são frutos da aprendizagem. 
 
 
 
 A formação de professores foi criada inicialmente na Europa com a Revolução 
Francesa que alterou o quadro político e social daquela época que sendo influenciada 
pelos ideais do Iluminismo e a Independência Americana de 1976 surgiu à necessidade 
de expandir os ideais de sua revolução que proclamava os princípios universais de 
Liberdade, Igualdade e Fraternidade que caracterizou a necessidade de haver 
instituições que formassem estes professores para a propagação desses ideais. 
 
 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS NA 
INFÂNCIA 
 
 
 
 A idéia de infância e a sua escola, Primeira Identidade: “a criança adulto” ou a 
infância negada, Segunda Identidade: a criança – filho - aluno ou a infância 
institucionalizada, Terceira Identidade: a criança sujeito – social, sujeito de direitos, 
Função da instituição de Educação Infantil: educar e cuidar. 
 A referência para essa discussão é o importante historiador Philippe Ariés 
(21/07/1914-08/02/1984) – historiador e medievalista francês da família e da infância, 
escritor de vários livros sobre a vida diária comum, conhecido pela monumental 
História da Vida Privada – que organiza o entendimento histórico da criança por meio 
de três identidades: 
✓ Primeira Identidade – criança – adulto ou infância negada – séculos XIV, XV. 
 Baseado nas artes e na literatura medieval, Philippe afirma que a criança era 
desenhada como adulto em escala menor, com músculos e feições de adultos. O 
infanticídio e a “paparicação”, o primeiro era um crime pois crianças morriam em forma 
de acidentes, como a asfixia nos quartos dos pais onde dormia, o segundo podemos 
dizer que atualmente tem-se um tanto desse sentimento pois muitas escolas de Educação 
Infantil as relacionam como um animalzinho de estimação, um mimo dos adultos. Isso 
percebe-se através dos nomes que são dados as escolas: Pirilampo, Ursinho Pimpão, 
Totó, Fofinhos, etc... 
✓ Segunda Identidade – criança – filho – aluno ou a criança – institucionalizada – 
séculos XIV, XVII. 
 A infância torna-se o centro do interesse educativo dos adultos Ariés (1978, p. 277) 
“a escola confinou um regime cada vez mais rigoroso, e nos séculos XVIII e XIX 
resultou no enclausuramento total do internato”. 
 Duas idéias surgem ao mesmo tempo: a noção da fraqueza da infância e o 
sentimento da responsabilidade moral dos mestres. Três características do sistema 
disciplinar da época: a vigilância constante, a deleção erigida em princípio de governo, 
e a aplicação ampla de castigos corporais. (Ariés, 1978 p. 180). 
 
✓ Terceira Identidade – criança – sujeito social ou sujeito de direitos – séculos 
XX. 
Apesar da semelhança cronológica, existem diferentes infâncias: 
o A da criança pertencente a uma família com nível social – econômico alto, 
que brinca e estuda, mas tem uma rotina preenchida com inúmeras atividades (esportes, 
estudo de líguas estrangeiras, artes, etc..); 
o A da criança que participa da formação de renda da família por isso trabalha e 
nem sempre pode estudar. 
o A criança que, nas grandes cidades, acompanha os adultos ou até mesmo outras 
crianças, e fica pedindo esmolas ou cometendo pequenas infrações; 
o A da criança que ajuda o pai ou a mãe nas tarefas diárias de casa ou do trabalho, 
aprendendo desde cedo uma profissão. 
 Todas são crianças, porém suas situações de socialização, condições de vida, 
tempo de escolarização, de brincadeiras e de trabalho são diferentes. A etapa histórica 
em que vivemos, marcada pelo avanço tecnológico-científico e por mudanças ético-
sociais, apresenta os requisitos necessários para que a Educação Infantil dê um salto no 
sentido de compreender a criança como sujeito social e, portanto, um sujeito com 
direitos. Esta mudança só será possível se a família e a escola forem capazes de 
compreender, que a criança é capaz de construir e de ler a sua realidade, é a protagonista 
da sua própria história, é capaz de interagir com as pessoas com quem tem referência e 
com outras crianças, assim como influenciar ambos significativamente. 
 
