AAP - RECOMENDAÇÕES DE LINGUA PORTUGUESA DO ENSINO MÉDIO

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM 
PROCESSO 
 
 
 
 
 
Caderno do Professor 
 
2ª série do Ensino Médio 
 
 Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo 
3º Bimestre de 2016 
13ª Edição 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
2ª série EM – 3º bimestre 2016 
Língua Portuguesa – Caderno do Professor 
 
Questão Gabarito Habilidade 
 
01 
 
C 
MP33 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela 
exploração de recursos morfossintáticos (preposição, 
conjunção, período composto por coordenação, período 
composto por subordinação).1 
 
02 
 
D 
SARESP H07 9º ano EF - Localizar informações 
explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um 
problema proposto. 
 
03 
 
B 
MP28 - Reconhecer os elementos constitutivos da 
organização de um texto (parábola/apólogo, narrativa 
alegórica, fábula, conto, poema). 
 
04 
 
A 
MP27 - Reconhecer a presença de valores culturais, 
sociais e/ou humanos em contextos literários.2 
 
05 
 
E 
 
MP33 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela 
exploração de recursos morfossintáticos (preposição, 
conjunção, período composto por coordenação, período 
composto por subordinação).3 
 
06 
 
B 
MP31 - Identificar recursos linguísticos expressivos 
(figuras de linguagem; neologismos) em um texto. 
 
1 Está se providenciando Errata para alteração do texto da MP33. 
2 Está se providenciando Errata para alteração do texto da MP27. 
3 Ver nota de rodapé nº 1. 
07 A 
A 
MP24 - Identificar a finalidade de um texto.4 
08 
 
E MP31 - Identificar recursos linguísticos expressivos 
(figuras de linguagem; neologismos) em um texto. 
09 C SARESP H07 9º ano EF- Localizar informações 
explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um 
problema proposto. 
 
10 
 
A 
MP27 - Reconhecer a presença de valores culturais, 
sociais e/ou humanos em contextos literários. 5 
11 B MP24 - Identificar a finalidade de um texto.6 
12 D 
 
MP28 - Reconhecer os elementos constitutivos da 
organização de um texto (parábola/apólogo, narrativa 
alegórica, fábula, conto, poema). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 Está se providenciando Errata para alteração do texto da MP24. 
5 Ver nota de rodapé nº 2. 
6 Ver nota de rodapé nº 4. 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
2ª série EM – 3º bimestre 2016 
Língua Portuguesa – Caderno do Professor 
 
Leia o texto e responda às questões 01, 02 e 03. 
Um apólogo 
Machado de Assis 
 
[...] 
Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a 
vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto 
necessário. E enquanto compunha o vestido da bela dama, e puxava a um lado 
ou outro, arregaçava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha, 
para mofar7 da agulha, perguntou-lhe: 
— Ora agora, diga-me, quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, 
fazendo parte do vestido e da elegância? Quem é que vai dançar com ministros 
e diplomatas, enquanto você volta para a caixinha da costureira, antes de ir 
para o balaio das mucamas? Vamos, diga lá. 
Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não 
menor experiência, murmurou à pobre agulha: — Anda, aprende, tola. Cansas-
te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na 
caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém. Onde 
me espetam, fico. 
Contei esta história a um professor de melancolia, que me disse, abanando a 
cabeça: — Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária! 
 
7 mofar - verbo transitivo e intransitivo 
1. Fazer mofa de. 
2. Escarnecer. 
verbo intransitivo 
3. Criar mofo 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
<https://www.priberam.pt/DLPO/mofar >. Acesso em: 06 de julho de 2016. 
 
https://www.priberam.pt/DLPO/mofar
 
Disponível em: <http://machado.mec.gov.br/images/stories/pdf/contos/macn005.pdf>. Acesso em: 19 de 
maio de 2016. 
Habilidade 
MP33 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos 
morfossintáticos (preposição, conjunção, período composto por coordenação, 
período composto por subordinação). 
 
Questão 01 
 
Em “Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas, enquanto você volta 
para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas?”, o 
conectivo em destaque introduz uma oração subordinada, que acrescenta ao 
período a ideia de 
 
(A) conclusão. 
(B) oposição. 
(C) tempo. 
(D) lugar. 
(E) modo. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) conclusão. Resposta incorreta. Para se ter a ideia 
de conclusão, estariam presentes os 
conectivos ou as conjunções 
coordenativas conclusivas. 
(B) oposição. Resposta incorreta. A ideia de oposição 
é ressaltada pelas conjunções 
coordenativas adversativas. 
(C) tempo. Resposta correta. “Enquanto” é a 
http://machado.mec.gov.br/images/stories/pdf/contos/macn005.pdf
conjunção subordinativa adverbial 
temporal que traz ao período a ideia 
do momento em que acontece a ação. 
(D) lugar. Resposta incorreta. Para a circunstância 
de lugar, não há necessidade de 
acrescentar uma oração ao período, 
basta um adjunto adverbial de lugar, com 
um advérbio ou uma locução adverbial. 
Não é o caso nessa questão. 
(E) modo. Resposta incorreta. São as conjunções 
subordinativas adverbiais conformativas 
que trazem ao período a ideia do modo 
como a ação se desenvolve. 
 
