Mod_4 - BRINQUEDO, ESCRITA, PERCEPÇÃO, MEMÓRIA E ATENÇÃO

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14/09/2020 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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Módulo 4:
(A) Brinquedo e desenvolvimento.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo
sócio-histórico. 1ª ed. Coleção Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo:
Scipione, 2010.
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís
Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Além da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são
importantes no desenvolvimento psicológico do sujeito, pois atuam como
mediadores e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante
no desenvolvimento, possibilita a criação de uma zona de desenvolvimento
proximal na criança, uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma situação
muitas vezes impossível de ser experimentada concretamente.
 
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico)
como brincar de casinha, escolinha, etc., em que a criança utiliza a representação
simbólica, liberando o funcionamento psicológico das experiências concretas.
Sendo assim, numa situação imaginária como a brincadeira de faz de conta, a
criança é levada a agir em um mundo de fantasia, portanto, imaginário, onde a
situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - ônibus,
motorista, passageiros - e não pelos elementos reais concretamente presentes –
cadeiras da sala onde está brincando de ônibus. (Oliveira, 2010:66)
 
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o
objeto concreto. O brinquedo provê, assim, uma situação de transição entre a
ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados. (Oliveira,
2010:66)
 
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras
e são justamente essas regras que permitem a criança se comportar de forma
mais avançada do que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de escolinha
assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora
que conhece e extrair dele um significado geral e abstrato de professora. E
também precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel desta
profissional, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança.
 
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que
nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado.
(...) Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da
criança em brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de
situações imaginárias, tem nítida função pedagógica. (Oliveira, 2010:67)
 
 
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Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas observando os argumentos utilizados pelos autores
sobre o papel do brinquedo no funcionamento psicológico na teoria de Vygotsky.
 
2) Por meio de filmes, aniversários ou situações livres em shoppings e parques,
observe crianças em atividades de jogo simbólico e procure identificar os
conceitos vygotskianos estudados neste tópico.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz às
vezes de fogão. Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro,
uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a
posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma.
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos
analisar o comportamento dessa menina?
a) Numa situação imaginária, a criança utiliza diferentes símbolos que possibilitam
a criação de situações irreais, nunca vivenciadas por ela antes.
b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, a criança se relaciona
com o significado em questão e não com o objeto concreto que tem em suas
mãos.
c) As regras das brincadeiras não permitem que a criança se comporte de maneira
mais avançada do que a habitual para sua idade.
d) Para brincar conforme as regras, a criança não tem que se esforçar para exibir
um comportamento semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança
cumprindo as etapas do desenvolvimento.
e) De forma nenhuma, no jogo simbólico, a criança comporta-se de forma mais
avançada do que nas atividades da vida real e também não aprende a separar o
objeto de seu significado.
 
A alternativa correta é a (B). Na brincadeira a criança comporta-se de forma mais
avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o
objeto do significado, possibilitando o desenvolvimento das funções psicológicas
superiores.
 
 
(B) A evolução da escrita na criança.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo
sócio-histórico. 1ª ed. Coleção Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo:
Scipione, 2010.
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís
Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Os estudos de Vygotsky sobre a evolução da escrita são muito contemporâneos e
partem da concepção de que é um sistema simbólico de representação da
realidade, assumindo junto com outros conceitos (linguagem, mediação simbólica)
papel central em sua teoria.
 
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Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem
genética que inicia muito antes da criança entrar na escola e se estende por
muitos anos depois, por isso, afirma a importância de se estudar a pré-história da
linguagem escrita. (Oliveira, 2010:68)
 
A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianças que não
sabiam ler e escrever que memorizassem uma série de sentenças ditadas por
eles. Como não conseguiam se lembrar das sentenças faladas, foi sugerido que
‘escrevessem’ as sentenças como auxílio da memória. As estratégias utilizadas
pelas crianças permitiu que identificassem um percurso para a pré-história da
escrita.
 
