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Encontro 8 e 9
Unidade 3. A perspectiva histórico-
cultural de Lev Vygotsky
Profª. Juliana Diniz
Lev Semionovich Vygotsky (1896 – 1934)
• Era de uma família judaica que 
possuía uma boa condição 
financeira;
• Viveram um momento histórico 
turbulento, convivendo com a 
guerra da Rússia contra a 
Alemanha e a Áustria, em que os 
judeus eram vítimas de muito 
preconceito e violência;
• Direito na Universidade de 
Moscou - formação bastante 
ampla que o permitiu pensar 
sobre diversos assuntos, como 
Literatura, Filosofia, Psicologia, 
entre outras áreas 
Vida e obra
• Aprofundou seus estudos na arte, relacionando com a 
psicologia – Livro: Psicologia da Arte em 1925 (tese de 
doutorado);
• Área de interesse: as crianças com deficiência - ponto 
de partida p
• Trajetória produtiva, porém breve. Sofria de 
tuberculose e viveu diversas crises da doença. Nos 
momentos de crises, sua maior preocupação era 
escrever e sistematizar seus estudos que estavam em 
crescimento e quando acamado ditava à uma 
datilógrafa. Doença fez com que sua produção 
acadêmica fosse apressada. 
• Vigotski morreu em 1934, 
com 37 anos. 
A busca por uma nova Psicologia
Livro: “O significado histórico da crise na Psicologia: uma 
investigação metodológica” - crítica com relação às teorias 
existentes no início do século XX, pra ele, elas não 
explicavam o homem em sua totalidade. 
• Correntes vigentes:
• a reflexiologia (estudo dos reflexos) com foco no 
ambiente; 
• e a psicanálise (inconsciente) com o psiquismo 
constituído por aspectos mais individuais; 
Para ele era necessário ampliar as concepções 
psicológicas pois essas teorias acabavam cindindo o 
sujeito, não o compreendendo em sua totalidade.
Propôs o que chamou de uma "nova psicologia", pautada 
nos fundamentos filosóficos de Karl Marx.
Obs.: Na época em que Vigotski viveu na União Soviética, as ideias e 
concepções de Marx influenciavam de modo significativo os principais 
estudiosos da época, permitindo pensar o mundo e os fenômenos a 
partir de uma nova perspectiva, compreendendo o homem 
constituído historicamente.
• Utilizou o conceito de materialismo dialético como 
fundamento para compreender o sujeito
• pressupõe estudar/ compreender determinado 
fenômeno sempre em movimento, sofrendo os 
impactos e transformações de nosso contexto 
histórico
Materialismo: o psiquismo humano se constitui a partir das 
possibilidades concretas de desenvolvimento disponíveis ao 
sujeito;
Dialético: que significa apreender determinado fenômeno 
sempre em movimento, acessando suas contradições e 
relações interdependentes.
Ex.: Uma pesquisa sobre problemas de aprendizagem, pautada pelo 
princípio teórico-metodológico do materialismo dialético, deverá investigar 
todas as condições em que o processo de ensino-aprendizagem é 
estabelecido, como as condições e os recursos da escola; o modo como o 
professor percebe o aluno; o sentido com o qual a escola se configura para 
o aluno; entre muitos outros aspectos que visem analisar todas as 
influências que constituem determinado problema. Por esse princípio, não 
se estudam os problemas de aprendizagem somente pela perspectiva da 
criança (como se o problema estivesse nela mesmo, no âmbito do 
indivíduo), mas sim de todas influências e condições que a constituem.
A perspectiva histórico-cultural do 
desenvolvimento humano: principais conceitos 
e pressupostos
Psicologia Histórico-Cultural: concepção de que o psiquismo 
humano é constituído nas relações históricas e culturais nas quais 
o sujeito está inserido.
O sujeito, ao nascer, é dotado das funções psicológicas 
elementares (como reflexos) na medida em que se apropria da 
cultura, elas adquirem qualidades de funções psicológicas 
superiores (percepção, atenção, memória).
As funções elementares não desaparecem, mas permanecem e 
são acessadas pelo sujeito como forma de lidar com a realidade. 
Isso porque o desenvolvimento nessa perspectiva não ocorre em 
um contínuo crescente, mas em momentos de avanço e recuo, é o 
chamado desenvolvimento em espiral. 