 
Habilidade 
SARESP H07 9º ano EF - Localizar informações explícitas no texto, com o 
objetivo de solucionar um problema proposto. 
 
Questão 02 
 
No trecho de “Um Apólogo”, o diálogo entre a agulha e a linha sofre a 
intervenção do alfinete para 
 
(A) mostrar à linha que seu lugar deveria ser na caixinha de costura. 
(B) ensinar à agulha como se comportar para fazer seu trabalho a contento. 
(C) conscientizar a agulha e a linha sobre seus papeis no vestido da 
baronesa. 
(D) servir de exemplo à agulha que vive de abrir caminho para o 
sucesso dos outros. 
(E) fugir da responsabilidade de ajudar a mucama a coser o vestido da 
baronesa. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) mostrar à linha que seu 
lugar deveria ser na caixinha 
de costura. 
Resposta incorreta. Essa informação 
não está no texto. 
(B) ensinar à agulha como se 
comportar para fazer seu 
trabalho a contento. 
Resposta incorreta. Não se encontra 
essa informação no trecho lido. 
(C) conscientizar a agulha e 
a linha sobre seus papeis no 
vestido da baronesa. 
Resposta incorreta. Não há essa 
informação no texto. 
(D) servir de exemplo à 
agulha que vive de abrir 
caminho para o sucesso 
dos outros. 
Resposta correta. O alfinete se 
coloca como exemplo à agulha no 
trecho: “Faze como eu, que não 
abro caminho para ninguém. Onde 
me espetam, fico”. 
(E) fugir da responsabilidade 
de ajudar a mucama a coser 
o vestido da baronesa. 
Resposta incorreta. Não se localiza 
essa informação no trecho lido. 
 
 
Habilidade 
MP28 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um texto 
(parábola/apólogo, narrativa alegórica, fábula, conto, poema). 
 
Questão 03 
 
O texto de Machado de Assis “Um apólogo” é um texto alegórico porque 
(A) trata do relacionamento complicado entre objetos que estão presos 
dentro de uma caixa de costura. 
(B) objetos falantes reproduzem atitudes e pensamentos humanos para 
ilustrar condutas em determinada cultura. 
(C) seres humanos são substituídos por coisas e animais que representam 
comportamentos exemplares em contextos sociais. 
(D) narra fatos comuns no cotidiano das personagens que são objetos 
disfarçados de pessoas. 
(E) usa personagens humanos para demonstrar costumes e valores sociais 
através de uma moral.GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) trata do relacionamento 
complicado entre objetos que 
estão presos dentro de uma 
caixa de costura. 
Resposta incorreta. A agulha, a linha e o 
alfinete não estão presos na caixa de 
costura e isto não é motivo para que o 
texto seja considerado alegórico. 
(B) objetos falantes 
reproduzem atitudes e 
pensamentos humanos para 
ilustrar condutas em 
determinada cultura. 
Resposta correta. O texto alegórico é 
uma representação criada pelo autor 
para que o leitor atribua sentidos para 
além do que está posto literalmente. Os 
objetos falantes em “Um apólogo” e 
seus comportamentos ilustram 
condutas humanas em nossa 
sociedade. Ao leitor cabe fazer essa 
associação, construindo o significado 
de acordo com sua experiência de vida 
e atribuindo o sentido. 
(C) seres humanos são 
substituídos por coisas e 
animais que representam 
comportamentos exemplares 
Resposta incorreta. Em um texto alegórico 
não há substituição e sim representação 
para que o leitor construa os significados. 
em contextos sociais. 
(D) narra fatos comuns no 
cotidiano das personagens que 
são objetos disfarçados de 
pessoas. 
Resposta incorreta. Não há disfarce em 
um texto alegórico, mas uma 
representação de ideias criada pelo autor 
para que o leitor construa significados. 
(E) usa personagens humanos 
para demonstrar costumes e 
valores sociais através de uma 
moral. 
Resposta incorreta. Não há humanos 
protagonistas em “Um apólogo”. 
 
 
 
Leia o texto e responda às questões 04, 05 e 06. 
 
Cavador do Infinito 
Cruz e Sousa 
 
Com a lâmpada do Sonho desce aflito 
E sobe aos mundos mais imponderáveis, 
Vai abafando as queixas implacáveis, 
Da alma o profundo e soluçado grito. 
 