- Rabiscos Mecânicos é a imitação do formato da escrita do adulto e para isso a
criança utiliza como forma de representação cobrinhas.
- Marcas Topográficas é a distribuição dos registros no espaço do papel,
possibilitando a lembrança pelo local marcado.
- Representações Pictográficas são desenhos estilizados usados como forma
de escrita.
- Escritas Simbólicas é o momento em que a criança passa a inventar formas
para representar informações difíceis de serem desenhadas, surgindo assim os
signos que não necessariamente tem uma relação lógica com os objetos e
situações representadas. Será a partir daqui que irá aprender a língua escrita
propriamente dita.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando o conceito vygotskiano sobre o processo
de pré-história da linguagem escrita.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as relações
entre os estudos sobre o desenvolvimento da escrita em Vygotsky e Emília
Ferreiro.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto
das colocações de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas
razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua concepção
sobre a escrita está estreitamente associada a questões centrais de sua teoria.
Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
a) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
b) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
c) Rabiscos mecânicos,marcas topográficas, representações pictográficas e
escrita simbólica.
d) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases
simples.
e) Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e
escrita simbólica.
 
Se você compreendeu adequadamente a ‘pré-história da linguagem escrita’
assinalou a alternativa (C), que apresenta os momentos desta psicogênese.
 
 
(C) A mediação da percepção, atenção e memória.
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Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo
sócio-histórico. 1ª ed. Coleção Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo:
Scipione, 2010.
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís
Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Os estudos de Vygotsky sobre a gênese, função e estrutura dos processos
psicológicos superiores em uma perspectiva interdependente do desenvolvimento
e aprendizagem, levou-o a compreender os mecanismos mais simples (funções
psicológicas elementares) e os mais sofisticados (funções psicológicas superiores)
no funcionamento psicológico.
 
Em função disso, estudou temas clássicos da psicologia, como a percepção,
atenção e memória e as implicações no funcionamento psicológico.
 
A mediação simbólica e a origem sociocultural dos processos psicológicos
superiores são fundamentais para explicar o funcionamento da percepção. O bebe
nasce com características do sistema sensorial humano, mas pela internalização
da linguagem, pelos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos,
transforma a percepção de uma relação direta entre o individuo e o meio, para
uma relação mediada por conteúdos culturais. (Oliveira, 2010:73)
 
Sendo assim, nossa relação perceptual com o mundo não se dá em termos de
atributos físicos isolados, mas em termos de objetos, eventos e situações
rotulados pela linguagem e categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74)
 
Dessa forma, há uma interpretação dos dados perceptuais a partir do
conhecimento de mundo, uma percepção do objeto como um todo, uma realidade
completa, articulada e não simplesmente um conjunto de informações sensoriais.
 
A atenção segue também o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem
inata que gradativamente vai sendo submetida a processos conscientes em
grande parte pela mediação simbólica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito
passa a ser capaz de dirigir voluntariamente sua atenção para elementos do
ambiente que ele tenha definido como relevante.
 
Em relação à memoria Vygotsky apresenta uma distinção: memoria natural,
aquela não mediada e a memoria mediada por signos. A memoria não mediada
assim como a percepção sensorial e a atenção involuntária é mais elementar,
presente nas determinações inatas da espécie humana. A memoria mediada é a
ação voluntária do sujeito em utilizá-la como mediadora para lembrar-se de
conteúdos específicos.
 
Portanto, as funções psicológicas superiores, típicas do ser humano, são, por um
lado, apoiadas nas características biológicas da espécie humana (funções
psicológicas elementares) e, por outro lado, construídas ao longo de sua historia
social. (Oliveira, 2010:78)
 
 
Atividades recomendadas:
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1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos
utilizados pelos autores ao definirem a percepção, atenção e memoria como
mediadores do processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde
já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua
atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia.
Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e
prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que
está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e
Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).
 
Neste fragmento, como podemos identificar a integração entre percepção,
memória e atenção?
 
a) Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a
farmácia, pois será com sua mediação que terá condições de utilizar a memória,
atenção e percepção, todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito.
b) Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade para encontrar a
farmácia, pois sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento
potencial.
c) Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da
memória que atua em sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e a
atenção dependem dessa mediação.
d) O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a
memória sejam dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que
está procurando. Isso porque depende de níveis de desenvolvimento.
e) O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do
sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
A alternativa correta é a (E). O conhecimento anterior, já construído, dirige a
atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a
realização da tarefa.
 
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante
a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na
tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas
presenciais.