• Muito utilizada no campo da educação já que 
compreende o desenvolvimento da criança a partir de 
seu contexto social.
• Sujeito constituído por meio das relações sociais, mas 
não como se o social determinasse o desenvolvimento 
humano.
• Nessa teoria o social é fonte de desenvolvimento. O 
contexto histórico e cultural, oferece recursos para se 
desenvolver de modo singular e único. 
• Sujeito apropria-se dos elementos de seu contexto 
de forma singular. Ex.: dois irmãos que viveram em 
uma mesma família, frequentaram a 
mesma escola, porém, seguiram 
caminhos muito distintos na vida.
Três temas 
O papel da cultura
O papel da linguagem/fala
A relação educador-educando (Zona de desenvolvimento 
iminente/proximal)
Visão de desenvolvimento baseada na concepção de um 
organismo ativo, cujo pensamento é construído num 
ambiente que é histórico, e, em essência social.
Encontro 9 -
Unidade 3. Mediação, 
desenvolvimento e linguagens
Profª. Juliana Diniz
O papel da mediação na teoria de 
Vigotski
O meio em si: sociologia, economia, etc. 
Psicologia: estudar o meio pela ótica do sujeito - relação 
existente entre o indivíduo e o seu meio 
Como o sujeito se apropria de seu meio social sofre 
influência de vários fatores - principal faixa etária da 
criança. Ex.: as falas ao redor da criança serão apropriadas 
por elas a depender da idade. História de vida também. 
Essa relação não ocorre de forma direta: mediação que 
fundamenta e constitui a relação entre sujeito e a 
realidade. 
Mediação: os instrumentos e os signos. Os instrumentos 
são objetos ou ferramentas desenvolvidas pelo homem 
para dominar a natureza, ou seja, o externo. Já os signos 
são ferramentas que visam ao controle e organização 
psicológica, permitindo controlar tanto o próprio 
comportamento como das demais pessoas. 
Signos são artefatos sociais projetados para dominar e 
desenvolver nossas funções psicológicas, voltados à 
organização interna
Ex.: instrumento é a criação - machado para partir árvores, com o 
intuito de obter madeira para alimentar o fogo. Signos - palavras: 
números, obras de arte, diagramas, mapas, etc. 
Pensamento e a fala
Signo importante: fala. 
• apropriar do social;
• mediar as relações entre as pessoas; 
• favorece o registro e a apropriação de nossa história;
• permite que o sujeito denomine os objetos que estão 
fora de seu campo visual e perceptível, relacionando-se 
com eles; dentre outros. 
 Fala e não linguagem (ampla). Erro de tradução. 
1ª ligação entre o pensamento e a fala: 2 anos, quando a 
criança começa a expressar seus pensamentos por meio 
da fala.
• pensamento verbal (unidade entre as duas funções 
psicológicas)
Estudo pensamento verbal por meio do significado da 
palavra
“O significado de uma palavra representa um amálgama tão estreito do 
pensamento e da linguagem, que fica difícil dizer se se trata de um fenômeno 
da fala ou de um fenômeno do pensamento. Uma palavra sem significado é 
um som vazio; o significado, portanto, é um critério da “palavra”, seu 
componente indispensável. Do ponto de vista da 
psicologia, o significado de cada palavra é uma 
generalização ou um conceito. E como as 
generalizações e os conceitos são atos de pensamento, 
podemos considerar o significado como um fenômeno do 
pensamento. (VYGOTSKY, 1991, p. 104) “
• O significado da palavra (pensamento e a fala) evolui 
conforme o social se modifica - sempre em movimento;
• Conceito: apropriado na interação do sujeito com o social 
por meio da fala. O estudo da formação de conceito é 
fundamental para pensar na contribuição da educação e 
sua influência na constituição psicológica do sujeito.
• Tipos: os espontâneos - cotidiano da criança, por 
meio de suas experiências práticas com o social e os 
científicos - desenvolvidos na escola; são abstratos, 
não passíveis de serem observados.
Outra característica da fala descrita por Vygotsky (1991) é 
sua funçãoexterna e interna. 
Externa: voltada para o social, com a função de 
comunicação. 
Interna: tem a função de orientação mental, que organiza 
o pensamento.