Ânsias, Desejos, tudo a fogo, escrito 
Sente, em redor, nos astros inefáveis8. 
Cava nas fundas eras insondáveis 
O cavador do trágico Infinito. 
 
E quanto mais pelo Infinito cava 
mais o Infinito se transforma em lava 
E o cavador se perde nas distâncias... 
 
8 i·ne·fá·vel - adjetivo de dois gêneros 
1. Que não se pode exprimir por palavras (ex.: prazer inefável). = INDESCRITÍVEL, INDIZÍVEL 
2. [Figurado] Encantador, delicioso, inebriante (ex.: perfume inefável). 
 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
<https://www.priberam.pt/DLPO/inef%C3%A1vel>. Acesso em: 06 de julho de 2016. 
 
https://www.priberam.pt/DLPO/inef%C3%A1vel
 
Alto levanta a lâmpada do Sonho. 
E como seu vulto pálido e tristonho 
Cava os abismos das eternas ânsias! 
 
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000077.pdf>. Acesso em: 19 de maio 
de 2016. 
 
Habilidade 
MP27 - Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em 
contextos literários. 
 
Questão 04 
 
No poema de Cruz e Sousa, o drama existencial vivido pelo eu lírico revela 
 
(A) aspiração dos simbolistas de integrar à poesia conteúdos 
místicos, recorrendo ao sonho para se libertar da infelicidade. 
(B) preferência do poeta por versos sem rima que ilustram a 
impessoalidade e o objetivismo dos parnasianos. 
(C) apego dos pré-modernistas a tudo o que acontece em tempo real 
e que se distancia do tempo imaginário de seus delírios. 
(D) reflexão sobre a dimensão social e os sentimentos humanos 
diante de uma vida de sofrimentos. 
(E) sensibilização dos poetas românticos pelos problemas emocionais 
causados pelo mal do século. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) aspiração dos 
simbolistas de integrar à 
poesia conteúdos místicos, 
recorrendo ao sonho para se 
libertar da infelicidade. 
Resposta correta. Os anseios do eu 
lírico em busca de uma razão para 
sua existência estão simbolicamente 
integrados ao conteúdo místico do 
poema, que traduz sua busca por 
uma felicidade que jamais encontra. 
(B) preferência do poeta por 
versos sem rima que ilustram 
a impessoalidade e o 
objetivismo dos parnasianos. 
Resposta incorreta. O poema é 
composto por versos rimados e nele o 
leitor não encontra objetivismo. 
(C) apego dos pré-modernistas 
a tudo o que acontece em 
tempo real e que se distancia 
do tempo imaginário de seus 
delírios. 
Resposta incorreta. O conteúdo místico 
do poema o distancia do tempo real e 
mantém o clima simbólico. 
(D) reflexão sobre a dimensão 
social e os sentimentos 
humanos diante de uma vida 
de sofrimentos. 
Resposta incorreta. A compreensão do 
poema não traz a dimensão social ao 
leitor. 
(E) sensibilização dos poetas 
românticos pelos problemas 
emocionais causados pelo mal 
do século. 
Resposta incorreta. Não há referências 
ao mal do século no poema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidade 
 
MP33 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de 
recursos morfossintáticos (preposição, conjunção, período composto por 
coordenação, período composto por subordinação). 
 
Questão 05 
 
Nos versos: “E quanto mais pelo Infinito cava/ mais o Infinito se transforma 
em lava”, a expressão que introduz o período composto por subordinação 
acrescenta ao contexto a ideia de 
 
(A) concessão. 
(B) condição. 
(C) comparação. 
(D) consequência. 
(E) proporção. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) concessão. Resposta incorreta. A ideia de 
concessão apresenta-se em período 
introduzido por conjunção ou locução 
conjuntiva concessiva. 
(B) condição. Resposta incorreta. A ideia de condição 
apresenta-se em período introduzido por 
conjunção ou locução conjuntiva 
condicional. 
 ( C) comparação. Resposta incorreta. Não há comparação 
entre as ideias apresentadas nos versos. 
 (D) consequência. Resposta incorreta. As circunstâncias 
apresentadas nos versos não constituem 
causa e consequência. 
 (E) proporção. Resposta correta. A ideia de 
proporcionalidade é resultado do 
emprego da locução conjuntiva 
subordinativa proporcional “E quanto 
mais.../mais...”, que corresponde a “à 
proporção que.../mais...” 
 
 
 
Habilidade 
MP31 - Identificar recursos linguísticos expressivos (figuras de linguagem; 
neologismos) em um texto. 
 