 
 
FUNÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL: 
EDUCAR E CUIDAR 
 Cuidar tem como significado, na maioria das vezes, realizar as atividades voltadas 
para os cuidados primários: higiene, sono e alimentação. 
 Por outro lado, a criança vive um momento fecundo, em que a interação com as 
pessoas e as coisas do mundo vai levando-a a atribuir significados àquilo que a cerca. 
Este processo, que faz com que a criança passe a participar de uma experiência cultural 
que é própria de seu grupo social é o que chamamos de educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
A ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 Mais recentemente, tem havido um reconhecimento da importância do ambiente 
para o desenvolvimento da criança. Entretanto, as características dos espaços 
geralmente são postas em segundo plano no processo educativo. Costuma-se tão 
somente recomendar que esses ambientes sejam “ricos e estimuladores”, mas não se 
explica bem o que significa isto e, portanto, a aplicação é de difícil entendimento. 
 O nosso objetivo é reconhecer como a organização do espaço físico influencia os 
comportamentos das pessoas e como o educador pode organizar ambientes em função 
do que pretende atingir. 
 
A LINGUAGEM E O DESENVOLVIMENTO 
 
 
 
 A aquisição da linguagem é uma das realizações mais notáveis dos primeiros anos 
de vida. Estudos mostram que aos dois anos de idade já existem diferenças importantes 
entre as crianças no que diz respeito ao desenvolvimento das habilidades linguísticas. 
Aos cinco anos de idade,as crianças têm o domínio essencial do sistema de sons e da 
gramática de seu idioma e adquiriram um vocabulário de milhares de palavras. 
 As habilidades de linguagem de crianças pequenas são importantes para seu 
sucesso interpessoal e acadêmico. É essencial, portanto, dispor de descrições do 
desenvolvimento normativo que permitam a identificação de crianças com 
comprometimento de linguagem e compreender os mecanismos de aquisição da 
linguagem que podem fornecer a base para a otimização do desenvolvimento de todas 
as crianças. Conversar com as crianças, ler para e junto com elas, cantar, recitar, brincar 
com as palavras e falar sobre os textos favorecem o desenvolvimento da linguagem 
como recurso que permite transformar a experiência vivida em conhecimento. 
 O desenvolvimento da linguagem na infância tem sido um tema de interesse desde 
a antiguidade, e o foco de uma quantidade substancial de pesquisa científica desde a 
década de 1960. Embora o campo tenha ampliado seu escopo de investigação nos 
últimos anos, ainda há mais pesquisas que descrevem a aquisição da Língua Inglesa por 
crianças monolíngues de classe média do que a de outros grupos e outros idiomas. 
 
 
LABORATÓRIO DE EDUCAÇÃO 
 
 
 
 O Laboratório de Educação está estruturado em torno de duas grandes áreas 
temáticas que, atravessam todos os projetos em andamento, traduzindo uma visão 
orgânica e ampla do processo educacional: aprendizagem dentro e fora da escola. 
 Possui como premissa que a aprendizagem dos alunos deve guiar a formulação de 
políticas públicas e as ações de todos os profissionais envolvidos nos sistemas de 
ensino. Assim, o objetivo do Laboratório de Educação é contribuir com a criação das 
condições necessárias para que toda criança, todo jovem e toda pessoa possa continuar 
aprendendo ao longo da vida. 
 Busca sensibilizar os adultos sobre o seu importante papel no processo de 
aprendizagem das crianças com que convivem, oferecendo meios para promover 
interações significativas dentro e fora da escola: traduzimos, integramos e 
materializamos o conhecimento científico, tornando-o aplicável em situações cotidianas. 
 
