Mod_4 - TEORIAS DE INTELIGÊNCIA_FLUIDA E CRISTALINA

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24/08/2020 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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MÓDULO (4)
 
Em continuidade ao tema Teorias de Inteligência, este módulo abordará o conceito de Inteligência Fluida e
Cristalizada. Antes de começar a responder os exercícios é importante ler cuidadosamente o artigo de
referência, SCHELINI, P. W. Teoria das inteligências fluida e cristalizada: início e evolução. Estud. psicol.
(Natal) Natal, v.11, n.3, 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/ scielo. php?
script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm =iso doi: 10.1590/S1413-
294X2006000300010. Acesso em: 15 dez 2010. 
Este conceito inicia com a teoria bi-fatorial de Spearman passa pela teoria multifatorial de
Thurstone até chegar a Cattell em 1942 e a Horn, anos mais tarde, que designou os fatores
gerais por inteligência fluida (Gf) e cristalina (Gc). A primeira está associada aos
componentes não verbais, pouco à cultura e mais à genética. A segunda, ao contrário da
anterior, é desenvolvida por experiências educacionais e culturais, presente na maioria das
atividades escolares. Em 1965 Horn expandiu o conceito do sistema (Gf)-(Gc) acrescentando
inicialmente quatro capacidades cognitivas e com o passar dos anos mais seis totalizando
dez capacidades cognitivas, duas básicas e oito primárias. Abaixo você encontrará um
exercício que poderá ajuda-lo.
 
A professora de Fernanda solicitou ao psicólogo da escola que fizesse uma avaliação da
inteligência da criança. Após essa avaliação, a psicóloga conclui que ela apresenta (I) boa
capacidade de formação de conceitos abstratos; (II) boa capacidade discriminativa de
padrões sonoros; (III) pouco conhecimento em vocabulário e sinônimos e (IV) dificuldade em
manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples. De acordo com a teoria dos dez
fatores CHC a correspondência correta entre descrição e fator do estrato é respectivamente:
 
a) (I) Inteligência cristalizada; (II) memória de curto prazo, (III) processamento visual, (IV)
processamento auditivo.
b) (I) Conhecimento quantitativo, (II) capacidade, armazenamento e recuperação da
memória de longo prazo, (III) memória de curto prazo, (IV) inteligência fluida.
c) (I) Inteligência fluida; (II) processamento auditivo; (III) Inteligência cristalizada; (IV)
velocidade de processamento.
d) (I) Inteligência fluida, (II) capacidade, armazenamento e recuperação da memória de
longo prazo, (III) conhecimento quantitativo, (IV) inteligência cristalizada.
e) (I) Conhecimento quantitativo, (II) velocidade de processamento, (III) inteligência
cristalizada, (IV) processamento auditivo.
 
A afirmativa correta é a letra (c). Formar conceitos abstratos é uma forma de resolver
problemas, depende minimamente de conhecimentos adquiridos previamente, típico da
inteligência fluída (Gf). A capacidade para discriminar padrões sonoros relaciona-se ao
processamento auditivo (Ga). Vocabulário e sinônimos pobres indicam que o sujeito não está
conseguindo aplicar conhecimentos aprendidos. As experiências de aprendizagem não estão
sendo fixadas adequadamente ou estão falhas por alguma outra razão (Gc). A dificuldade em
manter atenção e realizar tarefas rapidamente refere-se à velocidade de processamento (Gs).
 
A compreensão do sistema (Gf)-(Gs), com o passar do tempo, foi revisto por outros
estudiosos e possibilitou novas leituras científicas. Uma delas é a teoria das três camadas de
John Carroll que dispõe a inteligência em três estratos. O primeiro formado por capacidades
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específicas, a segunda camada, por capacidades amplas ou gerais e a terceira a uma única
capacidade geral.
Os padrões de integração dos modelos de Carrol e Horn-Cattell deram origem ao modelo
Cattell-Horn-Carroll (CHC) que decompõe os conceitos clássicos criando a possibilidade de
elaborar instrumentos de medida mais precisos em seus resultados. Tente responder o
seguinte exemplo:
 
De acordo com Wechsler (1991) os comparar os subtestes do WISC-III com a teoria CHC é
possível constatar que:
 
a) Os subtestes vocabulário e informação são medidas de fatores específicos da
inteligência fluída.
b) O subteste compreensão é medida de fatores específicos da inteligência cristalizada.
c) O subteste aritmética é medida de fator específico do processamento auditivo.
d) Os subtestes procurar símbolos e códigos são medidas de memória de curto prazo.
e) Os subtestes arranjo de figuras, armar objetos e cubos são medidas de velocidade de
processamento.
 
A alternativa (b) está correta e todas as outras incorretas. Os subtestes citados na letra (a)
correspondem à inteligência cristalizada. Na letra (c) o subteste aritmética é uma medida de
conhecimento quantitativo. Os subtestes procurar símbolos e códigos (alternativa ‘d’) são
medidas de velocidade de processamento e não de memória de curto prazo. Por último a
letra (e) não corresponde a realidade, pois são medidas de processamento visual.
 
Orientamos ainda que você faça a leitura complementar - PRIMI, Ricardo. Inteligência:
avanços nos modelos teóricos e nos instrumentos de medida. Aval. psicol., Porto Alegre, v.
2, n. 1, jun. 2003., pois ela ajudará a compreender que apesar das críticas à respeito dos
testes de inteligência, nos últimos anos eles têm evoluído muito e estão cada vez mais
sofisticados.