Questão 06 
No verso “Cava nas fundas eras insondáveis/O cavador do trágico Infinito.”, o 
emprego de expressões em sentido figurado leva o leitor a comparações 
subentendidas, que são características da 
 
(A) ironia. 
(B) metáfora. 
(C) aliteração. 
(D) sinestesia. 
(E) metonímia. 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) ironia. Resposta incorreta. Ocorre ironia 
quando há a inversão de sentido, o 
discurso traz o contrário do que se 
pretende dizer. Não é o caso do 
trecho do poema destacado. 
(B) metáfora. Resposta correta. Está 
subentendida a comparação entre o 
ato de cavar a terra e cavar o 
infinito, ao subir e descer da 
lâmpada do Sonho, em busca de se 
libertar de suas ânsias e desejos. 
(C) aliteração. Resposta incorreta. Não há repetição 
de fonemas nos versos em questão. 
(D) sinestesia. Resposta incorreta. Não há 
impressões sensoriais transferidas 
aos versos, referentes ao paladar, 
visão, olfato, tato, audição. 
(E) metonímia. Resposta incorreta. Não há o emprego 
de expressão em lugar de outra com a 
qual mantém uma relação lógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto e responda às questões 07 e 08. 
 
Cartão de Visita 
Criolo 
 
Acende o incenso de mirra francesa 
Algodão fio 600, toalha de mesa 
Elegância no trato é o bolo da cereja 
Guardanapos gold, agradável surpresa 
Pra se sentir bem com seus convidados 
Carros importados garantindo o translado 
Blindados, seguranças fardados 
De terno Armani, Louboutin os sapatos 
Temos de galão Dom Pérignon 
Veuve Clicquot pra lavar suas mãos 
 
E pra seu cachorro de estimação 
Garantimos um potinho com pouco de Chandon 
Mc Lon tá portando o VIP 
Thássia tem um blog de finaestirpe 
Pra dar um clima cult te ofereço de brinde 
Imãs de geladeira com Sartre e Nietzsche 
Glitter, glamour, La Maison Creole 
O sistema exige perfil de TV 
Desculpa se não me apresentei a você 
Esse é meu cartão, trabalho no buffet 
 
Acha que tá mamão, tá bom, tá uma festa 
Menino no farol cê humilha e detesta 
Acha que tá bom, né não, nem te afeta 
Parcela no cartão essa gente indigesta 
(Nem tudo que brilha é relíquia, nem joia) 
 
Governo estimula e o consumo acontece 
Mamãe de todo mal e a ignorância só cresce 
FGV, me ajude nessa prece 
O salário mínimo com base no DIEESE 
Em frente a shoppin' marcar rolêzins 
Debater sobre cotas, copas e afins 
O opressor é omisso e o sistema é cupim 
E se eu não existo, por que cobras de mim? 
[...] 
 
Disponível em: <https://www.letras.com/criolo-doido/cartao-de-visita/>. Acesso em: 23 de maio de 2016. 
 
 
Habilidade 
MP24 - Identificar a finalidade de um texto. 
 
Questão 07 
 
O rap “Cartão de visita” foi escrito por MC Criolo para 
 
(A) chamar a atenção para a necessidade de consumir determinados 
produtos a fim de manter aparências. 
(B) estimular o uso de produtos diversos que agradam ao gosto da 
juventude. 
(C) divulgar costumes de pessoas jovens das classes favorecidas 
economicamente. 
(D) criticar a moda jovem e cara, que deixa de ser acessível àqueles menos 
privilegiados financeiramente. 
(E) conscientizar a juventude sobre a dificuldade de manter atitudes que são 
comuns aos ricos. 
 
 
 
 
https://www.letras.com/criolo-doido/cartao-de-visita/
GRADE DE CORREÇÃO 
 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) chamar a atenção para a 
necessidade de consumir 
determinados produtos a fim 
de manter aparências. 
Resposta correta. Pela 
compreensão de leitura da letra do 
rap de Criolo, o leitor chega à 
conclusão de que sua finalidade é 
chamar a atenção para a 
necessidade de consumir certos 
produtos só para manter 
aparências. 
(B) estimular o uso de produtos 
diversos que agradam ao gosto 
da juventude. 
Resposta incorreta. Não há estímulo 
ao uso dos produtos citados no rap. 
(C) divulgar costumes de 
pessoas jovens das classes 
favorecidas economicamente. 
Resposta incorreta: Os costumes 
descritos no rap não se referem a 
pessoas jovens somente. 
(D) criticar a moda jovem e cara, 
que deixa de ser acessível 
àqueles menos privilegiados 
financeiramente. 
Resposta incorreta. Os itens 
apresentados no rap não se referem 
apenas à moda jovem. 
(E) conscientizar a juventude 
sobre a dificuldade de manter 
tradições que são comuns aos 
ricos. 
Resposta incorreta. O rap não trata 
de tradições, mas de consumo de 
certos produtos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidade 
MP31 - Identificar recursos linguísticos expressivos (figuras de linguagem; 
neologismos) em um texto. 
 