 
PLATAFORMAS DE APRENDIZAGEM 
 
 
 
 As plataformas de aprendizagem são soluções que tornaram a educação mais 
acessível, dinâmica e flexível. Cada vez mais empresas e instituições de ensino estão 
conhecendo esse modelo e tendo resultados positivos ao implementar a tecnologia em 
seu dia a dia. Através de sites, livros, materiais formativos e aplicativos, damos acesso a 
referências teóricas e sugestões práticas, oferecendo meios para que os adultos 
promovam interações significativas e contribuam com o enriquecimento de situações 
cotidianas. 
 
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA 
 
 
 A maior parte das pessoas – especialmente das gerações X, Y e anteriores – 
conhece muito bem o ensino tradicional: passar horas sentado em uma cadeira, 
copiando as explicações do professor/instrutor e, com sorte, de vez em quando era 
proposto um vídeo, música, debate ou apresentação de trabalho. Entretanto, mesmo 
consolidado, a verdade é que esse modelo nunca foi tão efetivo como sempre se 
desejou. 
 Atualmente, o ensino tradicional está cada vez mais em xeque: com o 
desenvolvimento da tecnologia através das EDTehcs, tanto crianças e adultos estão 
buscando formas mais ativas e dinâmicas para fazer as atividades cotidianas, 
especialmente na hora de estudar – que para muitos não é a ação mais prazerosa do 
mundo, ainda mais quando associada ao modelo clássico de educação. 
O desenvolvimento da tecnologia abriu oportunidades jamais imaginadas antes. A 
educação foi profundamente impactada pelas inovações. No caso do ensino, se em um 
primeiro momento houve uma grande desconfiança, atualmente cada vez mais cresce a 
aceitação – e entusiasmo – ao se adotar recursos tecnológicos em seu cotidiano. 
 As plataformas de aprendizagem são ferramentas que usam os recursos 
tecnológicos com finalidades educacionais. Elas são hospedadas na web, permitindo 
que mais pessoas possam acessar os conteúdos a qualquer hora e de qualquer local. 
Usando os recursos certos, é possível aproveitar o melhor que as plataformas de 
aprendizagem oferecem. 
 
PROJETOS ESPECIAIS 
 
 
 
 Ao escolher trabalhar com projetos, o professor de Educação Infantil precisa ter 
foco e clareza de seus objetivos. 
 
 
 
POR QUE TRABALHAR COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL? 
 São vários os aspectos que devem ser considerados quando o professor escolhe 
esta modalidade organizativa para desenvolver sua ação com as crianças. O primeiro e, 
sem dúvida, o mais importante é o sentido que pode ser atribuído às aprendizagens. 
Muitas vezes ouvimos os profissionais envolvidos no trabalho com crianças pequenas 
contarem que desenvolvem projetos para trabalhar diversos temas visando alcançar 
diferentes objetivos. Há projetos que têm como foco o desenvolvimento de 
comportamentos leitores ou visam à aproximação com determinados conceitos 
científicos ou fatos históricos, enquanto outros são voltados para os conhecimentos em 
arte. Enfim, são inúmeras as possibilidades de pesquisas feitas com as crianças que 
podem ser organizadas por meio desta forma de trabalho. 
 As crianças são ávidas por conhecimento e o adulto pode potencializar esse 
interesse por tantos assuntos oferecendo boas perguntas e bons cenários de pesquisa. 
Isso não significa que o professor deve conduzir as ações considerando exclusivamente 
seu ponto de vista. Ao contrário, um projeto visa dar sentido às aprendizagens e isso 
ocorre desde o início, com a escuta do que pensam e narram as crianças e a relação que 
ele estabelece entre essa escuta e os propósitos de aprendizagens escolhidos para a 
atividade. 
 O papel do professor na condução de um projeto é de mediador, um provocador de 
novos sentidos e curiosidades. A intervenção acontece quando as crianças pedem e 
também quando ele mesmo vê essa necessidade e considera que há tempo adequado 
para acrescentar novas perguntas ou informações. A atuação do professor, embora não 
tenha caráter direcionador, em nenhum momento deve ser de abandono. É preciso 
oferecer apoio constante para ampliar os saberes que circulam no grupo. A cada 
momento, o professor toma uma atitude que considera a curiosidade das crianças, as 
intenções da pesquisa, a possibilidade de intercâmbio de opiniões, a negociação 
conjunta durante os momentos de socialização (que, aliás, é uma intervenção 
permanente no projeto) e a oportunidade de sistematizar os conhecimentos construídos 
pelo grupo para serem retomados e discutidos ao longo do processo. 
 
