APOL INTELIGÊNCIA, AFETIVIDADE E CRIATIVIDADE

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Questão 1/5 - Inteligência, Afetividade e Criatividade
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Os pais e professores devem saber lidar com as crianças superdotadas a fim de não prejudicarem o desenvolvimento intelectual e social delas. Para isso, é preciso levar em consideração os seus interesses e implantar atividades que estimulem as suas habilidades. Em ambiente escolar é preciso adaptar o currículo para evitar redundâncias ou informações desnecessárias, pois o aluno superdotado certamente já terá domínio sobre os assuntos mais básicos”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BATISTA, Pollyana. Superdotação é uma deficiência? https://www.estudopratico.com.br/superdotacao-e-uma-deficiencia/. Acesso em 29 jan. 2019. 
Considerando esse fragmento de texto e os conteúdos que abordam a “composição do pool de talentos” no livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente, analise as seguintes afirmativas: 
I. As crianças/jovens com altas habilidades/superdotação têm direito e necessidade de um currículo escolar adequado aos seus interesses e aptidões.
II. A oferta de atividades diferenciadas e a oportunidade do uso de recursos tecnológicos favorecem o aproveitamento do potencial dos alunos com altas habilidades/superdotação.
III. O currículo escolar deve ser flexível para atender apenas os estudantes com deficiência ou algum transtorno do desenvolvimento. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 20.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II 
Você acertou!
Comentário: As afirmativas corretas são a I e a II. A afirmativa I está correta, pois, conforme o fragmento apresentado na citação, é preciso adaptar o currículo escolar. A afirmativa II está correta, visto que é preciso levar em consideração os interesses dos superdotados e implantar atividades que estimulem suas habilidades. A afirmativa III está incorreta, pois, como confirmado no trecho da matéria, o aluno superdotado também tem necessidade de adaptação e flexibilização curricular. As mesmas considerações são postuladas no livro-base, onde consta que “Neihart et al. [...] recomendam que o currículo oferecido a esses alunos deva ser modificado e diferenciado ainda na escola regular para promover e estimular a excelência no estudo e que lhes seja oferecido um ambiente flexível, que permita a escolha dos tópicos de seu interesse e o uso de diferentes estilos de aprender, no seu próprio ritmo de aprendizagem” (livro- base, p. 142).
	
	E
	I e III
Questão 2/5 - Inteligência, Afetividade e Criatividade
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“Embora existam leis que obriguem às instituições de ensino a cadastrarem alunos superdotados, nem sempre é fácil identificá-los. Ao contrário do que muita gente pensa, pessoas com altas habilidades não precisam se destacar em todas as disciplinas [...]. Além disso, eles são conhecidos por sua alta criatividade e envolvimento na aprendizagem”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto da reportagem integralmente, ele está disponível em: COSTA, Lorena. Superdotados são gênios? Veja 5 mitos e verdades sobre eles. https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/superdotados-sao-genios-veja-5-mitos-e-verdades-sobre-eles-175hja4154695flxc4r93xn12. Acesso em 31 jan. 2019.  
Considerando esse fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a definição de superdotação, analise as seguintes afirmativas:
 