 
Questão 08 
 
No verso: “O opressor é omisso e o sistema é cupim”, a expressão “o sistema é 
cupim” está empregada em sentido figurado e se trata de 
 
(A) comparação. 
(B) aliteração. 
(C) metonímia. 
(D) sinestesia. 
(E) metáfora. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) comparação. Resposta incorreta. A comparação 
usa conectores para comparar 
características entre dois ou mais 
elementos, por analogia. Não é o que 
acontece no trecho em questão. 
(B) aliteração. Resposta incorreta. Não há repetição 
de fonemas no trecho em destaque. 
 (C) metonímia. Resposta incorreta. Não há o 
emprego de expressão em lugar de 
outra com a qual mantém uma 
relação lógica. 
 (D) sinestesia. Resposta incorreta. Não há 
impressões sensoriais transferidas 
aos versos, referentes ao paladar, 
visão, olfato, tato, audição. 
 (E) metáfora. Resposta correta: Está 
subentendida a comparação entre 
o mal causado pelo cupim e o mal 
que o sistema causa ao incentivar 
a necessidade de consumir certos 
produtos. 
 
 
Leia o texto e responda às questões 09, 10 e 11. 
 
O Mulato 
Aluísio de Azevedo 
3 
 
[...] 
“Ninguém podia ter melhores intenções do que ele?... Não era um vadio, 
nem homem de maus instintos; aspirava ao casamento, à estabilidade; queria, 
no remanso de sua casa, entregar-se ao trabalho sério, tirar partido do que 
estudara, do que aprendera na Alemanha, na França, na Suíça e nos Estados 
Unidos. Faltava-lhe apenas vir ao Maranhão e liquidar os seus negócios. — 
Pois bem! cá estava — era aviar9 e pôr-se de novo a caminho!” 
Foi com estas ideias que ele chegou à cidade de São Luís. E agora, na 
restauradora liberdade do quarto, depois de um banho tépido, o corpo ainda 
 
9 a·vi·ar - verbo transitivo 
1. Preparar, despachar. 
2. Pôr em estado de empreender caminho ou ir-se embora. 
3. Fazer, executar, aprontar. 
4. [Informal] Matar. 
5. Maltratar. 
6. Arranjar. 
verbo pronominal 
7. Apressar-se. 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
<https://www.priberam.pt/DLPO/aviar>. Acesso em: 06 de julho de 2016. 
 
https://www.priberam.pt/DLPO/aviar
meio quebrado da viagem, o charuto entre os dedos, sentia-se perfeitamente 
feliz, satisfeito com a sua sorte e com a sua consciência. 
— Ah! bocejou fechando os olhos. É liquidar os negócios e pôr-me ao 
fresco!... 
E, com um novo bocejo, deixou cair ao chão o charuto, e adormeceu 
tranquilamente. 
No entanto, a história de Raimundo, a história que ele ignorava, era 
sabida por quantos conheceram os seus parentes no Maranhão. 
Nasceu numa fazenda de escravos na Vila do Rosário, muitos anos 
depois que seu pai, José Pedro da Silva aí se refugiara, corrido do Pará ao 
grito de “Mata bicudo!” nas revoltas de 1831. 
José da Silva havia enriquecido no contrabando dos negros da África e 
fora sempre mais ou menos perseguido e malquisto pelo povo do Pará; até 
que, um belo dia, se levantou contra ele a própria escravatura, que o teria 
exterminado, se uma das suas escravas mais moças, por nome Domingas, não 
o prevenisse a tempo. Logrou passar incólume10 ao Maranhão, não sem pena 
de abandonar seus haveres e risco de cair em novos ódios, que esta província, 
como vizinha e tributária do comércio da outra, sustentava instigada pelo Farol, 
contra os brasileiros adotivos e contra os portugueses. Todavia, conseguiu 
sempre salvar algum ouro; metal que naquele bom tempo corria abundante por 
todo o Brasil e que mais tarde a Guerra do Paraguai tinha de transformar em 
condecorações e fumaça. 
A fuga fizeram eles, senhor e escrava, a pé, por maus caminhos, 
atravessando os sertões. Ainda não existia a companhia de vapores e os 
transportes marítimos dependiam então de vagarosas barcas, a vela e remo e, 
às vezes, puxadas a corda, nos igarapés. Foram dar com os ossos no Rosário. 
O contrabandista arranjou-se o melhor que pôde com a escrava que lhe 
 