PEDAGOGIA NAS INSTITUIÇÕES NÃO-ESCOLARES 
 
INSTITUTO NATURA 
 
 
 
 O mundo só será justo, próspero e solidário quando a Educação for de todos e para 
todos. Uma Educação de todos e para todos. Que inclua sempre crianças e jovens, 
professores e famílias, comunidades inteiras. Essa rede que conta também com os 
recursos provenientes da venda dos produtos Crer Para Ver e com a mobilização de 
mais de 1,5 milhão de Consultoras e Consultores de Beleza Natura. 
 
10 ANOS JUNTOS ☺ 
 
 Há 10 anos a Natura avançava no seu compromisso com a Educação e criava o 
Instituto Natura. Dia 28 de Abril, no Dia da Educação, comemoramos a nossa primeira 
década. 
 Acreditamos que essa rede deve ser cada vez mais diversa, pois ter um ambiente 
plural, formado por um time multidisciplinar e engajado é fundamental. Juntos 
trabalhamos para formar uma sociedade que caminhe rumo a uma Educação 
transformadora. 
 
PARCEIROS: 
 
 
FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO 
 
 
 
 
 
 
 
HÁ 40 ANOS INOVANDO EM SOLUÇÕES DE 
EDUCAÇÃO 
PARA NÃO DEIXAR NINGUÉM PARA TRÁS 
 
 Você não está sozinho. 
 https://youtu.be/15eKtyIXPuY 
 
 A convicção de que a comunicaçãopode ser instrumento para transformação social 
motivou a criação da Fundação Roberto Marinho, em 1977.Suas iniciativas promovem 
o direito à educação, incentivam o protagonismo, valorizam a cultura brasileira e o meio 
ambiente. Ela desenvolve projetos voltados para a escolaridade básica e para a solução 
de problemas educacionais que impactam nas avaliações nacionais, como: distorção 
idade-série, evasão escolar e a defasagem na aprendizagem. Atua em soluções de 
educação, com foco em correção de fluxo e reforço escolar, e na inclusão de jovens no 
mundo do trabalho. 
 Seus projetos atuam de forma integrada a diversas outras ações relacionadas às 10 
competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando contribuir para 
uma sociedade mais ética, inclusiva, sustentável e solidária. 
 
 
TELECURSO 
 
 
 
 Nos anos 70, o problema de acesso à escola era especialmente crítico: apenas 67% 
da população em idade escolar no Brasil estava matriculada no ensino fundamental, e 
10% no ensino médio (IBGE-PNAD). Diante desse desafio, foi criado, em 1978, o 
Telecurso, com o objetivo de ampliar o acesso à educação a centenas de milhares de 
brasileiros, ao levar educação de qualidade pela TV, com uma linguagem, formato e 
modelo de atuação inovadores. 
 Desde 1995, 1,6 milhão de estudantes de escolas públicas, que estavam fora da 
escola ou em defasagem idade-série, foram formados pelo Telecurso em 12 estados do 
Brasil. Também continuou a ser implementado em ONGs, empresas, associações 
comunitárias, sindicatos e igrejas de todo o país. 
 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/15eKtyIXPuY
 
APRENDIZ LEGAL E PRÊMIO JOVEM CIENTISTA 
 
 
 
 
 Para quem atua com educação de jovens e adultos, a qualificação profissional é um 
ponto fundamental de chegada e de partida: cerca de 23% dos jovens brasileiros estão 
fora da escola e do mundo do trabalho. Outros 35% estão apenas trabalhando, de acordo 
com a PNAD 2017. 
 Há mais de 30 anos, a Fundação apoia a realização do Prêmio Jovem Cientista, que 
incentiva a pesquisa, revela talentos e investe em estudantes e jovens pesquisadores que 
buscam soluções inovadoras para os desafios do país. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUTURA 
 
 
 
 Da experiência em articular parcerias e utilizar as melhores técnicas audiovisuais a 
serviço da educação foi criado, em 1997, o Futura – um projeto social de comunicação, 
com programação que alia entretenimento e conhecimento útil para a vida com ações de 
mobilização social, gerado e mantido por parceiros da iniciativa privada e do terceiro 
setor. 
 