I. A criatividade é uma característica ausente no comportamento dos estudantes com altas habilidades/superdotação.
II. As instituições de ensino são obrigadas por lei a cadastrar os estudantes com altas habilidades/superdotação no Censo da Educação.
III. Os estudantes com altas habilidades/superdotação não apresentam, obrigatoriamente, facilidade em todas as disciplinas.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 20.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Você acertou!
Comentário: Estão corretas as afirmativas II e III. “Um dos grandes mitos que se perpetua na área é que os superdotados, como grupo, são pessoas privilegiadas [...] e que não precisam de mais nada para se desenvolverem, O mito de que o superdotado já vem pronto perpassa a política que se evidenciou no Brasil por muitas décadas (e que talvez ainda exista em algum nível), dificultando o repasse de recursos públicos para a área e, consequentemente, para programas especializados nos vários níveis educacionais (do infantil ao universitário) e, ainda, para o apoio à pesquisa e ao ensino. Uma evidência disso é a fuga de talentos para países mais desenvolvidos, nos quais nossas mentes brilhantes buscam aperfeiçoamento e oportunidades de desenvolvimento. [...] [A] visão de uma escola para todos tem um impacto direto para a sala de aula regular. Conforme estabelecido nas leis atuais, é também responsabilidade da escola regular desenvolver um currículo adequado e inclusivo, que atenda a todos os alunos, inclusive os que apresentam altas habilidades/superdotação [...]. O direito ao atendimento especializado está estabelecido, no Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) [...]. O enriquecimento pressupõe o fornecimento de uma variedade de experiências de aprendizagem enriquecedoras que estimulem o potencial dos alunos, as quais normalmente não são apresentadas no currículo regular [...]. As diretrizes do MEC (BRASIL [...]) sugerem que o enriquecimento pode ser realizado na própria sala de aula, com conteúdos paralelos ao currículo comum ou com atividades diferenciadas em grupos; em salas de recurso, no contraturno do ensino regular; e ainda com o auxílio de um professor itinerante ou monitor” (livro-base, p. 92;125;134 e 153,154). A afirmativa I está incorreta, pois, como confirmado no trecho da matéria, os alunos superdotados são conhecidos por sua alta criatividade. Acrescida a essas questões destaca-se que a “Política Nacional de Educação especial [...] traz a seguinte definição para as pessoas com altas habilidades/superdotação: ‘Estudantes com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse’” (livro-base, p. 106).  
Questão 3/5 - Inteligência, Afetividade e Criatividade
Atente para a seguinte afirmação: 
“O terceiro conjunto de traços que caracterizam as pessoas com altas habilidades/superdotação é geralmente agrupado sob a denominação de criatividade. Embora seja um termo amplo e de difícil definição por envolver inúmeras variações, a criatividade contempla a originalidade [...] e a efetividade [...]. Um produto criativo deve servir para algum propósito, como resolver um problema. O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-Premuzic [...], como a convergência de três fatores”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A. M. R. Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente. Curitiba: InterSaberes (Série Pressupostos da Educação Especial), 2019. p. 73.  
Considerando a afirmação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos fatores de convergência do processo criativo segundo Chamorro-Premuzic, leia as seguintes afirmativas:
I. ( ) Fatores de atenção estão relacionados a uma maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias).
II. ( ) Maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais são comportamentos presentes nos fatores motivacionais.
III. (  )  O processo criativo tem base hereditária e se reflete em nossa capacidade de pensar, de se raciocinar de forma abstrata e de resolver problemas, por isso está presente nos fatores de habilidade. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota:0.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-Premuzic [...], como a convergência de três fatores: (a) fatores de atenção: maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias); (b) fatores motivacionais: maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais; (c) fatores de habilidade: maiores níveis de habilidade cognitiva e capacidade de expressar ideias complexas e incomuns” (livro-base, p. 120). Portanto, as afirmativas I e II estão corretas, pois os fatores de atenção dizem respeito a uma “maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias) [enquanto que os fatores motivacionais dizem respeito a uma] maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais” (livro-base, p. 120). A afirmativa III é falsa, pois ela traz a definição da habilidade e/ou inteligência fluida (livro-base, p. 46), quando seria verdadeiro dizer que o fator de habilidade apresenta “maiores níveis de habilidade cognitiva e capacidade de expressar ideias complexas e incomuns” (livro-base, p. 120).
	