10 in·có·lu·me - adjetivo de dois gêneros 
1. Que não sofreu nada no perigo; são e salvo. = ILESO 
2. Bem conservado. 
 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa Disponível em: 
< https://www.priberam.pt/DLPO/inc%C3%B3lume> Acesso em 06 de julho de 2016.. 
 
https://www.priberam.pt/DLPO/inc%C3%B3lume
restava, e, mais tarde, no lugar denominado São Brás, veio a comprar uma 
fazendola, onde cultivou café, algodão, tabaco e arroz. 
Depois de vários abortos, Domingas deu à luz um filho de José da Silva. 
Chamou-se o vigário da freguesia e, no ato do batismo da criança, esta, como 
a mãe, receberam solenemente a carta de alforria. 
Essa criança era Raimundo. 
Na capital, entretanto, acalmavam-se os ânimos. José prosperou 
rapidamente no Rosário; cercou a amante e o filho de cuidados; relacionou-se 
com a vizinhança, criou amizades, e, no fim de pouco tempo, recebia em 
casamento a Sra. D. Quitéria Inocência de Freitas Santiago, viúva, brasileira, 
rica, de muita religião e escrúpulos de sangue, e para quem um escravo não 
era um homem, e o fato de não ser branco, constituíasó por si um crime. 
[...] 
 
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000166.pdf>. Acesso em: 24 de maio 
de 2016. 
 
Habilidade 
SARESP H07 9º ano EF - Localizar informações explícitas no texto, com o 
objetivo de solucionar um problema proposto. 
 
Questão 09 
 
De acordo com o trecho de “O Mulato”, de Aluísio de Azevedo, o pai de 
Raimundo 
 
(A) era um homem de bons instintos, queria entregar-se ao trabalho sério e 
constituir família na cidade de São Luís. 
(B) nascera numa fazenda de escravos, em São Brás, onde sua família 
havia se refugiado, durante as revoltas de 1831. 
(C) enriquecera contrabandeando escravos da África e mesmo mal 
visto e perseguido no Pará, estabeleceu-se no Maranhão. 
(D) atravessara os sertões antes de retornar à Europa e aos Estados Unidos 
para aproveitar a fortuna que havia conseguido no Brasil. 
(E) considerava os escravos como animais pelo fato de não serem brancos 
e isso por si só, para ele já seria um crime. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) era um homem de bons 
instintos, queria entregar-se ao 
trabalho sério e constituir família na 
cidade de São Luís. 
Resposta incorreta. Essa informação 
é sobre Raimundo. 
(B) nascera numa fazenda de 
escravos, em São Brás, onde sua 
família havia se refugiado, durante 
as revoltas de 1831. 
 
Resposta incorreta. Essa informação 
é sobre Raimundo. 
(C) enriquecera contrabandeando 
escravos da África e mesmo mal 
visto e perseguido no Pará, 
estabeleceu-se no Maranhão. 
 
Resposta correta: informação 
sobre o pai de Raimundo que se 
encontra no parágrafo 7. 
(D) atravessara os sertões antes de 
retornar à Europa e aos Estados 
Unidos para aproveitar a fortuna 
que havia conseguido no Brasil. 
Resposta incorreta. A informação se 
refere a Raimundo. 
(E) considerava os escravos como 
animais pelo fato de não serem 
brancos e isso por si só, para ele já 
seria um crime. 
Resposta incorreta. A informação 
refere-se à Dona Quitéria Inocência, 
com quem o pai de Raimundo se 
casou. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidade 
MP27 - Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em 
contextos literários. 
 
 
Questão 10 
 
No texto, o autor deixa transparecer 
 
(A) a mentalidade dos antiescravagistas no final do século XIX, ao 
combater o racismo, utilizando a literatura como instrumento para 
dissecar o comportamento humano e social. 
(B) o sentimentalismo característico das obras do período romântico das 
literaturas portuguesa e brasileira. 
(C) a preocupação com o futuro dos personagens envolvidos em um 
contexto social comum no século XX. 
(D) o universalismo da temática em defesa de seus ideais sociais, políticos 
e republicanos, o que era característico dos movimentos literários brasileiros, 
no século passado. 
(E) a valorização da hereditariedade e do momento histórico ao detectar a 
influência da religiosidade no comportamento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) a mentalidade dos 
antiescravagistas no final do 
século XIX, ao combater o 
racismo, utilizando a literatura 
como instrumento para 
dissecar o comportamento 
humano e social. 
Resposta correta. Pela 
compreensão do texto lido, o leitor 
conclui que se trata de literatura 
voltada a problemas sociais e 
antiescravagista. 
(B) o sentimentalismo 
característico das obras do 
período romântico das literaturas 
portuguesa e brasileira. 
Resposta incorreta. O trecho do 
romance não apresenta 
sentimentalismo. 
(C) a preocupação com o futuro 
dos personagens envolvidos em 
um contexto social comum no 
século XX. 
Resposta incorreta. O contexto social 
no texto é característico do século 
XIX e não do século XX. 
(D) o universalismo da temática 
em defesa de seus ideais sociais, 
políticos e republicanos, o que 
era característico dos 
movimentos literários brasileiros, 
no século passado. 
Resposta incorreta. Essas 
características são comuns no século 
XIX. 
(E) a valorização da 
hereditariedade e do momento 
histórico ao detectar a influência 
da religiosidade no 
comportamento. 
Resposta incorreta. A compreensão 
do texto não permite ao leitor concluir 
o que está posto na alternativa (E). 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto e responda às questões 11 e 12. 
O Rei dos Animais 
Millôr Fernandes 
 