 
MUSEUS 
 
 A Fundação Roberto Marinho entende a educação para além da sala de aula, e de 
forma indissociável da cultura e da arte. Com o intuito de ampliar o acesso à cultura a 
todos os públicos e tornar a experiência de aprender ainda mais prazerosa, concebeu seis 
museus entendidos como espaços de convivência e compartilhamento de 
conhecimentos, acessíveis a todos os públicos: os museus da Língua Portuguesa (em 
reconstrução) e do Futebol, em São Paulo; Casa da Cultura de Paraty, MAR – Museu de 
Arte do Rio, Museu do Amanhã e Museu da Imagem e do Som (em construção), no Rio 
de Janeiro; e o Paço do Frevo, em Recife. Todos realizados em parceria com governos e 
empresas parceiras, e se consolidaram como os mais visitados do país. 
 
 
MAR-MUSEU DE ARTE DO RIO 
 
 
MUSEU DO AMANHÃ 
 
 
MUSEU DA IMAGEM E DO SOM 
 
 
MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
CASA DA CULTURA DE PARATY 
 
 
PAÇO DO FREVO-RECIFE 
 
 Conecta pessoas, instituições, redes e ideias, para viabilizar projetos de educação 
em todo o país. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INSTITUTO AYRTON SENNA 
 
 
 
 
Ribeirão 2030 firma parceria com Instituto Ayrton Senna 
 
 Em 1994, nasceu o Instituto Ayrton Senna, uma organização sem fins lucrativos 
que tem o objetivo de dar a crianças e jovens brasileiros oportunidades de desenvolver 
seus potenciais por meio da educação de qualidade. Dois meses antes do acidente em 
Ímola, na Itália, o piloto compartilhou com a sua irmã a vontade de fazer algo grande 
pelo futuro dos brasileiros, em especial pelas crianças e jovens. O seu desejo se somou 
ao de Viviane, que já trabalhava pelo desenvolvimento humano como psicóloga e queria 
fazer mais pelas novas gerações. 
 
 Declaração de Viviane Senna https://youtu.be/zb3hJo61zx4 
 Desde sua fundação, o Instituto Ayrton Senna vem produzindo conhecimento e 
experiências educacionais inovadoras capazes de inspirar práticas eficientes, capacitar 
educadores e propor políticas públicas com foco na educação integral. 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/zb3hJo61zx4
 
 
 
 
 
 
 
CÁTEDRA UNESCO DE EDUCAÇÃO E 
DESENVOLVIMENTO HUMANO 
 
 
 
 Pelo nosso trabalho em produzir e aterrissar conhecimento sobre educação para o 
século 21, recebemos da UNESCO (a Organização das Nações Unidas para a Educação, 
a Ciência e a Cultura) a chancela para a criação da Cátedra UNESCO de Educação e 
Desenvolvimento Humano, em 2004. Fomos a primeira organização não governamental 
a receber esse reconhecimento, até então só concedido a universidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZAÇÃO PARCEIRA DA OCDE 
 
 
 
Em 2012, foi a vez da OCDE (a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento 
Econômico) nos convidar para ingressar no seu grupo de organizações parceiras. Fomos 
a primeira organização brasileira na NetFWD (Net Forward), rede global de fundações 
dedicadas a promover impacto social. 
 
 
SOMOS GPTW! 
 