Na fala interior há o predomínio do sentido sobre o 
significado. O sentido envolve a internalização das 
experiências sociais, que é único, singular, o que melhor 
representa o sujeito, seus afetos e emoções.
Significado que é compartilhado socialmente – e 
posteriormente alcança zonas mais subjetivas, que são os 
sentidos. 
Ex.: Casa
A fala escrita
Na fala oral, o interlocutor está presente – há uso de 
conceitos espontâneos, os quais já fazem parte da vida da 
criança desde seu nascimento. Na fala escrita, torna-se 
necessária a utilização dos conceitos científicos, visto que 
envolve o conhecimento gramatical. 
“Quando a criança inicia o aprendizado da escrita, é necessário o 
desligamento da percepção e substituição das palavras por imagens 
de palavras, isto é, a criança sai da realidade unicamente concreta 
para atuar em uma realidade abstrata. Além disso, sendo a escrita 
uma fala sem interlocutor presente, necessita-se de maior quantidade 
de palavras para poder expressar as ideias.”
• A fala possui uma importante função no 
desenvolvimento psicológico - sujeito se apropria de 
sua realidade social e histórica, constituindo seu 
pensamento e consciência. 
• função de comunicação e interação social quanto a 
de organização e constituição do pensamento;
• A importância dos conceitos científicos no 
desenvolvimento da consciência e do pensamento. 
Tal compreensão e ênfase mostra como a teoria é bastante 
utilizada no contexto educacional, 
• conhecimento escolarizado é uma das formas mais 
privilegiadas de promoção do desenvolvimento 
humano.
Exercícios 
1. Vigotski é considerado um importante autor do 
desenvolvimento infantil, sendo que, uma de suas 
principais contribuições, relaciona-se ao papel do meio 
social na constituição do sujeito. Segundo este autor, a 
relação entre sujeito e meio não acontece de modo 
direto, mecânico, em que o “externo” transforma-se 
em “interno”. (VYGOTSKY, 1991) Segundo o exposto, 
pode-se dizer que o conceito que explica a relação 
entre sujeito e meio é: 
a) Função psicológica. 
b) Mediação. 
c) Conceito científico. 
d) Imaginação. 
e) Materialismo.
2. Analise o seguinte trecho de uma música composta por 
Cazuza, chamada Preconceito: “Por que você me olha com esses 
olhos de loucura? Por que você diz meu nome? Por que você me procura? 
Se as nossas vidas juntas vão ter sempre um triste fim Se existe um 
preconceito muito forte separando você de mim.” (CAZUZA, 1989) Com 
base no trecho da música apresentada, pode-se dizer que o 
tipo de conhecimento que favorece a superação de 
concepções baseadas no preconceito segundo Vigotski é: 
a) A discriminação que deve ser fonte de crítica da educação escolar. 
b) O preconceito que deve ser reprimido e censurado. 
c) O conhecimento cotidiano, denominado por Vigotski de conceitos 
cotidianos. 
d) O conhecimento escolarizado, denominado por Vigotski de 
conceitos cotidianos. 
e) O conhecimento escolarizado, denominado por Vigotski de 
conceitos científicos. 
3. “Dentro ou fora de mim, todos os dias acontece algo que me surpreende, algo que me 
comove, desde a possibilidade do impossível a todos os sonhos e ilusões. É essa a matéria 
da minha escrita, por isso escrevo e por isso me sinto tão bem a escrever aquilo que sinto. 
(SARAMAGO, 1989, [s.p.])”
A citação de José Saramago, um dos maiores escritores da história, apresenta sua 
concepção sobre o papel da escrita. Com base nos postulados de Vigotski, é possível 
afirmar que a escrita envolve: 
I . A utilização dos conceitos científicos, visto que envolve o conhecimento 
gramatical. 
II . Uma fala sem interlocutor presente, necessitando de maior quantidade de 
palavras para poder expressar as ideias. 
III . Um interlocutor presente exige uma relação de empatia com ele. 
IV . Um pensamento mais desenvolvido e complexo. 
Com base no exposto, assinale a alternativa que contempla as afirmativas corretas: 
a) I, II e IV, apenas. 
b) I, II e III, apenas. 
c) II, III e IV, apenas. 
d) I e II apenas. 
e) III e IV apenas.
Dúvidas?
Referências
Barbosa, E. T. (2019). Desenvolvimento humano I. 
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A.