 
Saiu o leão a fazer sua pesquisa estatística, para verificar se ainda era o 
Rei das Selvas. Os tempos tinham mudado muito, as condições do progresso 
alterado a psicologia e os métodos de combate das feras, as relações de 
respeito entre os animais já não eram as mesmas, de modo que seria bom 
indagar. Não que restasse ao Leão qualquer dúvida quanto à sua realeza. Mas 
assegurar-se é uma das constantes do espírito humano, e, por extensão, do 
espírito animal. Ouvir da boca dos outros a consagração do nosso valor, saber 
o sabido, quando ele nos é favorável, eis um prazer dos deuses. Assim o Leão 
encontrou o Macaco e perguntou: "Hei, você aí, macaco - quem é o rei dos 
animais?" O Macaco, surpreendido pelo rugir indagatório, deu um salto de 
pavor e, quando respondeu, já estava no mais alto galho da mais alta árvore da 
floresta: "Claro que é você, Leão, claro que é você!". 
Satisfeito, o Leão continuou pela floresta e perguntou ao papagaio: 
"Currupaco, papagaio. Quem é, segundo seu conceito, o Senhor da Floresta, 
não é o Leão?" E como aos papagaios não é dado o dom de improvisar, mas 
apenas o de repetir, lá repetiu o papagaio: "Currupaco... não é o Leão? Não é o 
Leão? Currupaco, não é o Leão?". 
Cheio de si, prosseguiu o Leão pela floresta em busca de novas 
afirmações de sua personalidade. Encontrou a coruja e perguntou: "Coruja, não 
sou eu o maioral da mata?" "Sim, és tu", disse a coruja. Mas disse de sábia, 
não de crente. E lá se foi o Leão, mais firme no passo, mais alto de cabeça. 
Encontrou o tigre. "Tigre, - disse em voz de estentor - eu sou o rei da floresta. 
Certo?" O tigre rugiu, hesitou, tentou não responder, mas sentiu o barulho do 
olhar do Leão fixo em si, e disse, rugindo contrafeito: "Sim". E rugiu ainda mais 
mal humorado e já arrependido, quando o leão se afastou. 
Três quilômetros adiante, numa grande clareira, o Leão encontrou o 
elefante. Perguntou: "Elefante, quem manda na floresta, quem é Rei, 
Imperador, Presidente da República, dono e senhor de árvores e de seres, 
dentro da mata?" O elefante pegou-o pela tromba, deu três voltas com ele pelo 
ar, atirou-o contra o tronco de uma árvore e desapareceu floresta adentro. O 
Leão caiu no chão, tonto e ensanguentado, levantou-se lambendo uma das 
patas, e murmurou: "Que diabo, só porque não sabia a resposta não era 
preciso ficar tão zangado". 
 
M O R A L: CADA UM TIRA DOS ACONTECIMENTOS A CONCLUSÃO QUE 
BEM ENTENDE. 
Disponível em: <http://www.releituras.com/millor_rei.asp>. Acesso em: 25 de maio de 2016. 
 
 
Habilidade 
MP24 - Identificar a finalidade de um texto. 
 
 
Questão 11 
 
A fábula “O Rei dos Animais”, de Millôr Fernandes, foi escrita com a finalidade 
de 
 
(A) reproduzir costumes e atitudes de animais que devem obediência ao 
leão. 
(B) estimular o espírito crítico do leitor em relação a comportamentos 
humanos autoritários. 
(C) contribuir para a sabedoria do leitor usando como exemplo o conflito 
entre os animais. 
(D) ilustrar uma verdade universal sobre a supremacia do leão diante dos 
outros animais. 
(E) convencer o leitor de que a moral de uma fábula deve ser seguida e 
propagada. 
 