 
 
Em 2020, fomos reconhecidos pelo segundo ano consecutivo como uma das melhores 
organizações para se trabalhar pelo selo Great Place to Work. A pesquisa mostrou que o 
orgulho em ser parte do Instituto é um dos principais atributos que nos move, em função 
de uma trajetória de credibilidade e impacto positivo gerado no país. 
 
 
 
CONCLUSÃO 
 
 Sem educação de qualidade, não há futuro. A educação é a chave para desenvolver 
os potenciais humanos. E o desenvolvimento humano é a chave para todas as outras 
formas de desenvolvimento. Sem educação de qualidade, não há desenvolvimento 
social, político, econômico, científico, cultural, ambiental. Sem educação, estamos 
condenados à estagnação ou ao retrocesso. Além de promover o crescimento econômico 
sustentável e a redução das desigualdades sociais, a educação está relacionada ao 
aumento da participação cívica e ao decréscimo dos índices de violência. No campo 
pessoal, mais educação de qualidade significa maior autonomia, renda, saúde, 
estabilidade e satisfação pessoal. 
 Então, assim, se formam várias ações de engajamento para a mobilização de 
diversos setores da sociedade interessados na causa da educação. Educadores, gestores, 
empresários, famílias, entre outros, podem se inspirar em conhecimentos e experiências 
que compartilhamos por meio de diversos canais e iniciativas que colocam a educação 
em pauta. Ao estimular o diálogo e o intercâmbio de ideias e inovações, contribuímos 
também para a disseminação de práticas eficazes e a formulação de políticas públicas. 
 Temos sempre que mobilizar pessoas e comunidades, por meio da comunicação, de 
redes e parcerias, em torno de iniciativas educacionais que contribuam para a melhoria 
da qualidade de vida da população brasileira. Acredito no Brasil, nos brasileiros e em 
sua cultura como tradução de um modo de ser, pensar e agir. Trabalhamos por um 
mundo onde pessoas e comunidades se relacionem, valorizem suas identidades e sejam 
capazes de transformar suas próprias vidas. 
 A comunicação nos apaixona e nos aproxima em todas as suas dimensões. Na 
elaboração do nosso trabalho, nos vínculos com o nosso público e no impacto positivo 
que pode proporcionar à sociedade. O respeito ao outro, a valorização da diversidade e a 
convicção de que todosdependem de todos são componentes essenciais de uma 
sociedade mais justa e democrática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 REFERÊNCIAS: 
 
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/fundamentos-teoricos-metodologicos-
educacao-infantil-.htm 
 
https://labedu.org.br/ 
 
http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/24010.pdf 
 
http://www.enciclopedia-crianca.com/desenvolvimento-da-linguagem-e-
alfabetizacao/segundo-especialistas/desenvolvimento-da-linguagem-nos 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Laborat%C3%B3rio_de_Educa%C3%A7%C3%A3o 
 
https://www.ludospro.com.br/blog/plataforma-de-aprendizagem 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/50/o-que-um-bom-projeto-para-educacao-infantil-
deve-ter 
 
https://frm.org.br/sem-categoria/a-fundacao/ 
 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br.html 
 
 
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/fundamentos-teoricos-metodologicos-educacao-infantil-.htm
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/fundamentos-teoricos-metodologicos-educacao-infantil-.htm
https://labedu.org.br/
http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/24010.pdf
http://www.enciclopedia-crianca.com/desenvolvimento-da-linguagem-e-alfabetizacao/segundo-especialistas/desenvolvimento-da-linguagem-nos
http://www.enciclopedia-crianca.com/desenvolvimento-da-linguagem-e-alfabetizacao/segundo-especialistas/desenvolvimento-da-linguagem-nos
https://pt.wikipedia.org/wiki/Laborat%C3%B3rio_de_Educa%C3%A7%C3%A3o
https://www.ludospro.com.br/blog/plataforma-de-aprendizagem
https://novaescola.org.br/conteudo/50/o-que-um-bom-projeto-para-educacao-infantil-deve-ter
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https://frm.org.br/sem-categoria/a-fundacao/
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br.html