	E
	F – V – V
Questão 4/5 - Inteligência, Afetividade e Criatividade
Leia as seguintes informações: 
O estudo longitudinal desenvolvido por Lewis Terman deu início à primeira pesquisa significativa sobre as habilidades mentais superiores. A pesquisa contou com a participação de 2500 crianças indicadas pelos seus professores e, após análise de critérios que envolviam origem racial, gênero, medidas antropométricas, aspectos físicos e de saúde, progresso escolar, habilidades especiais, interesses e traços de personalidade, foram identificadas 1528 crianças. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão 
Conforme as informações acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a pesquisa longitudinal de Terman sobre os “gênios”, é correto afirmar que a meta do estudo de Lewis Terman foi:
Nota: 0.0
	
	A
	Apontar a relação entre a genialidade e o tamanho do crânio.
	
	B
	Refutar a noção de que gênios eram pessoas doentes, socialmente ineptas e não tão equilibradas.
Comentário: “Os superdotados, para Terman, correspondiam a 1% da população e apresentavam o nível mais alto de inteligência no teste Stanford-Binet. A meta de Terman era refutar a noção corrente de que gênios eram pessoas doentes, socialmente ineptas e não tão equilibradas. Essas ideias vinham das crenças, propagadas durante o período do Renascimento, de que pessoas que se destacavam por habilidades superiores e criativas (muitas vezes incompreendidas) eram instáveis, neuróticas, propensas a doenças, antissociais e moralmente duvidosas. Assim, os resultados iniciais dos estudos (Terman et al. [...]) mostraram que as crianças identificadas eram bastante superiores às crianças normais em termos de saúde, ajustamento social, atitudes morais e domínio de disciplinas escolares; eram até mesmo mais altas do que a média da população” (livro-base, p. 59).
	
	C
	Provar que o currículo oferecido aos alunos superdotados deveria ser modificado.
	
	D
	Identificar a importância da condição econômica familiar para o desenvolvimento das habilidades mentais.
	
	E
	Contrapor o fator étnico ao nível de QI das crianças.
Questão 5/5 - Inteligência, Afetividade e Criatividade
Atente para as seguintes informações: 
Na contramão da concepção psicométrica da inteligência, os pesquisadores Gardner, Sternberg e Renzulli defendem a inteligência não como um conceito estático, atrelado apenas às habilidades cognitivas; consideram que a emoção, a afetividade, a criatividade, entre outros fatores, interferem na sua manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Tendo em vista essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a concepção de inteligência na concepção de Gardner, Sternberg e Renzulli, analise as seguintes afirmativas: 
I. Gardner defendeu a teoria das inteligências múltiplas, a qual pode ser descrita por um conjunto de nove habilidades, talentos ou capacidades mentais universais.
II. Sternberg propõe a teoria triárquica da inteligência e afirma que a inteligência é uma construção fixa e unitária que não vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica.
III. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como a interação entre as habilidades superiores, o envolvimento com a tarefa e criatividade. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 20.0
	
	A
	I e III
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. “Gardner [...] define a inteligência como ‘a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitários’. Para ele, a competência cognitiva humana é composta por um conjunto de habilidades, talentos ou capacidades mentais universais como: linguística; lógico-matemática; espacial; musical; corporal-cinestésica; interpessoal; intrapessoal; naturalista; existencial. Sternberg propõe uma teoria triárquica da inteligência, na qual afirma que a inteligência não é uma construção fixa e unitária; vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica. Ele diz que essas habilidades podem ser aprendidas, estimuladas e ensinadas, especialmente nos ambientes escolares, e salienta três aspectos da inteligência que se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência analítica, a inteligência sintética e a inteligência prática. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como a interação entre as habilidades superiores e o envolvimento com a tarefa e criatividade. As três teorias têm em comum: não são noções fixas e imutáveis da inteligência; consideram a inteligência como multifacetada, ou seja, contém vários fatores; colocam grande importância no ambiente e na estimulação; concordam que a criatividade é um fator importante a ser levado em consideração” (livro-base, p. 281).
	
	B
	II e III
	
	C
	I e II
	
	D
	I
	
	E
	II