 
 
 
http://www.releituras.com/millor_rei.asp
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) reproduzir costumes e 
atitudes de animais que devem 
obediência ao leão. 
Resposta incorreta. A compreensão 
do texto não leva o leitor a concluir 
que essa seja a finalidade da fábula. 
(B) estimular o espírito crítico 
do leitor em relação a 
comportamentos humanosautoritários. 
Resposta correta. Essa fábula, 
sendo um texto alegórico, tem por 
finalidade estimular o espírito 
crítico do leitor, para que ele 
observe as reações dos 
personagens diante do 
autoritarismo do leão e, por 
analogia, seja capaz de 
reconhecer o que se passa com 
humanos. 
(C) contribuir para a sabedoria do 
leitor usando como exemplo o 
conflito entre os animais. 
Resposta incorreta. Ao compreender 
a fábula, o leitor percebe que não há 
conflito declarado entre os animais. 
(D) ilustrar uma verdade 
universal sobre a supremacia do 
leão diante dos outros animais. 
Resposta incorreta. Ao compreender 
a fábula, o leitor abstrai que não há 
verdade universal nela. 
(E) convencer o leitor de que a 
moral de uma fábula deve ser 
seguida e propagada. 
Resposta incorreta. A finalidade da 
fábula não se resume ao fato de 
terminar com uma moral a ser 
seguida. 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidade 
MP28 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um texto 
(parábola/apólogo, narrativa alegórica, fábula, conto, poema). 
 
 
Questão 12 
 
O “Rei dos Animais” é uma fábula, pois 
 
(A) apresenta atitudes de seres humanos que se parecem com animais. 
(B) revela o comportamento de animais que trataram de minimizar a 
superioridade do leão. 
(C) representa os pensamentos do leitor disfarçados em forma de uma 
narrativa curta. 
(D) traz personagens animais que agem como se fossem humanos para 
representar um preceito moral. 
(E) ilustra a convivência de personagens animais em conflito de ideias. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) apresenta atitudes de seres 
humanos que se parecem com 
animais. 
Resposta incorreta. Ao compreender a 
fábula e observar suas características, 
o leitor conclui que não há 
personagens humanos. 
(B) revela o comportamento de 
animais que trataram de 
minimizar a superioridade do 
leão. 
Resposta incorreta. O fato não está 
presente na fábula. 
(C) representa os pensamentos 
do leitor disfarçados em forma de 
Resposta incorreta. O autor não tem 
acesso ao pensamento do leitor, 
portanto não tem como disfarçar. 
uma narrativa curta. 
(D) traz personagens animais 
que agem como se fossem 
humanos para representar um 
preceito moral. 
Resposta correta. Pela leitura 
observa-se que o comportamento 
dos personagens permite concluir 
que a moral da história é dirigida ao 
leitor. 
(E) ilustra a convivência de 
personagens animais em conflito 
de ideias. 
Resposta incorreta. O texto não 
apresenta conflito de ideias entre os 
personagens. 
 
Referências Bibliográficas 
 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao 
currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa, 
ensino médio, 2ª série, Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês 
Fini. – São Paulo: SE, 2014. v. 2, 96 p. 
 
Sites consultados 
 
<http://machado.mec.gov.br/images/stories/pdf/contos/macn005.pdf>. Acesso 
em: 19 de maio de 2016. 
 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
<https://www.priberam.pt/DLPO/mofar >. Acesso em: 06 de julho de 2016. 
 
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000077.pdf>. Acesso em: 
19 de maio de 2016. 
 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
<https://www.priberam.pt/DLPO/inef%C3%A1vel>. Acesso em: 06 de julho de 
2016. 
 
<https://www.letras.com/criolo-doido/cartao-de-visita/>. Acesso em: 23 de maio 
de 2016. 
 
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000166.pdf>. Acesso em: 
24 de maio de 2016. 
 
Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: 
<https://www.priberam.pt/DLPO/aviar>. Acesso em: 06 de julho de 2016. 
 
<http://www.releituras.com/millor_rei.asp>. Acesso em: 25 de maio de 2016. 
 
http://machado.mec.gov.br/images/stories/pdf/contos/macn005.pdf
https://www.priberam.pt/DLPO/mofar
https://www.priberam.pt/DLPO/inef%C3%A1vel
https://www.letras.com/criolo-doido/cartao-de-visita/
https://www.priberam.pt/DLPO/aviar
http://www.releituras.com/millor_rei.asp
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
 
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional 
Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho 
 
Departamento de Avaliação Educacional 
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim 
Mesquita, Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato 
 
Centro de Aplicação de Avaliações 
 
Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, José Guilherme 
Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, 
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação 
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Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da 
Educação Profissional - CEFAF 
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 Equipe de Língua 
Portuguesa 
 
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura 
crítica e validação do material 
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Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves 
 
Autoria do material de Língua Portuguesa 
Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria 
Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM. 
 
 
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - 
Leitura crítica e validação do material 
 
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